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兒童教學課程范文第1篇

關鍵詞：兒童文學；教學；創(chuàng)作

兒童文學是兒童成長的精神食糧。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展與對教育的日益重視，兒童文學越來越受到重視，這從《兒童文學》等刊物的發(fā)行量之大就可以看出來。但目前，兒童文學還沒有成為中國語言文學一級學科下面的二級學科［1］，兒童文學課程主要是納入小學教育專業(yè)。也就是說，現(xiàn)在的小學教育（語文教育方向）專業(yè)的學生將要承擔起一線的兒童文學教學。從高校小學教育專業(yè)課程教學的角度來看，目前兒童文學教學存在著如下一些問題：一是創(chuàng)作實踐沒有引起足夠的重視；二是相關高校教師對大學“兒童文學”課程教學關注多，而對自己的學生以后走向小學教育崗位后如何進行兒童文學教學則關注不夠；三是民族資源與地方資源發(fā)掘不夠；四是缺乏兒童文學作品的刊發(fā)陣地。文章針對這些問題，結合兒童文學課程教學中的實踐，提出幾點思考。

一、加強小學教育專業(yè)學生兒童文學創(chuàng)作實踐

目前，“兒童文學”課程教學的重心落在基礎理論與基本知識上，主要包括兒童文學的基本原理、歷史發(fā)展軌跡與各種文體介紹三方面上，以傳授知識為主，而對于兒童文學創(chuàng)作這一塊則相對忽視。事實上，如果不深入了解兒童并嘗試進行兒童文學創(chuàng)作，兒童文學教育就很難擺脫成人思維模式，難以根除“成人幻想”的痕跡。別林斯基《新年禮物：霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐挕氛f：“童年時期幻想乃是兒童心靈的主要本領和力量，乃是心靈的杠桿，是兒童的精神世界和存在于他們自身之外的現(xiàn)實世界之間的首要媒介。孩子們不需要什么辯證法的結論和證據(jù)，不需要邏輯上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和聲響。兒童不喜愛抽象的概念……他們是多么強烈地追求一切富有幻想性的東西，他們是何等貪婪入迷地聽取關于死人、鬼魂和妖魔的故事。這一切說明什么呢？說明對無窮事物的需求，說明對生活奧秘的預感，說明開始具有審美感；而所有這一切暫時都還只能在一種思想模糊而色彩鮮艷為特點的特殊事物中為自己求得滿足。”［2］兒童的思維與成人思維存在很大的差異，切實進行兒童文學創(chuàng)作的嘗試，可以促使小學教育專業(yè)學生設身處地地以兒童的視角來觀察自然與社會，以兒童的思維來認識自然與社會，以兒童的感情來表達自己的情感與思考，使自己以“童心”來進行兒童文學創(chuàng)作。這樣走向小學教育崗位，進行兒童文學教育，就會更加貼近孩子們。如河池學院教師教育學院小學教育專業(yè)的兒童文學教學，通過日常見習與集中實習，切實的了解到孩子們在想什么，想干什么。在此基礎上，進行的兒童文學創(chuàng)作更接近兒童的心理。如河池學院韋夢玲的童話《水晶球》、陸曉婷的童話《“小尾巴”小小》、莫雪鴻的童話《智慧的小公主》等原創(chuàng)兒童文學作品①，不僅強化了對大學課堂所學兒童文學、小學教育心理學等課程知識，還增進了未來小學教師與兒童心智的“磨合”，為以后高效從事兒童文學教學打下良好的基礎。

二、加強小學教育專業(yè)學生兒童文學教學實踐

目前，高校教師對大學的兒童文學課程教學關注多，而對自己的學生以后走向小學教育崗位后如何進行兒童文學教學則關注不夠。師范生總是要走向講臺的，要想提高兒童文學教學效果，就要加強小學教育專業(yè)學生的教學實踐，解決“如何教”的問題，提前積累經(jīng)驗，進入角色。其實這個問題應該是高校小學教育專業(yè)教師與學生共同面對的問題，要一起成長。學生的日常見習與集中實習可以為教師與學生的兒童文學教學實踐提供了很好的平臺。學生通過實習，加強兒童文學教學實踐，教師通過帶隊指導、巡視指導等方式，加強對一線兒童文學教學實踐的了解與對學生的指導，同時將先進的兒童文學理念與具體的教學相結合，使得兒童文學教學在實踐中得到提升。就小學教育專業(yè)學生的兒童文學教學實踐而言，我們在一線的兒童文學教學中，通過師生共同努力，做了許多思考與嘗試。比如有針對性地展開兒童文學教學，有的孩子比較膽小，我們的學生就有選擇性地找一些主人公比較勇敢地童話故事來講給他們。正好有學生創(chuàng)作童話《“小尾巴”小小》，講述了一只名叫小小的可愛的小猴子，從膽子小到變得機智勇敢的過程。這類故事能夠有針對性地對孩子進行心靈的啟發(fā)。又如進行開放式的兒童文學教育，讓小學生也“參與”到兒童文學故事、童話的教學，對同一個故事、童話，讓小學生“定制”自己喜歡的結尾，或者聯(lián)系自己展開想象，學生及時地根據(jù)具體情況加以點評與引導，培養(yǎng)小學生的想象力，加強審美教育。如我們的實習生在講授洪汛濤《神筆馬良》時，將《假如》這一詩歌結合起來，并進行開放式的結尾創(chuàng)作，讓每一位孩子通過這個句子來寫自己的愿望。這樣在近乎游戲的教學中，既豐富了孩子們的想象力，又鍛煉了他們的認知能力、語言表達能力，同時在老師的誘導下培養(yǎng)了審美能力。又如在教學實踐中，貼近小學生的情感與生活，選取他們生活中的真人真事，以黑板報、手抄報等形式發(fā)表原創(chuàng)性的兒童文學創(chuàng)作，這種“身邊的故事”在小學生中的德育教育與審美教育中效果很好。如黎茵茵同學根據(jù)其在宜州市第一小學中的見聞創(chuàng)作的兒童小說《回答專業(yè)戶》，就選取課堂上的真實一幕，進行生動細致的描繪，得到這個班級小學生的喜愛。另外，對于孩子接受兒童文學的梯度也要有所考慮。低年級的孩子可能更喜歡簡單些的、認知性的歌謠，如兒歌《數(shù)角》：“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角，三頭牛，幾只角？別急，別急，請數(shù)好，要是牛犢沒長角！一張桌，四只角，兩張桌，八只角，三張桌，幾只角？別急，別急，請數(shù)好，要是圓桌沒有角！”而高年級的孩子更重樂趣性，故事情節(jié)上也要求更加復雜些。對此，我們可以適當?shù)臄U充閱讀，如曹文軒《草房子》、鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、任溶溶《“沒頭腦”和“不高興”》、楊紅纓《淘氣包馬小跳》等作品，高年級的孩子們可以在閱讀中感受到游戲的樂趣與成長的動力，找到純真愿望的寄托。

三、挖掘地方與民族兒童文學教學資源

兒童文學與民間口頭文學有天生的血緣關系。地方民間文學與少數(shù)民族文學中蘊含著豐富的兒童文學作品。河池學院所在的宜州是歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)，民間傳唱的很多山歌本身就是優(yōu)秀的兒童文學作品。這些資源，形式活潑，內容豐富，通俗易懂，很多故事、歌謠包含著向善、求真的積極因素。對于小學生而言，濃郁的地方特色具有親近感，鮮明的民族特色又容易產(chǎn)生認同感，是很好的兒童文學教學資源。對于這些資源應該予以充分的重視，大力挖掘與利用。在這方面，宜州市做了很好的嘗試，多次舉行“山歌傳承進校園”活動。如宜州市第二小學，將原汁原味的山歌對唱融入教學，通過“山歌唱孝道”，如“父母恩德重于山，知恩報恩不忘本；做人飲水要思源，才不愧對父母恩”，“師恩母恩不可分，都是愛我一樣深；老師教我為人道，父母教我報母恩”，將民間的、傳統(tǒng)的山歌資源挖掘出來，既弘揚了地方山歌文化，又潛移默化地進行孝道感恩教育。作為小學教育專業(yè)的兒童文學教學團隊，應該注重挖掘這些教學資源。對此，我們準備帶領學生進行采風，在此基礎上專門開設“桂西北山歌”，選取適合兒童心智的歌謠與民間傳說、少數(shù)民族傳說等，如宜州劉三姐歌謠、都安瑤族《密洛陀古歌》、羅城仫佬族《鳳凰山》、《墾王山》、《鴛鴦石》等少數(shù)民族神話傳說進入課堂教學。學生進入工作崗位以后，在教學中根據(jù)具體情況，可以因地制宜、因族制宜，拓展第二課堂，進行兒童文學教學。

四、建立專門的兒童文學創(chuàng)作的內部報刊

建立這一專門的“報刊”，可為兒童文學創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。沒有一個這樣的平臺，一些學生的優(yōu)秀兒童文學原創(chuàng)作品得不到交流。盡管一些高校有自己的文學社，創(chuàng)辦了一些社團刊物，如河池學院的如“南樓丹霞”、“空谷”等，這些社團刊物偶爾也刊登一些兒童文學作品，目前盡管還不是專門的兒童文學交流陣地，將來可以加大在這方面的力度，以此為特色，打造品牌，為小學教育專業(yè)學生和河池地區(qū)的孩子們提供交流平臺，形成以高校為中心，以實習學生為紐帶，以各個小學為輻射點的兒童文學創(chuàng)作、批評、交流機制。一方面將小學教育專業(yè)學生和各小學孩子們優(yōu)秀的原創(chuàng)兒童文學作品刊登起來，及時見報，這對學生與“小作者”們都將是極大地鼓舞；另一方面，積極吸納孩子們的參與，真正地讓孩子們成為兒童文學的主體，參與到創(chuàng)作、欣賞之中，這將有利于加強兒童文學在小學教育專業(yè)中的培養(yǎng)。

總之，在目前兒童文學還沒有成為中國語言文學一級學科下面的二級學科的前提下，我們盡可能地在課程教學的層面加強兒童文學在小學教育專業(yè)培養(yǎng)的力度，做了些初步的思考與嘗試。

參考文獻：

［1］鄧琴•加強高校兒童文學學科建設的幾點思考［J］．文學界，2010（6）．

兒童教學課程范文第2篇

【關鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調，在兒童生活中大受歡迎，理當成為語文教育的重要資源。縱觀兒童當下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內容了。我以五年級的學生為教學對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學探索。

一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實踐課

（一）基于兒童學情的“光影讀寫”嘗試

教學目標是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學活動的方向和歸宿，制定明確而恰當?shù)慕虒W目標是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學的鏈接點。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內，兩者之間的鏈接點在何處？聯(lián)系上學期進行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報中的內容簡介恰好可以作為學生讀寫結合的落腳點。同時，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學有了獨特的生長點。

2.關注“光影閱讀”與兒童學情的契合點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報的內容簡介等，既呼應了學生的閱讀興趣，又與五年級學生的學情緊密契合。

3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報中的內容簡介，則又是一個充滿挑戰(zhàn)的角色體驗，易激發(fā)起學生的寫作興趣。

基于這樣的學情分析及教學構想，本節(jié)課我制定了三個教學目標：

認識電影海報，了解電影內容簡介;

學習電影內容簡介的構成，了解內容簡介的寫法;

觀看微電影，學寫電影內容簡介。

以期達到：課堂之內，學生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關注到生活中無處不在的語文素材。

（二）基于兒童需要的教學內容

明確的教學目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學內容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長。“微電影、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學，從認識電影海報，了解電影內容簡介，到觀影后請學生口述電影主要內容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學板塊如下：

1.認識微電影及電影海報。

在第一個板塊的教學中，出示電影海報，創(chuàng)設“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導學生認識電影海報，了解微電影及電影內容簡介。

師：閱讀了電影的內容簡介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡介和我們平時概括課文主要內容有什么不一樣？

生：在關鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。

在交流中，學生了解到電影內容簡介的構成，明確電影簡介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內容簡介。

《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。

生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。

簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現(xiàn)開放的、個體的、真實的過程。

師：根據(jù)板書，想一想，哪些內容是可以寫的，哪些內容可以不寫？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。

生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實現(xiàn)學生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現(xiàn)本節(jié)課的第三個教學目標。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學習不能止于課堂，所以在第三板塊教學中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。

（三）創(chuàng)設利于兒童生長的教學場境

教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學習內容的活動，才能創(chuàng)設利于兒童生長的教學場境。

1.有溫度的課堂。

課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長的溫度。

導入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學習得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？

課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學習內容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。

問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

問題2：再次閱讀電影內容簡介，關于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？

問題3：你能給微電影《月神》完成電影內容簡介嗎？

問題4：讀一讀這篇內容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內容進行修改。

以層層推進的問題，引導兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發(fā)展。

3.有學習的活動。

看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學習過程，學生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學習“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學習場境。

二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設序列、建構體系

回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學習的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構建兒童需要的課程。

除了內容簡介，光影世界里與語文學習可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學習是指圍繞一個主題，開展的多元學習方式。

1.以“觀后感”為項目學習主題。

選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導，形成不同角度、不同體裁的表達內容。鼓勵學生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓練中積淀素養(yǎng)。

2.以“電影人物”為項目學習主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現(xiàn)、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學生的言語內化。

3.以“劇本創(chuàng)作”為項目學習主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學生進行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關鍵詞進行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實現(xiàn)言語表達的主體性及創(chuàng)造性。

這樣的項目學習方式和內容，觀照到了學生的“言意共生”。“言”到“意”的生成，是基于學生的興趣點，勾連學生的言語提升點，契合學生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，形成了多元的語文學習體驗。

兒童教學課程范文第3篇

兒童文學既然是一種有針對性的文學形式，那么就必然有一種對應的有針對性的教學方法，否則一概而論，只會混淆兒童文學與其他文學形式的區(qū)別，不僅達不到兒童文學教育的目的，還有可能給學生帶來不良的影響。那么，針對兒童文學的特點，怎樣的教學方法才算是有針對性呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，圖片圖像，或者一些帶有色彩的東西對小學生來說是最具有吸引力的，老師就應該利用這個特點，將之融入教學當中去。

比如，在學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，由于文中描寫的是祖國的大好河山，那么老師就可以借機向學生們展示一些山河風光的圖片。當學到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，老師也可以趁機教育學生學習翠竹松柏的那種堅韌不屈的精神。當學到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時，就可以展示豐碩的果林，一望無際的稻田。這些圖畫色彩艷麗，景色優(yōu)美，一定會受到學生的喜愛，從而會在欣賞圖片的時候將課文記憶下來。

除了圖片圖像外，一些夸張的動作姿勢會引起學生們的注意，并爭相模仿，老師也可以趁機將學習內容“動作化”，以便讓學生模仿時能自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想。在學習《成語故事》時，里面的三則成語故事都能利用夸張的動作語言表現(xiàn)出來。比如“自相矛盾”，老師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞。還有“濫竽充數(shù)”，可以學南郭先生佯裝吹竽，最后倉皇逃跑，這些姿勢動作一定會引得學生哄堂大笑。老師還可以請學生自己上臺表演，通過合作的形式將成語故事演出來，這樣不僅讓學生身臨其境，產(chǎn)生深刻印象，也能達到寓教于樂的教學效果。

兒童文學天真童趣，如果教學方法太過生硬死板，以小學生的天性和能力一定接受不了。因此，在教學中老師要注意把握兒童文學的特點，掌握好方法，將知識柔和的傳授給學生。

二、豐富的教學內容

兒童文學因為它的特點，往往會導致學生出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。例如，學生會更加熱衷于充滿故事性和趣味性的課文，而忽視一些有教育意義和科普性的課文。這時老師就要注意平衡教學的內容，讓學生不僅得到應有的趣味，也能收獲一些實用的知識。

以《鄭和遠航》這篇課文為例，老師除了要給學生講述鄭和下西洋的故事，也要稍微介紹一下當時的時代背景，強調一下鄭和的精神品質，不能讓學生的注意力始終集中在故事的層面，那樣學生也僅僅是聽了一個故事，往往過后就忘了，不會引起對教學內容的思考。

在學習《奇妙的克隆》時，老師要向學生科普克隆的定義，但不能局限于只讓學生了解克隆就是“一分為二”那么簡單，更不能為了迎合學生，僅僅說明克隆就像孫悟空吹猴毛。而是要從科學嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，告訴學生克隆的科學依據(jù)，克隆給社會帶來的積極影響和潛在的隱患。這樣學生才會對克隆有一個全面地認識，才能達到這篇課文的教育目的。

豐富的教學內容還包括擴展語文教學課程，即將課文的閱讀放寬。比如在閱讀《三顧茅廬》時，老師可以向學生介紹一下與此有關的三國知識，為學生提供一些課外讀本，豐富學生的閱讀，不僅豐盈了學生的知識需求，也開闊了學生的眼界。

三、合理恰當?shù)南胂髥l(fā)

小學生的大腦容易受直觀刺激，此時是培養(yǎng)他們想象思考的最佳時機，而兒童文學本身就是充滿想象與活力的文學作品，在這個基礎上，對于想象的啟發(fā)教育就順理成章。但是在教學過程中，老師要注意啟發(fā)的度，不能脫離兒童文學的范疇，不能將那種沉重和陰郁帶入到教學氛圍中來，而應要圍繞著兒童文學的特征，合理恰當?shù)剡M行教育。

在教學《狐假虎威》時，因為這篇課文并沒有一個完整的結局，老師在介紹課文后可以讓學生嘗試著進行故事續(xù)寫。老師可以稍作引導，例如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學生在思考后就會知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動物的膽小怕事。從這兩個角度出發(fā)，就可以將故事進行下去。例如，老虎在事后越想越不對，終于知道了狐貍的詭計，又找到了狐貍。又如，叢林里的動物看到老虎這么笨，于是齊心合力想辦法將老虎趕出了叢林，等等。類似這些合理的想象不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的動腦能力。

再拿《火星――地球的孿生兄弟》這篇科普課文來說，也可以讓學生發(fā)揮無盡的想象。因為外太空還是一個陌生的領域，而學生在課外讀物和電視上或多或少都接收了太空的一些知識，對于這個話題的展開就有足夠的積極性和拓展性。學生可能會構思一些對火星的探索開發(fā)，可能會說在火星上碰到外星人，還可能想象自己長大后成為一名宇航員去火星冒險。這些想象不僅可以激發(fā)學生的求知欲，也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

合理恰當?shù)南胂髥l(fā)是符合兒童文學的教學需求的，是對小學語文課程的一種擴展延伸，對打好小學生的文學基礎很有幫助。

兒童教學課程范文第4篇

【關鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。教學設計是提高教學質量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統(tǒng)方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程。“也就是說，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。

一、課程定位

“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養(yǎng)學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續(xù)課程應當是學生即將要學習的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，依據(jù)技術領域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準整合課程內容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養(yǎng)學生的英語實用能力理念設計內容，結合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業(yè)能力發(fā)展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。

根據(jù)應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業(yè)學生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據(jù)教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現(xiàn)代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質目標。該課程對學生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內容的適用性和針對性

“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的設計在培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力的同時，還為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質，特別是加強學生彈性素質的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個人可持續(xù)發(fā)展，促進學生綜合素質的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語活動策劃與組織”課程內容為兒童英語培訓機構崗位需求調查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構參與研討以及在兒童英語培訓機構工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。

教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓與校外實習，課內學習與課外學習相結合。

三、教學內容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內容。

1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。

2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。

3.把課堂搬進英語教培機構，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構的一些內部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實施情況

1.教學模式。“兒童英語活動策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學結合模式，力求最大限度地實現(xiàn)學習與實際工作的一致性。

在授課的過程中，教師通過對教學內容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務，采用任務驅動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環(huán)模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創(chuàng)新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構當中進行，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創(chuàng)新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據(jù)行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構的實地實踐等方式來實踐教學。

3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構組織的典型特色活動為主線，將教學內容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構實地現(xiàn)場調研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據(jù)培訓機構的需求跟進該項目的實施。

4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優(yōu)秀教師教學視頻。（4）網(wǎng)絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網(wǎng)絡相關教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構進行模擬教學。通過仿真教學環(huán)境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質量和效率，取得實效。

5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。

6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學校現(xiàn)有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。

【參考文獻】

[1]張志遠.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002

[2]張明紅.兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[3]張翠云.低幼兒童英語教學活動設計研究[D].廣州：華南師范大學，2007

[4]張鶴.活動教學法在兒童英語教學中應用的實證研究[D].長春：長春工業(yè)大學，2014

[5]楊靜.關于幼兒園英語活動設計問題的思考[J].廣西教育，2003（12）

兒童教學課程范文第5篇

關鍵詞：案例教學法；學前兒童社會教育；實際應用

【中圖分類號】G623.31

學前階段的兒童社會教育在學前教育專業(yè)當中是一項核心、專業(yè)的課程，屬于必修課的內容，就學前教育專業(yè)的同學們來說是非常重要的。學習、掌握這門課程主要是為了提升同學們的社會綜合能力，同時結合社會的實際情況，針對一些社會教育的內容適當?shù)靥岢鲇行铱尚械慕逃胧瑯嫿ê侠淼慕虒W活動計劃。就這種情況而言，本文將就此展開討論。

一、實行案例教學法的必要性

強調提升學生可持續(xù)性發(fā)展、鍛煉學生們的創(chuàng)新能力以及實踐水平漸漸地已經(jīng)變成了教學改革當中非常重點的內容，適當?shù)貙虒W觀念進行更新、對教學方法進行變化、對學生們學習的方式進行調整、督促學生們積極參與、并樂于去動手探究分析，鍛煉學生們搜集并處理信息的實際能力、取得新知識能力、分析處理問題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當中的內容，需要實際教學的實踐當中進行落實。學習單單學會了書本上的刻板知識，但是卻不會將它運用到現(xiàn)實生活當中去，那么即便能夠熟練地背誦書上的內容是沒有意義的，所以，老師不但需要將書本上刻板的知識傳授給同學們，同時還需要讓學生們了解怎樣去學、怎樣去用。

二、如何通過案例教學法來完善兒童社會教育課程

（一）創(chuàng)建廣闊的案例教學法的發(fā)展空間

進行學前兒童方向的社會教育課程主要是為了能夠讓學生們走出社會之后可以自行設計面向學前兒童的社會教育課程，并且能夠展開適當?shù)纳鐣逃骄浚槍Ρ究茖哟瓮瑢W們而言，需要將實踐和研究融合在一起來看。不過因為以往在教學當中，更多的是需要讓同學們了解怎樣進行幼兒園當中的社會教育活動的設計工作，嚴重忽視了對社會教育進行研究的力度。真正進行課程設計以及課程教育都要建立在實踐活動的研究基礎之上，所以，有關社會教育所展開的實踐性活動變得越來越重要了，實踐活動的設計，需要讓學生們在充分掌握并熟練應用所學知識的基礎之上，充分理解現(xiàn)實生活當中的一些現(xiàn)象以及情況，并處理一些在現(xiàn)實當中存在的問題，涉及到一些比較簡單的研究和調查，設計這種活動也能夠促進老師去有意識地引導學生們使用所掌握的知識來處理問題。

在我國的俗語當中曾經(jīng)有“授人魚不如授人漁”，作為老師，需要讓學生們保證充分理解知識基礎之上，保證在實踐活動當中能夠進行有效地利用，并對所學知識展開系統(tǒng)歸納和深入分析理解，進而得到新知識，包括處理問題的方式以及調查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內涵。

將教育寓于活動當中去，從實踐活動當中汲取理論，在具體且可感的調查實踐活動當中，保證讓學生們能夠真切感受到調查的過程和對應的結果，并且在實踐的過程當中隨時抓住身邊的一些案例進行分析總結，提升他們的見解。

（二）借助案例教學法指引學生們展開實踐性的活動

通常來說學生們的日常生活范圍都是在校內的，和外界產(chǎn)生的接觸并不是非常多，處于這種知識爆炸的背景下，學生們對于信息進行接收的能力比較強，擁有的課外知識也比較豐富。但是培養(yǎng)學生們對社會的認知和了解是非常重要的，學生們往往對社會的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認識社會現(xiàn)象本質，很難獨立將知識運用在實際活動當中，要求老師恰當?shù)亟柚咐虒W法，讓學生們能夠在實踐當中學習知識，并將知識反饋給實踐活動。

比方說，老師在指引學生們進行社會調查的時候，可能會涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當?shù)嘏e出一些白色垃圾的類型以及常見的處理方式，再向學生們提出問題，例如“白色垃圾從哪里出來的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問題，對相同的問題，不同的學生可以憑借其獨特的知識結構做出不同的猜想，再憑借這些猜想進行深入的分析，最終獲得結論。在調查的過程當中，學生們不但理解了白色垃圾的相關知識，同時還提升了他們對環(huán)保的認識。

（三）指導學生勇敢質疑、探究

所謂質疑，指的就是發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學習方法當中是比較重要的方法，如果學生們能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，而且能令這些問題在老師的指引以及學生之間的討論當中得到適當?shù)慕鉀Q和處理，不但能夠促進學生們更好地理解學習的知識，同時還能夠從其中掌握學生們的獨立學習習慣，將被動地位轉化成主動地位。

老師想要讓學生們在實踐當中學習，就必須要引入適當?shù)陌咐憻拰W生們大膽地質疑和探究的能力，尤其是在針對學前兒童的社會教育課程當中，如果單純憑借老師進行活動設計，那么即便投入到工作當中去也不會吸引學前兒童的興趣。而最受學生們喜歡、且最適合學生們進行的活動還是自己進行設計，他們能夠嚴格尊重自己所制定出的計劃。

比方說，在我國某高校的學前教育專業(yè)進行針對學前兒童展開的社會教育課程當中，老師會經(jīng)常提出一些和學習內容、日常生活有關的案例，比如在日常生活當中很多家長對學前兒童的交通守則、社會公德的了解情況等，并從案例當中引出一個課題，保證在開學之初就向學生們布置社會調查的小組作業(yè)，借助這種活動，學生們不但能夠了解學前兒童的社會教育所具備的意義以及實際任務，同時也基本了解針對學前兒童的社會教育進行研究的方式，并在此基礎之上鞏固關于設計問卷、設計提綱、測試可信度等方面的技巧，同時還為撰寫畢業(yè)論文打下一定的基礎。

結語：

新世紀科學技術都在飛速地發(fā)展，案例教學法借助讓學生們非常喜歡的形式打破了在學習上遇到的重點和難點，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發(fā)學生們進行學習的動機，打造出民主且開放的課堂環(huán)境，令學生們能夠積極地參與到教學活動和調查活動當中去，提升其對問題的解決能力。從整體上來看，案例教學法優(yōu)勢和學前兒童社會課程相互融合，實現(xiàn)了實踐和理論的融合。

參考文獻：

[1]覃麗.高職高專學前兒童語言教育課程教學中案例教學法的運用研究[J].廣西教育c：職業(yè)與高等教育版，2014（07）.