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幼兒園教育活動案例范文第1篇

活動目標：

1、引導幼兒了解聲音的產生，初步知道聲音是由振動引起的。

2、了解聲音的作用及噪音對人類、自然界的禍害，初步懂得減少噪音的方法。

活動一：尋找聲音

1、 談話：我聽到的聲音

幼兒的話：

“我聽到火車嗚嗚的聲音”、

“我聽到汽車笛笛的聲音”、

“我聽到冰箱發出的聲音”

“我聽過老虎的叫聲”

“我聽到打雷的聲音”

“我聽過高山流水的聲音”

“我聽過下雨的聲音，滴答滴答，嘩啦嘩啦”

2、繪畫：我聽到的聲音

活動二：人是怎樣聽到聲音的？

通過圖片講解，引導幼兒認識耳朵的結構，從而了解到人是怎樣聽到聲音的。

活動三：實驗探討

1、 怎么會有聲音？

（1）提供多樣的材料讓幼兒在實驗中探索聲音產生的原理-物體震動就會產生聲音，不同的物體就會發出不同的聲音。

（2）提供記錄材料讓幼兒記錄實驗結果，并讓幼兒講述記錄結果。

2、 聲音是怎樣傳播的？

提供不同的材料讓幼兒進行實驗，從而知道不同的材料聲音傳播的速度不同。

3、怎樣減少噪音

提供不同的材料讓幼兒進行實驗，使幼兒知道減少噪音的方法。

活動四：分享-聲音的秘密

1、統計：幼兒用繪畫的形式表現自己對聲音的了解。

2、游戲：通過競賽的形式讓幼兒用語言表達自己對聲音的了解。

3、展示幼兒設計的作品：凈化（減少）聲音器

幼兒園教育活動案例范文第2篇

職業教育的核心是培養學生的職業能力，實踐教學在其人才培養中的地位非常重要，現行學前教育專業也更加強調突出專業課程的職業性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院專科學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業畢業生教學能力狀況

（一）教育活動的環境創設能力欠缺

高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環境設施不足

我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

幼兒園教育活動案例范文第3篇

關鍵詞：幼兒園教育情境；幼兒權利；現狀及對策

一、幼兒園教育情境中幼兒權利缺失的現狀分析

（一）受教育機會不均等。

當今的幼兒接受的教育機會顯然是不平等的，表現最明顯的就是到了什么性質的幼兒園，接受的就是什么樣的教育。公辦園的教師一般都是正規幼師畢業，具有幼兒園教師資格，總體素質較高，而那些私立幼兒園的教師則多為臨時聘用，沒有或只接受過少量的培訓，這二種幼兒園的幼兒顯然享受到的教育資源是不平等的，因此，接受的是不均等的教育影響，這種不均等有可能導致孩子以后的發展差異。

（二）師幼地位的不均等。

在老師的眼中，幼兒只是一個小不點，他們的能力很弱，知識少之又少，對成人世界的道德規范也不甚掌握，因些，幼兒往往是成人（老師及家長）進行批評、說教的對象，一旦犯錯，輕則受批評，重則被體罰，上面案例二中發生的事在幼兒園是常有的。

（三）幼兒的主體地位沒有得到真正體現。

隨著《幼兒園工作規程》的頒布和《幼兒園教育綱要》的實施，幼兒在教育活動中的主體地位越來越得到幼兒教育工作者的重視，但總的來說，說到重視幼兒的主體地位，無非是指要尊重幼兒的自尊心、激發幼兒的學習興趣、開發幼兒的創造力、為幼兒創造獲得成功的機會等等。本人認為，要尊重幼兒的主體地位，僅僅做到上述幾方面是不夠的。比如在一般情況下，教育活動主題都是由老師確定的，主題之下的各領域的教育活動內容也是老師來確定的，幼兒沒有選擇權利，也無法參與到確定主題這一活動中來，更是無法自由表達對這些內容的好惡，在這種情況下，我們能說真正尊重了幼兒的主體地位了嗎？答案顯然是否定的。

（四）不尊重幼兒的人格。

如上案例三、四中反映的那樣，我們的幼兒教師有時還不能真正解讀幼兒，他們不能真正知道幼兒的具有獨特個性的個體，一旦幼兒的發展不能如老師所期望的，輕則批評、嘲笑，重則辱罵、體罰。這些老師只憑幼兒某一方面的發展水平來對幼兒的整體進行判定，而沒有考慮到幼兒的整體，沒有考慮到幼兒發展的特殊性。

二、幼兒園教育情境中幼兒權利內涵

所謂權利就是指人在相應的社會關系中應該得到的價值回報，因此，兒童權利應該是指兒童在所處的社會生活中應該受到的對待、照顧，這種對待和照顧不因兒童的身份、地位等客觀因素的不同而不同。幼兒園是一個特殊的場所，承擔著對幼兒保教的重任，而處于這一特殊時期的幼兒猶如成長時期的幼苗，他們的身心發育正處在由不成熟向成熟、從未成年身成年過渡時期，因此，他們非常需要教育者在各個方面給予他們特別的關心、愛護，特別的引導和幫助，幼兒園對幼兒權利的保護顯得尤為重要。綜合以上四方面的內容，筆者認為在幼兒園教育中，我們應當保障的是幼兒的人格尊嚴的權利、表達自由的權利、受到平等對待的權利、受到公正評價的權利、發展權、要求權和參與權。

三、幼兒園教育中保障幼兒權利的策略

（一）正確樹立教育觀念。

1.樹立正確的兒童觀；兒童觀是人們對兒童的存在、兒童在人類中的地位、兒童作為人的特殊性一般觀點和看法。縱觀古今中外，不同時期的兒童觀直接影響著對兒童權利的尊重與否。因此，我們要樹立正確的兒童觀，才能確保幼兒的權利得到充分的尊重。2.正確把握兒童的權利觀；盡管幼兒年幼、體弱，各方面需要得到成人的撫養、照顧和培育，卻不能因此而否定了幼兒與生俱來的權利，應當知道幼兒一生下來就天賦人權，是任何人不可隨意剝奪的；其次，要認識到幼兒是權利的主體，而不是客體，他作為權利的主體，具有參與家庭、文化和社會生活的權利，凡與兒童發展相關的事宜，成人都應注意培養，要讓兒童學會表達個人的意愿并對他們的意見表示出應有的尊重。在幼兒園教育中，我們應當理性地看到，我們的教師面臨著這樣一種危險，那就是稍不留神就會剝奪幼兒的主體地位，甚至會扼殺兒童的天性，使教養兒童的過程變成了奴役兒童的過程，這應當引起幼兒教育工作時時的警戒。

（二）真正尊重幼兒的游戲權利。

《聯合國兒童權利公約》有專門條款規定了兒童游戲的權利，《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》也指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。 事實上，對于幼兒來說，游戲就是他們的學習。而游戲的權利就像兒童其他權利如生命權、生存權和教育權一樣是不可剝奪的。因此，在教育實踐中，我們要為幼兒創設良好的游戲環境，提供開放性的游戲材料，為幼兒的學習創造有利的環境與條件，在游戲過程中關注幼兒的探索行為，并逐步將游戲與課程之間形成良性的互動關系，即游戲生成課程，課程生成游戲，使幼兒真正在為學習的主人，而教師的作用則是為幼兒創設良好的游戲環境，在游戲活動中做一名觀察者和幼兒需要的反應者，需要的時候還要以某種特殊的方式（如擔當角色、與幼兒的平等游戲等）參與其中，做幼兒經驗的擴展者。

（三）正確把握幼兒園常規。

幼兒園常規包括生活常規和學習常規，《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"可見，合理的常規是保證幼兒園生活、教育活動順利開展、培訓幼兒良好習慣的重要手段。但是具體的教育實踐中，幼兒園的常規教育也存在著不少弊端，如有些常規過分強調了秩序的有序性而忽視了幼兒的自主性，如為了保持正進行著的活動的安靜，而要求幼兒在操作活動材料時禁止發出聲音；也有時過分強調了常規教育的共性，而忽視了幼兒的個別差異，壓制了幼兒的個性，如要求幼兒繪畫活動完成后就將作品送到指定地方，這個活動環節顯然不利于幼兒之間有益的相互交流，從而扼殺了幼兒的主動性。因此，在制定幼兒園常規時，要特別注意做到既要做到培養幼兒良好習慣，保證教育活動的開展，又不至于限制了幼兒個性的發展，而使常規轉化為幼兒內在的自身意愿。

幼兒園教育活動案例范文第4篇

以《綱要》為指導思想，積極開展課程改革，進一步深入學習課程改革的意義，圍繞鎮的教研工作計劃，結合本園的實際情況，不斷提升教師教育活動的水平及幼兒素質教育的發展。

二、主要工作任務和要求：

1、加強本園教研組的建設和管理制度，以及和其它幼兒園之間的交流和學習。

2圍繞農村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環境創設，充分調動教師的積極性來創新教學活動及日常教學組織。

3：定期組織教師學習優秀的教育活動和教育思想的文章，提高教師的教育水平，以及教育思想觀和兒童觀。

4：加強幼兒園的安全管理，組織全園教職員工學習有關食堂和安全工作方面的知識。

5：在優化一日活動安排及周活動安排的基礎上，嘗試開展在游戲中學習，在學習中游戲及探索多種游戲活動的教研和學習，以幼兒為主體的教學活動，形成有自己特色的活動課程。

6、堅持園內培訓和外出學習相結合，多渠道提高教師的理論水平和教育素質。

7、開展園內觀摩活動，做好活動案例總結、反思，提高教師自身的專業技能。

8、組織教師撰寫論文、活動設計、教學案例評比活動，促進教師專業化成長。

三、具體時間安排：

三月份：

1、做好新生入學的工作，穩定新生情緒。

2、合理安排一日活動和周活動的教學活動，做到動靜結合互相交替。

3：教師結合本班的實際情況及幼兒園的教研工作計劃寫好班的教學計劃。

4、開展“親子同慶歡樂日”游園活動一枝筆寫作事務

四月份：

1、開展幼兒園自編操的活動

2、園內觀摩活動、姐妹園交流

3、教師著手準備“六一”活動的工作

五月份：

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品，并于“6。1”進行評選、頒獎活動。

2、教師排練“六一”活動節目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動設計、教學案例評比活動

4、“六一”節目彩排

5、對4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會

6、上交論文、活動設計、教學案例到鎮教辦六月份：

1、開展慶“六一”活動

2、組織教師外出觀摩學習

3、畢業班畢業典禮活動

4、家長半天觀摩活動

七月份：

1、教師做好期末各項工作

幼兒園教育活動案例范文第5篇

在日常工作中，我們做了大量的嘗試：

一、創設園內科技教育大環境。在全園內營造幼兒科普教育濃厚的環境氛圍，使幼兒置身在科技教育的氛圍內。

（一）創建科技宮

科技宮作為一種專用活動室，不同于科學角，它是一種擴大了的以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，是一種引導幼兒進行科學發現、科學探索并獲得科學經驗和科學能力、養成科學精神的環境。材料豐富，能充分滿足幼兒探索科學現象的欲望。

（二）幼兒園建立科技畫廊，張貼科學家簡介和科學趣味小常識板塊。

（三）班級科學區角

各班開辟科學活動區域，設有“自然角、科學桌、認知區”等，每個區域根據各班幼兒的年齡特點創設，科學探索區域的創設，以日常生活中能收集到的各種廢舊材料為主，各種實驗材料上完課后投放到區角中，引發孩子進一步去觀察、發現、操作、探索。全園各班設家園互動的主題墻，欄目有“猜一猜、想一想”，“互動之窗”，“科學活動案例展示”，“動手試一試”，“科學天地”等等，向家長宣傳科學知識，激發家長參與科學教育活動的積極性和教育責任感。

（四）科技游園

利用社會大環境，充分發揮我園科學活動的社會效應，使我們的家長和社會都來支持我們科學活動的開展。每學期對家長進行教學情況匯報，開展科技游園活動和孩子一起體驗科技活動帶來的快樂。

二、創設幼兒科技資源庫，編制幼兒科技活動的內容，形成系統的幼兒科技活動框架

依據各年齡段的科技活動目標，確定活動內容，編制適合本園的園本科技活動課程，全園各班每周組織一節科技活動。

園本課程深受幼兒的喜愛。科技活動園本課程引發了幼兒的科技興趣，不少幼兒課后提出許多問題，主動回家去翻閱《十萬個為什么》、《百科全書》等，主動購買訂閱科技類圖書、雜志閱讀，主動收看電視中有關動植物、地球環保等科技內容的節目，還主動動手進行各類實驗及小制作。

幼兒普遍感到“豐富了知識”，“提高了動手能力”，“學會與同伴合作了”，幼兒的觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力都得到了不同程度的提高。從我園畢業進入小學的幼兒，教師的普遍反應是幼兒“聰明、活潑、自信、大方”，認為他們“知識面較廣、學習以外的東西能談上許多，思維很活躍……”。