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問題啟發式教學法范文第1篇

一、問題啟發式教學方法

1、問題啟發式教學方法的概念

問題啟發式學習方法是一種以"學生"為中心的教學方式，其代表是構建主義理論，是目前國際上在教育領域極具影響力的一種理論，核心是強調學生是認知過程的主體，激勵學生去測驗和評估自己學到什么和知道什么，是知識意義的主動構建者而不是教師灌輸的思想，在教學過程中，必須讓學生主動去發現、去探索。幫助學生增強在不斷變化發展的生活中的調整適應和學習能力。

2、問題啟發式教學方法的實質

(一)教學活動結構的變化

我們傳統的教學都是以老師灌輸知識，學生被動接受為主，而問題啟發式教學改變了傳統的教學活動結構，教師與學生的互動關系變得更為重要。教師的主要作用在于引導、啟發學生，不斷刺激學生求知的渴望性，而學生獲取知識的主要途徑不再是傳動的死記硬背，而是快速整合應用知識去解決實際問題，學生必須通過自己的發現去獲得知識。

(二)教學目標的變化

把學生培養成為什么樣的人才，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。問題啟發式教學方法旨在培養學生解決實際問題的能力、終生學習的能力、塑造團隊合作精神、學生主動參與學習及自我導向學習的能力。我國高職教育一直提倡的是培養高級應用型人才，新加坡共和理工學院也是以培養學生應用能力為主，但是他們把這種教育目標滲透到每一節課、拋出的每一個問題，這種方法對學生的影響并不僅僅在于在校學習的階段，而且還會引申到未來的工作和生活之中，對學生產生深遠的影響。

(三)教師施教方法和學生學習方法的變化

在問題啟發式教學法中，教師不再是教學活動的主角，而是組織者和引領者;教室也不是教學的唯一場所，學生和導師無論何時在校園內外都可以學習、交流;教學內容不再是教授學生一些概念和要領，而是培養學生建立系統的專業學習的觀念，通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的分析，再給學生拋出問題，營造自覺的學習氛圍，引導學生積極踴躍參與案例的討論和評價，進一步提高學生的分析，思考和解決問題的能力;在考核方式上不再單純的由學生提交作業，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學評估、反思日志、理解測試綜合得分，學生每日都會得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調動了學生的積極性，開發學生的創造性精神。

二、問題啟發式教學法在藝術設計教育中的實施

共和理工學院問題啟發式教學法是通過"一天一問題"的形式實施的。學院學生在校時間為三年，共6個學期，需修30個學科，每學期修5科。一學期學習時間為15周，一周5天學習日，共學習5個科目，每個科目學習的時間為一整天，即全天6節課。一個學科共15個問題，每周一天的時間解決1個學科問題，即1周解決5個學科的5個問題，由課程專任老師指導，到學期末解決完所有的學科問題。每個班級共25人，分成5個小組，每組5人，每天以一個團隊的形式解決一個問題。為鍛煉每個學生的領導能力、團隊協作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進行，從而調動每個人的學習積極性與主動性。在高職的藝術設計教育中實施問題啟發式教學法可以通過三種途徑。

1、拋出問題

在上課之前，教師先做好準備工作，甄選出一個合適的設計案例，例如某一服裝品牌的標志設計。在課堂上教師先為學生做服裝品牌的背景解析，提供相關標志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標消費群以及未來發展目標等。針對品牌設計中的某環節，教師將要解決的問題拋出，使學生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優點在于重點突出，目標明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學生通過會議與自由討論結合的方式推進教學。先召開會議，學生分組，確定組長，學生制定計劃，導師提供相關資料;準備充分后開始學生自由討論，學生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構建初步的設計方案，進一步分析問題的核心議題;當設計方案初步形成，導師介入了解進程，解決學生的問題、難題。老師協助學生定制學習方案，該階段快結束時，老師選派1～2組陳述自己的設計方案，其他同學進行分享，若遇到異議時，由同學們投票解決異議;方案進一步深化階段，學生取得共識，制定更精細的方案，準備進行設計演示(演示可以是ppt、設計草圖等);在學生演示完成之后，讓學生提建設性批評意見，并進行答辯，最后有導師給出建議和評價。

3、課后輔導答疑

傳統教學中，課后輔導形式單一，效果不夠顯著。設計學科靈活性強，設計方案有時候更需要機動的時間來研討，所以我們可以充分利用網絡平臺，學生隨時可以將自己的新想法，設計構思和設計進度反應給導師，導師再針對具體問題給出建設性意見，學生會據此調整自己設計進度，最終提高學習效率。

三、藝術設計教學中問題啟發式教學法應注意的幾個問題

1、問題的甄選

對教師來講，問題的甄選會成為最重要的工作，問題的選擇會直接影響教學質量。問題的形式力求多樣化，以是經典設計案例聚焦，也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優秀作業編成，或是系工作室承接實際設計項目的案例 ，以此增強學生的興趣，提高教學效果。另外，還應該根據學生的認知階段來挑選問題。

2、教師的引領作用

高職的藝術設計案例教學法與傳統教學方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術設計類課程傳統教學方式多采用小班制教學和個別輔導的教學手段，教師也比較習慣和擅長"一對一"教學這種模式。但若采用問題啟發式教學方法時，教師就要注意整個教學的組織和領導，因為它事關問題啟發式教學效果的好壞。課前根據需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發引導工作，可以事先將準備的問題發給學生，讓學生獨立思考，做好準備，這樣可以使學生進入"角色"，調動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學評價

高職藝術設計課程最后的教學效果往往是通過大量設計作品的展覽來體現，同樣，在問題啟發式教學中也要注意教學效果的評價。但對問題啟發式教學效果的評價比較復雜，除了設計作品之外，還應該對學生針對具體問題的分析報告，以及學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。另外，學生在分析問題及講解設計作品時的邏輯思維和語言表達能力也應該作為教學評價中的重要因素。

四、結論

問題啟發式教學方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術設計教育中傳統的教學方法，但它的指導思想是符合高職藝術設計教育培養人才的理念的，也是一種新的培養學生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實質貫穿于我們高職藝術設計教育中，與高職藝術設計教育的特殊性相結合，定能對高職藝術設計教育方法的改革起到一定的啟發作用。

參考文獻

[1] 王茜 《對我國高校藝術設計教育人才培養方式轉變的幾點思考》 南京藝術學院學報(美術與設計版)2007(3)

[2] 陳慧《高職藝術設計教育中案例教學方法的探討》 文藝生活 2011(12)

問題啟發式教學法范文第2篇

在高等教育領域，對于電子信息、機電、自動化等專業，單片機技術在整個課程體系中處于承上啟下的核心地位，是學生必須掌握的一門專業技術，也是現代工科學生就業的一個基本條件。

那么，如何才能學好單片機技術這門實踐性很強的課程呢？我們根據“問題式教學法”的改革理念，開展了單片機實驗教學改革研究工作，并在實際教學中實施了一系列的教學改革措施，取得了一定的成效。

2.問題式教學法的特點與應用

“問題式教學法”的改革理念就是實現“授人以魚”向“授之以漁”的轉變［1］。

一般來說，教師首先演示一個實驗現象，或展示一個實物作品功能，進而提出問題，激發學生的求知欲和探索欲，整個教學圍繞這個問題展開。在課堂上，教師不再糾纏于繁瑣的單片機基本概念、單片機內部硬件之類的東西，而是只講應用層面上的重點、難點，并給學生指明自行鉆研的道路，整個教學過程就是老師陪學生一起“探索、求證、顛覆、創新”的過程。

我們在實際教學中對問題教學法的實施有兩個應用層面。

一是以問題為主線，引導學生思考，分析問題、解決問題，并加以拓展。教學中以提出問題—分析問題—解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程。例如，對于某一課某一技術知識點，可以是老師設計一個核心問題，整堂實驗課圍繞這個核心問題進行實驗研究、探索。當然老師可以先演示一下基礎性引導實驗內容或現象，提供基本思路，讓學生去分析、探索、拓展，在過程中讓學生去“疑”去“問”。

二是在實驗過程中加入較多的“問題”因素，在實驗過程中啟發學生尋找解決方法，從而訓練學生遇到問題（提出問題）—尋找方法（分析問題）—解決問題的方法和技巧，培養獨立實驗能力，使實驗教學更具有實踐性和實用性。

例如，采用一些模塊化的實驗設備，實驗箱有部分模塊有些小問題，連接的手插導線有虛斷的，仿真器有個別的是壞的，電腦串口有生銹虛接的情況，這樣的模塊、導線與仿真器等設備好的與壞的混雜在一起，構成了較多的問題因素。這些因素產生的實驗現象肯定跟正確的不一樣，這就需要學生仔細分析這些問題，一個個地解決問題和完成實驗。

3.具體應用與改革措施

在教學實踐中我們該怎樣結合教研理論來開展實驗教學呢？經過近五年的教學實踐摸索、驗證，我逐步形成了問題教學法實踐教學的一套基本體系。

該體系主要由以下幾部分實踐環節的具體措施構成。

（1）在課堂教學中以“啟發式的問題”教學法為核心，引入“問題”因素綜合教學。

實驗課開始時先由老師先提出一個核心問題，之后10分鐘讓學生帶著問題去認真預習實驗內容與相關的理論知識（實驗講義的課題編排要具有模塊化特色，并附有最具相關性、簡練性的原理講述，或采用實驗參考書），要求學生最大限度地讀懂實驗原理與實驗程序，不懂的地方要做重點標出。老師講課的時候點學生進行討論提問，學生認真聽老師總結分析并做好筆記。

上課時，老師先操作演示一遍實驗現象，然后根據問題補充講解相關的基礎理論知識，引導學生思考質疑，進而提出新的實驗任務與要求，引入拓展性問題。學生先仿做老師演示的實驗，后根據新的問題進行拓展、創新。

以定時器實驗教學為例，我們主要圍繞“如何實現1S的定時”開展教學活動。在學生預習以后教師先操作演示一下指導書上的實驗現象，然后讓學生來討論“定時器的基本原理、工作設置、程序分析如何實現1S定時”等問題，之后老師以“水龍頭滴水模型”講述總結定時的基本原理，簡述相關寄存器的設置，分析實驗書上T0工作在模式2情況下示例源程序，進而提出改進程序的書寫方法與基本思路：如何利用T1工作在模式1實現1S的定時，程序怎么改？怎么編寫？學生自己摸索寫完以后，很多人會忘記中斷重裝初值的問題，教師點評的時候可以加以總結、強調，最后提出：“如何實現1分鐘、一小時、一天的定時設計？”作為課后思考討論的實驗內容。

這里特別強調的是實驗過程要引入“問題”因素綜合教學，讓這些問題加深學生的理解。“直接很快得到的東西總是得不到人的珍惜、回味，只有讓他通過分析思考、查錯、排錯的艱苦探索過程，才讓人刻骨銘心，有了一層新的感悟”。

（2）課后開放實驗室，鼓勵學生利用課外時間進行課外實驗。

以全國大學生電子設計競賽、江西省大學生電子科技活動競賽為契機，充分調動學生學習的積極性。

一般在課堂上，教師在總結時要結合課堂上的內容提出一些設計性題目，或學生自行設計實驗題目與方案，由學生獨立操作調試，最后寫出實驗報告。基礎好的同學得到了施展才能的機會，可以設計出頗有特色的實驗方案，寫出很好的實驗報告，一般同學也會感到有一定的壓力，增強實驗的自覺性。課后可以開設開放性實驗室，鼓勵學生利用課外時間進行課外實驗。這樣做，也可以為參加省級國家級電子設計大賽培養人才、選拔人才。

（3）以Proteus虛擬仿真軟件為平臺，開展課后綜合設計性項目教學創新活動。

Proteus虛擬仿真軟件不僅能仿真單片機CPU的工作情況，也能仿真單片機電路或沒有單片機參與的其他電路的工作情況。因此在仿真和程序調試時，可從工程的角度直接看到程序運行和電路工作的過程和結果。所以，我們一般采用這個平臺結合實驗箱在N501單片機實驗室為學生提供良好的項目開發平臺，課后義務指導學生完成個人立項，從而極大地調動了學生學習單片機的積極性。同時可以采用項目開發團隊的形式完成一些綜合性的課題，甚至是幫助老師完成一些科研小課題，讓學生體會項目開發流程，培養學生基本的工程意識、工程素質和團隊協作精神。

這是實施“啟發式問題教學法”深入化的結果，也只有在學生具有絕對化開放性平臺的條件下，開展課外創新活動，才可能讓學生真正做到自主學習，學生的主動思維能力、動手能力、工程素質才能得到切合實際的培養。

4.結語

近年來，我院學生多次在省大學生課外科技創新活動、單片機技術仿真開發等競賽活動中獲一等獎的佳績表明，啟發式問題教學法在我院單片機技術教學改革中的實施卓有成效。

問題啟發式教學法范文第3篇

一、法語專業學生學習現狀：應“試”的學習策略

雖然高校法語教學大綱對法語的教學目的闡述得非常明確，各校法語專業也在課程選排、教材挑選、教學精心組織等方面作了不少嘗試，但傳統的教學模式下，教師以講解法語的語言知識點為主，在有限的學時內講授完這些知識點已經讓教師很吃力了，根本無暇顧及學生的其它語言技能的培養和鍛煉。譬如有些高校法語專業一二年級的基礎法語課，因法語語法知識的教學任務重，有時候不得不將口語課程時間也用來學習基礎法語的語法知識，以應對二年級末的法語專業四級考試。然而這樣往往造成了低年級的法語專業學生開口的機會少，法語口語交際能力不強的局面。進入高年級的法語課程學習后，課程內容進一步加深，更需要學生具備一定的語言交際能力和專業素養。只是學生可能為了順利通過法語專業四級考試而傾注了全部心血于法語語言知識點的識讀和誦記，錯失了法語交際能力培養的黃金時間，愈加在法語交際時顯得焦慮不安和失去信心，這就是為什么部分學生高年級階段法語交際能力不強的原因，沒有金剛鉆怎攬得了瓷器活，最終造成部分學生將來畢業也即失業的局面。

二、提問式教學法與學生法語實踐能力培養

（一）提問式教學法有益于提高學生法語學習的積極性。當前我國大學普遍采用的班級授課模式是工業革命時代的產物。正如卡伯萊所言：“在某種意義上，我們的學校就是工廠。原始產品被造就成成品，以滿足各種生活需要。20世紀的文明對產品制造的規則提出了要求，根據規格的規定來塑造學生是學校的職責。”[2]通過標準化的大規模生產可以降低產品生產的成本，進而提高生產的效率。毋庸置疑，班級授課模式對于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越貢獻。然而，其缺陷與優點一樣突出，即忽視了學生的主觀能動性。傳統班級教學模式是一種單向度的被動學習模式，學生就像“教育生產流水線”上一個個待灌裝的容器，教師就是流水線上的工人，將各種“知識”灌裝進容器里，學生缺乏學習法語的積極性與主動性。提問式教學法以問題為導入，能夠將信息的單向傳遞變成雙向交流，從而最大限度激發學生學習興趣。

（二）提問式教學法能夠創設豐富的法語學習情境。建構主義理論認為，教學有四個方面的要素：情境、協作、會話和意義建構。 建構就是認知個體（學習者）主動建構自己的認知圖式即知識結構（schema）。但首 先要給個體提供一個“情境”，然后，認知個體通過“協作”與“會話，即充分發揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學習工具“合作”，最后達到“意義”建構，所謂“意義”，就是在教學上一定要使學習者的認知結構發生量的或質的變化，只有使學習者的schema（認知圖式）發生了變化，教學才會發生“意義”， 否則，就是“無意義”教學。傳統的法語課堂教學以書本為藍本，這些書本幾乎都有十余年甚至更長的歷史，過時的語言詞匯，陳舊的課文內容，并不能為學生提供豐富的法語學習“情境”。提問式教學法有效地將傳統的教學模式轉向以聽說為中心的教學新模式。通過教師巧妙的問題設計來誘導學生創造豐富的語言情境，將死的語言知識變成了立體化、生動化的溝通情景，使枯燥、單一的語言學習變得更加豐富多彩。

（三）提問式教學法最大限度地激發了學生法語跨文化交際能力。傳統的法語教學是一種碎片化的學習模式，主要表現在，將語言習得這一完整的過程硬生生的拆解成一道道標準的流程：發音單詞語法句型閱讀翻譯寫作等等，學生“只在此山中，云深不知處”，注意的焦點全放在了這些“知識”上了，無法將其全面綜合起來應用。提問式教學法使得教師可以充分利用法語課堂時間，以鍛煉學生的口語技能為主，是一種以語言實踐為手段、提高口語交際能力為目標的有效教學方法。教師可以有目的地模擬一些具體的跨文化交際場景，組織學生進行角色扮演，培養學生應對紛繁蕪雜的跨文化交際能力。

三、法語教學改革建議

中國高校法語專業教學大綱對法語專業教學提出了總體要求：法語專業教師應在教授法語專業學生法語語言知識、培養法語專業學生法語語言技能的基礎之上，重點以培養法語專業學生的法語交際能力作為最終目的。傅榮認為法語教學方法演變遵循著如下規律：“外語教學由傳統的語法-翻譯法，到直接法，再到視聽說法，直至今天的交際法”[4]。針對目前大學法語教學的現實，要在較短的學習時間內培養聽、說、讀、寫、 譯全能型外語人才，這無疑是一個巨大的挑戰。總體而言，要把應“試”教育改革成應“市”教育，引導教師在法語課程教學中，重點培養學生的交際能力，以適應市場需求。通過對提問式教學法的分析，我們不難看出，提問式教學法相比傳統的教學方法而言具有多方面的優點。因此，在法語教學過程中，我們需要根據實際情況靈活處理，以達到最好的教學效果。

（一）采用多樣化的教學手段。多樣化教學手段是指改變傳統的僅僅依賴文本和語音的視聽說教學模式，采用圖像、聲音、文字相結合的多媒體形式，創造情境學習的空間，加強學生的視、聽感受和學習效果，鼓勵學生利用電視、電影、網絡、廣播、新聞媒體等途徑加強知識的自我學習比重。多媒體教學手段在教學中的運用是信息時代高科技發展的必然產物，將大大提高語言教學效果。

（二）突出教學理念。突出教學理念是指突出學生自主學習的理念。自主學習不僅指學生利用課內、課外的時間通過各種方式加大知識的自我習得力度，還包括學生通過自我調控、自我檢測等方式來提高自我學習的針對性和有效性。這種自主學習不僅僅是以學生個體為中心的來展開的，也包括在學習小組內來實現的自主學習。

（三）明晰教學階段。在教學實踐過程中，明確不同階段能力培養的方向、目標、具體方法和量化手段，同時逐步建立起與學生各階段能力的培養相適應的文本和語音語料庫。教學階段的明晰化可以保證學生學習的目標性、教學的計劃性和教與學的循序漸進性。

（四）構建立體化教學目標。教學目標的立體化是指教學過程中，將教學目標多元化和層次化。也就是說，針對課堂教學中使用的同一教學材料，考慮到教學對象的水平差異，采用由淺及深、由易到難、從低到高的提問或其它課堂互動方式。這樣可以借助同一教學材料，讓不同外語水平的學生在同一堂課上得到不同層面的練習，從而保證課堂教學對不同水平學生的教學效果、避免隨著學習的推進出現兩極分化的狀態。

參考文獻：

問題啟發式教學法范文第4篇

【關鍵詞】啟發式教學；實際問題；數學應用；學習興趣

一、導入問題化，啟發教學，激發學生興趣

（一）預設啟境

只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感，在學生學習知識的時候，教師需要引導學生透過抽象的文字符號，將知識的內涵生動地再現出來，讓知識回歸到它產生的情境中去知識才會鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號結合在一起，讓學生真正理解知識的意義，這樣的學習才是真正有意義的學習。

（二）捕捉啟發時機

在授課過程中，隨著學生思維的開動，課堂氣氛會不斷活躍，這時，老師要善于抓住學生在學習過程中遇到的疑問進行啟發。

例如，我在講授“三角形全等”時，得出“三條邊對應相等的兩個三角形全等”的結論，有學生提出，那三個角對應相等的兩個三角形也全等嗎？我首先對這名學生積極思考問題的表現進行表揚，然后拿出教學用的一副三角板，讓學生也拿出他們用的一副小三角板，進行互相比較，結果發現這兩副三角板的對應角確實相等但它們顯然不全等，在解決了學生的疑問后，我告訴大家，這樣兩個三角形在數學上稱為相似三角形，這是我們下次要學習的內容。

二、知識生活化，應用數學，帶著問題活動

（一）結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想來看待際問題的能力

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內容。

把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

（二）靈活處理教材，使例題生活化，易學易懂

荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程，”因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際，靈活處理教材，根實際需要對原教材進行優化組合。

三、訓練多樣化，一題多變，培養創新能力

（一）游戲中學習知識，突破難點，培養合作精神，激發學習熱情

為了訓練學生的互動，在讀完多項式升降冪排列后，完成游戲：事先將多項式中的每一項寫在一塊硬紙板上，抽幾名學生上講臺一人一張面向其余同學，再抽一名學生上來指揮，使他們手中的單項式按某字母升冪排列，組成這個多項式，這樣做，學生興趣濃，交換某些項時，符號也隨之交換，因為符號是學生易錯的地方，再抽一名學生把這個結果記在黑板上面，老師評價，然后再抽一組同學按此游戲方式完成降冪排列，這樣在游戲中學習了知識，也突破了學習的難點，訓練了學生的膽識，組織能力。

（二）變式訓練，將知識延伸并拓展，發散學生的思維

變式訓練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理與規則的應用情境，讓學生理解其最本質的東西，它是基于學生熟悉問題的背景，是對問題的現象和本質的延伸與拓展，是師生共同探索實施研究性學習的重要方法與途徑，可以使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化，因此變式訓練有利于優化學生思維品質，促進發散性思維的發展，有利于培養學生發現問題和解決問題的素質，有利于培養學生靈活轉換、舉一反三的創新意識和應變能力。

四、數學應用化，適應社會，享受學習樂趣

（一）開展實踐活動，體會生活中的數學

為了使學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

例如“相似”是生活中常見的現象，日常生活中到處存在著“相似”的例子，可直接應用相似三角形判定和性質來解決生活中不能直接測量物體長度的問題（測量金字塔高度問題、測量河寬問題、盲區問題），在教學中，要通過這些知識的教學，幫助學生從實際生活中發現數學問題、運用所學知識解決實際問題。

（二）數學應用在其他學科之中，認識學習數學的重要作用

基礎教育課程改革的重要思想正是加強學科之間的整合，不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充、相互汲取。

問題啟發式教學法范文第5篇

【關鍵詞】小語；啟發；模式；實施；探究

自孔子提出“不憤不啟”之后，幾千年來，啟發教學一直活躍在課堂上，在現代教學中，啟發已經有了更廣的含義，它不再受限于“不憤不啟、不悱不發”的狀態中，在推行素質教育的今天，啟發教學更應該作為一種教學指導思想，把它貫穿于整個課堂教學之中，激活學生思維，使學生始終積極思維。

一、對啟發教學的認識

啟發式教學體現了一種教學思想。堅持啟發式，有利于遵循學生學習、認識的規律。有利于調動學生學習的自覺性，讓學生自己去積極思考和實踐，做知識和技術的主人，有利于提高教育教學效率。

1.啟發教學的本質。表面看來，教學過程是一種知識簡單、機械移位過程，就是老師把自己已經掌握的知識移至給學生，必須經過一番加工處理，采取適合的方式、方法才行。學生接受這種“移”時，也并不是原封不動地搬過來，而是要在自己的頭腦中經過編碼處理以后才行。這里老師的移位處理說是啟發，學生的接受處理說是思維。因此看來，啟發教學的本質說是如何引起學生的積極思維問題。而問題是引起思維的動因。思維是從問題發出的，并圍繞問題展開，最后問題得到解決而結束的。啟發與思維的關系可列為如下流程：

問題――思維――問題解決――認識深化

在這一流程中，問題是思維的前提，思維是啟發的核心，問題解決是思維的結果，認識深化是思維的目的。

2.啟發教學是個過程。在啟發教學中老師和學生既有側重，又有配合，共同促進過程的發展，其中在問題這一環節中，主要是老師的活動，就是老師提出各種問題交給學生。但有時學生也可提出問題，學生的問題被老師采納后作為教學啟發的問題，又交給學生。因此，從本質上說，在問題這一環節中，起主導作用的是老師。在思維這一環節中，主要是學生，由學生來思考老師提出的問題。但是，學生的思考必須伴之老師的講解與指導。因此，這一環節是教師與學生共同參與的，只有這樣，才能構成積極有效的活動。

3.啟發教學是一種氛圍。在啟發教學中，教師和學生必須自始至終地積極配合、共同參與。教師要引導學生思維，學生要積極思維，教師是思維的振蕩源，學生是振蕩的加速器，師生思維震蕩的疊加，產生共振，思維振蕩波彌漫于整個空間。啟發氛圍一旦形成，所有學生都必將積極思維，一環套一環的問題就會相繼解決。可以說，啟發教學是實現教學過程優化的最有效的途徑。

二、啟發教學的實施

素質教育是以“學生為本”的教育，好的課堂教學應該做到兩式，即啟發式與討論式。啟發強調了老師的“導”，討論突出了學生的自主參與，而學生的有效的參與、討論，必須處在積極思維狀態中，教師有效指導，就是學生積極思維的催化劑。反之，學生的自主學習只能流于形式，無的放矢，成為放羊式教學，一堂課中，學生又能有多大收益呢？

進行啟發教學必須注意以下幾件事：

1.出好問題。問題是啟發的出發點，是學生思維活動的憑借和依據。因此，出好問題是搞好啟發的前提。教學中對啟發的問題要周密思考，構成網絡，哪些問題是順延的，哪些問題是逆行的，哪些問題是枝杈的，哪些問題是要特別注意的，哪些是防止和糾正的，哪些是設問的，哪些是他問的，哪些是串聯的，哪些是深入的，一個個、一層層，必須排列成序，串聯、編織構成問題鏈。如教學六年制語文第十冊《“諾曼底”號遇難記》一課，要想便于學生體會到文章所表達的中心，認識到船長舍己救人、臨危不懼、沉著冷靜的高大形象，教師可有目的地設置以下問題鏈：

（1）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？（有；將自己的生死置之度外，把自己當作船的一部分。）

（2）當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是為什么？（將自己的生死置之度外，舍己救人、鎮定自若、臨危不懼。）

（3）你體會到什么？

這樣，學生思維順著問題鏈的軌道，有血有肉的體會就自然顯現于腦海。

2.加強控制。有時課前老師做了充分準備，但實際教學中的變化是難以預料的。教師要善于運用技巧，加強控制，使啟發達到理想效果。控制應把握兩點：（1）當啟而不發時怎么辦？這可能是教師所提問題太籠統或太大所致，這時教師應將問題分解，由粗變細，由大變小，采取逐漸接近的辦法啟發，就會解決。（2）學生思維走斜分叉。在思考時總是徘徊在問題的邊緣，接觸不到問題的實質。這說明教師所提問題限制性不夠。提問要有啟發性、導向性、示范性。如在教學六年制語文第九冊《打賭》一課時，在解決從“打賭”的結果看，是不是值這一問題時，學生可能淺顯地爭執回答為值或不值。這時，如果教師將問題分解為：

a.“我”和“爸爸”原先各有什么不良習慣？現在怎么樣了？

b.“我”和“爸爸”的不良習慣給我們帶來哪些危害？這樣，學生在判斷問題時就會有理有據，問題便迎刃而解。

3.多法并用。啟發一定要思路清楚，目的明確，得當地啟發可使學生憤然，使學生始終積極思維。當學生處于茫然狀態時，不妨變換一種發問方式或引導方式。多種啟發方法并用，注意變換，才能使課堂更為活躍。