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康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第1篇

今年全國“兩會”期間的3月5日,記者在北京國際飯店全國政協(xié)委員駐地,約訪了阿達來提?阿合買提江委員,她為維吾爾醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展表示擔憂,她說:“維吾爾醫(yī)學具有悠久的歷史,是中華文明的重要組成部分,實踐證明維吾爾醫(yī)藥學的醫(yī)療保障體系是有生命力的,但是它的發(fā)展卻相對滯后。”

歷史回眸:維醫(yī)藥穩(wěn)步發(fā)展

阿達來提?阿合買提江說,維吾爾醫(yī)藥學是我國現(xiàn)存較完整的傳統(tǒng)醫(yī)學體系之一,是新疆維吾爾族自治區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系中不可或缺的重要組成部分,與西醫(yī)并重,共同發(fā)展,相互補充。加強維吾爾醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展,充分發(fā)揮維吾爾醫(yī)藥特色優(yōu)勢,滿足人民群眾不斷增長的、對維吾爾醫(yī)藥的服務(wù)需求,對于提高人民健康水平,解決“看病難”、“看病貴”等問題,促進新疆的經(jīng)濟建設(shè)和社會進步具有重要意義。

維吾爾醫(yī)藥學經(jīng)過2 500多年漫長而艱難的積累,為東西方醫(yī)藥學的發(fā)展做出了重大貢獻,同時,它也吸收了東西方醫(yī)藥學的精華,形成了比較完整的、獨具特色的理論體系。解放以來,尤其是新疆維吾爾自治區(qū)成立50多年來,新疆維吾爾醫(yī)藥事業(yè)在黨的民族政策指導下,維吾爾醫(yī)療機構(gòu)、教學單位、科研院所等從小到大,均得到了長足發(fā)展。特別是改革開放以來,維醫(yī)藥迎來了空前的發(fā)展機遇,目前在全自治區(qū)創(chuàng)辦了48所維吾爾醫(yī)院,部分中、西醫(yī)醫(yī)院也開設(shè)了維吾爾醫(yī)科室。新疆維吾爾醫(yī)專科學校、自治區(qū)維吾爾醫(yī)院、自治區(qū)維吾爾研究所等相繼成立,使維吾爾醫(yī)學已經(jīng)具備了全面發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。

憶古憂今:

維醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)迫在眉睫

阿達來提?阿合買提江說,新疆維醫(yī)藥學具有悠久的傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊,但由于文化背景的差異,科學水平的不同,新疆維醫(yī)藥學的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用方式與現(xiàn)代醫(yī)學乃至中醫(yī)藥學有著很大的差別,與安全、有效、可控的現(xiàn)代藥物要求相比,傳統(tǒng)的維藥只有在質(zhì)量穩(wěn)定性、療效確定性等方面繼續(xù)進行較大的改進,才有可能被現(xiàn)代社會所廣泛接受。

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和市場的嚴酷競爭,正在把維吾爾醫(yī)藥人員推向一個“一步跟不上,步步跟不上”的尷尬境地。目前我國維吾爾醫(yī)藥的發(fā)展滯后于藏醫(yī)、蒙醫(yī)。相比之下,維醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)尚未形成經(jīng)濟增長點,這與維吾爾醫(yī)藥高級人才嚴重缺乏緊密相關(guān),高層次的維吾爾醫(yī)藥人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

“當前,隨著一批名老維吾爾醫(yī)藥專家的先后謝世,維吾爾醫(yī)藥人才匱乏、后繼乏人的現(xiàn)象非常突出,如不抓好人才培養(yǎng)工作,不按照創(chuàng)新思維的方式加強人才培養(yǎng),維吾爾醫(yī)藥事業(yè)將呈現(xiàn)停滯和萎縮狀態(tài)。” 阿達來提?阿合買提江表示,現(xiàn)在我們面臨的首要任務(wù)是,在維吾爾醫(yī)藥人才的培養(yǎng)方面走出一條新路。

加大力度:

促進維醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級

阿達來提?阿合買提江說:“看到碩士、博士、外國人來學維醫(yī),我既高興又痛苦。” 因為目前維吾爾醫(yī)藥專業(yè)人才主要靠師帶徒和大中專學校培養(yǎng),故專業(yè)設(shè)置單一、使用語言單一、師資來源單一、與國內(nèi)外交流單一,無本科教育,更無碩士、博士、博士后等高資質(zhì)培養(yǎng)。目前的維吾爾醫(yī)藥人員因語言文字和學歷層次的限制,無法將維吾爾醫(yī)學推上國內(nèi)外醫(yī)療市場。

康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：山東省；康復治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為指導思想，以培養(yǎng)康復治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結(jié)合的方法，使學生掌握康復治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復醫(yī)療保健機構(gòu)從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致學生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應(yīng)工作崗位；學生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術(shù)技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

構(gòu)建康復治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學資源、教學實踐環(huán)境、校內(nèi)外實訓基地以及考核評價等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和一線崗位需求，本研究將五年制康復治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構(gòu)康復中心、社區(qū)康復服務(wù)中心、社會福利機構(gòu)等從事康復治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實施一體化教學，必須制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學中分科學習、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實踐教學資源，徹底改變理實教學內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學生的專業(yè)技能和實踐技能，將康復治療技術(shù)教學中的相關(guān)知識點和技能點合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學方法突出職業(yè)本位、強化技能訓練，真正實現(xiàn)“學中做、做中學”，全面提高學生的理論水平和實踐技能。

3.3師資隊伍

目前，山東省康復治療技術(shù)專業(yè)師資隊伍存在嚴重的理實教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，而實踐指導教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實踐指導能力強的一體化師資隊伍，應(yīng)堅持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學習動力，通過教學觀摩、教學設(shè)計、教學反思，加強教師的業(yè)務(wù)能力和實踐能力；（2）加強師資培訓，安排專業(yè)理論教師到康復一線參加實踐活動，實習指導教師參加學歷進修和專業(yè)理論學習；（3）推行理實教師搭配的主副帶形式，實行不同教學課題理實教師主副帶輪換制，做到理實結(jié)合、優(yōu)勢互補；（4）有計劃地培訓康復治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復醫(yī)師和康復治療師；（5）積極引進高學歷、高技能的康復治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補師資的不足；（6）聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的康復治療師作為兼職實習指導教師，提高實踐教學質(zhì)量。

3.4教學資源

新型教學模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學資源。傳統(tǒng)教學資源形式單一，且與實踐教學的結(jié)合度不高，很難適應(yīng)新型教學模式的需要。康復治療技術(shù)專業(yè)教學資源應(yīng)以工作過程為導向、以學生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學生身心發(fā)展特點的教材、學材、PPT、視頻等教學資源。教學資源的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科學性。遵循康復治療技術(shù)專業(yè)學生認知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進，幫助學生掌握所學內(nèi)容。（2）實用性。以職業(yè)為本位、能力為標準，將康復治療技術(shù)專業(yè)理論知識與實踐技能相結(jié)合。（3）應(yīng)用性。注重小組合作的學習形式，讓學生主動查閱資料，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認識性、驗證性的教學內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學比重，將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學實踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，滿足理論和實踐教學需要，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機融合。建設(shè)康復治療技術(shù)專業(yè)教學實踐場所，必須按照教學要求進行配置，實踐教學環(huán)境應(yīng)具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學要求，保證教學時各教學區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復實訓中心及配套設(shè)備，如康復功能評定實訓室、運動療法實訓室、作業(yè)療法實訓室、言語實訓室、物理因子實訓室、中國傳統(tǒng)康復實訓室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實物展臺、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實訓基地校內(nèi)外實訓基地是以場所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓導、技能訓練、生產(chǎn)實踐等多種實踐教學要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實踐場所。校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)直接關(guān)系著實踐教學質(zhì)量，在康復技能型人才的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評價在新型教學模式中，對康復治療技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評價主要方法如下：（1）評價主體多元化，由學生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實踐技能考核為主；（4）大力推進“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年制康復治療技術(shù)專業(yè)教學應(yīng)堅持“實用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進行現(xiàn)場傳授和訓練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學與實踐教學相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一、實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學與實踐教學相統(tǒng)一

將理論教學和實踐教學緊密結(jié)合，以技能實習實訓為主線，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，解決理論和實踐教學不匹配的問題，減少課程之間的知識重復，讓學生在實踐中理解理論知識并用于指導實踐，充分尊重學生的學習主體地位，以提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復治療技術(shù)專業(yè)學生熟練掌握康復實踐技能，在康復功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、疾病康復等核心課程中，實行理論和實踐一體化教學，將課堂教學與生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，使學生感受真實的職業(yè)情境，做到“學中做、做中學”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導向的教育理念，對康復治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)或項目進行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標要求，提出五年制康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標準，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項目內(nèi)容，建立校內(nèi)外康復專業(yè)實訓基地，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對接。4.2.1校內(nèi)教學實踐方面按照基于工作過程的項目教學思想，采用案例教學、現(xiàn)場教學、分組討論教學、啟發(fā)教學、角色扮演等多種形式，使課堂教學更加靈活、教學內(nèi)容更加生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的臨床思維能力、崗位能力和社會能力。4.2.2校外生產(chǎn)實踐積極推行康復治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學時間，加強實踐教學，交替進行理論教學與技能實訓。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級甲等綜合醫(yī)院，簽訂長期的工學交替合同，保證康復治療技術(shù)專業(yè)學生通過工學交替實踐提升綜合實踐能力，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，使學生在工學交替過程中有針對性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學交替可分兩階段進行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學生分配到教學實習基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進行為期半年的工學交替實踐活動，使其獲得大量康復治療方面的實踐知識和感性認識，激發(fā)學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學習時理論聯(lián)系實踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實訓教學完成后，再把學生分配到實習醫(yī)院進行綜合課題實踐，達到頂崗實習要求，并進一步提高其實踐能力和掌握康復相關(guān)理論知識及最新進展。整個學習過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進行理論和實踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學模式。

4.3實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一

在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，與行業(yè)專家進行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標準和崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合工作崗位的任務(wù)和內(nèi)容開發(fā)教學內(nèi)容，校企雙方互派教師進行授課[6]，統(tǒng)一考核標準與考核辦法，實現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學過程中，加強五年制康復治療技術(shù)專業(yè)實習實訓的針對性和實用性，選擇典型病例作為實訓總課題，培養(yǎng)學生的臨床思維模式，并將康復功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實習實訓各個環(huán)節(jié)中，切實提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。為實現(xiàn)五年制康復治療技術(shù)專業(yè)學生實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學生以小組為單位，接受學校和實習單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實訓課題培訓，努力做到“做中學、學中做”。達到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點，明確康復治療目標，制訂出切實可行的康復治療方案，并且能夠在教師指導下為患者進行康復治療。最后由學校和相關(guān)醫(yī)院專家對每位學生完成的工作任務(wù)進行質(zhì)量評價，并給出評價報告，以此作為考核學生能否頂崗的主要依據(jù)。學生根據(jù)質(zhì)量評價報告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個人質(zhì)量分析總結(jié)報告，并在后續(xù)針對性地加強訓練。學校應(yīng)委派專業(yè)教師到實習單位跟蹤指導，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學生順利從事崗位工作。

康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)教結(jié)合 教育康復 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新路徑 對策

殘疾人和正常人存在不同，但他們也具有生存權(quán)和尊嚴權(quán)。殘疾人參加和享受社會生活的關(guān)鍵是要具備健康的身體，康復服務(wù)主要是指殘疾人擺脫醫(yī)療設(shè)備的治療，通過有關(guān)機構(gòu)的專業(yè)人才進行相應(yīng)的服務(wù)，具有承受功能復原和社會責任兩方面的內(nèi)容。

1.“醫(yī)教結(jié)合”實踐對殘疾人康復事業(yè)的意義

最開始，“醫(yī)教結(jié)合”是一種傳統(tǒng)的說法，主要是指把醫(yī)學方式和教育方式進行有效的融合，主要限定在特殊教育、康復醫(yī)學教育、臨床醫(yī)療和教學相互融合及醫(yī)學人才培養(yǎng)的范圍中。隨著時代的發(fā)展，“醫(yī)教結(jié)合”成為特殊教育范圍的專有詞語，得到了很多特殊教育實踐人員和研究人員的廣泛關(guān)注。在20世紀90年代的時候，我國一些區(qū)域和特殊教育學校中的特殊教育工作人員開始提倡“醫(yī)教結(jié)合”的思想，并且把“醫(yī)教結(jié)合”有效地落實到實際行動中。通過不斷地實踐，國內(nèi)對“醫(yī)教結(jié)合”有了更加正確的認識。有的學者認為“醫(yī)教結(jié)合”是現(xiàn)在特殊教育發(fā)展的必然選擇，科技和人文的相互融合是現(xiàn)在特殊教育發(fā)展的主要潮流；有的研究人員認為醫(yī)教結(jié)合不符合時代的發(fā)展；還有學者認為“醫(yī)教結(jié)合”需要和特殊教育的實際目標相聯(lián)系，根據(jù)我國的實際發(fā)展狀況，進行區(qū)別性對待，注重理論的實際價值，注重其中的公益性作用。

2.“醫(yī)教結(jié)合”框架下教育康復人才培養(yǎng)的策略

2.1加大教育康復人才的培養(yǎng)力度。

首先，加強復合型教育康復專業(yè)人才的培養(yǎng)。在“醫(yī)教結(jié)合”的大環(huán)境中，為了有效地處理康復人才缺失和服務(wù)能力低下的問題，國內(nèi)很多學者發(fā)現(xiàn)把康復和教育進行融合是有效的處理方式之一，現(xiàn)在有的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始進行初步的實踐和研究。比如華東師范大學在全國最早構(gòu)建了言語聽覺康復科學專業(yè)學科，在2013年又構(gòu)建了教育康復專業(yè)，而且和上海中醫(yī)藥大學進行合作，為培養(yǎng)具有康復能力和特殊教育教學能力的綜合性人才提供了有效的幫助。在培養(yǎng)專業(yè)化教育康復人才的時候，特別注重學科的融合和滲透，專業(yè)構(gòu)建的形式需要表現(xiàn)出醫(yī)教結(jié)合的特點，在構(gòu)建專業(yè)課程的時候，要把教育模塊和醫(yī)學模塊通過2：1或是3：1的概率進行劃分。教育康復專業(yè)主要是特殊教育和康復醫(yī)學的有效融合，主要是為了培養(yǎng)能夠進行特殊教育的人才，而且要具有承擔某項專業(yè)康復訓練的綜合能力。在培養(yǎng)教育康復人才方面服務(wù)面要廣泛，不但可以在特殊學校、普通學校資源中心進行服務(wù)，還可以在康復中心或是民政福利醫(yī)院等機構(gòu)進行工作。再者，要增加普通特殊教育專業(yè)構(gòu)建教育康復選修課程，培養(yǎng)具有基本康復能力的人才。

2.2培育多元的教育康復能力，組建均衡的教育康復人才隊伍。

第一，加強多元化的教育康復能力。隨著科學技術(shù)和康復技術(shù)的不斷發(fā)展，研究出了很多的康復訓練設(shè)備，運用新的康復技術(shù)和康復設(shè)備能夠有效加快殘疾人的康復速度。例如華東師范大學黃昭鳴教授所引領(lǐng)的言語聽覺科學教育部重要實驗團隊研究的“啟音博士”、“啟智博士”等，在康復實踐的過程中發(fā)揮了重要的作用。在2014年推出的《特殊教育提升計劃》中表明，需要繼續(xù)健全和完善教學設(shè)備和康復設(shè)備，使得殘疾學生能夠進行針對化教育和康復訓練。要讓特殊教育學校配備相適應(yīng)的教育教學和康復訓練設(shè)備等，進行“醫(yī)教結(jié)合”實驗，研究教育和康復結(jié)合的特殊教育形式，強化對特殊教育學校安排教育教學和康復設(shè)備的支持力度，使得殘疾兒童能夠進行康復訓練，并且得到完善的康復設(shè)備的幫助。所以，在教育人才培養(yǎng)中要對學員進行康復技術(shù)和設(shè)備使用的引導，使得殘疾兒童能夠更好地接受康復服務(wù)。第二，構(gòu)建均衡的教育康復團隊。我國現(xiàn)在的康復人才團隊構(gòu)建存在一定的限制因素，不能順應(yīng)社會對康復的實際需要。我國殘疾障礙的類型在不斷變化，而殘疾人康復專業(yè)團隊如果不及時進行調(diào)整，就會導致視障、聽障等傳統(tǒng)康復服務(wù)的工作人員較多，但是進行教育、心理和就業(yè)等方面的新型教育康復型人才大量缺乏。“醫(yī)教結(jié)合”合理運用到康復實踐中，不但要強化醫(yī)學康復和教育康復的有效融合，還要注重教育康復人才具備專業(yè)化的能力，能夠熟練地把握相對應(yīng)的康復技能，至少要對其中一項康復技能進行熟練的把握，特備是要強化對于智力康復技術(shù)的培養(yǎng)強度。

2.3建立教育康復人才專業(yè)成長的支撐平臺。

首先，構(gòu)建非醫(yī)療體系的康復人才職業(yè)資格認定系統(tǒng)。現(xiàn)在的職業(yè)資格認定系統(tǒng)中，教育體系中的康復人才不能得到醫(yī)療體系的康復治療師專業(yè)技術(shù)資格認定，其中康復工作人員的資格不容易得到人們的普遍認定，所以不容易向康復機構(gòu)和特殊學校提供有效的幫助。為了保證康復行業(yè)的規(guī)范和完善，并且保證教育康復人才具備相對應(yīng)的康復服務(wù)資格，國家需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的非醫(yī)療系統(tǒng)康復人才資格認定體系，教育康復類人才能夠根據(jù)相關(guān)的等級資格考試，得到資格證書。并且，根據(jù)康復行業(yè)的專業(yè)性和實踐性特征，在構(gòu)建相關(guān)的等級資格證書考試制度的過程中，需要突破資格制度的限制性因素，對資格進行定時的考核，對康復類人才的崗位條件進行全方位的監(jiān)督和管理，構(gòu)建符合特殊教育老師工作特征的考核評價準則和方式，老師職務(wù)評價更加偏重于特殊教育崗位教師，要保證康復類專業(yè)人員的順利發(fā)展，為其構(gòu)建一體化的工作道路。其次，根據(jù)國家要求，對特殊教育進行津貼補助，定時進行心理健康咨詢，并且對優(yōu)秀的特殊教育加強宣傳強度，針對有卓越貢獻的特殊教育人才進行適當?shù)莫剟睢?/p>

參考文獻：

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康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 康復治療；技術(shù)技能；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] R496 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02

康復醫(yī)學是醫(yī)學的重要分支，是促進病、傷、殘者康復的學科，與保健、預防、臨床并稱四大醫(yī)學學科。高職高專康復治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)是對康復醫(yī)學臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)模式主要遵循以能力為本位、以應(yīng)用為主線、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的原則。因此，有必要對康復治療技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式進行實踐性研究。

1 構(gòu)建“三橫兩縱”康復治療技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

本院以康復基礎(chǔ)醫(yī)學、康復治療技術(shù)、康復臨床醫(yī)學為三條橫線，以傳統(tǒng)康復醫(yī)學、現(xiàn)代康復醫(yī)學為兩條縱線，以臨床需求為導向，以實用技術(shù)為要點，建立起“三橫兩縱”的課程建設(shè)和技能訓練模式[1]。根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)技術(shù)核心課程，包括康復評定、傳統(tǒng)康復治療技術(shù)、運動治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等[2]。依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，理論課與實訓課的比例接近1∶1。教學內(nèi)容涵蓋了物理治療師PT、作業(yè)治療師OT、語言治療師ST等應(yīng)掌握的內(nèi)容。

2 強化職業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)教學體系

人才培養(yǎng)教學體系應(yīng)基于工作過程，構(gòu)建課程體系，強化職業(yè)能力，改革培養(yǎng)模式[3]。強化康復治療職業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合康復治療技術(shù)臨床應(yīng)用病種及其特點，制訂出一套培養(yǎng)適合社會需要的、具有創(chuàng)新特色和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)技能緊缺型、應(yīng)用型康復治療人才的培養(yǎng)計劃。同時，本院根據(jù)康復治療師考試的要求，結(jié)合專業(yè)特色，制定完善的康復治療技術(shù)專業(yè)理論及實驗實訓課程教學大綱；增設(shè)了神經(jīng)康復和肌肉骨骼康復課程，加強學生對康復技能的綜合運用能力，提高學生社會競爭力。

3 突出實踐能力培養(yǎng)

臨床見習、實習是康復醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質(zhì)量直接影響到康復醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。本院推行“實訓-見習-實習”一貫式教學模式，貫徹“教、學、做”一體化教學理念，利用教學模擬醫(yī)院實行課堂教學與實習地點的一體化，即“院校結(jié)合”，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特點。專業(yè)技術(shù)實習、實訓為學生技術(shù)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)實際工作能力的重要實踐性階段，因此本校為學生選擇有康復科二級甲等以上資質(zhì)的醫(yī)院作為實習單位，為學生的綜合實習、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐教學條件，并聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的帶教教師，讓學生學習和掌握最先進的康復治療技術(shù)。加強臨床教學基地建設(shè)及臨床實習教學管理，整合當?shù)馗麽t(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，使學生所學知識得到全面的實踐[5]。

4 培養(yǎng)“學歷”與“職業(yè)資格”雙證并重的復合型人才

與國外康復專業(yè)人員相比，我國康復醫(yī)療機構(gòu)專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)有兩個特點：一是配備有中國傳統(tǒng)康復醫(yī)療專業(yè)人員，為患者提供有中國特色的傳統(tǒng)康復治療；二是提倡一專多能的康復治療師（士）。學生主要學習康復醫(yī)學的基本理論知識和臨床治療技能，掌握現(xiàn)代自然科學和現(xiàn)代醫(yī)學等方面的知識。同時，加強中國傳統(tǒng)康復技能訓練，在校期間取得“高級按摩師”資格證書，成為康復領(lǐng)域的技能性復合型人才。

5 畢業(yè)考核模式與康復治療師考試模式接軌

為使“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”這一特色在高職人才培養(yǎng)過程中得到充分體現(xiàn)，學校在專業(yè)教學計劃制定中結(jié)合專業(yè)資格考試——康復治療師（士）資格考試所涉及的內(nèi)容，考核緊緊圍繞各種康復治療技術(shù)和康復訓練方法以及相關(guān)醫(yī)學基礎(chǔ)知識[6]。在課程設(shè)置中康復評定、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、臨床醫(yī)學概要、臨床康復學、針灸治療技術(shù)、推拿治療技術(shù)等是高職高專康復治療技術(shù)專業(yè)學生必修的專業(yè)技能課程，教學安排和課程設(shè)置符合康復治療師考試的要求。使學生畢業(yè)后能夠迅速順利地通過康復治療師資格考核，以提高學生的社會競爭力，符合社會需求。

6 構(gòu)建“可持續(xù)性”人才培養(yǎng)模式

建立起“教學-實習-就業(yè)”式的產(chǎn)學結(jié)合的教育教學模式。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的原則，通過網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)后培訓，延伸學生教育時限，進行畢業(yè)后技術(shù)技能培訓，實現(xiàn)一次入學，終生學習的目標，提高學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。

7 小結(jié)

國務(wù)院辦公廳于2002年8月轉(zhuǎn)發(fā)了原衛(wèi)生部、民政部、財政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯(lián)合會六部委《關(guān)于進一步加強殘疾人康復工作的意見》，要求到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復服務(wù)”[7]。高職高專開設(shè)康復治療技術(shù)專業(yè)是康復醫(yī)學臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)周期短，可以較快填補我國康復治療人員的空缺，發(fā)展迅速，潛力巨大。康復醫(yī)學教學的理論性和實踐性都很強，既要讓學生掌握書本的理論知識，又要把學到的理論知識很好地應(yīng)用于實踐[8]。因此，結(jié)合當前社會對康復技術(shù)技能型人材的需求，注重學生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，研究特色突出的培養(yǎng)模式，提高學生的創(chuàng)新能力及就業(yè)競爭力，并把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學計劃和教學實踐實訓中，建立完善的康復治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)模式是非常有必要的，可為社會培養(yǎng)出更多更好的從事康復醫(yī)療服務(wù)的高等技術(shù)技能型人才。

[參考文獻]

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[7] 吳弦光.康復醫(yī)學導論[M].北京：華夏出版社，2003：14-15.

康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接 康復專業(yè) 培養(yǎng)模式

一、康復專業(yè)中高職教育銜接的必要性

黨的十提出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略要求，全面推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)與終身培養(yǎng)，不斷加大資金投入，持續(xù)改善辦學條件，進一步推進工學結(jié)合，不斷深化教育教學改革。

魯昕部長[1]指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。隨著國家和地方高職高專院校招生政策的變化，為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求，努力探索建設(shè)職業(yè)教育“立交橋”。因此，高職院校生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生著明顯的變化。尤其針對高職院校的單獨招生及統(tǒng)招三校生生源，各地區(qū)都有相應(yīng)政策支持改革。

二、康復專業(yè)中高職銜接模式的建構(gòu)

1.充分了解康復專業(yè)中高職學生基本情況

在通過康復專業(yè)各中高職學校或?qū)W生以問卷、座談、走訪等方式，充分調(diào)研該專業(yè)中高職學生學習就業(yè)情況，充分分析該專業(yè)學生在實踐動手能力、、學習能力和習慣、及對職業(yè)的認知、個人需求等因素。為康復專業(yè)的中高職銜接的人才培養(yǎng)目標的制定和課程設(shè)置開展提供依據(jù)素材。

2.康復專業(yè)中高職的主要銜接模式

2.1在招生方面的銜接，為學生在職業(yè)技能技術(shù)的進一步學習和提升，職業(yè)教育學院的職業(yè)技能教育的開展和延續(xù)，中高職在招生模式上進行了多種方法銜接。如：高職自主單考、單招模式[2]，充分利用高職單獨招生制度改革實現(xiàn)中高職銜接。學歷直通制模式：是高職院校內(nèi)部或中高職校際間聯(lián)合合作實現(xiàn)銜接。對口專業(yè)學分互認模式：通過建立中職與高職院校協(xié)作的學習學分累計和統(tǒng)一課程標準實現(xiàn)銜接。

2.在管理上的銜接，整合各中高職學校內(nèi)職業(yè)教育資源，開展聯(lián)合辦學，促進優(yōu)質(zhì)資源共享；對學生進行遴選方面，為保持較高質(zhì)量生源，促進學生學習積極性和可持續(xù)性，按照“專業(yè)水平考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取、優(yōu)勝劣汰”晉升入學的思路進行。

3.高職高專人才培養(yǎng)模式特色

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過建立與康復醫(yī)院、社會福利院、殘聯(lián)等多方校企合作機制模式，以教學醫(yī)院、康復治療技術(shù)專業(yè)實訓基地、社區(qū)康復人才培養(yǎng)基地為平臺，創(chuàng)建多種教育教學方法。不僅注重知識的傳授，更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，把知識傳授和能力培養(yǎng)與社會實踐緊密結(jié)合。以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，配以工作任務(wù)的完成為目標，將教育教學與康復臨床實踐、康復技術(shù)服務(wù)結(jié)合，并把職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中，使學生在反復實踐中提高綜合能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3.2制定康復專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

康復專業(yè)高職高專院校遵循以“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高”的辦學特點和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)能牢固掌握本專業(yè)所必備的理論基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，具有獨立的實踐操作能力；能較好自我調(diào)節(jié)能力，溝通協(xié)調(diào)能力強，綜合素養(yǎng)較高；有一定的發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神的“一專多能”高素質(zhì)康復專業(yè)技術(shù)人才。

4.康復專業(yè)的教學開展模式

4.1現(xiàn)階段康復專業(yè)的教學模式

在結(jié)合康復專業(yè)中高職銜接教學的各方面情況綜合分析，根據(jù)學生學習情況，學生自身特點，以能力為本位，實行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等多種形式的“工學結(jié)合”教學模式，不斷強化學生的學習文化基礎(chǔ)，同時強調(diào)康復專業(yè)學生畢業(yè)實行多種職業(yè)資格證書鑒定途徑，盡力量爭取實現(xiàn)“因材施教”“個體特色化”教學模式。

4.2康復專業(yè)所開設(shè)課程

在康復專業(yè)的中高職的課程銜接上，對課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程編排有較系統(tǒng)設(shè)計方案。理論課程方面強調(diào)對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解掌握、并以“學以致用”為教學目標；專業(yè)課程方面強調(diào)對康復專業(yè)針對性和實用性強的知識掌握和運用，專業(yè)技術(shù)方面強化康復治療專業(yè)技術(shù)實踐操作的應(yīng)用能力，使學生具備最基本的專業(yè)技能技巧。綜合課程方面則根據(jù)市場化需求優(yōu)選配置，適當設(shè)置職業(yè)道德修養(yǎng)、人文社科、基礎(chǔ)科研方法等課程，從學生綜合素養(yǎng)方面著手加強培養(yǎng)。各課程之間注重聯(lián)系性和相關(guān)性銜接。主要開設(shè)的課程以基礎(chǔ)性課程、專業(yè)性課程和綜合職業(yè)課程三個方面的課程為主。

基礎(chǔ)課程：人體解剖學、人體機能學、人體發(fā)育學、人體運動學、病理學、診斷學基礎(chǔ)、醫(yī)學影像學、臨床疾病概要等

專業(yè)課程：康復評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、肌肉骨骼康復技術(shù)、神經(jīng)康復技術(shù)等課程。

綜合課程：通識課程（英語、計算機、語文等）大學生心理健康教育、職場安全與健康、就業(yè)指導等相關(guān)課程。

3.康復專業(yè)的實訓基地和實訓項目

在實訓室組建和實訓項目的設(shè)定，以及實訓基地的建設(shè)方面，1、根據(jù)職業(yè)執(zhí)行過程中所需臨床技能操作的要求，進行日常人才培養(yǎng)。主要以實作動手性較強的教學特點，課堂操作實訓與行業(yè)見習實訓相結(jié)合；在實踐教學考核環(huán)節(jié)，平時成績與期末成績相結(jié)合；畢業(yè)實習實踐操作，由校企合作單位聯(lián)合校內(nèi)指導老師統(tǒng)一管理完成。畢業(yè)實行綜合評比得分，對專業(yè)性的技能技術(shù)掌握的要求較高，即對康復評定技術(shù)、運動療法技術(shù)、傳統(tǒng)康復治療技術(shù)、常見疾病康復等有一定的掌握和應(yīng)用能力。

4.康復專業(yè)培養(yǎng)學生的證書要求

職業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)等級證書等是高職院校畢業(yè)生從事本專業(yè)的職業(yè)崗位必要的上崗資格證書。針對高職高專強調(diào)實行“多證書”制度的特性，和完成高職人才培養(yǎng)目標所需的要求。康復專業(yè)也提出“學歷證書、資格證書”雙證結(jié)合。進一步實行“多證”就業(yè)指導方針政策。根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級實用型人才的培養(yǎng)目標。康復專業(yè)中高職教育實現(xiàn)“多證書兼?zhèn)洹笔菍嵱眯腿瞬旁谥R水平、技能技巧和綜合素養(yǎng)的著實體現(xiàn)和證明。[1]

三、康復專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位領(lǐng)域

康復專業(yè)的主要就業(yè)崗位有：各級醫(yī)院康復醫(yī)學科、康復中心、專科醫(yī)院如兒童醫(yī)院或婦幼保健院、精神病院或腦科醫(yī)院，以及康復專科醫(yī)院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的康復治療崗位、社會福利院、兒童福利院、養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)、社會康復保健機構(gòu)等。民政、殘聯(lián)康復服務(wù)中心、特殊教育學校等。[2]

四、康復專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的成效

中高職銜接為康復人才培養(yǎng)的進一步提升提供了較好的途徑。為學生的職業(yè)發(fā)展提供了便利，為其職業(yè)生涯的規(guī)劃和延續(xù)，提供了實際的可能性和可操作性。為康復專業(yè)知識的鞏固和康復職業(yè)技能的完全掌握打下了更堅實的基礎(chǔ)。中高職銜接為校企合作更持久，更系統(tǒng)化發(fā)展。醫(yī)院等康復機構(gòu)與專業(yè)院校配合開展教學實踐，將使學生更適應(yīng)職場環(huán)境；更多了解康復工作程序和康復服務(wù)對象，增加職場溝通交接機會。為就業(yè)后能很快適應(yīng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變提供相對的適應(yīng)期，從而提高和培養(yǎng)了學生社會綜合素養(yǎng)能力。在利用中高職銜接的平臺，使學生對今后康復職業(yè)背景發(fā)展和專業(yè)知識的全面認識更加準確。使學生在了解康復專業(yè)的服務(wù)范圍、內(nèi)容和形式，在空間認識上的局限被突破打開，減少職場執(zhí)業(yè)陌生感，增加職場社會適應(yīng)能力。中高職銜接的改革為職業(yè)教育提供了極大的發(fā)展空間。帶動了中高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

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