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留守兒童教育個(gè)案范文第1篇

>> 救救白血病兒童 農(nóng)村留守兒童家庭教育研究及社會(huì)工作介入策略 淺析留守兒童的專業(yè)社會(huì)工作介入研究 貧困白血病兒童生存報(bào)告 社會(huì)工作介入醫(yī)患關(guān)系的策略研究 呼市兒童福利院兒童社會(huì)工作介入 社會(huì)工作介入養(yǎng)老地產(chǎn)研究 社會(huì)工作介入對(duì)流動(dòng)兒童教育和城市融入的影響研究 社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究 農(nóng)村兒童飲水安全與社會(huì)工作介入的研究 社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童需求與服務(wù)研究 社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)障礙的個(gè)案研究 社會(huì)工作介入下的流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題研究 針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校社會(huì)工作介入問(wèn)題的研究 優(yōu)勢(shì)視角下孤獨(dú)癥兒童家庭的社會(huì)工作介入研究 留守兒童教育的專業(yè)社會(huì)工作介入 淺析農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的社會(huì)工作介入 留守兒童教育的社會(huì)工作介入實(shí)踐 “管中窺豹”社會(huì)工作介入留守兒童新模式 自閉兒童問(wèn)題與社會(huì)工作的介入 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]朱眉華，文軍.社會(huì)工作實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.

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留守兒童教育個(gè)案范文第2篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)縣委 留守兒童 教育

留守兒童指父母一方或者雙方外出打工、經(jīng)商而被留在家中，不能和父母雙方生活在一起的兒童。他們一般與上輩親人或者其他親戚生活在一起。大部分留守兒童在遭受家庭經(jīng)濟(jì)貧困困擾的同時(shí),還要盡可能地承擔(dān)家務(wù)和農(nóng)活,他們的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法得到保障,學(xué)校里輟學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的兒童中留守兒童占了很大比例,教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。另外由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，導(dǎo)致許多留守兒童在情感、心理、安全和教育等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。

縣級(jí)團(tuán)組織作為全國(guó)精神文明教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在留守兒童教育以及監(jiān)管方面貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量，在平邑縣掛職一年時(shí)間里，通過(guò)走訪、調(diào)研，筆者嘗試提出一下思考：

一、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，定期組織專業(yè)人才對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

大部分農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工的最基本原因在于緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，支付子女教育經(jīng)費(fèi)，然而，父母可以說(shuō)是孩子的第一任教師，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程的重要階段，父母一方更或者雙方的缺位，容易在留守兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期使其形成一些性格障礙。另外，在留守兒童監(jiān)管方面，大部分都是由爺爺奶奶隔代教育，老人文化水平普遍較低，自身大多年老多病，與兒童之間交流溝通存在問(wèn)題。留守兒童中26%的孩子認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己造成不良影響的最主要原因是學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo), 29·5%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題無(wú)人可問(wèn)，巨大的年齡差距使隔代監(jiān)護(hù)人與孩子之間產(chǎn)生“代溝”,老年人無(wú)法了解孩子的內(nèi)心思想,不易察覺(jué)到他們不良思想苗頭的產(chǎn)生,難以盡到對(duì)留守兒童心理健康、道德養(yǎng)成、人格教育等方面的教育管理責(zé)任。

以上原因使得留守兒童容易養(yǎng)成自由散漫、不服管的惡習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)、遲到早退，更有甚者在不良青年的影響下逐步走向犯罪的道路，因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育力度的投入至關(guān)重要，縣級(jí)團(tuán)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該方面的宣傳教育力度，通過(guò)公益廣告、廣播、報(bào)刊以及宣傳欄等陣地，號(hào)召外出父母通過(guò)書(shū)信、電話等方式與孩子多聯(lián)系,并在溝通過(guò)程中把教育內(nèi)容融入其中,隨時(shí)解決孩子的思想和情感問(wèn)題。

縣級(jí)團(tuán)委可以邀請(qǐng)心理專家定期到留守兒童較為集中的村莊、學(xué)校為留守兒童展開(kāi)心理疏導(dǎo)，健全留守兒童的人格，培養(yǎng)健康的心理和行為。

縣級(jí)團(tuán)組織還可以采取“結(jié)對(duì)子”方式，針對(duì)較為嚴(yán)重的留守兒童心理健康問(wèn)題個(gè)案，可以安排專職團(tuán)干部一對(duì)一對(duì)其進(jìn)行追蹤關(guān)注，確保其健康成才。

二、號(hào)召鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織、大學(xué)生村官、團(tuán)員教師在留守兒童健康教育中發(fā)揮重要作用。

把“留守兒童”的管教和監(jiān)督工作納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織年度工作計(jì)劃，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、督查機(jī)制有很大的必要。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織指導(dǎo)村委和學(xué)校，學(xué)校聯(lián)系村委，村委尤其是大學(xué)生村官管教好村民的孩子，給予留守兒童必要的知識(shí)補(bǔ)充，替代家長(zhǎng)給予孩子溫暖。大學(xué)生村官可以組建由村支書(shū)記、村長(zhǎng)、黨員、團(tuán)員教師、退休干部等組成“家長(zhǎng)”小組。小組成員既要做孩子們的“家長(zhǎng)”，又要做他們的知心朋友。使孩子們心里話有地方傾訴，痛苦有人撫慰，在學(xué)校取得的榮譽(yù)回到家以后，有人給予更大的鼓勵(lì)和贊美。

團(tuán)縣委要定期對(duì)“家長(zhǎng)”進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)舉行培訓(xùn)班、召開(kāi)座談會(huì)、教育專家接待日等途徑，普及家長(zhǎng)心理健康知識(shí)，與兒童溝通交流技巧等，提高其文化水平，轉(zhuǎn)變其思想觀念和教育方式，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

團(tuán)縣委定期舉辦家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，將一些好的做法發(fā)揚(yáng)光大，并對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和個(gè)人給予相應(yīng)的表彰和鼓勵(lì)。

三、重視社會(huì)各界積極作用，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境。

充分發(fā)揮地方各部門(mén)、各單位團(tuán)組織的作用。鼓勵(lì)號(hào)召組織機(jī)關(guān)團(tuán)干部、社會(huì)熱心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子,幫助引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì),多開(kāi)展青年志愿者、手拉手，獻(xiàn)愛(ài)心等主題活動(dòng),組織城市學(xué)生與農(nóng)村留守學(xué)生一對(duì)一“愛(ài)心幫扶對(duì)子活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)一封信、送一本書(shū)、捐獻(xiàn)壓歲錢(qián)和零花錢(qián)等方式加強(qiáng)聯(lián)系，成為好伙伴。城市學(xué)生在奉獻(xiàn)愛(ài)心，參加社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉，體驗(yàn)農(nóng)村小伙伴的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力；農(nóng)村留守學(xué)生也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)城市、了解城市、開(kāi)闊眼界。

團(tuán)縣委可以幫助指引下農(nóng)村小學(xué)建立紅領(lǐng)巾圖書(shū)室，切實(shí)緩解農(nóng)村留守學(xué)生圖書(shū)缺乏的問(wèn)題，不僅能夠讓貧困農(nóng)村留守學(xué)生獲得珍貴的精神食糧。而且對(duì)開(kāi)闊留守學(xué)生視野，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的教育資源發(fā)展，都能起到極大的推進(jìn)作用。

四、團(tuán)縣委還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)希望工程建設(shè)，建立留守兒童助教中心。

首先，要下大力氣建立留守兒童貧困檔案，平邑縣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校團(tuán)委的共同努力下，通過(guò)學(xué)校上報(bào)、實(shí)地走訪、信息核對(duì)等方式建立留守貧困學(xué)生檔案200余人，為留守兒童資助打下良好基礎(chǔ)。

其次，團(tuán)縣委應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系企事業(yè)單位和愛(ài)心人士捐款，建立留守兒童助教中心。

目前，這一較好的留守兒童教育方式已經(jīng)在不少地區(qū)運(yùn)作開(kāi)展，并且取得了良好的社會(huì)效果。留守兒童助教中心的創(chuàng)建，為留守兒童解決了學(xué)習(xí)、生活、教育上的諸多問(wèn)題，為外出務(wù)工父母解除了長(zhǎng)期困擾的后顧之憂，為中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)難題提供了破解的新思路。

縣級(jí)團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)從這些優(yōu)秀的留守兒童助教中心成功共的案例中學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，重視社會(huì)各界的積極作用，號(hào)召募捐，真正將留守兒童教育監(jiān)管工作做到實(shí)處，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

留守兒童教育個(gè)案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；成長(zhǎng)問(wèn)題；對(duì)策

隨著社會(huì)的深入發(fā)展，農(nóng)村大量務(wù)工人員進(jìn)入城市謀求生存，致使農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童。留守兒童，指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。如何管理留守兒童的生活起居，關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康，是擺在廣大教育工作者面前不容忽視的課題。

一、農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀

筆者根據(jù)對(duì)學(xué)校周邊留守兒童的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在以下方面的成長(zhǎng)問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)落后

由于父母常年在外，家庭生活負(fù)擔(dān)加重，絕大部分留守兒童成了家庭勞動(dòng)力之一，是爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人日常生活、勞動(dòng)的助手。勞動(dòng)占用了留守兒童大部分的休閑時(shí)間，自然對(duì)其學(xué)習(xí)造成一定的影響，譬如不能按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)等，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍處于班級(jí)中下等水平。

（二）心理健康存在偏差

長(zhǎng)期與父母分居兩地，生活上得不到正常的照顧，情感上也得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，致使留守兒童內(nèi)心情感壓抑，不愿意與外界接觸，對(duì)外界產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)性格孤僻、情感自閉的不良性格特征，情況嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生消極情緒甚至逆反心理。另一種情況是父母離異的留守兒童，他們內(nèi)心孤獨(dú)，出現(xiàn)心理失衡，對(duì)學(xué)習(xí)及班級(jí)活動(dòng)毫無(wú)興趣，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，不參與集體活動(dòng)，對(duì)生活缺乏耐心與愛(ài)心，這類兒童較一般的留守兒童更需要教育工作者加以關(guān)注。

（三）道德行為失范

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人或代養(yǎng)人只負(fù)責(zé)孩子的物質(zhì)生活，只要孩子吃得飽、穿得暖，他們就認(rèn)為自己盡到了應(yīng)有的責(zé)任，很少去關(guān)注留守兒童的精神生活。缺失親情，加上教育管理的不到位，留守兒童養(yǎng)成了懶散的生活習(xí)慣，出現(xiàn)不講衛(wèi)生、亂花錢(qián)、頂撞祖輩、不服管理、說(shuō)謊騙人等不良行為。在校內(nèi)則表現(xiàn)為與班級(jí)同學(xué)關(guān)系不和，對(duì)教師的管教愛(ài)理不理，與同學(xué)有了矛盾，不通過(guò)協(xié)商處理、上報(bào)班主任等正常調(diào)節(jié)渠道，而是通過(guò)自我行為聚眾賭氣斗毆，道德行為失范。

（四）安全保障不到位

缺乏父母監(jiān)管兒童的安全，加上監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，學(xué)生脫離了學(xué)校管理回到家中，由于監(jiān)護(hù)人忙于日常勞動(dòng)，無(wú)暇顧及孩子的生活需要以及學(xué)習(xí)需求，極易形成管理盲區(qū)，存在著較大安全隱患甚至出現(xiàn)安全事故。

二、留守兒童出現(xiàn)成長(zhǎng)問(wèn)題的原因分析

對(duì)上述留守兒童存在的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)成長(zhǎng)問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)淡薄

父母是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。家庭教育對(duì)孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展起著決定作用。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)尤為淡薄，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人大多數(shù)是老年人，就筆者所在學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)人及代養(yǎng)人而言，絕大部分是爺爺奶奶、外祖父外祖母，他們一方面文化程度不高，缺乏家庭教育常識(shí)，只關(guān)心孩子的衣食起居，難以完成對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面又過(guò)分溺愛(ài)孩子，造成孩子養(yǎng)成“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣；二是父母與留守子女缺乏親情交流，對(duì)孩子的成長(zhǎng)放任自流，不能進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開(kāi)導(dǎo)；三是留守兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的事，孩子能否健康成長(zhǎng)直接取決于學(xué)校和老師，因此大多數(shù)時(shí)候監(jiān)護(hù)人與代養(yǎng)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為及道德習(xí)慣不聞不問(wèn)。

（二）學(xué)校的教育措施不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)進(jìn)城務(wù)工人員增多，其子女就近入學(xué)，學(xué)校的教學(xué)壓力大大增加，出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)多、班額大的現(xiàn)象。教學(xué)任務(wù)繁重，而教師的精力有限，對(duì)留守兒童的心理狀況難以做到個(gè)案觀察、個(gè)案分析和個(gè)案輔導(dǎo)，很難在學(xué)習(xí)上、生活上給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，無(wú)法有針對(duì)性地給留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境。而家長(zhǎng)恰恰看不到學(xué)校教育的缺陷所在，以為依賴學(xué)校教育和教師教育就行了，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育缺位，學(xué)校與家庭之間的溝通難以有效進(jìn)行，不能將學(xué)生在校表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析。學(xué)校對(duì)留守兒童的校外生活了解甚少，雖然通過(guò)家訪等渠道與監(jiān)護(hù)人及代養(yǎng)人簽訂了家校溝通手冊(cè)，但家訪只見(jiàn)學(xué)生、不見(jiàn)監(jiān)護(hù)人的情況屢屢出現(xiàn)，家校合作難以實(shí)現(xiàn)。

（三）社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注不夠

隨著人們經(jīng)濟(jì)觀念的改變，城鄉(xiāng)生活發(fā)生巨大變化，人們?cè)谒枷肷钐幇呀?jīng)濟(jì)發(fā)展作為首要任務(wù)。校園周邊網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所大量出現(xiàn)，給學(xué)生尤其是留守兒童這一管理失范的群體帶來(lái)嚴(yán)重的行為影響和心理干擾。校外光怪陸離的社會(huì)生活，使學(xué)生形成了對(duì)社會(huì)的畸形認(rèn)識(shí)，讓他們只看到社會(huì)發(fā)展的某一個(gè)方面，看不到人生成長(zhǎng)的全部。

三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的策略

基于對(duì)上述問(wèn)題的分析，筆者以為，要有效促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，需要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）建設(shè)留守兒童關(guān)愛(ài)場(chǎng)所

各級(jí)政府要下大力氣、出硬政策為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。出臺(tái)有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造條件在農(nóng)村興建“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，建設(shè)“愛(ài)心話吧”“愛(ài)心書(shū)屋”“愛(ài)心聊天室”等關(guān)愛(ài)場(chǎng)所，為留守兒童免費(fèi)開(kāi)放，定期或不定期舉辦相關(guān)釋疑解答活動(dòng)，聘請(qǐng)專業(yè)人員為留守兒童進(jìn)行心理咨詢，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案袋。同時(shí)，建立留守兒童與父母聯(lián)系通話快捷地點(diǎn)，不定期讓留守兒童與父母進(jìn)行情感交流，讓留守兒童的情感得到有效的傾訴與分享。

（二）健全留守兒童制度管理

加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生活、安全等方面的管理，對(duì)留守兒童采取寄宿制管理。針對(duì)因特殊情況不能寄宿的留守兒童，學(xué)校對(duì)其實(shí)行跟蹤管理。尤其是在城區(qū)無(wú)住房、租住他人房間的留守兒童，學(xué)校要聯(lián)合當(dāng)?shù)嘏沙鏊?，與房東和學(xué)生監(jiān)護(hù)人簽訂“四方責(zé)任書(shū)”，明確各自的管理職責(zé)，細(xì)化分工，對(duì)留守兒童的校外生活進(jìn)行有效監(jiān)管，加強(qiáng)雙休和寒暑假期間對(duì)留守兒童的安全教育，從而解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的后顧之憂，增強(qiáng)留守兒童的生活信心和學(xué)習(xí)信心。

留守兒童教育個(gè)案范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：D669.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-01

在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童被迫成長(zhǎng)，形成一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體――留守兒童?！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望”這就是留守兒童的生活寫(xiě)照。

根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，這個(gè)特殊群體在不斷壯大，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法得到父母足夠的關(guān)注與正確的管理，缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生價(jià)值觀偏離和個(gè)性、心理發(fā)展異常，留守青少年越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題，如何保護(hù)好、教育好這一弱勢(shì)群體，是全社會(huì)的責(zé)任。

一、調(diào)查對(duì)象

為了深入了解留守兒童的生活現(xiàn)狀，筆者選取了江華瑤族自治縣的N村作為調(diào)查地點(diǎn)，N村位于湖南省江華瑤族自治縣最南部的姑婆山腳下，毗鄰廣東，當(dāng)?shù)刭Y源豐富，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)。近年來(lái)，隨著城市的發(fā)展，大量農(nóng)民涌向廣東地區(qū)打工，僅N村就有留守兒童89名，最小的才0.5周歲，最大的18歲，超過(guò)60%的兒童在4―13歲之間。這些留守兒童大多數(shù)由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，與父母極少聯(lián)系，跟父母感情較為淡薄，在調(diào)查中得知，由于文化水平較低，爺爺奶奶已然不能勝任“家長(zhǎng)”的職責(zé)，容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童發(fā)展中的問(wèn)題

在調(diào)查中，筆者運(yùn)用社會(huì)工作的方法介入留守兒童的生活，通過(guò)個(gè)案工作、小組工作等手段，深入了解留守兒童各方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)留守生活對(duì)留守兒童自身發(fā)展產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。

1、 “家長(zhǎng)”失職，家庭教育和管理缺失。

家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康與否；而家庭管理是家長(zhǎng)最重要的家庭技能之一，一對(duì)成功的父母，必須要懂得管理你的家庭，言傳身教。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活、行為習(xí)慣都不好。在家里，他們不講衛(wèi)生，不講禮貌；在學(xué)校，他們行為散漫，缺乏約束，抽煙、沉溺網(wǎng)絡(luò)。筆者在調(diào)查中就曾遇到多次無(wú)理索取財(cái)物的情況，其中有8名青少年曾經(jīng)因?yàn)橥蹈`同學(xué)、鄰居財(cái)物，恐嚇低年級(jí)同學(xué)勒索錢(qián)財(cái)被遣送回家教育，但是由于父母不在身邊，電話教訓(xùn)、呵斥早已失去威懾力，而爺爺奶奶作為家長(zhǎng)早已失職，一味的寵溺和補(bǔ)償。留守兒童的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，認(rèn)知能力不足，缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予。

2、 缺乏正確的人際交往引導(dǎo)，異往障礙。

通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童日常交往中，由于家庭和學(xué)校教育的誤導(dǎo)、人際交往的缺乏，導(dǎo)致了留守兒童異往的障礙。在生活中，男女界限劃分得很清楚，相互排斥，相互獨(dú)立于各自的小團(tuán)體中，這在女生群體里反應(yīng)比較強(qiáng)烈，連拉個(gè)手都不愿意。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楦改刚f(shuō)跟男孩子在一起玩不安全，會(huì)懷孕，電視上和新聞都有這樣的例子，所以她們都不敢隨便跟男生在一起玩游戲或者學(xué)習(xí)。其實(shí)導(dǎo)致這種人際交往不暢，直接原因主要是留守兒童自身方面，表現(xiàn)在：留守兒童不良的個(gè)性心理品質(zhì)，主要包括自卑心理、猜疑心理、羞怯心理和孤獨(dú)心理等；還有留守兒童不良的思想品德及行為習(xí)慣。而家長(zhǎng)和學(xué)校要負(fù)擔(dān)更多的一部分責(zé)任，家長(zhǎng)在外打工，不能對(duì)子女循循善誘，為了省時(shí)省力，直接告訴女孩子說(shuō)男生都是壞人，不能跟男生說(shuō)話、牽手、擁抱，不能一起玩耍，一旦怎么樣，就怎么樣；而學(xué)校方面，教師的關(guān)心教育不夠以及學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。家庭和學(xué)校作為兒童社會(huì)化的主要承擔(dān)者，對(duì)兒童的生活技能、道德品質(zhì)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)認(rèn)知等方面有著重要的引導(dǎo)作用，這種不健康的人際交往方式應(yīng)該引起重視，并給予正確引導(dǎo)。

3、 情感缺失，性格冷漠。

調(diào)查顯示，與父母長(zhǎng)期分居的生活對(duì)留守兒童情感、心理影響最為明顯和復(fù)雜。父母外出打工，經(jīng)濟(jì)富裕了，留守兒童的物質(zhì)生活得到了滿足，但是，長(zhǎng)期分居，留守兒童不僅生活得不到照料，情感上也得不到撫慰，跟父母的感情冷淡，沒(méi)有安全感，導(dǎo)致留守兒童對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏感悟，缺乏熱心，性格冷漠，自卑、喜歡獨(dú)處。這種冷漠在筆者離開(kāi)N村，孩子們毫無(wú)反應(yīng)時(shí)體會(huì)最深。

4、 學(xué)習(xí)情況堪憂。

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，早期學(xué)習(xí)的興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都較好，但到了初中階段，由于缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督，極少的留守兒童能保持良好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，厭學(xué)棄學(xué)的情況不在少數(shù)，學(xué)習(xí)情況堪憂。

三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，我們可以從家庭、社區(qū)、政府等幾方面努力，構(gòu)建留守兒童社會(huì)支持體系。

1、 家庭

家庭是社會(huì)關(guān)系的最初經(jīng)歷，是兒童最主要的社會(huì)化場(chǎng)所。因而，無(wú)論是父母或者是監(jiān)護(hù)人，都應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教育方式，在循循善誘、潛移默化中引導(dǎo)孩子的思想和行為。同時(shí)，家長(zhǎng)要改善與子女的溝通方式，多方面增進(jìn)家長(zhǎng)與子女之間的感情。

2、 學(xué)校

老師，無(wú)疑是留守兒童人生中的導(dǎo)師，對(duì)他們自身的發(fā)展有著極為重要的作用，對(duì)是非曲直的判斷和認(rèn)知直接來(lái)源于他的老師，所以，在留守兒童教育方面，教師應(yīng)該更盡心，更加注重方法，不能一概而論。可以建立家校共有的社會(huì)化教育模式，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

3、政府

政府應(yīng)該通過(guò)制定相關(guān)政策，多方位保護(hù)留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益；大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，減少勞動(dòng)力外出；利用其他社會(huì)資源；大力支持農(nóng)村留守兒童之家的建立，引進(jìn)社會(huì)工作服務(wù)專業(yè)服務(wù)，為留守兒童提供切實(shí)幫助。

4、社會(huì)工作介入解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村房子漂亮了，村民口袋脹了，農(nóng)村生活提高了，但是我們的孩子還在留守，社會(huì)工作介入是以社會(huì)工作專業(yè)方法為指導(dǎo)，應(yīng)用社會(huì)工作專業(yè)方法技巧來(lái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的工作。留守兒童由于父母外出務(wù)工，在遇到困難時(shí)往往得不到及時(shí)的幫助，這時(shí)社會(huì)工作者就可以通過(guò)個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)方法，為留守兒童提供服務(wù)，幫助留守兒童解決其問(wèn)題。因此，發(fā)展農(nóng)村社會(huì)工作，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題迫在眉睫，政府應(yīng)該完善政策，著力注重農(nóng)村社會(huì)工作的發(fā)展，建立專業(yè)的農(nóng)村社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，立足促進(jìn)農(nóng)村的人文關(guān)懷、人文素質(zhì)提高，而且這也是新農(nóng)村建設(shè)下的必然趨勢(shì)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)各方面力量共同努力構(gòu)建多種有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）：29-36.

[2]段成榮，呂利丹等.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況[J].人口學(xué)刊，2013：38-48.

留守兒童教育個(gè)案范文第5篇

一、課題名稱

農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛(ài)研究

二、課題提出的背景

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人口遷移流動(dòng)也日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的兒童。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有的勞累過(guò)度，力不從心，等等。因此，近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題成了研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更為有效的途徑。

漫川關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低:外地學(xué)校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)年我校父母至少有一方外出打工的學(xué)生有56人。這些學(xué)生中父親單獨(dú)外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務(wù)工的19人，占33.9%。因?yàn)楦改敢环交螂p方長(zhǎng)期在外，這些學(xué)生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關(guān)愛(ài)，在心理上孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上無(wú)人問(wèn)津，在生活的缺少照顧，在安全上沒(méi)有保障，他們性格略顯孤僻、倔強(qiáng)、不善于和別人交流，沖動(dòng)易怒，不關(guān)心學(xué)習(xí)，過(guò)分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長(zhǎng)期缺失，在生理、心理和學(xué)習(xí)上都面臨著很多問(wèn)題。

關(guān)愛(ài)教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛(ài)教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛(ài)的影響:“一個(gè)母親能勝過(guò)100 個(gè)教師，一個(gè)父親能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，這是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長(zhǎng)期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛(ài)是孩子成長(zhǎng)的催化劑，缺少父愛(ài)、母愛(ài)的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，缺少父母的呵護(hù)，如果這些學(xué)生不能潔身自愛(ài)，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來(lái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，大部分“后進(jìn)生”來(lái)自這些家庭。

2、受祖輩溺愛(ài)的影響:與缺乏父愛(ài)母愛(ài)正好相反，“留守兒童”又過(guò)多地受祖輩的溺愛(ài)，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無(wú)論教育思想還是教育方法，都無(wú)法跟上形勢(shì)的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)偏護(hù)或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。

3、受不成熟“自我認(rèn)定”的影響:“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對(duì)這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評(píng)價(jià)。留守兒童”由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，我們學(xué)校九年級(jí)有一個(gè)男學(xué)生就以暴制暴，從此就認(rèn)定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些男學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如，有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人，又由于沒(méi)有主見(jiàn)，看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來(lái)笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據(jù)

1、教書(shū)育人是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個(gè)基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛(ài)教育。愛(ài)是教育的前提，可以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛(ài)教育就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何去關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導(dǎo)和幫助他們，使他們健康成長(zhǎng)。

2、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！?/p>

四、課題界定

農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學(xué)生的父母雙方或單方為了一家人的生計(jì)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國(guó)家的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關(guān)愛(ài)，缺少父母的呵護(hù)，他們當(dāng)中大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活作風(fēng)散漫，行為習(xí)慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對(duì)這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育，就是要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛(ài)好，讓他們走上健康成長(zhǎng)之路。

五、課研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)。通過(guò)課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的關(guān)愛(ài)教育，展開(kāi)分析，找出我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及如何彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索一條適應(yīng)我校農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的新方法，為我校成功實(shí)施留守兒童關(guān)愛(ài)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的關(guān)愛(ài)教育對(duì)策。

(2)對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)(與家長(zhǎng)一起)，一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個(gè)案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)教育的途徑和方法，積累符合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童關(guān)愛(ài)教育的經(jīng)驗(yàn)。

(4)通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關(guān)愛(ài)教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，保障和推進(jìn)我校留守兒童關(guān)愛(ài)教育的深入開(kāi)展。

六、課題研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)象:漫川中學(xué)留守兒童

2、研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容

(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過(guò)了解他們的生活狀況，讓人們關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活，幫助他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育。

(3)探究怎樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育。通過(guò)我們的研究，掌握對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的基本原則。

(4)通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的研究，將結(jié)果用于指導(dǎo)我們的日常教學(xué)工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

七、研究方法

1、行動(dòng)研究法:我深入每一位家庭，對(duì)每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長(zhǎng)教育方式等做了解，同時(shí)向家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人了解孩子們?cè)诩冶憩F(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開(kāi)展，有針對(duì)性的教育。老師和每一個(gè)留守兒童監(jiān)護(hù)人建立定期聯(lián)系制度，老師同時(shí)做到對(duì)幫扶對(duì)象每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。大家做到管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為。當(dāng)好留守兒童思想品德的輔導(dǎo)員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護(hù)員，生活起居的管理員和健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)員。

2、借鑒文獻(xiàn)研究法:研究中不定時(shí)的收集與本課題相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行比較研究，利用文獻(xiàn)資料來(lái)研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3、問(wèn)卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學(xué)生的差異，為有針對(duì)性地貫徹關(guān)愛(ài)教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學(xué)習(xí)生活。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)一些農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過(guò)我們努力做工作使之轉(zhuǎn)化，對(duì)于些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，我們要及時(shí)總結(jié)，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_(kāi)展。

八、主要措施及步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論先行。定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強(qiáng)教師開(kāi)展課題研究的積極性和主動(dòng)性。

2、加強(qiáng)班級(jí)管理。結(jié)合課題的內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)展班級(jí)摸查制，讓班主任對(duì)本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個(gè)全面的登記，并在第一時(shí)間對(duì)留守兒童的各種心理因素進(jìn)行安撫，讓留守兒童在第一時(shí)間得到關(guān)愛(ài)。

3、建立心理輔導(dǎo)咨詢中心。在學(xué)校抽出專管德育的心理學(xué)教師，專門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)心理咨詢中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問(wèn)題時(shí)，能得到及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，讓他們能開(kāi)心的生活、學(xué)習(xí)。

4、開(kāi)設(shè)心理講座課。每學(xué)期開(kāi)展不少于5次的心理講座課，通過(guò)專家們的循循善誘，開(kāi)啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍(lán)天下和其他兒童一起健康成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)課題管理。按照具體實(shí)施方案，開(kāi)展課題研究，并及時(shí)寫(xiě)出心得筆記。

6、及時(shí)做好每次參觀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來(lái)之后認(rèn)真討論總結(jié)。

九、預(yù)期成果

1、理論性成果

在我們將各種個(gè)案總結(jié)后，結(jié)合我校的實(shí)際，寫(xiě)出有關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的論文。

2、研究性成果

將各種調(diào)查問(wèn)卷材料綜合，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

3、實(shí)際效果

(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺(jué)化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。③形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間:能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果(是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)格。

(2)學(xué)校老師方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校教師在搞好自己的教學(xué)同時(shí)，參與到教學(xué)科研上來(lái)，讓老師的教育科研水平得到提高。