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內向幼兒的教育措施范文第1篇

1．幼兒不誠實的性格

幼兒不誠實性格的養成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現象頻頻發生。

2．幼兒內向的性格

具有內向性格的幼兒不在少數。內向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進入社會極為不利。內向性格的幼兒寡言少語，不善于表達自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團體合作中會表現得較為吃力，不易融入集體，對其未來發展具有較大的影響。

3．幼兒膽小的性格

一些父母經常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負會加劇其膽小性格的發展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責任感，沒有擔當意識。

4．幼兒沖動的性格

幼兒沖動的性格對幼兒的成長極為不利。沖動主要表現為對事情沒有進行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實證明在沖動時做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動主要表現為與他人相處不融洽時采取暴力等措施來武力解決。這種沖動的性格不利于幼兒學習知識，對其未來的發展極為不利。

二、幼兒教育中性格培養對策

1．幼兒誠實性格的培養

誠實指人的言行與內心保持一致，對幼兒進行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯誤要敢于承認，不撒謊、不逃避責任。幼兒誠實性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實際行動予以證明，值得各位家長學習借鑒。家長與幼兒之間的關系應該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養幼兒誠實的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔錯誤。

2．幼兒外向性格的培養

外向性格的幼兒在處事風格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養需要有意識地進行。

（1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發展是幼兒養成外向性格的基礎，因此需要為幼兒創造良好的生活環境，讓其攝入充足的營養，使其身體健康成長；

（2）要加強對幼兒的關心，幼兒內心是渴望被關懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長應更加注重對幼兒的情感關懷；

（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進行集體教育時應注意觀察幼兒的性格特點，多與內向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養成活潑的性格。

3．幼兒勇敢性格的培養

勇敢指不怕困難、為了目標勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎。幼兒勇敢性格的培養需要從小進行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養尤為重要，父母應為幼兒營造一個良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環境中逐漸養成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養，可以從在集體面前講話、表演方面進行。家長可帶領幼兒經常參加戶外活動，讓其選擇喜愛的體育運動等。在戶外實踐中，會遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅毅勇敢的品質。第一，通過榜樣力量對幼兒進行正確的培養。幼兒勇敢的性格在嬰兒時期就已經開始養成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養成膽小、懦弱的性格。第二，創造幼兒勇敢性格的培養機會。幼兒的良好性格需要在日常工作中進行有意識地培養，勇敢性格也不例外。所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創造一切培養勇敢性格的機會，在日常生活和學習中有意識地培養幼兒克服困難、勇往直前的品質。第三，通過對文學作品逐步引導幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結合，讓幼兒有一個形象的認識。

4．幼兒冷靜性格的培養

內向幼兒的教育措施范文第2篇

【中圖分類號】 G611

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0037―01

膽小內向的孩子，不管在學習還是游戲活動中，他們的積極情緒都不高，參與興趣不濃，這樣逐漸會形成做任何事都無所謂、消極的性格。我覺得從小培養內向幼兒積極的情緒情感不但能促進他們身體健康發展，而且還能促進他們的智力發展，且更有利于其人際關系、良好個性的形成。下面我就談談自己在教學中培養內向幼兒積極情緒的幾點做法。

一、關注孩子的內心世界，分析其性格形成的原因

在平時的教學活動中我發現，性格內向的幼兒常有以下表現：平時沉默寡言，膽小怕事，參與活動非常被動，緊張、愛哭，喜歡咬手指或衣服，不愿與人交往，不合群，注意力不集中，沒有同齡孩子那種愛動、貪玩、好奇的特點，不敢表現、缺乏自信，情緒自卑、消極，似乎周圍的一切都與他無關。但他們的優點是乖巧聽話、謙虛、做事仔細、持之以恒、會嚴格按照老師的指令去做，管理起來比較容易。針對內向幼兒的這些性格特點，我們要多呵護，多了解，認真分析其性格形成的原因以便對癥下藥，并開展有效的培養措施。

二、在鼓勵和肯定中培養孩子的自信心

要培養內向幼兒的積極情緒，首先要培養他們的自信心。通過對許多孩子的觀察與了解，我發現自信的孩子能積極參加各種活動，主動與人交往，能較快地適應環境。而缺乏自信心的孩子并不是不聰明，而是有一種“不敢”、“不行”、“不想”的消極的內心體驗。久而久之，會形成自卑、焦慮、敏感的性格，并影響其個性的健康發展，甚至對幼兒的一生產生不良影響。

例如，彤彤是中班的一個女孩。上課從不舉手，一般不怎么開口說話，就連笑也不常見到，感覺有自閉現象。記得有一次上課，我特意叫她起砘卮鷚桓齜淺＜虻サ奈侍猓可她就是不動嘴巴，不斷地咬手指頭。還有畫畫課，她根本不動手，像是在等待時間快點過去。游戲活動她也不愿參加，沒有融入群體生活。但我在整理區角圖書時，她卻主動過來幫我。于是我就讓她擔任我們班的“圖書小管理員”，她點頭答應。一次圖書閱覽活動后，她很快將圖書放進柜子，雖然大小、高低不齊，但也能看過眼，我及時在小朋友面前肯定了她有責任心，并鼓勵她。之后，她一次比一次整理得用心、整齊，當聽到我的表揚時，她臉上露出了成功的喜悅。再后來我讓她當“老師的小助手”，幫老師發放玩具、整理教學具、擺放餐具等，她也能主動幫老師和小朋友，當然也獲得了我適時的表揚與鼓勵。逐漸地我在她臉上看到了更多的笑容。此后她上課偶爾會舉起小手，和小朋友之間的交流也多了。看到她的進步與變化，我們也感到很欣慰。

內向、膽小的孩子，難以大膽表現自己，不敢、不愿與他人交流，做事情也不敢放開手腳。但通過肯定、表揚的方式及時鼓勵他，使他獲得自信，消除他內心的擔憂、恐懼、不自信，便能使他有“我能行”、“我也會”的信心，他才會做事積極主動。

三、在活動中讓孩子體驗成功的快樂和存在的價值

性格內向的孩子比較孤僻，和其他小朋友相處不是很融洽，往往表現得不合群，很少主動積極參加集體活動。在被動參與的一些活動中，動作發展也不夠協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯，從不主動要求參加。針對這些特點，我們要督促他們多參加各種活動，盡量不讓他們在活動中缺席，而且還要讓他們在活動中多扮演角色，幫助他們克服膽怯，引導他們大膽參加，多鼓勵他們表現自己，讓他們在活動中體驗成功與快樂，認識到自己存在的價值。逐漸他們便會對一些活動感興趣，也能主動積極參與。

內向幼兒的教育措施范文第3篇

[關鍵詞]被忽視幼兒 成因 教育策略 同伴關系

在幼兒園中，我們常會看到這樣的孩子，他們較少受到教師和同伴的關注，經常游離于群體之外，他們的行為表現通常不具攻擊性，性格循規蹈矩、內向羞澀、順從沉默，從不做出格的事情，也不主動參與任何集體活動或在公眾場合上發表自己的觀點，有時甚至會逃避與他人的交流，雖然身處在班級之中，卻像是團空氣無聲無息，因此受忽視幼兒又被形象地稱為教室中的“隱形人”。有研究表明，同伴關系較差，在交往中消極、被動的幼兒，在以后的社會交往中仍然傾向于采取消極、孤獨的交往策略，可能會處于較低的社會地位。所以，我們非常有必要關注被忽視幼兒在園生活的狀態， 及時采取教育措施進行干預，讓幼兒體驗安全感和歸屬感、樹立信心，為發展良好的社會往和同伴關系提供前提條件。

一、幼兒受忽視的成因分析

（一）家庭因素

1.不安全型依戀是造成幼兒被忽視的原因，

兒童早期形成的依戀影響其后來的行為。適宜的依戀有助于一個人信賴和自我信任的形成，并且能成功地依戀自己的同伴與后代。親子依戀的質量對幼兒的社會交往起一定的影響。安全型依戀的幼兒，在交往中積極主動，能夠和撫養者形成相互信任的關系，在安全感的支持下會有興趣去嘗試探究周圍環境。對于陌生人也能表現出自信、獨立等心理品質。不安全型依戀的幼兒沒有與母親建立起良好的依戀關系，平時就算父母不在家，也不會哭鬧。由于受到不安全感和內心沖突的困擾，在幼兒園里不能積極有效地探索環境與人建立友好的交往關系。

2.親子互動的經驗的缺失

父母在各種情境下交往所運用的語言、行為等都會成為幼兒學習、模仿的對象，他們通過觀察、模仿可以學會如何與不同對象進行交往，并在與父母的交往互動中實際練習著社交方式。幼兒的許多社會如分享、謙讓、輪流、合作、幫助、友愛、關心他人等，就是在與父母交往并在父母指導之下習得并發展的。尤其是低齡的幼兒，他們與教師和同伴的互動幾乎就是幼兒與父母互動的翻版。幼兒與父母之間形成的親子關系狀況是師幼關系的基礎。親子交往缺失的孩子會導致她在與他人交往時手足無措，不知道該怎么與他人相處交談，也不知道如何運用交往的策略和技巧去獲得別人尤其是同伴的接納與認同。

（二）幼兒自身的因素

1.缺乏受歡迎者的特質

在幼兒園里，在外貌上有優勢的孩子，會較多的受到教師和同伴的關注和喜愛。幼兒的氣質傾向也會影響到幼兒的社會交往，尤其是在同伴交往和師往方面。幼兒氣質內向或是外向直接關系著他們和教師進行互動的情況。開朗、外向且行為積極的幼兒受到教師關注與反饋的機會最多，而比較內向、不愛表現的孩子得到的關注、反饋最少。

2.社會交往技能的缺乏

幼兒的社交技能與策略對幼兒同伴交往也有重要影響。社會交往技能是人在與別人進行交往時所運用的口頭語言、肢體語言、情緒和認識等方面的技能。受歡迎兒童能夠很自信地加入群體，交往自然，能夠有效的協調處理與同伴的關系；受忽視幼兒則表現得自卑、不自信，更多的呈現出以自我為中心的言語行為，常常是呆呆地站在遠處觀望群體活動。

（三）教師因素

在幼兒園里我們經常看到，教師互動反饋和關注最多的常常是開朗、外向、行為積極的幼兒，而在班上循規蹈矩，乖巧并遵從的孩子得到的關注最少。比如在集中活動和游戲活動中，帶班老師和受忽視幼兒互動的頻率很少，可能是老師要控制整個教學場面，對嘈雜混亂的班級環境感到厭煩，也有可能是班上幼兒數量太多，受忽視幼兒乖巧懂事是聽話的好孩子，遵守紀律，“默默無聞”，讓老師感到比較滿意，不需要太多的管教和操心，從而使老師常常忽略了她。

對受忽視幼兒的教育策略分析

（一）教師的教育對策

1.在教學中關注被忽視幼兒

教師應該尊重幼兒的同伴關系，而不能忽視那些在集體中處境不佳的幼兒。向所有的孩子伸出溫暖的雙手，這是每個教育者的責任。對于被忽視幼兒，教師在日常的教學中，有必要關注這些幼兒，多以鼓勵和表揚的方式來肯定他們，使得他們逐步提高自信心，由被動的交往變為主動的交往。

2.被忽視幼兒進行人際交往行為訓練

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能”如：當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩；或者扮成某個角色加入同伴的游戲；對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足；當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突；利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做；幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。①

（二）家長的教育對策

1.關注幼兒的同伴交往

創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談；鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。②

2.注重幼兒社會交往技能的培養

提供展示自己的機會，在家里可以多向孩子詢問幼兒園的事情，鍛煉口語表達能力。教孩子在同伴面前展示自己，學會傾聽和觀察，對自己形成正確的評價。在公共場合，鍛煉幼兒與其他人交往，比如說肯定幼兒的友好行為。鼓勵孩子養成喜歡幫助別人的好習慣。這樣有助于得到其他小朋友的肯定。教孩子學會自己解決沖突。使得幼兒能夠以講道理的方式來解決沖突，而不是以攻擊或者是消極退出的方式解決。家長不能以包攬的方式來替孩子解決問題或者是偏袒自己的孩子。

（三）家長和教師做好溝通和配合

幼兒園教師與家長的良好溝通，有助于教師了解幼兒在家的情況，從而找到幼兒在園的一些異常表現的原因。教師與家長一起制定幼兒的教育方案， 共同做好改善幼兒同伴關系的工作，達到教育的一致性，才能夠使得幼兒的良好行為鞏固起來。

[注釋]

①《3-6歲兒童學習與發展指南》2012年10月

②《3-6歲兒童學習與發展指南》2012年10月

[參考文獻]

[1]龐麗娟，同伴提名法與幼兒同伴交往的研究.心理發展與教育，1994.1：p.18-22

[2]侯愛民，國內兒童同伴關系研究綜述.山東教育科研，2002（07）.

[3]鄭信軍.國外兒童虐待的心理學研究述評.中國特殊教育，2006，11：89-95

[4]鄒泓，同伴關系的發展功能及影響因素.心理發展與教育，1998（02）

內向幼兒的教育措施范文第4篇

摘 要：由于遺傳、環境影響和生活經驗各不相同，每個孩子都有其獨特的個性特征和行為習慣，個體間存在很大差異。要想真正實現因人施教，教育者必須全面、客觀、深入地了解被教育對象，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，采取不同的措施進行教育，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。而教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”

關鍵詞：施教；合作；溝通

因人施教要做到家園同步，要針對每一個幼兒的不同情況，對家長提出不同的要求，使孩子在園的教育與在家的教育協調一致，通過家園的密切聯系配合共同達到因人施教的目的。

一、家園溝通，提升家長認識

在日常生活中，我們會發現有些家長常常將自家孩子的缺點與別人孩子的優點做比較。長此以往，將嚴重影響孩子的健康成長。究其原因，往往是家長在教育孩子的過程中，違背了“因人施教”的原則。而家庭是幼兒生活的主要場所，是幼兒汲取生活經驗的源地，因此，只有密切幼兒園與家庭的聯系，通過提升家長對教育的認識，使家長針對自己孩子的個性特征進行教育，才能使家園雙方都做到因人施教，從而提高教育的有效性。

在做好家L工作，提升家長認識中，我們要通過召開家委會、組織家長沙龍、發放家園聯系冊、編撰家長園地、家訪等一系列的形式來促進家園聯系，并抓住一切機會與家長溝通，指導家長充分認識自己的孩子，以便正確地實施“因人施教”，讓幼兒各方面得到均衡發展。我曾經教過一個叫文×的小女孩，她聰明可愛，只是性格內向，膽小怯懦。一次家長開放日，來了很多家長，教育活動展示中，那些性格活潑的孩子爭先恐后表現著自己，讓自己的爸爸媽媽樂開了花。而文×卻在老師、父母的一再鼓勵下仍“無動于衷”，表現得緊張、被動且不合群，這可氣壞了她的家長，他們“不失時機”狠批著孩子。活動結束后，我將文×的父母請到了一邊。經過與他們的溝通，我們共同分析了造成文×這一狀況的原因，主要是由于家長平時對其管教太嚴，要求過高，在家又缺少與同伴的交往造成的。針對這一情況，我與家長制定了教育方案：首先，在幼兒園，老師多關心她，多與她進行情感交流，使她感受老師的溫暖，并及時鼓勵她，使她克服自卑心理。其次，在家中，家長不對孩子提過高的要求，善于發現孩子自身的優勢，及時表揚孩子的點滴進步。第三，多讓其參加集體活動，使其感到自己也可以為班級作貢獻，增強自信心。第四，加強家園聯系和溝通。通過一段時間有計劃的共同努力，文×和以前大不一樣了，已經成了一個聰明、活潑、開朗的孩子。

二、家園互動，密切家園合作

家庭是幼兒園的合作伙伴，密切家園合作，爭取家長的理解和支持及主動參與，實現幼兒園與家長共同擔負教育幼兒的任務，才能真正做到因人施教。我園在近年的活動中，通過舉辦專題講座、開展保教咨詢活動、定期召開家長會，專題調查等活動，在此基礎上，各班還根據本班的實際情況不定期開展育兒沙龍、親子半日活動開放等家園共育的教育形式與做法，同時利用宣傳櫥窗、家園欄等向家長宣傳科學育兒知識，改變了家教觀念，密切了家園合作。

通過這樣的家園互動，可以使家長發現孩子的優點和不足，客觀評價自己的孩子，從而與幼兒園密切配合，有針對性地對孩子進行教育，實現因人施教，促進幼兒全面發展。

三、家園同步，做好因人施教

在幼兒園，由于老師工作所具有的專業性，基本上都能針對孩子的不同特點教育、引導他們，促進孩子的健康發展。但孩子一旦到了家中，接受的家庭教育有時又會是另一種情況。而孩子由于年齡小，辨別能力還不健全，如教養不當，很容易出現一些不良的習慣。針對這種現象，我們一定要家園同步，做好因人施教。

翟×是個特別聰明的孩子，在班上唱兒歌、講故事、科學識字……無人能比，只是動手能力不太好。為了使孩子能夠全面發展，在日常教學及活動中，我總是有意識地訓練他的動手操作能力。一次進餐開放，我們要求孩子們不用他人幫助，吃完自己的一份。其他孩子都自己將蝦子剝開并進食，而他卻像見到救星一樣把蝦子遞給了媽媽，他媽媽也很自然地剝開蝦殼后遞給了他。這是一位在生活中過分溺愛、保護孩子，在學習上又一味灌輸的家長。對于這一現象，我們與家長一起想辦法，制定教育措施，使這位家長改變了以往“一切包辦”的做法，并有針對性地鍛煉孩子的動手能力，家園同步，共同促進孩子全面發展。

理論和實踐使我們深刻地體會到：只有做到家園配合一致，才能真正實現因人施教，才能使教育真正面向全體幼兒，才能對每個幼兒實施全面發展教育，為其身心健康發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

內向幼兒的教育措施范文第5篇

關鍵詞：性格迥異；監護人；溝通；開展活動

我是一名教師，當然關注最多的是留守兒童。

我班基本上是農村孩子，實際幼兒35名，其中留守兒童10名。從小班開始，我特別關注了我班的留守幼兒，發現他們的性格與其他同伴有些迥異：

1.性格內向、膽小，不善于與人交流

孩子接受母愛甚少。孩子出生幾個月或斷奶后交給老人照看。孩子長期感受不到母愛，不愿與人交往，不愛說話，性格內向膽小。如欣×小朋友就是這樣，孩子們玩“老鷹捉小雞”“捕魚”“丟手絹”等游戲，她就站在旁邊或干脆待在教室不出去。

2.乖張跋扈，我行我素

這類孩子基本上從小嬌生慣養，是爺爺奶奶、外公外婆的心頭肉。如我班的雨×小朋友，在和其他小朋友一起玩玩具時，看著好玩的玩具就從別人的手上搶，然后自顧自玩起來，弄得其他孩子在那里哭。

3.性格乖巧，自理能力特強

這是典型的乖乖女，奶奶的貼心小棉襖。小×就是這樣的女孩：父母離異，奶奶把她帶大，由于奶奶年齡大，小×從小就聽話，經常幫奶奶做事。幫奶奶摘菜、洗碗、掃地、倒垃圾……不光是家里，在幼兒園也喜歡勞動。別的孩子來園還哭哭啼啼的，她卻一臉異樣：這有什么哭的呀？

一、幼兒的現狀分析

1.幼兒渴望親情

父母常年在外打工，與孩子聚少離多。半年、一年、甚至幾年都難以與孩子溝通、團聚，致使孩子忘記父母的樣子，小班時我曾問過孩子：“寶貝，你是誰生的？”孩子說：“我是奶奶生的。”父母很久不與孩子見面，致使孩子忘記父母的樣子，父母與他們更談不上有何親情。

2.監護人缺乏保護意識

記得在小班有天放學時，我班的月×小朋友被外公接回了家。待老人家去田里干活的功夫，月×憑著媽媽外出打工時的記憶，向媽媽走時的方向沿著公路不停走，不知走了多久，幸好被我班的另一位家長發現，給帶回了家，否則會給這個家庭帶來多大的傷害。

3.幼兒的行為習慣較差

大多數留守幼兒自我控制能力不強，生活習慣不良，表現為不講衛生，挑吃挑穿；有的孩子不聽監護人的話，頂撞祖輩、不服管教、我行我素。

4.監護人自身素質低

這些孩子的監護人大多是老年人，年齡大，文化層次不高。長期滿足孩子的無理要求，要什么給什么，想什么有什么，各方面都給予優惠政策。對于生活細節不給予指導或誤導，嚴重的也只是說說而已。孩子慢慢形成了霸道、任性的毛病，習慣以自我為中心。老人習慣給予孩子物質上的關愛，不知道從心理上關心孩子、照顧孩子。

二、針對留守兒童，我班采取多種形式的幫扶措施

1.摸底造冊，建立留守幼兒特別檔案

針對我班十名留守幼兒的情況深入家訪了解，隨時關注他們的動態。

2.抓住時機，做好與“留守幼兒”監護人之間的溝通

親情是我們永遠也無法割舍的愛。留守幼兒大多是跟隨爺爺奶奶或者外公外婆，由于父母不在家，老人自然就十分疼愛。尤其是獨生子女，老人更是疼愛有加。我班鑫×小朋友，經常帶個手機玩游戲，弄得全班孩子都圍著他，嚴重干擾了正常的學習秩序。于是，我收起了他的手機并交給老人。老人卻說孩子玩游戲會變得越來越聰明。我耐心地和老人家談心，講了孩子帶手機到幼兒園的影響，長期玩手機對眼睛的危害，以及沉迷于游戲對學習習慣養成的影響等等。老人終于轉變了其錯誤的認識。

3.為留守幼兒的溝通提供方便