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畫畫的教學目標范文第1篇

【關 鍵 詞】 小學;語文;教學

【作者簡介】 石皇冠，內蒙古包頭市土默特右旗教師進修學校，副高級教師，研究方向為小學語文教學。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，筆者在內蒙古土默特右旗黨三堯學校開始了為期六年的教學改革試驗。六年來，教學改革實驗得到區內外教育專家的高度關注和支持。教育測量專家、北京語言大學教育測量研究所原所長、博士生導師謝小慶教授前來考察，并用小學生語文學習能力標準化測驗工具對實驗班和平行班級進行檢測，做了非常詳盡而先進的統計分析，發現實驗班學生在閱讀理解方面、基礎知識方面、書面表達方面，都明顯高于平行班級，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進修學校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉述為白話文等方式對實驗班和平行班級進行測驗，統計分析顯示，實驗班學生顯著高于平行班級。六年前，學生隨機分配，六年后差異卻如此之大。

一、在小學閱讀教學中嘗試“學閱讀”

小學閱讀教學，從“課標”到教材，從專家到名師，異口同聲地說“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對題海大戰，也反對分析內容。從題海大戰到分析內容，是一次進步;從分析內容到大量閱讀，是第二次進步。當大家都在努力實現“大量閱讀”時，有位名師提出“海量閱讀”。通過學習教學目標分類理論和教學設計原理，筆者發現，閱讀過程中，學生學到的主要是陳述性知識。著名語文課程論專家韓雪屏教授認為，語文技能的實質是程序性知識。閱讀教學僅靠“閱讀”不行，要以“學閱讀”為主，主要是“學閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級最大的不同。從學習白話文基本閱讀技能開始，直到學會文言文基本閱讀技能，學習的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進的原則，不斷提高學習材料的難度。通過模仿、嘗試，學習基本閱讀技能。簡言之，就是認識漢字未必會閱讀;閱讀是閱讀中樞對書面文字材料進行信息加工，提取語義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學會的;在聽話中樞、說話中樞的協同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學會加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據就是切分語義單位，最明顯的莫過于閱讀無標點、無句界文章;其實，學生平時朗讀中也能表現出是否在加工信息：能否用語音停頓正確切分詞界、短語界。也就是說，念字和念句子、念文章不同。從學生的朗讀停頓可知，識字之后的自主閱讀，其實不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無信息加工，不是真正的閱讀。在小學，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學中嘗試“學閱讀”的主要原因。

二、在小學識字教學中嘗試“不識字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點的語文教學框架內，低年級必然以識字為重點，識字之前通常是拼音教學。而我們的教改實驗的核心是“學閱讀”。在“學閱讀”這個大框架下，嘗試重新安排教學序列。好多小學生，學會拼音之后、認識常用漢字之后，朗讀簡單材料依然不會正確停頓，常常把詞和短語讀破。我們進行了進一步思考：學拼音之后、識字之后還需要模仿老師和錄音學朗讀，識字為重點的教學階段是不是值得懷疑？于是，在教改實驗的第一階段，跨過拼音教學和識字教學，大膽嘗試模仿朗讀。實驗告訴我們，多少年來，專家學者、一線教師耗費大量心血研究識字教學，似乎是一種人力資源浪費，我們找到了新的出路。識字教學其實很簡單：根本不必編寫識字教材、不必花專門的時間教兒童認漢字，在模仿朗讀的過程中即可捎帶認字。從教學目標分類角度講，為閱讀服務的主流的識字教學，把漢字當作陳述性知識的符號來教，記憶―復習―遺忘，反復循環;以“學閱讀”為主的語文教學框架下，完全不必專門花時間教兒童認漢字，在“學閱讀”的過程中即可不知不覺捎帶識字。這時，識字屬于辨別學習。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。按辨別學習進行識字教學，就是把認識漢字按程序性知識傳授。閱讀的起點是識字，而“學閱讀”的起點和是否識字無關。學閱讀，學的主要是停頓規則，規則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識。這完全符合語文課程論專家韓雪屏教授的觀點，語文技能的實質是程序性知識，教語文，主要是傳授程序性知識。識字教學就是把主流的按陳述性知識進行的識字教學，變革為按程序性知識進行的識字教學。

三、在小學寫字教學中嘗試“教規則”

課標規定，小學生要會寫2500個常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學寫字的教學策略。這樣編排其實是把“寫會漢字”當作“記憶符號”來教。會念，是達到“再認”水平;會寫，是達到“再現”水平。也就是說，主流的“寫會漢字”教學，依然是把寫會漢字按照陳述性知識來教。其實完全可以把“寫會漢字”當作程序性知識來教。漢字雖然多，但是構字有規則。比如：“青，清，蜻，請，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳。”在模仿朗讀基礎上，學生認識大量漢字，完全可以歸類學習。歸類學習，學的是一組一組漢字的構字規則。教學目標不是漢字本身，而是蘊含在一組一組漢字中的構字規則。目前主流教材教寫字，學生的學習以記憶陳述性知識的符號為主。我們應當時時處處盡可能把語文教學目標按程序性知識來設計，時刻銘記韓雪屏教授的話，語文技能的實質是程序性知識。為此，設計了“嘗試學字法”，專門教授漢字構字規則和用字規則。

四、在小學書法教學中嘗試“粉筆字”

書法教學就是教學生把字寫規范，寫漂亮。用嘗試學字法向學生傳授構字規則，可以提高“寫會漢字”的效率，節約“寫會漢字”的時間。這樣，才能騰出時間教學生把字寫規范、寫漂亮。學習書寫，屬于動作技能學習，還要按照動作技能學習規律設計教學。動作技能是一種特殊的程序性知識，就是某套規則支配筋肉活動，核心是規則。只有把規則提煉清楚，以學生能迅速領悟的形式呈現給學生，再加上現場及時指導，才能掌握某一書寫技能。為此，筆者設計了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學生學習書寫技能，學生也用粉筆在黃金格小黑板上練習。

五、在小學語文教學中嘗試“文言文”

目前，主流的小學語文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說的“小古文”。上面說過，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導“自主學習”。小學生讀文言文，當然是短小的容易。而我們這的教改實驗，和主流的語文教學體系最大的區別，就是以“學閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學的是陳述性知識。“學閱讀”，學的是程序性知識。既然是“學閱讀”，還需要教師專門輔導。實驗班采取的教學策略不是“自主學習”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學習篇目來自《史記》《漢書》《資治通鑒》 （中華書局簡體字標點橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說，盡可能壓縮、限定所學篇目涉及的“陳述性知識”的量，凸顯程序性知識的主體地位，這就是“限量學閱讀”。這一原則，同樣體現在白話文基本閱讀技能教學中。最基本的教學要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來。因為有模仿朗讀，所以，這個要求很容易做到。在教學過程中，教師始終強調和關注的是教學目標：停頓規則，就是按語義單位切分語音停頓。學生學會有標點白話文的停頓，也學會了無標點白話文的停頓，在此基礎上，不是花時間在“閱讀”中學習“陳述性知識”，而是繼續學閱讀，在學閱讀中繼續學習難度更高的程序性知識：有標點文言文的句內停頓規則。也就是說，小學六年，學生在語文閱讀教學課堂上一直處于“學閱讀的爬坡狀態”，而非“閱讀的走平路狀態”。因為在“閱讀的走平路狀態”中學到的“陳述性知識”不是語文技能。

六、在小學文言教學中嘗試“斷句讀”

學會正確停頓、流利朗讀文言文，學生的書面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進一步培訓學生掌握精確的信息加工技能，也就是更復雜的程序性知識：無標點、無句界文言文的語義停頓規則。語文閱讀教學目標就是培養學生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學生學習閱讀無句界文言文。具體做法是，把念熟的有標點文言去掉標點印發學生，學生兩兩一組，甲念無句界文言，乙對照有標點原文負責檢查停頓，并及時糾正錯誤。經過一段時間練習，學生即可給沒念過的淺易文言文斷句。在這個過程中，學生的學習方式，已由模仿為主，過渡到嘗試為主。實驗過程中，有許多老師和專家前來聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課，聽課者十有八九都會懷疑，小學生怎么會給文言斷句呢？小學老師都未必會，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無論誰來聽課，筆者都把上課內容的選擇權交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內容，而且在聽課者眼皮底下備課。學生當然無從知道上什么，也談不上預習。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過程，當然也包含了“炒菜油煙熏”的過程。

中國文言文的歷史很長，無標點、無句界文言的歷史也很長。清代乾隆時期紀曉嵐主編的《四庫全書》，都是無標點、無句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強優秀傳統文化教育。文言斷句，是中國傳統讀書人的一項基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優秀傳統文化的最基本條件。只要語文教學堅持以傳授程序性知識為主的方向，只要教學得法，憑借有限的語文課時，本著限量學閱讀的原則，小學生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學習作教學中嘗試“文轉白”

寫作技能從教學目標分類角度來看可以分為兩類：一類是基本技能，一類是高級技能。請假條怎么寫，寫人的文章怎么寫，記事的文章怎么寫，寫景文章如何寫，開頭如何寫，中間如何寫，結尾如何寫，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級技能。不寫錯別字，正確使用標點符號，把句子寫通順，把信息寫明確，把意思寫準確，句子之間語氣連貫，行文語句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級技能分類，可以使用安德森修訂的布盧姆認知領域教育目標分類學二維框架;基本技能的分類，可以用加涅教學目標分類框架;只有使用教學目標分類理論，才能使教學目標清晰化，才能分辨清楚教學設計中把哪些教學目標當作程序性知識對待。寫作高級技能教學，人們普遍比較重視。寫作基本技能教學，往往被忽略，大多附著在高級技能教學中捎帶進行。一次作文教學課，如果同時兼顧高級技能教學和基本技能教學，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實驗，把寫作基本技能單獨拿出來教，在翻譯文言過程中教學生提升寫作基本技能。翻譯文言過程中，學生不必搜腸刮肚去想“寫什么”（陳述性知識），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級技能，程序性知識），學生關注重點就是寫作基本技能（程序性知識）。實驗班學生已經升入初中，據某些語文老師反映，來自筆者實驗班的學生（作文）語言基本功明顯高于來自普通班的學生。

有人會提出疑問，教小學生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經歷三個過程：①選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，然后仔細看專家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動手照著文言翻譯;②選定讀過的某篇文言中的片斷，再細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯;③選擇未讀過的某篇文言中的片斷，反復細讀，不看專家的翻譯，自己動手照著文言翻譯。訓練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫通順，寫明確，寫準確，寫連貫，寫流暢。這種訓練，學生不必考慮寫什么（陳述性知識），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識），只管把句子寫好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識。學生的翻譯作業，需要精批細改。學生根據老師的批改寫出第二稿，接著批改第二稿。可以說，好多人會寫文章，寫不好句子，原因就是學生時期沒認真學過寫作基本技能。

畫畫的教學目標范文第2篇

一、目標教學

（一）教學目標的建立

制定教學目標就是根據《化學教學大綱》和教材內容，結合學生學習的實際情況和認識規律，對教學目標進行分解，把教學目標行為化、具體化。在制定課時目標的過程中要合理確定基礎知識目標、能力訓練目標以及擴展知識目標，并將它們分解為不同的水平層次，確保整體目標的達成。根據“目標教學法”對教學目標的分類，根據學科教學特點和學生實際學習情況，將化學課程目標分為四個層次:

1．亮標根據課程特點，展示相關學習的內容，明確學生對該章節所要掌握和學習的內容，由學生帶著目的去學。在亮標的引導下，學生可以知道如何學，學什么，從而激發學生學習化學的興趣。

2．述標述標即教師解讀內容。在課堂中，學生為主體，教師僅僅起到輔助作用。教師有目的性講解相關內容，要求學生能記住、復述或再現有關化學基礎知識。

3．補標將化學概念、原理、定律等應用于實際，解決一些較為簡單的化學問題。能夠把某些化學問題、化學概念或解釋某種化學現象等引入相關的問題中。

4．達標能綜合應用化學知識，解決某些較復雜的化學問題，通過適當的測試了解學生對知識的掌握情況，適當增加補標內容。

教學目標也可分為課時教學目標和階段教學目標。在制定課時教學目標時，不同水平的教學目標不一定都要制定，應根據教學大綱的要求和學生實際而定。

（二）課堂教學

目標具有導向、定位、評價三種功能。教學目標既是老師教學的出發點，也是學生學習的歸宿。它是教與學、預習與復習、檢查與評價、反饋與矯正等的依據。如何控制和設定教學目標是整節課的中心環節，是完成預定目標和教學任務的關鍵。在這一環節中可以兼容各種有利于目標實施的教學方法、教學手段。這就要求教師根據教學內容、學生特點及課堂性質等，將各種教學方法融于目標教學中，在提煉、綜合的基礎上擇優應用，以求取得較佳的教學效果。

1．亮標課堂展現課程目標，要求學生大體了解該章節掌握和學習的內容，找出知識骨架。展示完教學目標后，組織學生進行閱讀，閱讀的過程中，要求學生進行綱要式記錄和總結，并對疑難問題做好標記。

2．述標學生閱讀完畢，教師展示述標，并對相關的內容做適當地講解，當然也可以由學生對述標做適當的解釋，教師適當的補充和糾正。要求教師精講，融入多種教學方法，吸引學生的學習興趣。

3．補標教學是一種方法，最終的目的是讓學生掌握相關的知識。在理解的前提下，對各方面的知識按一定的關系歸納、練習，適當擴充相關的知識，從而形成科學的教學知識體系，這種教學方式便于知識的編碼、貯存、轉化、輸出。教學過程中可有意識地引導學生歸納知識，讓學生掌握歸納知識的方法，并學會應用相關知識。教學過程中，教師要擴展書本知識，要在學生理解的基礎上，適當地補充相關知識，提高學生的理解能力和學習能力。例如對氯氣的學習，可以引導學生思考一些實際問題，如自來水消毒，氯氣會導致物品的顏色脫色等，這些都是值得適當補充的內容，以提高學生思考能力。

二、學困生的轉化

化學教學中，如何轉化差生，經過幾年的實踐，筆者摸索到幾點經驗：

（一）調查摸底是基礎

每接一屆新生，要做的第一件事，是調查摸底，了解學生，如查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，與學生談心等。調查了解中發現，導至學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等因素。差生一般都有自尊心強、求知欲低的特點，大致可分為三類：

1．高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，在學習上投入時間太少。

2．智商差生成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。

3．偏科差生是指那些對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，較普遍原因是學習方法不對頭。

（二）對癥下藥是方向

對于高能差生，采用“聚焦法”。這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。

教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。一般采取兩種方法：

1．吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。

畫畫的教學目標范文第3篇

關鍵詞：簡筆畫 語文教學

小學生認識理牧師從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文目標教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學《八角樓上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板題后再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種美麗的吊燈，而為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干什么呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

2、在認定目標中激趣。

在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，則適合低、中年級學生的特點，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板板烏云畫。再貼上（或寫上）目標的內容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認定目標時，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標內容，也較生動。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節目？觀眾有什么反映？B、重點寫了哪幾項？）后繼續板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

三、在導學達標中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

兒童對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部分）。2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）

A、（ ）太陽從東邊升起。（ ）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（ ）落下。

B、風伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠方。

C、那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。

四、在達標測評中，能豐富想象力，幫助學生深刻地鞏固課文內容

畫畫的教學目標范文第4篇

關鍵詞：培養目標；學習興趣；思維能力；觀察能力；實驗能力

作為基礎教育的高中化學，在高考中占據比較大的比重，其地位的重要性不言而喻。但我們學化學是為了用化學而不是僅僅為了考試，如何能既提高成績，有能培養能力，是當前化學教育改革的方向。明確培養目標更是重中之重。不僅要提高學生考試能力，還要有利于學生的繼續學習和終身發展，必須培養學生的學習興趣，觀察你能力，實驗能力，思維能力和自學能力。

一、培養學生的學習興趣

古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。努力培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔、提高課堂教學質量的有效途徑。學習興趣是學生渴求獲得知識、探求某種事物或參與某種活動的積極傾向。面對中學生對化學學習不感興趣的尷尬局面，廣大的化學教師必須知難而上，想方設法去激發學生的學習興趣，為學生提供學習上的內驅力。

二、培養學生的觀察能力

觀察能力人們常把觀察稱為智力的門戶，觀察是發展學生記憶能力、想像能力和 思維能力的基礎。學生觀察能力的強弱對學生其他智力的開發是十分重要的。 捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東 西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。觀察是全面而廣泛的，有對實驗的“觀”，有對實物、圖表、模型的“觀”，還有對自然、生活、生產中化學現象的“觀”，只“觀”而不“察”，就是只看不想，“觀”后必須對具體的表象進行初步加工，形成化學的初步結論，并運用結論解決化學問題，才能提升至能力，為此在高考化學試題中常常出現某些特征現象、曲線、圖型等，它們都包含著大量的信息，且往往是隱含的，只有對觀察結果進行思考加工，才能發現其反映出的規律，提取出有用信息來回答相關的問題。

三、培養學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，因此，培養學生的化學實驗能力是化學教學的一個重要內容，也是提高化學教學質量的重要一環。學生的化學實驗能力，是一種綜合的能力，主要可分為實驗設計能力、實驗操作能力、實驗觀察測量能力、實驗結果的分析總結和實驗數據的處理能力等四個方面。

（1）實驗設計能力，是實驗探究分析設計能力，要求根據實驗目的、要求、設計簡單實驗方案的能力，它包括實驗操作程序設計、混合物組分確認及分離、驗證化學原理、純度及定性、定量實驗設計，是培養學生敏銳思維能力和綜合分析能力及創造性素質的重要途徑，是理綜合考查的熱點。

（2）實驗操作能力。實驗操作能力是指對實驗儀器的使用、各種試劑的取放、實驗過程等的動手操作能力，重要的基本操作，如加熱、分離提純、濃度配制等。它是實驗得以順利進行的保證，實驗操作能力主要是在實驗操作過程中逐步培養起來的。

（3）實驗觀察測量能力。實驗觀察測量（以下簡稱觀測）能力，是指對實驗的裝置、藥品、操作、實驗現象，進行定性觀察和對定量實驗進行準確測量的能力，實驗觀測能力是學生化學實驗能力中的基礎能力，是化學實驗教學的重點。

（4）實驗結果的總結和數據處理能力。實驗結果的總結和數據處理能力，是指對實驗過程觀察到的現象或測量到的數據進行分析或計算，得出實驗結論的能力。這一過程通過寫實驗報告來完成，這是一種從感性到理性的科學過程，對于培養學生的創造性思維，培養一定的科學素質很有意義。①培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。對觀察到的實驗現象、做出的記錄進行分析、判斷、綜合、概括，得出結論，對實驗數據進行處理、計算，或把數據圖表化，如繪制溶解度曲線等。②培養學生學會分析實驗成敗的原因，實驗的誤差分析以及如何采取有效措施，避免實驗失敗和減少實驗誤差。培養學生嚴謹的科學態度。③培養學生用最簡潔、最準確的科學語言，表述實驗結果，設計出漂亮合理的圖表，寫出規范化的實驗報告。

四、培養學生的思維能力

在我們教學過程中，總有學生覺得我們該記的記住了，為何答題時總不盡如人意。此類學生均因為不能很好的將知識融合貫通，才感覺吃力，換言之，他們在學習化學過程中，只局限于識記面，沒有形成一定的思維能力。思維能力它包括思維的敏捷性，思維的嚴密性，思維的整體性及思維的創造性等，它是各種能力的核心。因此在高考中一直處于極為重要的位置，體現如下命題思想：①對中學化學基本知識內容能融會貫通，通過整理使之網絡化，有序貯存，并正確復述、再現和辨認能力，通過考生的思考而最終獲得正確結果。②能將實際問題（或題設情境）分解，聯系所學知識遷移、轉換、重組，使得問題得到解決，并能用恰當的語言、文字、反應式或圖表表達出來的應用能力。③題目設置一些陷阱，如過程情景復雜化，但回答問題簡單化，注重對過程分析的同時，更強調思維的靈活性和敏捷性考查。

五、培養學生的自學能力

畫畫的教學目標范文第5篇

一、化學教學目標探究

傳統的初中化學教學目標，以引導學生掌握化學知識為主.在這一教學目標下，學生只要會做化學習題，能考出好分數，就是完成了化學學習任務.新課改提出初中化學教學目標，要引導學生掌握化學理論知識，提高學生的實踐技能，讓學生感受到學習化學知識的樂趣.在初中化學教學中，如何達到這些教學目標是很多教師思考的問題.

例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以在課堂教學引導環節讓學生看檸檬、酸桔子、醋、洗衣粉、肥皂.然后引導學生全面觀察這些事物，并利用生活經驗把它們分成酸性物質和堿性物質.學生用眼睛看、用手摸、用鼻子嗅、用嘴嘗.學生發現，從外表來看、用鼻子嗅這些事物，這些事物難以歸類；用嘴嘗這些事物，發現檸檬、酸桔子、醋的味道都是酸的，而洗衣粉和肥皂則是苦澀的；用手摸這些事物，洗衣粉和肥皂都有些濕滑的感覺，而檸檬、酸桔子、醋則沒有這樣的觸感.于是學生將檸檬、酸桔子、醋分入酸性物質中，將洗衣粉、肥皂分入堿性物質中.再引導學生思考：食用鹽是酸性物質，還是堿性物質呢？有的學生說它是酸性物質，有的學生說它是堿性物質.可是學生經過思考，又覺得它既沒有酸性特質也沒有堿性物質的特征，于是學生覺得物質除了酸性、堿性兩種特性以外，還存在中性的物質.在學生初步了解酸性物質、堿性物質、中性物質的特征后，教師引導學生進入后續的探索學習環節.這節課，教師沒有直接告訴學生酸性物質、中性物質、堿性物質有哪些特征，而是引導學生結合生活經驗自己去探索，使學生在探索的過程中對酸性、中性、堿性物質有初步的認知.這種教學方法，能讓學生意識到不必畏懼學習新知識，可以應用已有的生活經驗去探索新知識.

在初中化學教學中，教師要引導學生學會觀察生活中的化學現象，鼓勵學生應用生活實踐去探索生活中的化學知識.當學生愿意鼓起勇氣去觀察化學現象、探索化學知識時，學生就能感受到學習的喜悅及探索的樂趣.

二、化學教學模式探究

傳統的化學教學模式一般為教師在課堂上講課，學生在課桌前學習.這種教學模式傳授的知識比較單一，學生只能單線式接受教師的引導，而不能與其他同學交流，不能激發學生的學習興趣.在新課改背景下，教師應以小組合作實驗模式為主，開展化學教學.