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課堂教學問題及解決策略范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.8　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0054—01

新課程背景下自主、合作、探究學習是新課改倡導的學習方式，當前，教師在教學過程中，存在著由于沒有深入領會新課程改革的精神實質，缺乏系統的理論和經驗的指導，為課改而課改所導致的一系列問題。本文就新課改下化學課堂教學中存在的問題及解決策略談談自己粗淺的看法。

一、存在的問題

1.自主變成自流。不少教師過分地強調了學生的自主學習與課堂生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳和被弱化的現象，重視學生的“主體”，忽視教師的“主導”。化學教學過程是教師引導學生進行化學活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。所以有的教師讓學生自己提出學習內容、學習方式，學習伙伴也由學生自己挑，這是一種自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

2．教學時“表面熱鬧”。 新課程提出我們的教學必須最大程度地促進每個學生的發展，提出要賦予學生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。在有的教師的課堂中，學生忙這忙那，教室里亂哄哄，活動目的性差，活動后無體驗和反思，應該說這是一種無效的、無價值的活動。熱鬧的“多言堂”，頻繁的動手操作，合作交流的教學活動，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

3．探究學習時泛化探究。新課程改革大力提倡在教學中開展形式多樣的探究性學習。不少課堂生活化情境泛濫，化學實驗操作活動充斥著整個課堂。誠然，適度的化學實驗操作活動能夠幫助學生對化學知識的理解和掌握，設置適當的生活化情景，賦予知識鮮活的背景，對于激發學生學習的積極性具有積極意義，但是過度地依賴實驗操作會造成學生缺乏思考，阻礙課堂化學學習效率的提高。

二、解決策略

1．創設情境，培養創新意識。對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創設一些類似科學研究的情境，讓學生親身體驗，以培養學生的科學探究能力。新課標注重學習的“過程”和“方法”，重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性。一堂課既要落實知識點，又要講究教學方式，引導探究，還要注重情感體驗，單方面地突出一頭都是不完善的，將會造成學生知識獲得與能力形成上的偏差，是低效的。作為一名教師，要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象能力。

課堂教學問題及解決策略范文第2篇

關鍵詞： 大學英語課堂 教師話語 存在問題 解決策略

一、引言

教師話語（teacher talk，即TT）也為稱為教師式語言，是指教師在第二語言學習的課堂內對學習者所說的話語。作為課堂教學的主要語言輸入和教學媒介，教師話語對學習者習得第二語言起著重要的作用，是研究二語課堂教學的一個理想途徑。在課堂教學研究中，教師話語一直是國外語言學家多年來研究的一個重要方面。

Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見教師話語對課堂內學習者成功的產出起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國際英語教師協會年會上，作了題為“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的發言。他認為外語課堂教學與其他課堂教學的最大不同在于：語言既是學習的目的，也是教學的媒介。Nunan指出教師話語在組織課堂教學和學習者的習得過程中起著至關重要的作用。Krashen認為可理解性語言輸入是第二語言習得的重要條件。Johnson指出教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發生的一切。Hakansson則指出教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。

我國是一個單一的語言社會，大學英語課堂是大部分學生使用英語的唯一場所。作為向學生傳達信息與調控學生課堂行為的重要手段，教師話語顯得尤其重要。研究教師話語能夠為研究課堂教學提供平臺，從而幫助研究如何提高學生的英語應用能力。

二、我國大學英語課堂教師話語的問題

1.課堂教師話語過多。

國內的英語教學多年來一直沿襲以教師為中心的傳統課堂教學模式，教師話語在課堂教學中占有絕對的優勢。王銀泉發現，在中國以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養。趙曉紅在對大學英語閱讀課教師話語的調查與分析表明，目前大學英語教學主要還是在以教師為中心的基礎上展開。在教師話語較多的課堂里，學生注意力不集中，教師與學生之間缺少交流，課堂很枯燥。

2.教師的課堂提問形式單一。

提問是課堂教學中基本而重要的環節，是一種典型的教師話語，可以激發學生對學習的興趣，啟發學生獨立思考，迫使學生對所學的知識進行“自我強化”，給學生提供練習機會。胡青球等在對廣東外語外貿大學的四位大學英語教師的課堂提問所作的調查表明，展示性問題占提問總量的68%。很多教師提出問題后立即讓學生回答，給學生的思考時間太少。但當學生不會回答問題時，教師為了不打破教學計劃，往往急于替學生給出問題的答案。這樣學生沒有足夠的思考時間，失去了自己表達的機會，認為教師最終會提供正確答案，從而認為自己進一步的思考已沒有必要，最終會對教師的提問失去興趣。

3.教師自身口語能力有限。

我國多數大學英語教師沒有在英語為母語的國家的生活過，缺少與以英語為母語的人的交流的機會，因此說出來的英語難免會不地道。有些教師在課堂上以使用漢語為主，也有些教師使用漢語式的英語。這些都對學生習得英語造成了不好的影響。

三、解決策略

1.減少教師話語量，轉變教師在大學英語課堂上的角色。

我國教育學家曾多次提出要“以學生為中心”的課堂教學思想。在傳統的“以教師為中心”的二語習得課堂上，學習者所獲得的可理解性的語言輸入較少，不利于語言習得。英國應用語言學研究的先驅Corder指出：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程。不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”教師話語除了教授學生語言知識外，還應引導和組織學生積極應用學的語言知識參與交際，讓學生會使用他們正在學的語言。一個好的教師會盡量延長學生話語時間，而盡可能縮短教師話語時間。

2.提高提問技巧，留給學生足夠的思考時間。

語言是一個過程，問―答是一種積極的交流方式。因此，教師在教學實踐中應熟練掌握提問技巧，從而充分發揮教師話語的作用。Brock建議應該培養教師增加參考性問題的數量，這可促使學生提供句子更長、句法更復雜的答案，從而促進語言習得。Steven Walsh建議：教師應認識教師話語對課堂交際的重要性，封閉式的問答應盡量少用。教師提問后要增加“等待時間”，給學生足夠的時間思考問題。當學生回答不出問題時，教師不應代替其表達思想，而應改變提問方式引導學生將交流進行下去。即使學生回答錯誤，也應給學生提供積極反饋，這樣可以增強學生的自信心，幫助學生提高學習興趣。

3.根據“輸入”理論調整話語，提高教師自身口語水平。

Krashen的“輸入”理論認為：人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習得外語。可理解的輸入信息，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語言學習者現在的水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言知識。如果學習者在習得過程中大量接觸“i+1”，學習者便會在理解信息的同時，不知不覺地習得新的語言知識。根據這個理論，教師話語應該略高于學生的現有語言水平，使學生盡可能獲得可理解的教師話語的輸入。在二語習得課堂上，學習者輸入的主要來源是教師話語，這就要求教師加強學習，不斷提高自身的口語水平。另外，還要全面了解學生各方面的實際情況，選擇合適的教師話語。

四、結論

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學英語課程要求》是當前各高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。它提出了大學英語教學的新目標：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從這一目標來看，教師話語在大學英語課堂上的輸入更是重要。教師話語水平的高低，直接影響學生學習英語的效果和質量。教師應在實踐中不斷地探索和完善話語輸入，充分發揮教師話語在學習者習得第二語言過程中的作用，改進課堂教學質量，從而更好地培養學生的語言能力，提高他們運用語言的水平，增強學生走向社會后的英語應用能力。

參考文獻：

［1］Brock C.The effect of referential question on ESL classroom discourse［J］.TESOL Quarterly，1986：20.

［2］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford：Oxford University Press，1981：112.

［3］Dulay，H.et al.Language Two［M］.New York：Oxford University Press，1982：1-10.

［4］Krashen，S.D.Pinciples and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982：9-32.

［5］Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991：189.

［6］胡青球，埃德?尼可森，陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析［J］.外語界，2004，（6）：22-27.

［7］王銀泉.第33屆國際英語教師協會（IATEFL）年會側記［J］.外語界，1999，（2）：54-55.

［8］王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響［J］.外語教學與研究，1999，（4）：48-49.

課堂教學問題及解決策略范文第3篇

【關鍵詞】小學語文課堂；師生互動；存在的問題；解決策略

由于目前小學語文課堂的教學內容上還存在一些單一、文化程度不顯著、互動作用失衡等問題，這就要求對小學語文課堂的教學方式進行及時的改革，從而增加小學語文課堂教學的有效性，解決小學語文課堂教學中師生互動問題的具體內容包括了：建設現代動態教學觀念、增加教師職業敏感度、加強課堂師生互動層次性、增加課堂師生互動的時間、不斷加強師生日常的交涉頻率，從而使師生之間可以有跟多的了解，發掘其共同的興趣，以此為小學語文教學的發展奠定基礎。

一、小學語文課堂教學中師生互動問題分析

1.1小學語文課堂教學過程中形式單調、學生之間的互動較頻繁而師生之間的互動較少

隨著教育體系的不斷革新，有許多不同的教學方式出現，而每個教學方式的出現都不是單純的出現，或多或少都會帶有一些時代特征和教育背景。一部教育文獻中曾指出：“師生的關系應該是平等的，小學語文課堂教學中師生互動是提高教學質量的關鍵。”它體現了老師、學生之間相互交流的雙向性和互動性，把老師、學生之間以互動的形式進行溝通作為小學語文課堂教學的本質。從目前小學語文課堂中發現，學生個體與個體之間的交流較為頻繁，而學生個體與學生群體之間的交流較少，老師與學生個體的交流較少而對學生以分組的群體交流較多，例如，在課堂課后問題上，老師經常對讓學生分組來討論，這時會出現一些學生不主動參與討論，而有些是兩個人進行討論，最后老師會讓一個組出一個學生作為代表來回答問題。這就明顯的表明了小學課堂教學過程中師生之間的互動不均衡，這就不符合小學語文課堂教學的基本要求。

1.2小學語文課題教學內容較偏、情誼互動少，認知互動多，缺少行動互動

小學語文教學課堂上師生之間的互動起著至關重要的作用，其人際關系是課堂互動的一種形式。在現代化教學模式中采取的是多樣化教學模式，其主要目的是加強學生對知識掌握的熟練度，這就需要有足夠深的情誼互動和師生之間的認知度，在此基礎上進行一些行為動作上的互動，而在小學課堂教學中就缺少了情誼互動和師生之間的認知度，更沒有行動上的互動。例如，老師在講《烏鴉喝水》這篇文章時，對其內容只是簡單的說了一遍，對其生字、詞也沒有進行板書解釋，也沒有跟學生一起讀課文或領讀，這從學生的角度來看，老師授課內容較偏，沒有任何的情誼互動與行動上的互動，學生就會對老師的教學方式提出質疑，而沒有得到學生對教學內容的認知。所以在課堂中與學生進行真誠的互動是跟關鍵的。

1.3小學語文教學互動深度不夠、多為淺層次的互動

現在小學語文課堂上的互動只是表層的互動，師生之間的互動沒有深入的互動，這樣使課堂的氣氛不夠活躍，無法給形成濃烈的學習環境，使師生之間缺少思維碰撞的時刻。例如，老師在講課時，會時不時的根據課本知識對學生提出一些問題，只是問學生是不是或對不對，沒有讓學生具體深入的回答，這就使師生之間沒有存在深入的互動，只是表層的互動。這對學生思考問題、分析問題帶來了不良影響。

1.4小學語文教學中互動作用失衡

目前小學語文課堂的互動老師處于主導地位，學生處于輔助地位，這就形成了老師的一種強勢作用，使學生不能大膽的在課堂上進行互動，讓學生在思想上就形成了一種弱勢的情況，這就形成了一種課堂互動失衡。

二、小學語文課堂教學中解決互動問題的策略

2.1改變傳統教學模式，形成現代化教學模式

在課堂上要形成師生關系的緊密聯系，努力提高師生課堂互動的深度與頻率，把日常人與人之間的交往方式帶到小學課堂中，把學生當做中心來進行互動。例如，給學生起一個英文名字，使學生在另一個名字中感受自己的不同，把這些昵稱親密化，給學生與老師之間建立一個交流互動的橋梁，使師生雙方能產生一些心靈上的互動。

2.2在小學語文教學需要建立有序變通、形成動態生成性的教學過程

隨著小學課堂的互動的不斷變化，其模式有了很大的變化。由于課堂內容有很大的隨意性，并不是一定的死模式，教師可以靈活的掌握教學方式，對提出的問題要多元化，具有啟發性，對提出的問題要與學生進行深層次的討論，以此來增進師生之間的互動交流。例如，在講《坐井觀天》時，老師對要做出一個井狀的模型，讓學生親自去體驗一下，然后在讓學生說出在井模型里面看到的與在外面看到的有什么區別。這樣就可以增加師生之間的互動，也能體現動態教學模式。

2.3建立生活化、信息化的教學環境，促進師生課堂互動交流

隨著小學語文課堂知識的豐富多彩，在課堂中形成的話題越來越多，這就給師生之間的互動帶來了方便，讓學生的思路可以更順暢的打開，以便在互動時激起學習的氛圍。老師在授課時要多把生活中的知識帶給學生分享，例如，社會中一些關于小學生的新聞，對一些相關資料進行及時的收集整理，豐富學生的課堂內容，也可以讓學生自己對某一方面進行關注，讓其自己進行信息的收集，使學生自己成為課堂信息的傳播者。這樣可以增加課堂互動交流的話題，增進師生之間課堂互動的熱情。

三、結語

小學語文教學是一個多層次，復雜化的的過程，需要在課堂中需要與學生進行頻繁的互動交流，讓學生在課堂實踐中養成主動學習的習慣，在分析問題上形成獨立思考的能力，以此來提高教學水平。

參考文獻：

課堂教學問題及解決策略范文第4篇

【關鍵詞】初中數學；師生互動；存在的問題；策略；小組合作學習；學生個性；積極參與； 共同發展； EEPO有效教學

Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration

Liu Xin

【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.

【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching

在EEPO有效教育教學改革中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間學生與學生之間相互交流、相互影響、相互合作學習的動態互動過程。單元組合作學習是當前課堂教學改革中的一個重要環節，也是轉變傳統教學觀念的一種具體體現，關乎教師教學能力和教學水平的提高，關乎學生個性，學生創造精神和實際能力的培養。但單元組合作學習在初中數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分初中數學教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。就當前農村EEPO有效教育教學改革中學生單元組合作學習存在的問題，并對問題的解決策略進行了一些積極的探索。

1 小組合作中存在的問題

(1)小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

(2)學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

(3)學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

(4)沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。

(5)評價和獎賞重整體、輕個體。教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

(6)流于形式，忽視實質。　老師對單元組合作學習的實質理解不夠，對合作學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有合作學習就不能體現EEPO有效教育課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學習有合作學習之名，卻無合作學習之實，理解只是流于形式罷了。

(7)互動過多，缺乏目的。個別教師認為，為了體現EEPO有效教育課改的理念，誤認為一堂課中合作學習越多越好，片面的夸大了合作學習的作用，殊不知，是一種全新的學習方式，并不是一種萬能的學習方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應有的作用。

(8)目標不明，缺乏引導。合作學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，結果缺乏方向性適得其反。

2 解決上述問題的策略

(1)教師要更新教育理念。有些教師至今還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，教師只有認真學習EEPO有效教育教所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

(2)處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做不僅給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，而且對提高這部分學生的學習能力是提供了幫助。在前不久我上的一節公開課上，內容是中心對稱圖形，我組織了一個小組活動讓他們把事先準備好的三角形、正方形、正五角星通過獨立思考—小組交流合作的力量設計一副他們喜愛圖案，并給這副圖案起一個有意義的名字。在進行作品交流時我看到了一副意義非常的圖案，我叫了他們組的發言人說說設計意圖，當他們的發言人站起來時，讓我吃驚的是發言人是個平時不愛數學的學生，可是很愛繪畫。他胸有成竹，頗具教育意義發言得到了全體同學的掌聲，也得到了在座老師的掌聲，我同時也沒忘給了他激勵，看到他臉上得意的笑容我就知到他將會喜歡上數學，并學得很好。當這一章書學完了，進行了測驗，他的成績排到了全班的中上水平，他對數學也開始產生了興趣。我想他的數學成績會越來越好。“陽光總在風雨后，不經歷風雨，如何見彩虹。”我想這一切都得益于EEPO學生的學習方式的小組活動。它讓學生有了自我展示的機會，它讓有特長的學生，學得快的學生得到了表現的機會，并在老師與同學的激勵下產生了能動的作用，找到了學好數學的方法。

(3)處理好形式和目標的關系。小組合作學了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生積極進入思維狀態，從而達到教學目的。在這時我會在課堂上組織2~3次的小組活動，讓他們說一說，動一下，交流一下想法，不再讓他們感覺數學課只是聽老師說，然后就做練習這種枯燥單一的摸式，有時我會操縱小組讓小組代表上講臺說說他門組的想法與做法，這樣學生的注意力會更集中，學起來更有效。有時我會讓他們把他門的困惑說出來，讓他去主動發現問題，讓師生共同商討解決問題的方法。讓師生的思想得到交流，讓數學課不在枯燥，讓學生成為課堂的主人。

(4)教師合作學習教學技能的培養。教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：合作學習的分組；合作學習的教學設計；合作學習的課堂實施；合作學習的課后總結。

(5)對學生合作學習能力的培養。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力：學會搜集資料；學會如何表達自己的觀點；學會討論問題；讓學生積極參與 共同發展；讓學生個性得到張揚；讓學生認識合作學習的重要性；建立互相信任、團結互助的關系；增強成員的集體責任感；以友好的方式對待爭議。

(6)積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。成功的課堂教學師生互動，應該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來。因此，師生關系、生生關系如何，是單元組合作學習成效的另一個重要制約因素。例如在學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，筆者向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行小組討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。這種新知識的發現過程，學生會不斷地參與到教學活動中，課堂教學效果就會較好。教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應善于調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒；尤其應謹記韓愈在《師說》中關于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向學生學習，使自己的思想水平、理論基礎和專業能力得到升華。所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于學生主體作用的發揮，有利于學生主體積極性的調動。

(7)設計“大問題”和發散性問題，擴大合作空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了合作學習的空間和互動需求。例如在“平行四邊形的性質”教學中，教師不是直接把平行四邊形的性質歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形），猜想平行四邊形的性質，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了他們自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到板卡上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質。這樣處理教材，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗了獲取知識的過程，領悟了解決數學問題的方法，這就能真正培養和發展學生的能力。

(8)設計多向合作的學習活動，拓寬合作途徑。學生合作學習受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動。適當遵循互動規律，有利于建立積極適宜的互動學習。低年級學生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設計同桌間、前后桌之間的兩人或四人合作學習活動。如：設計協作操作學具活動，產生行為調整；設計角色游戲，一方當小老師出題、提意見，一方做學生，進行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發言；做完練習允許互相看看，互相對照。這些做法有利于學生個體間發生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。高年級學生適宜多設計四人—八人組學習活動，增大互動的人際空間。在設計合作學習活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發多種互動渠道。

課堂教學問題及解決策略范文第5篇

關鍵詞：新課程理念 高中物理 有效課堂教學設計

教學是一個極具創造性的過程.盡管已經有了根據課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據學生的現場反應組織教學內容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。新課程理念下如何進行有效的物理課堂教學設計。

一、樹立“整體意識”，實現物理課堂教學設計的和諧

把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”。課堂教學是由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織形式、教師和學生等多種要素組成的復雜的系統。只有從整體的角度，深入分析課堂教學過程中的各要素及其關系，對教學過程進行設計，才能實現課堂教學的整體優化。

二、樹立“問題意識”，實現物理課堂教學設計的創新

物理教學不管采用何種教學方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學的中心。問題解決是認知的核心――物理學習的主要內容是認知領域，問題解決中蘊涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學設計質量的重要因素，是實現課堂教學設計深層追問轉型與突破的契機。

三、新課程教學設計的一般程序

1.學習任務分析

學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內容，它是指學習者目前的學習狀態（教學問題的起始狀態）水平與期望達到的學習狀態（教學問題的終態）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態主要是由教學大綱和學習內容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什么。

2.教材內容分析

教材內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體，教材內容的分析是教學設計的基礎。對教材內容的分析，就是要明確教師教什么、所教內容在整個物理教學中的地位與作用、這部分知識發生、發展的過程、與其他知識之間的聯系、在社會生活、生產和科學技術中的應用、培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

3.學生特征分析

學生特征分析主要是指學生在學習物理新內容之前的生活經驗和經歷。這些經驗和經歷將影響學生的物理學習，甚至在學習過程中會出現一些學習遷移現象。學生特征分析包括：了解學生原有的知識基礎、現有的學習能力、學習態度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結構將會怎樣地去認識新的知識和對新內容的情感態度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4.教學目標設計

教學目標設計是要解決教什么（或學什么）、達到什么水平的問題，它是在學習任務分析、教材內容分析和學生特征分析基礎上，分析教材內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內容與教學方法的選擇提供了依據，也為教學的組織、教學的評價提供了依據。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5.教學策略設計

教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環節。在教學設計過程中，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據學生和教學內容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。

6.教學過程設計

教學過程設計是要解決怎么教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。教學過程的設計首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結尾三個環節。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。

7.教學媒體的選擇與應用

現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力。教學媒體可分為五類

（1）非視覺投影媒體：包括印刷材料、黑板、掛圖、模型、實物、實驗器材

（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影器等；

（3）聽覺媒體：錄音機、收音機等；

（4）視聽媒體：電影放映機、電視機、錄像機等；

（5）綜合媒體操作：計算機教學系統及相應的教學軟件等。

教學媒體的選擇，需依據學校現有的設施條件，將各種教學媒體的特性和教學內容的特點有機結合來設計，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標。物理教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用模型、投影、視頻等直觀手段，展示或再現，不僅可以形象、直觀地向學生傳授物理學知識，而且可以激發學生學習物理學的興趣，集中學生的注意力及增加課堂信息容量。

8.課堂教學評價設計