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語言文學研究方法范文第1篇

關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 教學方法

1.引言

蘇教版的教科書是指在新課程的標準下，“課程資源開發”方面的優良成果。自2005年首次在江蘇省推廣并使用，魯教版和廣教版等的教科書相繼被推出，打破了學生一直使用人教版教科書的局面，為高中語文教學變革提供了激情和活力。文言文是中華五千年來，中國古代文人志士思想與智慧的結晶，更是傳承傳統文化的重要載體。所以，文言文的學習歷來都是語文教材編寫和教學實踐的難點。但是，目前，我國高中語文文言文的教學狀況仍然存在很多難題和弊端，學生對文言文的學習興趣低下，文言文學習形式過于單一，致使高中語文文言文教學效率低下。

2.蘇教版高中語文文言文教學內容的優點

2.1有助于培養學生良好的學習習慣

新課程改革的重要內容是教會學生怎樣有效學習文言文，突出的特點、完備的知識是新版教科書吸引學生主動學習的“法寶”。蘇教版的教科書中選編了文質兼嘉的聞名經典的世界名著，以佳作精品的獨特魅力滋潤學生的心靈。蘇教版的高中語文教科書體現了指導學生正確的學習方法的目標，提供給教師在教學方式上的自由、多元的選擇。面對所使用的教材資料，教師點燃了教學熱情，改變了傳統的教學理念，選擇了正確的教學方法，進而轉變了指導學生的學習方法。

2.2有助于彰顯語文學科的人文性

新課程標準，是提倡在教學過程中體現“以人為本”的價值觀念。蘇教版的語文教材的編排以學科的人文性為基礎，與新課標核心的要求相結合，以學生的發展為根本。在文言文內容選擇上，一方面重視構建學生的語文知識體系，另一方面強調學生在文言文學習中的和諧、主動與可持續發展，體現了語文學科和新課程標準的人文性的雙重表現。

3.蘇教版的高中文言文的教學方式

3.1運用情景式的教學方法

文言文是活在作品時代的人生產生活的具體表現。要想在真正意義上把握高中語文文言文中要表達的內涵和深意，教師不僅需要帶領學生回到那個時代，更需要開展情景式教學。開展情景式教學，教師需要熟練掌握高中文言文的作者、時代、人物的各種背景，充分做好文言文的課堂備課和教學設計，創造良好的教學氛圍。在講解文言文知識的過程中，要適當引入各個時代的背景、事件等，使學生感受到來自時代的厚重感，感受到歷史發生的景象，更加深刻地感受到高中語文文言文中的思想內涵和深度。

3.2運用誦讀式的教學方法

誦讀式教學是指在高中語文文言文教學中，加強對文言文文本的大聲朗讀和背誦。朗讀是一種綜合性學習方法，也是一種在目前高中語文文言文教學中較為普遍的教學方法，它可以從各個方面調動學生的口、眼、耳、心等感官，達到從語音到語義整體認知的目的。比如：在教學《鴻門宴》這篇課文時，首先可以讓學生課后找到《大風歌》和《垓下歌》這兩篇詩歌。課前，可以先讓兩位同學大聲地朗讀這兩首詩歌，將學生引入到正文的學習中，思考這樣意氣風發的項羽是怎樣敗給劉邦的。其次，可以讓學生自由誦讀課文，引導學生感受《鴻門宴》中的刀光劍影。誦讀式的教學不僅可以使學生將課文簡單地朗讀出來，還可以讓學生在朗讀和背誦課文時，把握文章所要表達的具體的思想感情。教學《鴻門宴》時，要讓學生根據主要人物的對話，分角色朗讀課文，使得整個教學過程更加精彩生動，引人入勝。

3.3運用探究式的教學方法

探究式教學是一種新型的教學方式。在高中語文文言文教學過程中，運用探究式教學方法，替學生選擇適當的學習目標，指導學生圍繞目標，深入探究文言文，自己獨自或與同學合作完成尋找和解答目標答案。在高中文言文教學過程中，可以采用課堂、課題和活動探究三種形式。教師可以將學生作為學習文言文的主體，既指導學生“樂于探究”，又指導學生“精于探究”。只有兩者互相促進，才能提高學生對于高中語文文言文的學習熱情。

3.4評價的發展性

提高高中語文文言文的教學效率與評價的發展性是密不可分的。傳統的評價方法大多以對學習成績的獎勵作為最后的評價，忽略了語文學科的人文特性。評價的發展性，是為了改善傳統評價方法的不利之處而產生的。在評價過程中，教師要充分注重高中生的學習狀況和心理特征，師生建立起相互平等和信賴的關系。尊重學生的個體差異，促進學生能力、知識、意志、態度、情感等各個方面的發展。這不僅要求老師關注學生的學習成績，更要求加強評價學生的學習過程，運用多元化的評價方式，培養學生對于文言文的學習興趣，開發學生學習文言文的潛能。

4.結語

選擇合適的高中語文文言文的教學方法，對于學生在語文這門學科上的發展具有極其重大的意義。高中語文老師要堅持以新課標的先進觀念為指導，采用探究式、誦讀式和情景式教學方式，評價要具有發展性，只有這樣才能從真正意義上提高高中語文文言文的教學質量。

參考文獻：

語言文學研究方法范文第2篇

關鍵詞：小學語文教學；學習方法創新；措施

在傳統教學當中，一般都采用教師為主、學生被動吸收的方式，不僅得不到想要的教學效果，還會使學生的學習能力得不到提升。新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，希望能夠轉變教學思想，注重對小學生學習方法的培養，使小學生的學習能力得到提升，自覺發現語文學習的樂趣，并提高自己的語文素養。

一、轉換角色，讓學生的創新能力得到發展

小學生處于思維活躍時期的，對于自己感興趣的事物喜歡進行模仿，在教學中教師可以使用角色轉換的方法，使學生時刻保持新鮮感，從而使學生的創新能力得到發展。

首先，可以對師生之間的角色進行轉化，傳統的教學中，一般都是教師負責講述，學生負責吸收，屬于單項的交流方法，使得學生長期得不到思維上的鍛煉。而將師生之間的關系轉化，能夠讓學生更好地參與到教學活動中，使學生能夠主動去思考問題、探索答案，給了學生探索的欲望和信心。例如，教師可以增加“你講我說”的環節，讓學生自己成為教師，將自己喜歡的詩歌、句子、語文小知識與同學進行分享，通過這樣的鍛煉，讓學生充滿好奇心地主動搜索Z文知識，再將其進行整理講述給同學們，實現了學習能力的提升。

其次，可以讓學生與學生之間的關系進行轉化，讓相互之間起到榜樣的作用，可以讓學生之間互相學習。如果某個學生的作文寫的好，教師就可以讓他當成作文教師，讓其他同學去請教寫作的竅門和方法；如果某個學生的朗讀很好，教師就可以讓他帶領其他學生共同朗讀詩歌、散文，使所有學生的朗讀水平得到提升。

二、采用合作、討論的教學方法

由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織、指導小組成員采取合適的討論、交流方式，在小組活動中采取輪流制，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

三、寓教于樂，激發學生的自主學習興趣

小學生正處于喜歡玩樂的年齡，如果能夠在教學中融入游戲等有趣的內容，選擇小學生喜歡的話題，就能夠有效激發學生語文學習的興趣，使其更愿意參與到語文教學活動中來。

首先，可以采用游戲的方法，教師在語文學習的過程中，為學生安排各種簡單又好玩的小游戲，讓學生能夠在玩游戲的過程中增長知識，激發學生對語文的興趣。例如，文字里有很多根據事物的形狀、特征來發明的漢字，在學習漢字的過程中，教師可以采用“我畫你猜”的方法，讓學生猜出教師畫中表達的漢字。“明”就是由“日”和“月”組成的漢字，教師在黑板上畫出一個太陽和一個月亮，很快就有小學生喊出“這是明天的明字”。通過這種方法，能夠使小學生對漢字產生興趣，并通過舉一反三的方法學習更多的漢字。

其次，可以采用模擬情景劇的方法，將小學生帶入一個有趣的場景之中，讓小學生扮演自己喜歡的角色，從而掌握更多的語文知識。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師就請有的小學生扮演小蝌蚪、有的小學生扮演小鴨子、有的小學生扮演海龜，共同對課文進行表演。在這個過程中，學生能夠很快記住課文中的句子，也能夠快速理解課文中各個角色的心理活動，從而對文章產生更加深刻的理解。

四、結語

總之，隨著教學水平的不斷提升，語文教學的重要性不斷凸顯，我們應認識到語文教學在培養學習方法方面的作用，并積極探尋方法，提高小學語文教學的有效性，使小學生在語文學習中提升自己的學習能力和語文素養。

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.

[2]劉先鋒.創新小學語文課堂教學方式，激發學生學習積極性[J].科教導刊（下旬），2015（01）：114-115.

[3]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

語言文學研究方法范文第3篇

一、小學語文詞語教學中存在的主要問題分析

（一）語文詞語教學目標并不明確。教師在進行詞語教學時，必須緊密地結合上下文，然后從小學生的實際生活出發，為小學生創造更加良好的語文詞語體驗情境，全面提升小學生對語文詞語感彩和表達含義的認識。小學生只有在理解和掌握了詞語的情況之下，才能更好地運用詞語來完成相關的學習任務。然而通過分析現階段的實際教學，我們不難發現，小學教育僅有語文教學目標，卻并沒有嚴格小學語文詞語教學目標。這就使得大部分的小學語文教師在進行詞語教學時，主要通過“翻譯”讓小學生了解段意和句意，而沒有要進行“深入教學”的意R；有的教師甚至只對詞語進行解釋，進而導致詞語教學獨立于課文之外的現象；還有的教師甚至要求學生通過死記硬背的方法加深語文詞語的記憶，并沒有對詞語進行深入的講解。

（二）沒有詞語教育明確的“綱”。在實際的小學語文教學過程中，教師往往只在小學低年級階段重視小學語文詞語教學，大力的引導小學生學習生疏詞語，不斷強化小學生的詞語理解教學，以提升小學生的生詞、生字的解讀能力和學習能力；在小學中年級階段，則是在進行課文教學教授文章中心思想和表達情感的過程當中同步完成生詞生字的教學；在高年級階段則是引導學生正確的掌握詞語的深刻內涵，從而提升小學生理解上下文，理解課文深層含義的能力。由于小學每個階段的詞語教學的側重點存在差異，教育者教學“無據可尋”，也因此，很多教師都采取了被動的積累運用、理解詞義、認清字形、讀準字音等方法落實詞語教學。

二、優化小學語文詞語教學的有效措施

（一）注重教學方法過程的展現。在低年級的教學過程中，教師可以加大多媒體教育的力度，為小學生創造更加良好的詞語情景體驗。例如，在進行《漢語拼音》教學過程時，教育者可以利用幻燈片播放拼音或者詞語卡片，或者利用簡單的動畫向學生展示詞語含義。

在中年級階段的詞語教學過程中，教師不僅要完成小學語文生詞生字的教學，同時還要全面的提升小學生的鑒賞能力和造句能力，這樣才能使學生更好地掌握詞語的深刻內涵。例如，在進行《寓言兩則》中“亡羊補牢”教學時，教師可以先利用多媒體設備向學生播放視頻，再對課文進行細致講解，然后再講解文章中的重點詞匯。

在高年級階段的詞語教學過程中，教師可以通過實踐來提升小學生聯系上下文、理解課文內涵的能力，不斷的增加小學生的詞語積累量。例如，在進行《推敲的來歷》的教學時，教師可以根據實際的教學要求學生列出一系列的句子，然后用著重符號標出重點詞語，讓學生討論句中的重點詞語是否能夠被替換，并讓學生就此給予說明。

（二）全面加強多樣化教學。教師可以為小學生安排課前預習任務，要求學生標出重點詞語以及生字、生詞，以幫助學生大致的掌握生詞、生字。然后在課堂教學過程中，通過聯系上下文的方式來引導學生深入學習詞語，提升學生的語文核心素養。當然，現階段優秀的教學方法數量眾多，教育者還可以在充分考慮自身實際情況的基礎上對之合理利用。啟發式教學、表演式教學等都是非常不錯的選擇。例如，在進行《可貴的沉默》教學時，教育者可以在課堂開始之前通過噤聲的手勢，或者“噓”之類的動作，向學生傳達“安靜”的意思，在學生安靜下來之后，教師就可以引入“沉默”一詞的講解。

綜上所述，小學語文教學在小學教學過程中占據著重要地位，對于小學語文教學而言，想要全面提升小學語文的教學質量，就必須要加強小學語文詞語教學。雖然就現階段的實際情況而言，我國小學語文詞語教學已經取得了較好的成效，但是通過分析教學細節，卻仍然能夠發現不足之處。因此，小學教師要不斷提升自身的教學素質和教學水平，要積極的引導小學生提高語文詞語學習能力、寫作能力，繼而為小學生的語文素養提升奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]楊敬良.小學語文詞語教學探討[A].《現代教育教學探索》組委會.2016年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016：1.

[2]蔣秀云.小學語文詞語教學中的語感培養策略――以《跨越百年的美麗》為例[J].北京教育學院學報，2015，（03）：73-78.

語言文學研究方法范文第4篇

【關鍵詞】中日語言文化;日語教學;語言文化;對比

一、中日語言在日語教學中的應用

在日語教學和學習中，無論是學習者還是教師，都會從發音、詞匯、語法和語義等方面進行中日文化對比，且在日語學習中，母語思維的指導作用會持續存在。我國知名語言學研究者王力先生曾經說過這么一句話：“中外語言橫向對比是最合適、最有效的語言教學方法”。這是因為，當語言學對比產生以后，其就具備為外語教學服務的應用語言學傾向。為盡可能形象的進行這一問題闡述，我們以日語的五個元音為例，對于中國人來說，a和i這兩個元音的發音相對較為簡單，這是因為其在漢語英語中具有很強的對應性，而u、e、o的發音則普遍存在著一定的困難，因為其應用沒有那么對應。而在日語中這五個元音都屬于單元音，其發音需要一次到位的口型，而發音相對較為簡單、單純，且不像漢語那樣需要邊發音邊變化口型。

一般來說，“娘”在日語中是指“女兒”的意識，由此看見漢語和日語在詞義上具有較大的差異，且也具有完全不同的句型用法。在中文中，“女兒”的表示方法一般是通過加所屬定語進行表述，例如，他女兒，你女兒等。而日語中只需要用“娘”一個詞匯就能表述這一含義，當然還可以通過其他成分的添加進行強調，比如，きれいな娘、利口な娘等。從本質上來講，通過外語表達自我屬于自我翻譯的一種，如果能對外語和母語之間的同、異具有更清楚的理解，那么翻譯也必然會更精確，而當學習者連母語都掌握的不是特別到位時，那么其外語學習必然會受到一定的影響，這就是語言對比學習的重要性。

二、強化中日文化對比研究

在對于語言學的進化演變中，由對比語言向對于文化轉變是其發展的一個新階段，也是一個新高度。語言從本質上來說，是一種初級文化，因而，語言和文化密不可分，文化傳統和文化內涵與語言學習過程緊密相連。在學習者進行語言學習的實際過程中，也應對語言承載民族的文化進行學習和掌握。盡管我們在進行外語表達時，會非常關注和重視語法問題，但文化層面的障礙會使語言的應用受到很大的影響，甚至很多語法正確的語句在文化氛圍中便是非常可笑的句式。比如，當國人在交談中，經常會用第二人稱，例如，你是誰、你住在什么地方等，受本民族語言的影響，一些日語初學者在進行句子翻譯時照搬漢語表達習慣而翻譯為：あなたはlですか、あなたは何に住んでいます。雖然這些句子從語法結構層面來說沒有什么問題，但在語用的視角，其可謂是漏洞百出。在中文和日語中，敬體和簡體的差異只是冰山一角，還有很多其他表達方式的不同，譬如，特別重視談話對象的日本人，往往會見什么人說什么話，日語初學者很容易因母語思維的影響而對對話內容產生誤解，且片面的以為自己的翻譯沒有問題。從本質上來說，這屬于表層結構層面的直接文字置換，是忽視雙方文化因素的誤解，當然，這根本無法準確把握日語的真正含義。例如，すみません是日本人使用最為頻繁的一句話，它可以用于致歉，也可以表示致謝，但很多日語初學者都會將其翻譯為“對不起”，使得交流雙方相當尷尬。這都是雙方生長文化氛圍差異引起的，因此，在日語教學中，必須進行一定的文化對比講授，并以此為重要突破口，強化日語語言教學，只有這樣日語學習者才能聽到和翻譯出地道的純真日語句式，而并非中國文化思維定性下的日語句式。對于廣大教育研究者來說，其不但需要對日語教學模式進行必要的探討，也應重點強化中日語言文化對比導入下的日語教學研究，以為日語教學模式的革新和完善提供必要借鑒，為日語教育教學的發展做出更多、更大的貢獻。

三、結語

總之，在日語教學中，我們必須強化漢語日語語言和文化對比分析，以讓學生對兩種文化和語言的實際差異形成更多的認識，進而實現日語文化思維的內化，只有這樣，才能更好、更有效的進行日語教學。

參考文獻：

[1]岳琳.基于中日語言文化差異視角的日語教學方法研究[J].《佳木斯教育學院學報》，2014（5）.

語言文學研究方法范文第5篇

【關鍵詞】 小學語文 情境教學

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0096-01

1 通過朗讀感受情境

小學生的理解能力有限,自身的抽象思維還未發展成熟,所以通過朗讀的方式,讓學生感受教材情境是比較直接的方法[2]。而且,朗讀和語文教學的關系密不可分,能夠將教材中的情境要素在朗朗書聲中盡情展現。朗讀中感受情境,不僅有助于學生理解課文,能收獲到“四位一體”的效果,培養學生的想象能力,以及對情境的感知能力。

2 角色扮演重現情境

在小學語文教材中的篇目,涉及到成語故事、童話以及寓言等,對于這些具有故事性內容的教學,最適合角色扮演的方式重現教材情境,讓學生在參與到課堂中來,故而更有利于加深學生對教材內容的記憶和理解。例如:對《守株待兔》這則寓言的教學,就可以應用角色扮演的方法進行課堂教學。

3 在生活中體會情境

生活是語文的來源地,也是學生進行學習的最佳平臺,所以教師在教學過程中,不應該將教學地點局限于教室之中,應該引領學生在自然和生活中體會情境,感受語文的魅力。例如:組織學生到郊外進行出游等。這些生活化的互動方式,更能學生親近語文教材中的知識。

4 多媒體課件展現情境

當今社會是信息化的時代,教師的教學方法也應該與時俱進,在具備多媒體設備的前提下,充分應用多媒體課件進行教學,常常會在課堂中收獲到意想不到的積極效果。多媒體課件教學不僅僅能夠吸引學生的關注力,更重要的是,能夠將教材中的物內容最直觀的展現出來,給學生有身臨其境之感。例如:對《找春天》這篇教材的講解時,就能夠利用多媒體課件展示與春天有關的圖片等。

5 教師教態引領情境

教師在課堂上的教態,對整個教學的節奏和效率都有非常大的影響力,可以說是一種無聲的情境[3]。所以,教師應該在教學中充分發揮教態的潛力,例如:小學生心理承受能力比較弱,回答錯誤時容易慌張,教師可以通過眼神或是話語給予學生鼓勵等。這樣隱形的互動,雖然只是一些小小的舉動,但是卻能增強學生對教師的好感,有助于構建和諧的師生關系。

參考文獻

[1] 陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究(A).2010(12):134～136.