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藝術(shù)批評與藝術(shù)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：批評　教育　藝術(shù)

現(xiàn)如今我國已有了數(shù)目龐大的獨生子女家庭，孩子無疑是每個家庭的未來和希望。可由于部分家長在對待孩子的教育管理上缺乏科學有效的方法，在對待孩子的態(tài)度上過分縱容溺愛，對孩子所犯錯誤的一味遷就、原諒，也就造就了一批批任性、傲慢、唯我獨尊的“小皇帝”和“小公主”。這類孩子步入校門以后，有著聽不進逆耳之言，無法正視所犯的錯誤，責任心缺失等一系列問題。作為教師應如何引導、教育，怎樣才能使他們正確認識錯誤，樂意接受批評教育，及時改過自新，并達到預期效果呢？筆者認為，教育是一門高超的藝術(shù)。批評教育學生要因人而異,既需要教育機智,又要講究策略；既要注重方式，又要注意因材施教,這樣方能達到理想的效果。

一、批評教育應掌握的原則

怎樣批評學生，里面可有不少學問。說深了，怕傷了學生的自尊心；說淺了，又起不到教育的作用。如何既能產(chǎn)生最佳的教育效果又不傷到孩子呢？這就要求教師在批評教育學生的時候掌握好一定原則。

1.以愛和寬容為前提。愛和寬容本身就是一種教育。這里所說的寬容，并不是無所謂和任其發(fā)展，而是尊重孩子的天性，接納孩子的弱點，根據(jù)不同孩子的心理特點因材施教。蘇霍姆林斯基說過：“一般來說，我諒解犯錯誤、做蠢事的孩子。這種諒解能觸動孩子自尊心的最為敏感的一角，使孩子心靈產(chǎn)生一種促進他糾正錯誤的、積極向上的意志力。常有這種情況：比起那種情況下可能采取的懲罰行動來，諒解所產(chǎn)生的道德感召力要強烈得多。”

2.具體到位，批評也要出新。批評就是試圖改變對方的想法、態(tài)度和行為。批評的前提就是具體到位，即尊重客觀事實，冷靜、客觀全面地分析學生存在的問題，有便有，無便無，并能及時修正批評中出現(xiàn)的偏差；其次，應當“出新”， 如果學生把教師的話當做耳旁風，那批評就毫無意義了。一些單調(diào)、重復、刺激的話，孩子很快就會失去感覺，產(chǎn)生“心理惰性”。教師應多想想辦法，換一種說法，或舉個可信的例子，孩子可能會更容易接受，切不可以教訓的語氣或高高在上的架勢與孩子談話，這會使他們很反感進而產(chǎn)生抵觸甚至是反抗心理，達不到批評教育的目的。

3．心平氣和，重在講清道理。在批評學生的時候，我們要明白自己的最終目的，是為了幫助學生對其自身的錯誤行為或思想提高認識，而絕非傷害他們。所以，遇到學生不接受批評時，教師應持平和的態(tài)度，同時降低聲調(diào)。這樣不僅能使學生情緒穩(wěn)定，也容易使自己變得理智。在師生情緒都穩(wěn)定之后，應和學生一起找出錯誤的原因和并分析由此帶來的嚴重后果，然后趁熱打鐵，進行淺顯易懂的說理教育。只有這樣，學生才會覺得教師是在真誠地幫助他們，心悅誠服地接受批評，能從中受到教育，并下定決心改正錯誤。

二、批評教育應掌握的方法

在對學生的管理中，批評教育是一種不可或缺的手段。一位教育學家曾說過：“教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于當錯誤發(fā)生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機。”在批評學生時，要視學生犯錯的性質(zhì)、大小、影響及其學生本身的特點，采取不同的方法方式，使批評和教育始終在良好的氣氛中進行，以達到批評教育的目的。筆者在近幾年的教學實踐中不斷摸索，總結(jié)出以下幾種方式。

1.暗示批評，點到為止。對那些自尊心和自覺性較強的學生來說，偶爾違紀，宜采用這種“暗示”批評的辦法，就是在對學生進行批評時，不當面直接地進行批評，而是通過暗示使他們自己認識到錯誤。暗示有很多種，有表情暗示、行為暗示、語言暗示等。這在保護學生自尊心的同時，迫使孩子自我檢討，從而達到了自我教育的目的，也能培養(yǎng)出會思考、會解決問題的孩子。

2．和顏悅色，潤物無聲。當學生不以小錯為過時，教師就該當狂風暴雨；當學生犯錯后已對過錯有充分認識，并惴惴不安時，和聲細語、潤物無聲也不失為一種有效的教育手段。教師溫和的態(tài)度、溫暖的人情味，充分的說理、不諷刺、不挖苦的那種真誠，在不經(jīng)意間溫暖了學生的心靈，讓學生感受到教師深沉的愛，我想，只有在學生感受到這種愛時，他們才會在內(nèi)心接受批評，在教師殷切的關(guān)愛中自我反省，改正不足。

3.樹立榜樣，正面引導。“榜樣力量是無窮的。”在教育教學中，給學生樹立一個個先進的榜樣，并用他們的好思想、好道德、好作風、好行為，有針對地引導學生學習對照、結(jié)合批評、啟發(fā)自責。它既不傷人自尊，又能使人明辨是非；既能讓學生從中有所收獲，又有助于更高層次上道德認識的形成。

4.發(fā)現(xiàn)閃光點，先揚后抑。任何人都有他存在的價值，都有希望被承認，被認同的心理。有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。”所以，教師不應吝嗇對學生的表揚和鼓勵，在對學生進行批評教育時，要肯定其閃光點，然后指出其不足，再進行激勵。這樣，不但學生容易接受，而且會增添其前進的信心和勇氣，促使其走向成功。

5.輕松幽默，內(nèi)涵深意。有些學生對于教師的教育有消極對抗的情緒，此時教師如果用幽默的語言提示學生，就有可能使學生樂于改正自己的錯誤。具有高超藝術(shù)的教育者常常用妙趣橫生、精辟入理的言語，來打破學生消極對抗的思維定勢，讓學生在輕松的氛圍中反思自己，從而激發(fā)其深深的內(nèi)疚和進取的驅(qū)動力。這些言語包括形象的比喻、有趣的雙關(guān)語、詼諧的幽默等等，它能使批評在輕松愉快的氣氛中進行，收到事半功倍的效果。

6.家教聯(lián)手，互助合作。教育是學校、家庭、社會三方面共同作用的結(jié)果。因此，家長的配合也至關(guān)重要。對于錯誤性質(zhì)嚴重，屢教不改的學生，教師應主動地與家長取得聯(lián)系進行溝通，用最心平氣和的方式把最嚴厲的語言傳送給家長，并給出一些具體的有著可操作性的建議，讓家長感覺到你是真誠地為了孩子的發(fā)展，而絕不是無可奈何地告狀，從而贏得家長的信任，使孩子在家長、教師的共同幫助下及時改正錯誤，健康成長，達到預期的教育效果。

“人非圣賢，孰能無過。”學生出現(xiàn)錯誤是成長過程中必然的經(jīng)歷，教師應該以寬容的心來對待，注重批評教育的藝術(shù)，按規(guī)律辦事，注意場合，因人而異，講究策略，把話說到學生的心坎上，促使錯誤和批評成為學生成長的契機。

參考文獻：

［1］ 田素貴.淺談批評教育.中國科教創(chuàng)新導刊.

［2］ 曾召泉.談教師批評學生的十種方法.

［3］ 鄧麗.淺談教師批評學生的藝術(shù)及課堂三戒.

［4］ 陳永玲.小議如何幫助學生有效地認識錯誤.

藝術(shù)批評與藝術(shù)教育范文第2篇

一、正確理解批評的涵義。

教育必須以關(guān)心、愛護學生為出發(fā)點，以學生身心健康發(fā)展為目。批評不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關(guān)懷，學生才會樂意接受。

記得有一次放晚學，我?guī)ьI(lǐng)同學們排著隊準備穿馬路，這時，小婭看見媽媽在對面的店里買東西，一時興奮，竟忘了看紅綠燈，正想直奔過去，這時有一輛大貨車急速駛來，我一看情況不妙，趕緊沖過去拉住小嬌的衣服，把她拉回了馬路邊。我心有余悸地對小婭說：“小婭，多太危險呀，差點嚇死我！來，拉著我的手，我們一起過去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我護送到對面。老師的關(guān)懷猶如春風深深感染了學生，收到的當然是令人滿意的教育效果。

二、 批評要情感投入。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的效果。

。適當使用沉默，實際上是為學生創(chuàng)造自我認識、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關(guān)系。

三、 批評要講究藝術(shù)。

1、批評要寓講故事、打比方中。

低年級學生天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護林小組。未發(fā)一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

2、 建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕娏业母胁实耐锵肀硎咀约旱呐u態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現(xiàn)了老師對學生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。。

3、先表揚，后批評。

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調(diào)查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

4 、暗示性的批評

暗示性的批評是指教師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內(nèi)容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正e誤。如我班的學習委員小聰一向表現(xiàn)不錯，但在一節(jié)課討論時，卻與好友高聲談笑，其行為影響了他人的學習。于是，我在他到辦公室領(lǐng)取作業(yè)本時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做同學們的榜樣。這樣點到為止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意場合而亂批評一通，就達不到應有的效果。

5、戴“功”立“罪”的批評。

藝術(shù)批評與藝術(shù)教育范文第3篇

老師對學生的批評的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向發(fā)展的心理刺激因素，是教育學生的“常規(guī)方法”和一種教學手段。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，不是批評者廣施威風，使被批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學生的尊嚴感，激發(fā)學生上進心，促使學生道德上的自勉，促進學生的發(fā)展。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學，本文試以自己的教學實踐，淺談批評學生的手段。

一、批評要情感投入

教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

對那些隋性心理、依賴心理較強的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

我曾教過這樣一名學生――小馬。經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就跟我慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規(guī)范的正軌，在學習生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《中學生守則》來約束自己。

學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。

記得我班有一個姓張的學生，為人誠實，雖不善言辭，卻能與同學融洽相處，學習勤奮，成績優(yōu)異，是大家心目中的好學生。有一次考試時，我無意中發(fā)現(xiàn)她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當時，對她這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發(fā)沖冠，難道她每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對她狠狠地訓斥一通，可當我嚴厲的目光和她的目光相遇時，發(fā)現(xiàn)她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，悄悄地收了紙條，慢慢地轉(zhuǎn)過身。后來，她主動找到我，對其錯誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來她的媽媽對她許諾，若期中考試得雙百，就獎給她一件新衣服。她怕考不好，采用了這種不正當?shù)氖侄危云诘酶叻帧＞痛耍液退餐治觯苏捶ǎ硎菊\懇接受。

二、批評要講究藝術(shù)

1.利用“閃光點”進行批評。傳統(tǒng)的教育用批評給學生施壓，學生心理過程總是“錯誤――受批評――改正”這樣循環(huán)。“數(shù)生十過，不如贊生一長。”每一個學生都有優(yōu)秀的地方，都會有表現(xiàn)好的方面。在平時的學習生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的善光點，并把它記錄在心。用放大鏡尋找學生身上的優(yōu)點，緩解學生的心理壓力，激發(fā)學生的自信心，讓他們變壓力為動力，愉快的生活和學習。

2.批評要寓講故事、打比方。低年級學生天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護林小組。未發(fā)一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

3.建議性的批評。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕娏业母胁实耐锵肀硎咀约旱呐u態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現(xiàn)了老師對學生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。

4.做好鋪墊的批評，批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用晨會課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調(diào)勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

5.先表揚，后批評。先說說學生的一些表現(xiàn)好的地方，再指出他的錯誤。尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調(diào)查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

藝術(shù)批評與藝術(shù)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：批評 教育 藝術(shù)

批評是教師對學生不恰當?shù)乃枷胙孕薪o予否定的評價，以喚起他們的警覺、注意，促其改正錯誤、缺點的一種教育手段。如果能把握好批評的藝術(shù)，能起到事半功倍的效果，如:對于天真活潑但心理承受能力相對不成熟的小學生來說，如果批評方法簡單、粗魯，可能會傷害他們的自尊心，造成情緒低落而影響學習，破壞師生的良性互動。特別是班主任，是學生與科任老師之間的一個“中轉(zhuǎn)站”，學生心目中的“家長”。如果不能把握好批評教育的藝術(shù)，后果就不堪設(shè)想了。那么，班主任批評教育學生該掌握哪些方法呢？我認為：

一、因“材”施教

像傳授新知識一樣，教育不同的學生要采用不同的方法。學生由于性別、年齡、家庭背景、心理特點及個性特征的不同，對于教師的批評反應往往是不一樣的，承受能力也因人而異。因此，對于犯錯誤的學生，教師要結(jié)合外因和內(nèi)因，根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度以及平時的具體表現(xiàn)，區(qū)分對象，因人制宜。對于性格外向的人，可直截了當，開門見山地批評教育；但對于性格內(nèi)向、孤僻的學生，則應比較含蓄、委婉、循循善誘，不要硬把一層“窗戶紙”捅破，讓他受不了。對于一些品行有缺陷、學習有困難的學生，由于他們身上的缺點比較多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為：要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現(xiàn)得特別敏感。

這種矛盾的心理狀態(tài)，要求班主任理解、體諒他們，尊重他們，不輕易去揭他們的“老瘡疤”，不能當眾指名批評或強拉學生離開教室。如:我班的小偉同學，他比較內(nèi)向，時間觀念不強，經(jīng)常遲到，并且經(jīng)常不寫作業(yè)，對于這個典型的學生，我并沒有直截了當?shù)厝ヅu他，而是努力去接近他、了解他，找出他的“根源”。

原來他的父親因病去世了，母親為了生計進廠打工，可以說沒時間管教他，所以才導致他出現(xiàn)今天的這種現(xiàn)象。對他我決定采用“特別政策”。一開始我只找他談生活，談做人，幫他出主意，先不批評他的錯誤，慢慢地我發(fā)覺他也敢于主動接近我，在我面前無話不說。于是我就抓住時機，針對他所犯的錯誤一一指正，他慢慢地改變了不良習慣，作業(yè)能夠按時完成，成績也有所提高，這也許就是“親其師，信其道”的效果吧。總之，對于不同的學生，要堅持具體分析、分別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

二、 因“地”施教

教師在批評學生時要充分注意批評的方式方法，是否同所在場合的氛圍相協(xié)調(diào)，切不可隨心所欲，應該隨機應變地選擇場合開展批評，利用語言藝術(shù)，旁敲側(cè)擊。如：在上課時，我發(fā)現(xiàn)有一位學生不僅沒有認真聽課,還在下面寫紙條,傳給后面的同學。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有直接批評他，而是走到他跟前暗示他認真聽課，下課后我把他叫到辦公室，一進辦公室我就問：“你知道我為什么找你來嗎？”我并不急于批評他，而是先讓他說說剛才的事，使他緊張的心立即平靜下來。隨后我才順著他的話，進行批評教育。

讓他認識到這樣做既不尊重老師，又影響自己與別人的學習。接著他低著頭對我說：“老師，我知錯了，以后不會再犯了。”由此可見，批評教育學生應盡量避開人多或復雜的場合，特別忌在全體同學面前批評學生，應選擇清靜，能使學生平心靜氣的地方，給學生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境，用親切的語言，坦誠交流才能消除學生可能產(chǎn)生的抵觸情緒，收到良好的教育效果。

三、 因“時”施教

教師要善于捕捉批評的最佳契機，把握好批評的火候，達到“旗開得勝”的效果。例如：調(diào)皮的學生喜歡作弄老師，讓老師出洋相。就如我的一位女同事――郭老師，有一次，她準備去上課時，跨進教室，看見黑板上畫著一個豬頭，這不明擺著在辱罵老師嗎？但郭老師并不生氣，還面帶笑容地夸獎說“想不到我們班有這么一位有美術(shù)細胞的同學，下課后請這位同學到我辦公室來一趟，我想讓他幫我們班搞一期黑板報。”

說完繼續(xù)上課，這樣既維護了老師的尊嚴，又不至于事態(tài)惡化。下課后她經(jīng)過調(diào)查了解，將這名學生找去批評教育，這名學生也承認了錯誤，并向郭老師道了歉。我覺得郭老師的做法確實高明，也是教育的機智。試想，如果郭老師當時不把事件“冷凍”起來，后果將無法想象，這也是一種行之有效，值得學習的方法。

四、因“情”施教

情緒是影響人的認識過程的重要內(nèi)因，有著積極和消極的作用。對于違反紀律或犯錯誤的學生，教師要根據(jù)學生的情緒、情感，把握好教育時機進行批評教育，并利用積極因素克服消極因素，讓他真正接受教育。

就如我班有兩位男同學，在一次打架中被我發(fā)現(xiàn)，在我還沒開口之前，他們雖不敢再動手打架，但卻繼續(xù)吵架。這時我沒有立即對其進行批評教育，而是先讓他們降低情緒，降低沖動，使他們激動的心平息下來。等他們都能心平氣和地講述事件的經(jīng)過時再進行批評教育。讓他們都能“知己知彼”，明白彼此的對錯，最終達到共識，握手言和。

總之，要當好一名出色的班主任就要掌握好批評教育的藝術(shù)，用教師的愛去關(guān)心、愛護學生，讓學生能夠虛心接受教育，改正錯誤。

（陜西省洋縣青年路小學）

參考文獻：

藝術(shù)批評與藝術(shù)教育范文第5篇

小學生的道德發(fā)展處于剛剛起步階段，道德意識才開始萌芽，因此更需要德育教師加強教育，從各個方面運用各種方法提高學生的道德水平。在德育教育中，表揚和批評是常用的教學手段，表揚學生比較簡單，也很容易調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生培養(yǎng)良好的行為習慣；批評則要講究方法，否則會因為批評不當而起到相反的效果，尤其是小學生的心理比較脆弱，更需要教師的呵護和鼓勵。

關(guān)鍵詞：

小學德育；批評教育；藝術(shù)

在德育教學中，表揚和批評作為主要的教學手段，主要是對學生外顯的行為表現(xiàn)進行判斷和教育的措施，一般情況下，針對低年級的學生，應多用表揚，慎用批評，即使是批評學生，也應該起到積極地教育意義，而不是教師發(fā)泄不滿等情緒的途徑。那么，教師應該如何利用批評來提高學生的道德水平呢？

一、明確德育教育中批評的目的

批評一般是用在學生犯錯的情況下，很多教師對于學生的不良行為表現(xiàn)，會產(chǎn)生不滿甚至厭煩的情緒，認為自己的教育沒有收到理想中的效果，對于學生的表現(xiàn)感到失望，甚至面對一些一而再，再而三犯錯的學生，教師會產(chǎn)生憤怒的情緒。在這種情況下，教師自然而然地采取批評的教育方式，把自己的不滿情緒直接宣泄到學生身上。由此看來，很多教師對批評存在著錯誤的認識，認為批評就是直截了當?shù)刂赋鰧W生的錯誤，嚴厲地指責學生，讓學生在畏懼的基礎(chǔ)上服從教師的教育。實際上，批評教育不僅包括教師的責備或者責罰，也應該包括談心、引導等。責備容易引起學生的戒備心理和反抗情緒，如果一味地對學生的錯誤行為加以責備，而忽視學生的情緒，只會使學生感到反感，從而抗拒教師的指導，影響師生關(guān)系的和諧。因此，教師在批評學生時，應該明確批評的目的是為了更好地教育學生，而不是發(fā)泄自己的負面情緒，或者指責學生的不是。通過批評教育學生，應該使學生從嚴格要求自己的角度，或者教師對學生提出期望，并根據(jù)學生當下的行為表現(xiàn)做對比，通過良好行為規(guī)范和目前的行為表現(xiàn)出現(xiàn)的一個強烈反差，或者拿其它榜樣學生的行為與之對比，是學生產(chǎn)生強烈的羞愧感和自責感，再加之教師或者語重心長或者嚴厲地談話，使學生明白自己的行為所引起的后果，再進一步通過說服教育、談話、榜樣模范等方式幫助學生樹立正確的價值觀念和行為準則，從而提高學生的道德意識，提高自我認識和反省的能力，幫助其樹立良好的道德行為規(guī)范。

二、批評教育應堅持的原則

孔子強調(diào)教育要因材施教，批評教育也要針對不同的學生和不同內(nèi)容，做到視情況而定。一般情況下，批評教育要堅持如下原則：

（一）公開性

批評的公開性是指批評是在公開場合進行的，一般情況下，學校德育教育所指的公開場合是指班級內(nèi)部，如果批評教育放在全年級或者全校等公開場合，會對學生的身心產(chǎn)生巨大的傷害。所以，公開性的批評一般不宜點明某個學生的姓名，而是針對班級或者學校的不良現(xiàn)象加以說明和教育，以起到警示全體學生的作用。公開性的批評，為了起到積極地教育作用，可以針對某一不良現(xiàn)象，展開班級內(nèi)的民主討論和交流活動，可以由班長組織，以班會的形式，讓全體學生都能參與其中，自由地發(fā)表自己的看法，由此而訂立班級行為準則，這樣也會增加班級行為規(guī)范的說服力和影響力，使學生在心悅誠服地基礎(chǔ)上自覺地遵守班級規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

（二）隱私性

批評教育的隱私性，是和公開性相對應的，主要是針對個人的不良行為進行教育，尤其是對一些性格比較內(nèi)向敏感的學生，教師更需要注意批評教育要在私底下進行，切不可在公開場合故意挫傷學生的自尊心。雖然小學生的年齡和心理都比較小，但是孩子也需要教師家長的尊重，也很注重個人尊嚴。私下教育，教師要注意自己的言辭，謹慎使用一些批評性的或者否定性的詞語，切忌侮辱學生的人格，給學生貼標簽。只要教師能夠?qū)W生充滿愛心，在批評教育時耐心地和學生溝通，學生就會感受到教師的良苦用心，這樣會使師生之間的關(guān)系更為和諧，教師在學生中也越來越有信服力。

三、講究批評的藝術(shù)

批評并沒有一定可遵守的原則，不同教師可以采取不同的批評方式，但要注意委婉和誠懇。一般情況下，批評需要講究以下藝術(shù)。一般情況下，教師應用與學生談心的方式，委婉地進行批評教育很多學生一聽到老師要叫他去辦公室，就會產(chǎn)生恐懼的心理，尤其是小學生對教師有著崇拜和畏懼的心理，如果教師的批評過于激烈的話，會使學生害怕辦公室，害怕老師，甚至不愿再去上學。因此，小學德育教師要注意，對學生實施批評教育，要注意說話的措辭和語氣都要夠委婉。教師可以以談心的方式與學生誠懇地進行交流，使學生逐漸打開心扉。比如，可以以這樣的方式開頭：“你最近學習情況怎么樣？”“我看你最近上課狀態(tài)不太好，能跟老師講講怎么回事嗎？”以比較親切地方式開頭，如果學生能夠敞開心扉跟教師交流，主動認識到自己的錯誤，那教師可以選擇給學生一次機會；如果有的學生采取回避的態(tài)度，教師需要采取談話戰(zhàn)術(shù)，先羅列學生最近的不良行為表現(xiàn)，使學生認識到自己的一言一行教師都看到眼里，然后再引導學生反思自己的行為，如果學生仍然抵賴，不承認錯誤，教師就要嚴厲地———指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白自己的行為習慣對學校的教育管理、班級的風氣以及他自身的危害性。很多學生可以有改正自己錯誤的決心，卻一而再再而三地犯錯，這種情況下，教師需要關(guān)心學生在家庭或班級內(nèi)的情況，幫助學生規(guī)避不良的影響，走出困境，主動幫助學生改錯。很多教師容易在不了解學生的具體錯誤情況下，一味地指責學生。教師應該設(shè)身處地地考慮學生的處境，問清楚學生犯錯誤背后的原因。