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配音基礎知識范文第1篇

關鍵詞：控制系統 故障 原因分析 處理措施

配料系統做為鋁用炭陽極成型系統的核心設備，擔負著成型陽極生產配方調整和給料過程控制以及原料消耗計算等功能，配料系統的正常運行，直接影響生陽極的產量和質量，其控制系統運行的穩定性就顯得尤為重要，目前我公司所使用配料控制系統為德國引進申克控制系統，由于其控制技術的成熟被諸多行業普遍應用。

1.配料系統的測量控制原理

申克配料控制系統給料裝置或測量裝置采用DISOCONT系統進行控制，它由系統裝置VSE、本地控制裝置VLB和輸入/輸出裝置VEA組成；它用于連續測量和控制任務，以及間斷的批量處理；同時可執行固體測量和所有稱重、處理功能。

根據本公司工藝特點將其分為皮帶秤及失重秤，下面將分別討論。

1.1 皮帶秤測量控制原理

皮帶秤用于連續稱出運輸皮帶上運送物料的重量，稱重倉下面的稱重傳感器測出重量，以便控制稱重倉的上下限。而實時走料量是根據皮帶托輥上安裝的傳感器進行測量和控制。皮帶秤多用于大顆粒物料的控制配比。

1.2 失重秤測量控制原理

失重秤用于連續稱出料斗中物料重量，根據設定值和控制模式按照稱重倉料量的上下限范圍進行控制螺旋或泵的轉速完成走料量。失重秤多用于細料、粉料、液態等物料的控制配比。

2.配料控制系統常見故障及處理方法

控制系統中較常見的故障有：（1）電源故障。此故障一般為斷電或失電引起，將電源恢復即可；（2）存儲器故障。此故障為熱插拔存儲器或更換新存儲器造成，重新將原參數輸入存儲器即可；（3）系統通訊錯誤。此故障為各秤與主機監控通訊連接故障，通訊卡件故障、設置錯誤、通訊電纜短路、斷路及各秤通訊板中出現異常都會發生此故障，判別時可利用萬用表檢查線路通斷、申克通訊軟件Easyserve進行通訊連接，檢查修復上述異常故障即可消除。

上述只是申克控制系統的主體故障，由于申克分為皮帶秤和失重秤，由于其控制原理的不同，故障也不盡相同，下面就分別討論。

2.1 皮帶秤控制系統故障及其處理方法

皮帶秤由于申克控制技術的成熟性，故障率較少，一般較為常見的為：（1）測速傳感器故障。此故障需要檢查測速傳感器接線及回路是否有短路、斷路情況，一般情況下由于申克傳感器為專利產品很難損壞，若損壞則必須更換；（2）皮帶偏移。此故障則需要將皮帶重新找平及找正即可。

2.2 失重秤控制系統故障及其處理方法

失重秤由于其測量與控制的特殊性故障率較高，加之其外加控制設備、元件較多也會出現故障現象，究其根源其系統易受環境、溫度的影響出現異常。

（1）下料閥反饋故障。由于失重秤給料是由設定給料量與倉重上下限共同積算在給定時間內控制下料閥的開關，閥門狀態為一個開關量信號高電平為開，低電平為關；根據此信號即可判斷加料過程。此過程任何一環節出現問題將會報警，此問題為下料閥關閉不到位或接近開關信號為反饋，只要對下料閥開關限位進行調整或對接近開關信號調校即可消除。

（2）瀝青秤不下料。瀝青為液態物料，其加料過程中易受到瀝青熔化溫度、雜質、壓縮空氣等因素影響，導致瀝青流動性差，在管路中堵塞，造成下料偏小或不下料；此時觀察瀝青泵轉速克發現轉速會根據設定下料值一直遞增最大可為3000r/min，此時及時調整工藝參數或清理管路即可消除此故障。

（3）瀝青秤給定值與實際值偏差。為減少瀝青下料時對秤體的沖擊，一般將瀝青秤加料時間設定為180S，此過程控制系統任保持為體積模式，這樣會造成實際值與設定值之間的偏差，在保證設定轉速的前提下，（可根據其控制斜率計算得出，即設定給料值與泵轉速之間斜率為417.5；與電流之間斜率為2.73。）調整參數P05-15和P05-17即可消除此故障。

（3）粉焦秤給定值與實際值偏差。粉焦在生產過程中使用量較大，加之粉焦的自身特性，粉焦秤上有著較為復雜的輔助控制設備，當中任何一個環節出現異常將會直接引起粉焦秤的波動，在近3年的跟蹤觀察處理中，我們分析造成此故障的主要原因為下料閥的磨損引起的漏料造成的波動，粉焦用量大，加料過程多，會使閥門的開關次數變得頻繁，這樣也就造成的閥門的磨損。我們在多次試驗后通過對倉上下限的修改，但是必須保證不使倉中無料或滿料。減少閥門的動作次數，從而保證了閥門的可靠和耐用。將此故障消除。

（4）其它故障報警。申克控制系統將報警等級劃分為A（系統跳停）、W1（單機跳停）、W2（提示）、IG（忽略）四個等級，一般在設備調試階段報警等級已由調試人員定義好，但用戶可根據實際情況參考說明重新定義報警等級。

報警代碼分為CA-傳感器故障；CH-標定校驗故障；CO-控制器故障；HI-上限值故障；IL-連鎖故障；LO-下限值故障；SC-控制過程故障；SY-系統故障；WE-電氣設備故障。其內容可參照申克故障代碼表查找。

3.申克控制系統的維護與保養

良好的維護管理能提高控制系統的可靠性和有效性。

（1）加強日常的點檢管理

（2）及時消除設備異常

（3）改善工作環境和使用條件

（4）做好數據管理以防偶發故障

（5）做好軟件系統與參數設置的備份工作

（6）提高運行維護人員的專業知識

4、結語

通過我們對申克控制系統故障的探討和實踐，為我們公司目前的申克控制系統故障處理情況和穩定運行奠定了一定的基礎，此總結也避免申克控制系統非正常化損壞。為今后處理申克控制系統故障掃清了障礙和積累了經驗。

參考文獻：

[1]《申克操作維護手冊》.德國申克公司

配音基礎知識范文第2篇

關鍵詞：移動互聯；電視教材制作；微課程設計

《電視教材制作》是有關教育技術學的專業基礎課程、必修課程，也是對于電視制作從業人員的必備學習內容，目前在國內主流教育技術和新聞傳播類高等院校中均有開設。對于這樣的集理論和實踐于一體的教學課程，傳統的教師講授方式已經不能滿足時展的需要，特別是在當前的移動互聯背景下，更需要創新教學方式。這其中，采用微課程設計是一個創新手段。

一、何謂微課程設計

微課程（micro lecture）也稱微課，指的是運用建構主義化成的、以在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容。從微課程本身來看，主要實現方式是指教師對教學內容錄制一段視頻，這段視頻的時間一般為十分鐘左右，有相對固定的單一主題，注重基礎知識的培養和深入探索的引導。

微課視頻的制作主要有兩種方式，一種是幻燈片配音式，一種是模擬授課式，兩種方式各有所長。本文將結合《電視教材制作》的具體課程設計來做具體研究。另外，《電視教材制作》在國內有多個版本，本文將以使用最廣的華南師范大學徐福蔭和李運林編制的《電視教材編制與制作》為例進行分析。

二、采用幻燈片配音式對《電視教材制作》進行的微課程設計

幻燈片配音式的微課程設計，對于微課視頻的主要攝制方式就是采取幻燈片形式，對教學要點進行邏輯分類后，在視頻中講授要點。教師不需要出鏡，通過配音方式進行錄制。這種制作方式的優點在于邏輯清晰、思維嚴密、引導性強。因此，這種制作方式更適合《電視教材編制與制作》的前四章內容，分別為“電視教材概述”、“電視教材編制的理論基礎”、“電視教材編制過程與人員”、“文字稿本的編寫與創作”。這四章內容的理論基礎點較多，適合用此方式進行教學。

比如在“電視教材編制的理論基礎”一章中，包括教育學基礎、心理學基礎、傳播學基礎、藝術與美學基礎四節內容。針對這四節內容，教師可以將整個幻燈片分為四部分分別闡述。這其中，可以突出電視教材編制的傳播學基礎、藝術與美學基礎兩部分，這兩部分對于之后的實踐內容有著較大幫助作用。在幻燈片中，教師僅需將重點知識點逐條列出，將知識點所蘊含的內容通過配音方式進行講解。同時，教師在制作之前應當分配好各部分的時長比例，避免出現有的章節講解過長壓縮其他章節時間的現象發生。另外，教師在對理論內容講解時，可在幻燈片中插入一些實例內容。但是對于實例內容不需講解過多，實例與理論相聯系，放入學生思考的內容中去。如在藝術和美學方面，可以選取近幾年在優秀的電視節目內容的截屏畫面，提示學生注意畫面中燈光、物品的擺放，語言的藝術等特征，并將其作為課下問題留給學生。這樣進行制作，就會在十分鐘左右的微課視頻中突出重點，留下空間，為下一步的課堂教學打好基礎。

另外，移動互聯背景還為教師對于網絡視頻學習提供了更多的情況掌握方式，這其中較為創新的是大數據分析。例如，教師可以將視頻傳輸至學校局域網或者官方網站，然后在網站后臺進行實時數據收集分析。這樣的數據包括，學生在一天之中的哪個時間段學習較多，這可以幫助教師掌握學生學習習慣；學生在視頻學習中對哪一部分反復播放較多，這可以幫助教師掌握學生階段學習的難點；學生對哪段視頻的反復學習較多，這可以幫助教師掌握學生的整體學習難點；甚至學生在哪段視頻中有快進、快退等操作，這也能幫助教師掌握學生學習的興趣點。這一系列的數據分析，在移動互聯背景下均可以成為輔助教師教學的手段。在有條件的情況下，教師可以多加運用。

三、采用模擬授課式對《電視教材制作》進行的微課程設計

模擬授課式的微課程設計，對于微課視頻的主要攝制方式就是教師模擬現場授課。由于微課視頻的時長較短，因此教師必須在拍攝之前就對所要講述的內容作出認真分析，提煉要點，然后才能開始制作。模擬授課式的優點在于現場性強，教師把控性強。因此，這樣的課程設計方式，可以充分運用到《電視教材編制與制作》的五到十章內容。這六章分別是電視手法與分鏡頭、導演、攝像與錄像、特技與動畫、編輯與配音。可以看出，這些教學內容都是偏重于實踐的，更需要教師的現場指導。

例如，教師在“特技與動畫”一章中，可以在微課視頻內用較短時間進行理論基礎鋪墊后，直接以國內外優秀電視節目為藍本，通過分析實例的方式進行授課。特別是對于電視畫面中的一些細節的把控，要提示學生多加注意。比如以動畫節目作為講解樣本時，提醒學生注意這樣的動畫制作如何巧妙在動物身上模擬神態，如何進行更為真實的動作形態表現，如何運用動物特點進行夸張改造等等。同時還可以對學生提出要求，讓學生思考自己在制作相關電視節目時應該如何對這些要點進行把控。模擬授課式在《電視教材編制與制作》中還有一個創新點，就是教師采取“戲中戲”的方式進行視頻制作。例如在講授“導演”一章中，教師可以將自身化身為導演，將此次微課視頻制作化作一次真實的電視節目制作流程，將課本理論與實踐活動充分結合，進行一次真實的實踐操作。這樣身臨其境的微課視頻制作，無疑會起到非常好的教學效果。

模擬授課式視頻制作完成后，學生的課前學習和教師的課前準備，與幻燈片配音式的相關內容大同小異，僅是由于微課視頻內容的不同而有所不同，這里不再贅述。

移動互聯背景下，《電視教材制作》如何教出新意，這是相關教育工作者所要重點考慮的。微課視頻作為國外開始流行并具有創新意識的教學模式，應該在國內進行逐步推廣，變教師主導學習為學生主動自學，這對于教學目標的長遠實現具有重要意義。

參考文獻：

配音基礎知識范文第3篇

關鍵詞：數字音頻技術；考試改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-8030-03

高職院校中《數字音頻技術》是一門實踐性和實用性都非常強的課程，通過本課程的學習，主要使學生掌握數字音頻的基本理論和數字音頻資源的采集、處理、傳播、制作等實踐技術，熟悉數字音頻作品制作的整體流程，在作品制作過程中從主題、結構、效果處理、聽覺感受等方面全面掌握數字音頻制作技術。

1　《數字音頻技術》改革原因及傳統考試評定方法

我院最初引入的《數字音頻技術》的教學，是模仿了本科院校的教學內容和教學方法，課程內容以系統傳授聲音的物理知識和小型實驗為主，教學分為傳統的理論教學和實驗教學，這樣的教學導致了以下問題：

（1）理論知識偏重物理原理，不適應學生的知識基礎和個性發展

（2）實驗內容簡單，領域狹窄，沒有涵蓋學生未來相關工作領域的必要知識和技能

（3）課程內容與講授方式不利于培養學生解決實際問題的能力，只是簡單的模仿，而沒有自己的思考和創新，不利于學生就業能力的培養。

2　《數字音頻技術》課程考試改革初探

2.1　考試改革的意義

（1）抓住高職教育教學改革的契機，從專業發展的角度出發，消除傳統教學的弊端，一切從學生的就業為出發點，以考試改革為抓手，對《數字音頻技術》課程進行教學改革。在教學內容、教學方法上進行多方面實驗，在真正意義上體現高職教育的實踐性、職業性。

（2）通過考試模式的改革，把過去單純的應試教育轉變為綜合培養學生的綜合素質，包括解決實際問題的能力、協作能力、語言表達能力、文字書寫能力等，在輕松愉快的氛圍中獲得知識與技能，能夠提高學生的學習熱情，轉換學習態度，掌握正確的學習方法，加深學生的專業知識，是擴大學生視野的良好措施。

（3）新的考試方法既改變了一張考卷定分數的考試方法，同時具有良好的可操作性，考試內容更為科學合理。將考試的方式進行多樣化，時間段分開，不僅降低了學生對考試的畏懼心理，還避免了平時不學習，臨時來突進的應試方式。

2.2　考試改革的總體思路

（1）將教學內容分階段進行，在每個階段設置考核目標，同時進行成績評定，加大實踐操作能力的考核比例。

（2）平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度，項目練習注重學生能力的層次性發展，期末考核強調理論性知識掌握情況。

（3）項目練習與期末大作業主要是考查學生的實踐能力，包括學生的軟件后期制作能力、對錄音設備的操作能力、對作品的策劃能力等，著重強調實踐技能的掌握程度、以及處理實際問題和組織協調的能力等。

（4）成績的評定由多方進行，學生自己、組員、班級其他同學、教師共同參與，以達到公平公正。

2.3　考試改革的具體做法

2.3.1　考試項目及比例

課程的內容選取分三個階段進行：

第一個階段是基礎知識學習，主要講授音頻的理論知識與后期制作軟件的使用，通過小型案例掌握軟件的相關操作，對于本階段的學習成果在期中考試中以命題的形式進行測驗；

第二個階段是小型項目練習，分小組進行，通過不同體裁聲音作品的制作掌握聲音作品的策劃、配音、錄音和后期制作技術，共有以下幾種：貼唱DIY、電臺廣告制作、廣播劇制作、宣傳片音效設計、動畫片音效設計；

第三個階段是綜合能力展現，每個學生自己策劃一個綜合性作品，主題體裁自擬，使每個學生掌握數字音頻作品的制作流程和相關技術。

因此，對應每個階段的考核目標，將整個《數字音頻技術》課程的考核分為以下幾個階段，并設置相應的比例如表1所示：

表1

[評價項目＼&評價內容＼&比　例＼&平時＼&態度紀律＼&考勤、提問、作業＼&10%＼&項目練習＼&作品質量＼&30%＼&期中考試＼&命題測驗＼&20%＼&期末考試＼&期末大作業：　實際項目制作＼&20%＼&基礎知識＼&20%＼&作品獲獎或產生實際效益 附加分＼&5分＼&合 計＼&100%＼&]

2.3.2　制定作品評分標準

由于在考核過程中，有6個項目練習和一個期末綜合大作業，都是音頻作品，因此針對作品的各個方面提出如下評分標準，做到考核有據可循。

2.3.3　師生共同評分

在第二個階段小型項目練習過程中，采取小組協作的形式，每個小組4-6個人，任命組長，并對組員進行分工，分別完成策劃、配音、錄音、后期制作等工作，最終作品在班級公開播放，并由各小組和教師對作品進行共同評分，取其平均值作為作品得分。

2.3.4　制定小組成員評分標準

為了防止有同學在小組協作過程中渾水摸魚，吃“大鍋飯”，在作品完成時，由各小組組長根據組員的分工和完成情況為每個組員評分。評分標準如表4。

表4[序號＼&考核項目＼&評分比例＼&1＼&作品貢獻＼&作品制作中所承擔的任務以及完成情況＼&60%＼&2＼&成員協作＼&小組成員協作精神強，所有的成員在規定時間內完成任務。＼&20%＼&3＼&紀律考核＼&組織紀律性強，無遲到、早退、缺課現象，工作認真負責＼&10%＼&4＼&創新情況＼&制作的作品具有獨創性、構思巧妙、有新意＼&10%＼&合計＼&100%＼&]

作品得分*0.5+組長評分*0.5得到每次作品制作中每位成員的得分。

2.4　考試改革的特點

該課程的評價體系有三個特點：

第一：全程，考核強調過程性考核與形成性評價，根據課程內容的設置來設計評價內容，具體分配比例如圖所示，期中考試是在第一階段結束時考查學生的軟件掌握程度，將第二階段的模擬項目成功加入到平時成績中，評判學生的作品策劃、團隊協作能力，第三階段的實際項目制作作為期末大作業占一席之地，另外為了使學生加大對基礎知識的重視，最后的期末考試采取理論試卷的形式。

第二：全員，在作品的評價過程中，不是采取教師“一言堂”，而是讓學生參與評價，評價不是目的而是手段。通過這個過程使他們積極參與進來，體會自己的勞動成果和個人貢獻，并深刻挖掘自己的不足，以獲得能力的提升。

為了防止有人吃大鍋飯，還要請每個小組的組長為組員的貢獻進行評分，以達到人人參與人人學習人人提高的目的。

第三：全面，這個評價體系對學生所具備的能力和素養進行了比較全面的評估，以促使學生個人能力的全面提升。

3　結束語

通過新的考試改革方案，《數字音頻技術》課程的考試改革已取得一定成效。學生制作的作品在多次省級大賽中獲獎，說明學生在掌握課程相關知識的同時，具備獨立完成數字音頻作品制作相關的技能和方法的能力。

以后我們還需進一步研究教學內容的完善性和科學性，使得課程的教學方法、考核方法能夠與時俱進、不斷發展，使該課程的教學取得更進一步的成效。

參考文獻：

[1]　石雪飛，薛峰.數字音頻編輯[M].北京：電子工業出版社，2009.

配音基礎知識范文第4篇

【關鍵詞】英語生活化 高職英語教學 教師 學生

英語生活教學主要指的是以生活為主線，將教學的內容與生活的實際場景相結合，增強學生對英語學習內容的興趣和熟悉感，從而能夠主動投入到學習過程中，激發學生學生的學習欲望，滿足學生的英語學習要求。生活是語言的來源，加強對語言的學習，能夠更好的進行交流和生活。在高職英語教學的過程中，教師要注重不斷更新教學的理念和教學的方式，在充分激發學生的英語學習興趣的基礎上，創建高效、靈活的英語學習氛圍，促進學生英語能力的不斷提升。

一、英語生活化在高職英語教學中的重要性

當前我國很多高職院校在英語教學的過程中，存在英語教學觀念較為落后，教學方式較為單一，學生的實踐能力較差等問題，加強對英語教學方式和理念的改革勢在必行。

1.改善傳統教學方式中的弊端。高職院校英語教學的目的在于培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。英語生活教學方式在高職英語教學中的英語，能夠有效改善傳統“灌輸式”的教學方式所帶來的弊端，激發學生的學習興趣，使高職英語教學產生事半功倍的效果。

2.提升對學生的實踐技能指導。當前很多大學生存在畢業后找不到工作，或者是無法適應工作單位工作要求等問題，學生空有滿腹的理論知識，而缺乏實踐技能。這都是由于一些學校忽視了對學生教學實踐指導的現象，造成了學生理論知識和實踐技能的脫節。在高職英語教學的過程中，運用生活化的教學方式，能夠在充分激發學生參與熱情的基礎上，不斷提升學生的英語實際運用和交流水平，更好的滿足學生未來的工作和發展需要，真正展現高職英語教學的特色，為學生的成長和發展奠定良好的技能基礎。

二、英語生活化在高職英語教學中運用的策略

在高職英語教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，將教學內容與生活實際相結合，不斷提升高職英語教學的質量和效果，增強學生的英語實際運用水平。

1.英語課堂教學生活化。地域和生活習慣、性格特點等內容的差異性使英國和中國的說話方式、問題理解方式存在一定的不同。例如以中國人的思維，會以為“You are a lucky dog.”這句話是罵人的意思，實際上，西方人特別喜歡小狗，這句話實際意義為“你是一個幸運兒”。加強對學生英語生活化的理解，有利于提升學生對西方文化的認識，避免出現“中國式”口語化英語的問題，切實提升學生的英語水平。在教學的過程中，教師可以通過具體的西方英語內容和他們的風俗習慣，激發學生的學習興趣，提升學生英語實際掌握水平。例如“Crossing Your Fingers（食指中指交叉許愿）”，還有他們的迷信思想“Breaking a mirror will meanseven years’hard luck（打爛一面鏡子要倒霉7年）”等等，將教學內容與實際生活相結合，在提升英語知識的同時，增加學生對西方文化知識的深入了解。

2.英語課堂實踐生活化。實踐是檢驗真理的唯一標準，加強對高職學生的英語教學實踐，有利于不斷提升學生的英語知識實際運用水平，提升學生的口語能力。在高職英語教學的過程中，教師可以通過將教學的內容與生活實際場景相結合，激發學生的實踐活動參與熱情。例如在指導學生對商務英語進行學習的基礎上，教師可以組織幾個學生進行生活情境模擬，比如2個學生扮演A公司的談判小組，2個學生扮演B公司的談判小組，進行商務的洽談。學生可以自由發揮和創造臺詞內容，比如“What do you think the products of our company？”、“I hope we can cooperate happily”等等，在提升學生英語水平的同時，增加教師對學生學習水平的掌握，同時，也能夠有效展現學生的主觀能動性，提升學生的應變能力。

3.英語作業布置生活化。在指導學生進行課堂英語生活化學習的同時，教師還可以通過為學生布置生活化作業的方式，挖掘學生更多的英語學習潛能，展現學生的個性。例如教師可以為學生布置一個“為你喜歡的英文電影進行配音”的作業，幾個學生可以形成一個小組，進行人物模仿和配音，并在下一堂課中進行展示，對于配音效果十分精彩的學生給予鼓勵和日常成績加分。在激發學生興趣的同時，不斷擴充學生的英文單詞數量以及標準發音程度，真正滿足“learning bydoing（在做中學）”的教學目的。

三、結束語

在高職英語教學的過程中，教師要加強對生活化教學方式的重視，將生活內容與教學內容相結合，真正發揮高職英語教學的作用，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

配音基礎知識范文第5篇

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學

古典詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。

1加強基礎知識教學

加強基礎知識教學，提高課堂教學質量，讓學生形成扎實的數學基礎，是提高語文詩歌教學質量的一個重要保證和不可忽視的環節。基礎知識教學的內容包括：①意象基礎知識講解意象是詩詞的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現；②詩歌分析內容講解高中生必須要有較為明確的詩歌分析能力，應該明確詩歌內容自學的基本程序。例如：教師要求高中生預習《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學生就應該明白首先要進行詩歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經歷和創造這首詩的背景。接下來，要結合教材注釋進行文本理解，最后查網絡資料了解對這首詩的不同理解，提出自己的個性看法。這種基本學習程序學生必須明確。總之，在語文教學中應采取“兩條腿走路”，既要提高學生的思維能力和創新能力，又要使他們具有扎實的語文基礎知識，提高他們的語文素養。

2朗讀感受，深化理解

朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此教師需要給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現的微妙情感變化的一種良好方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩歌具有鮮明的節奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學之前，讓同學們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切入點，然后讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發學生賞析詩歌的興趣。通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”表達的就是喜悅。而“安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏”就是憂思；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”透露的是激憤。蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。在此基礎上，教師還可以通過對經典詩歌的點評，針對詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優秀詩歌的養份。并不斷地鼓勵學生在理解的基礎上，反復朗讀，這樣既有助于學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。

3加強審美鑒賞教學

音樂課以優美的樂曲、和諧的旋律，使學生得到藝術享受；美術課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學生賞心悅目；文學作品之中的詩歌則是以獨特的韻律美和情境美來打動人心：①要重視思想審美教學古人做詩很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說，因此，對于詩歌教學要讓學生體味語言的魅力，更要品味詩人的人格美，提高自己，完善自己的人格，例如：教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師就可以介紹蘇軾的經歷，讓學生明確蘇軾的一生是幾多波折、經歷牢獄、滿腹才華不得重用的，在其他人看來如此落魄的人生，蘇軾卻從來沒有在文學作品之中表現出頹廢之感，反而豪情萬丈地創立了“豪放派”的詞風，這首《念奴嬌?赤壁懷古》就是其中的代表作，這種教學滲透可以讓學生更好地領略到人格魅力，形成美育教育；②要重視情境審美教學讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳達的情感。例如：教學柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過程中，教師就要重點指導朗讀讓學生感受這首詞所表現的優美意境。總之，語文課中的美育是以曲折的情節、動人的形象、悅目的環境以及富有韻味的語言來感染學生、激發學生，使學生在感情上產生共鳴，從而達到凈化心靈的目的。

4加強自主理解教學