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課外閱讀存在的問題及對策范文第1篇

一、變被動壓迫為主動吸引，使學生真正愛上閱讀

1.營造氛圍，榜樣誘導

正所謂“環境育人”，課外閱讀也需要營造閱讀育人的環境，讓學生在不知不覺中受到感染、影響而主動進行課外閱讀。首先，要營造良好的閱讀氛圍。校園里的每一個地方都可以作為課外閱讀的宣傳陣地，如充滿經典色彩的“成語走廊”、寫滿詩詞歌賦的“詩意天花板”、顯眼之處擺放的“每日一言”小展板、班級里的“資源共享欄”、墻壁上的“名人名言”、宣傳欄上的“新書推介”等，使學生所到之處都能感 受到濃濃的讀書味。其次，要進行榜樣的誘導。教師是學生們首要的學習榜樣，所以教師必須與學生們一起進行閱讀，有條件的還可以一起大聲朗讀經典美文或精彩片段。此外，還可以通過評選班級讀書積極分子、讀書之星等，宣傳同伴們的閱讀事跡，能起到很強的榜樣輻射作用。最好還能爭取家長的支持，開展“親子共讀”活動和“書香家庭”的評選活動，那對孩子的閱讀影響將會更加深遠，而且持久。

2.善用激勵，活動吸引

學生的興趣在成功中會得以萌生。所以，我們要想方設法，讓學生在豐富多彩的活動中獲得成功感。如講故事、猜謎語、演小品或舞臺劇、課外知識競賽、朗誦比賽、辯論賽等，給學生營造一種自主、參與、競爭、合作的氣氛，通過蓋印章、發表揚信、評選積極分子等激勵方式點燃學生展現自我的熱情，使學生學會自主閱讀學習，學會交流、合作，這樣多種能力的素養也能得到提高。

二、變閱讀干預為個性閱讀，使閱讀方法更靈活

新課標提出 “閱讀是學生的個性化行為”，因此，我們在引導學生進行課外閱讀的時候更不應有太多的干預，要珍視學生的閱讀意向，使課外閱讀活動持續發展。

1.增強學生閱讀的自主性

培根說過：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽。只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀，細讀，反復地讀。”我們在平常教學中對學生進行課外閱讀課內指導的時候，所教的方法也比較籠統，不一定適合每個學生的閱讀習慣。因此，我們要向學生強調，每個人都要尋找一套適合自己的閱讀方法，才能事半功倍，有更多的收獲。此外，推薦書目應該與孩子自由選擇相結合。我們在推薦課外讀物的同時應該附上每本書的內容簡介，讓學生從中選擇，甚至可以讓學生向同學們推薦自己看過的好書，從而滿足他們的心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。

2.增強學生閱讀的目標性

喜歡閱讀的小學生，其閱讀著眼點可能大多落在故事的情節或搞笑的場面上，也許他們只把閱讀當做一種消遣而沒有任何個性目標需求的目的。為此，我們應引導學生思考自己閱讀的目標性，即：我為什么要讀這本書，讀這本書我想得到些什么，讀完了這本書我又獲得了什么等。如：六年級語文上冊第三單元訓練的重點是“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”，學完這組課文以后，在引導學生閱讀本單元推薦的課外書——《綠山墻的安妮》這本書的時候，我就會特別提醒學生注意運用課堂上所學到的方法，關注這本書是如何表達人物內心情感的。在引導下，學生就會在課外閱讀過程中有目的地運用課內學到的閱讀方法了。當學生閱讀時有了目標性，他就能更有效地提高自身的閱讀能力，閱讀就不僅僅只停留在知道大概內容這個層面上了，就更能彰顯閱讀的個性化了。

三、變呆板積累為靈活運用，使課外閱讀更高效

厚積才能薄發，課外閱讀除了要引導學生積累，更要為學生創設運用的平臺，讓學生嘗到課外閱讀的甜頭。

1.優秀語段運用指導

教師可在班級內開設一個“優秀語段本”或“優秀語段專欄”，讓學生自主地把優美的詞句寫在上面，段末寫上姓名，與全班同學一同分享。教師定期引導學生進行賞析，并指導學生如何在某種語境中合理運用，或者與學生們一起創設一定的語言環境指導學生合理運用積累，最后投票選出最精彩的句段。這不但能調動學生主動積累的積極性，還能提高學生恰當運用積累的能力。

2.課堂發言中恰當運用

在一些公開課上，我們常會看到一些學生知識廣博、見解獨特、對答如流，課堂處處是精彩的生成。這是學生平時博覽群書、善于積累素材，以及日常課堂學習中的有效運用。因此，教師在引導學生主動積累課外知識的同時，還應調動學生對知識運用的積極性，對課堂中能主動運用學習積累的同學應多贊賞、獎勵，并指導他們恰當運用，以便養成活學活用的習慣。

3.筆頭練習中運用

課外閱讀存在的問題及對策范文第2篇

【關鍵詞】小學英語 課外閱讀 應對策略

一、引言

不論是英語閱讀還是中文閱讀，都是我們學習語言的重中之重。同時，英語閱讀在小學英語的學習之中也是一個難點，提高課外閱讀水平有利于提高小學英語的學習成績，有利于提高學生的寫作能力，更有利于開闊學生的視野。因此，重視英語課外閱讀的學習，是培養學生英語學習能力的重要途徑。但當前在小學英語課外閱讀的學習中還存在著一定的問題，我們應當積極尋找解決措施，充分發揮英語課外閱讀在小學英語學習中的積極作用。

二、小學英語課外閱讀存在的問題

1.缺乏閱讀興趣。小學階段的孩子，特別是低年級的孩子很難對閱讀產生興趣。首先，小孩子在幼兒園階段以玩耍為主，學習時間較少，而進入小學之后，學習時間明顯增多，很多小孩難以適應這一變化，他們在學習時間常常難以集中注意力；其次，小學生掌握的知識較少，英語詞匯積累不多，在課外閱讀過程中會受到較多的阻礙，使他們感到挫敗，難以在學習上獲得成就感；最后，在這個數字時代，小學生由于自控能力較弱，他們常常受到手機游戲、網絡游戲、電影視頻、動畫影集等娛樂活動的誘惑，沒有時間和精力進行課外閱讀。

2.課外閱讀資源匱乏。在中國的教育模式中，英語學習的進程相對較慢，小學學習階段的很長時間都用于字母和基礎發音的學習，以至于在小學五六年級甚至初中階段才開始進行簡單的對話練習。這種情況大大縮小了小學生課外閱讀材料的范圍，適用于小學生英語課外閱讀的資源也極度匱乏。在中國一些比較落后的鄉鎮學校，由于資金不足，加上師資匱乏，英語課外閱讀幾乎成了奢侈品。另外，部分教師和家長僅僅把課外閱讀當成一個任務，將一些晦澀深奧的英語資料提供給學生，學生在學習過程中遇到困難較多，有無人指導，導致了學生學習興趣的徹底消失，更有甚者，對英語學習產生厭惡，影響英語的后續學習。

3.輕視英語課外閱讀。應試教育是中國現代教育的一大特色，不論是教師還是學生家長，他們將學生的成績放在第一位，注重學生的課堂學習卻忽視學生的課外閱讀積累，部分家長甚至認為課外閱讀是不務正業，浪費學習時間。這種傳統的教育方式嚴重阻礙了小學英語課外閱讀的實施，這在很大程度上限制了學生的思維能力和創新能力。

4.缺少課外閱讀指導。由于小學生的心智不夠成熟，學習自主性不高，知識儲備也比較有限，他們在課外閱讀中遇到困難是常常選擇放棄，這嚴重降低了英語課外閱讀的質量，遠遠達不到課外閱讀的目的。教師放任學生進行自主閱讀，導致學生在閱讀中遇到問題時無法及時解決，直接影響了學生課外閱讀的興趣，影響了英語的學習成績。

三、改進小學英語課外閱讀現狀的應對策略

1.培養學生的英語課外閱讀興趣。小學生往往有很強的好奇心，對于新鮮的事物興趣比較濃厚，也有求知欲和好動的表現。所以培養小學生英語課外閱讀的興趣就顯得非常重要了。教師可以利用一些課外活動或者教學活動來提高小學生英語學習的主動性和積極性，提高學生在課外英語閱讀活動中的參與度。相對愉快的閱讀環境，有助于學生集中注意力，可以幫助更好的拓展自己的知識面。例如在學習英語課本中的best、biggest等詞匯時，教師可以將學生分組并舉行英語手抄報的形式進行比賽，讓學生查閱英語資料，把全世界上跟best、biggest相關的人或事展示出來。

2.加大對英語課外閱讀的重視力度。隨著新課改的不斷深入，為提高小學生英語閱讀質量，首先就應該加大對英語課外閱讀的重視力度。首先，英語教師要對小學生及其家長曉之以理，向他們闡明英語課外閱讀的必要性，鼓勵和引導小學生多開展和參加一些英語課外閱讀的活動，創新和優化英語教學方式，為小學生參加英語課外閱讀奠定一定的基礎。其次，英語教師可以安排一些英語課外閱讀的課后作業，讓學生將英語課外閱讀的讀后感納入下次英語課堂討論中，將學生課內外的英語學習相結合。最后，學校還可以開設英語課外閱讀興趣班以及英語角等，并將英語課外閱讀成績納入期末總成績中，以提高學生、家長以及英語教師對英語課外閱讀的重視度。

3.完善課外閱讀的資源。小學英語教師應在掌握學生的教材知識和英語水平的基礎上，因人而異，為不同水平的學生選擇不同層次的英語課外閱讀書籍，這些書籍可以來自于學校的圖書館、書店以及互聯網。同時，學校也應該加大對學生英語課外閱讀資料的投入力度，為學生提供適合的英文材料、書籍以及優良的閱讀環境，促進英語課外閱讀活動的開展。在英語課外閱讀資料的選取上，應該針對學生的閱讀能力和范圍，兼顧資料的知識性和趣味性，參考學生的興趣愛好和心理特征選擇英語課外書籍，如童話故事書《開心小讀者》就比較適合小學生，書中的英語句式和內容相對簡單，人物畫面豐富，易于為小學生所接受。

四、結束語

本文詳細分析了小學英語課外閱讀中存在的問題，并給出了改進策略。但是小學生的學習積極性和主動性低下，需要小學英語教師及學校、家長的共同努力，引導小學生加強英語課外閱讀，提升英語閱讀能力和英語的綜合運用水平。

參考文獻：

課外閱讀存在的問題及對策范文第3篇

【關鍵詞】初中英語 課外閱讀 有效對策

閱讀是英語教學中啟迪學生心智、培養學生運用探究學習方式、最廣泛地獲取信息和知識、了解國家和社會更多方面信息的最佳選擇。而課外閱讀已經成為學生課內閱讀的重要補充。在這個背景下，研究初中英語課外閱讀的有效對策，具有重要的現實意義。

一、精心選擇合適的課外閱讀材料

初中學生在進行課外閱讀時的目的，是為了對課內知識進行補充和促進，促使學生英語綜合素養的提升。所以，為了提升學生的閱讀效果，教師要指導學生進行精心的閱讀材料選擇。高質量的閱讀材料應該具備較高的趣味性和適應性，而且要尤其注重其多樣化特點。首先，因為學生是包括學生英語課外閱讀在內的所有教學活動所應該緊緊圍繞的教學主體，所以，在進行課外閱讀材料的選擇時，為了提升應該關注學生的英語綜合素養水平，注意難易適中，即生詞不要過多，篇幅也不要過長，并且要隨著課堂學習、教材內容由淺入深而逐步增加難度。其次，教師要根據初中學生的心智成熟程度和英語水平有針對性地向學生推薦合適得閱讀材料。初一年級的學生的閱讀材料要注重短小精悍、幽默有趣，多多設計天文、地理、歷史和各地風土人情方面的閱讀，幫助學生享受閱讀的快樂。比如，The Frog Prince《青蛙王子》等文章。而初二年級的學生經過了一年的知識提升，就要注重選擇一些時代性、新穎性較強的報刊文章，爭取能夠較多的涉及體育、娛樂和學習等與學生生活聯系較為密切的內容，比如《21世紀中學生英文報》、《英語周報》等報刊上的文章進行閱讀。而初三的學生已經具備了相當程度的閱讀能力，已經對閱讀內容產生了自己的偏好，所以，教師可以引導他們進行閱讀量和閱讀范圍的擴展，向學生進行一些較為新穎的英語閱讀系列教材的推薦，鼓勵學生進行好章、好句的摘抄和筆記，引導學生寫一些較短的讀后感或者其他感受，不斷激發學生的閱讀興趣，爭取實現主觀能動性的充分發揮。

二、優化英語課外閱讀教學活動的設計

隨著新課程標準普及的不斷深化，越來越多的教師意識到優化英語課外閱讀教學活動的設計、運用多樣的教學形式和手段、轉變自身角色的作用。在進行英語課外閱讀教學活動的設計時，教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，充分考慮學生的個體差異，尊重學生的主體地位，幫助學生學會參與、探索、總結和交流，實現良好閱讀態度和高效、高質閱讀習慣的形成。創設情境、小組合作、開展探究性活動是優化英語課外閱讀教學活動的設計的途徑。

1.創設情境。教師要以學生閱讀內容和教學目標為依據，科學、合理創設問題情境，有針對性地指導學生閱讀相關閱讀材料，為學生在理解過程中遇到的問題答疑解惑，幫助學生逐漸融合到英語語言運用的特定情境中去，在潛移默化中實現語言知識的吸收和理解。

2.小組合作。在學生進行充分閱讀的基礎上，引導學生在課下以小組合作的形式進行自身閱讀內容的交流和探討，無論是自身閱讀詞匯、短語、新句型的學習心得還是自己在閱讀過程中遇到的諸如沒有理解的單詞、句子等問題的咨詢和交流，引導學生進行自主的討論和交流，讓學生各抒己見，用自己的方式闡明觀點，用這種形式檢驗學生閱讀效果。

3.探究性活動。合作學習進行之后，教師要及時收集學生的效果反饋，引導學生圍繞自身的閱讀內容來對小組成員之間進行一些合理的問題設置，互相提問、進行研討、探究活動，讓學生設計一個主題交流活動，鼓勵學生積極參與，幫助他們將閱讀到的知識聯系實際，通過自己的觀點陳述提升英語口語表達能力、思維拓展能力和動手實踐能力，提升對英語閱讀的興趣。

三、幫助學生掌握閱讀策略提升英語閱讀的技巧和能力

首先，引導學生進行課外材料的朗讀，并且注意精彩段落和文章的背誦。同時，用寫作的形式也可以將學生在閱讀中積累的詞匯和句型充分運用起來，培養學生英語語感。其次，引導學生在進行課外閱讀的時候將精讀和泛讀結合起來，注意閱讀材料中精彩語句的賞析，適當開展相關的專項訓練，并且引導學生將自身的課外閱讀和課內閱讀有機結合起來。最后，引導學生在進行課外閱讀的時候，貫徹整體閱讀法，要讓學生的注意力放在整個篇章中，而不是個別生詞上，讓他們縱觀全文，整體把握，注意文章內部的前呼后應效果和情節聯系設計，形成良好的閱讀習慣。

四、總結

隨著經濟社會和科學技術的不斷發展，改革開放不斷深入，國際交流越來越多的滲透到社會生活、科學技術、文化藝術和政治經濟的各個方面，閱讀正是提供這些交流的最重要的手段，能夠以此為工具及時地交換和了解外部世界的信息。初中英語教師要在學生的課外閱讀實踐中引導學生在閱讀中獲取信息，在閱讀中受到熏陶和感染。這不僅有助于學生英語綜合素養的提升，課外知識的多多涉獵也有助于學生拓展知識范圍，促成其正確人生觀、良好的個性品質和健全人格的形成。

參考文獻：

[1]張向紅.淺談初中英語閱讀教學的現狀及應對策略[J].語數外學習（初中版?中旬刊）.2013.（11）：67.

課外閱讀存在的問題及對策范文第4篇

關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀

《普通高中英語課程標準》（實驗）（簡稱新課標）要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大詞匯量等。同時，新課標明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。雖然英語實驗教材在話題、語篇和詞匯等方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調等問題。為了實現新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。以下將結合高中英語課外閱讀中存在的問題，探討如何在高中英語教學中，實施有效的課外閱讀活動。

一、高中學生課外閱讀中存在的主要問題

（一）缺乏課外閱讀興趣

目前，大部分學生缺乏課外閱讀的興趣，多數學生的課外閱讀量基本為零。主要原因是部分教師花費大量的時間和精力在詞匯、句式的講和練上，將學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累、語感語義的培養和語用知識的運用。學生在學習能力、興趣、動機、閱讀習慣等方面表現出很大的差異，而教師以“一刀切”要求所有的學生，這會導致學生的被動和興趣的失去，最終使得知識和情感分離。

（二）詞匯量不足，語法基礎薄弱

詞匯是英語語言基礎知識的重要內容，是語言的基礎和基石。“閱讀的關鍵在于詞匯。學生閱讀理解的主要問題在于詞匯量不足。不認識單詞，就無法讀懂文章，更無法理解作者的意圖和文章的主旨，從而影響閱讀的順利進行。此外，學生一遇到生詞就會緊張煩躁，擔心理解不了整篇文章，從而會產生焦慮的情緒，這也會限制閱讀能力的發展。學生在閱讀中常常還會遇到比較復雜的句式，這類句子表現為句子長、從句多和句式特殊。他們在碰到這類句子時，由于對語法知識掌握不牢固，無法對整個句式作出正確的分析，便會影響對整個句意的把握。

（三）缺乏閱讀策略和閱讀技巧

閱讀策略和技巧的正確運用是提高閱讀能力的有效途徑。然而，多數教師受傳統翻譯教學法和以教師為中心教學模式的影響，不注重對學生進行閱讀策略和技巧的指導。有些教師過分注重詞和句子層面的教學，忽略對學生的語篇理解、語篇欣賞、閱讀技巧及策略進行訓練，以及對英美文化背景知識進行介紹。有些教師雖然要求整體閱讀，但往往是流于形式，僅僅局限于對文章字面意思的理解或故事情節的提問，沒有涉及文章深層次的含義。這主要是因為教師對閱讀策略和技巧的相關理論掌握不足，不能根據不同的閱讀材料和目的給予學生具體的指導。

二、對策及建議

（一）培養學生閱讀興趣和閱讀習慣

教師要選擇新穎且豐富的課外閱讀材料，激發生的興趣和求知欲望，促使他們去探究和獲取更多的新知識，拓展他們的思維和開闊其視野，培養其創新精神和閱讀實踐能力。教師可以根據學生的英語水平以及興趣愛好，向他們推薦合適的讀物，由簡入難，逐漸培養他們課外閱讀的興趣。教師還要下意識地培養學生的課外閱讀習慣，做讀書筆記就是一個很好的方法。可以要求學生堅持寫讀書筆記，形式主要有三種：一是摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續的語言運用積累素材；二是列提綱，列出文章的主題、框架或故事梗概，培養學生的語篇分析能力；三是記錄閱讀過程中遇到的問題，如單詞、句子的理解等，以便教師對學生進行答疑輔導。

（二）擴大詞匯量，加強語法知識

詞匯量是提高閱讀能力的瓶頸。教師要指導學生在語境中記憶單詞，把單詞放在文章中去記，每天早晨拿出至少十分鐘時間大聲朗讀文章、對話等。這樣在真實的語境中理解詞匯的意義，不僅可以牢固記憶詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，最終達到學好英語的目的。在語法方面，由于長難句已經成為阻礙學生閱讀能力發展的一個重要因素，教師應教授學生識別長難句的主要結構，化繁為簡，抓住句子核心內容，提高閱讀效率。

（三）加強課外閱讀策略和技巧的輔導

閱讀課是一門技能課，教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。教師還要集中輔導學生掌握一定的閱讀技巧。如，閱讀時不可發出聲音，不要反復回看已讀內容；閱讀時計時以便提高閱讀速度；閱讀遇到生詞時不應立即翻看字典，應根據構詞法的應用，根據上下文的推敲，根據從句等成分來推斷詞意等。

參考文獻

[1]黃梅.關于英語課外閱讀的幾個問題[J].甘肅教育，2005（4）.

[2]李明.淺談英語教學中如何培養學習者自主性[J].西安外國語學院學報，2001（2）.

課外閱讀存在的問題及對策范文第5篇

關鍵詞： 職高學生 課外閱讀 存在問題 應對策略

縱覽現有的各種版本的語文教科書，盡管它們的體系很嚴密，閱讀量在逐漸增加，新的高職語文教材也增加了許多新的篇目，各種文體的文章基本都有所涉及。但即使這樣，還是不能適應新的經濟時代對職高生語文素養的要求。職高生作為有別于普高生的群體，他們有更多的時間進行課外閱讀。因而，他們的課外閱讀現狀是一個值得關注的問題。為此，我對當前職高學生的課外閱讀情況進行了一些調查，現將情況匯總如下。

一、課外閱讀存在的問題及應對策略

1.閱讀資源問題。“家無藏書”，這是社會大環境造就的普遍現象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，很多家長真不知該給孩子“藏”什么書，因而教師的任務就更艱巨了。如果學校定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前達到這一條件并不容易。在現有的情況下，教師應盡自己所能，組織學生將自己喜愛的書籍帶到學校，組建班級圖書角、班級閱覽室。師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也能滿足學生積累語言知識素材的需要，只不過是見效不那么明顯罷了。

2.閱讀成效問題。閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何展示成果就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而有獲，他們才會有興趣讀，主動讀。因此為他們構建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選，等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結合起來，使閱讀成為作文指導的重要部分。

3.課內與課外閱讀的關系問題。這一問題也是部分老師最關心的問題。課外閱讀應當是課內教學的有益補充，課內學到什么，可以尋找相關的課外閱讀內容，這樣課外閱讀對課內教學就是一種深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，且有些篇目對不同閱歷、不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內有些篇目倒不如有選擇地稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學，也許這樣更能收到好的效果。

二、優化課外閱讀的幾點補充

1.鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。現代社會的發展為人們的課外閱讀提供了一些物質手段，為此我們教師應該鼓勵學生通過媒體、報紙雜志、網絡等形式去尋找與課內文本教材相符的一些文章資料。自尋閱讀材料的過程能夠培養學生的動手實踐能力，也能激發他們學習的激情與興趣。這樣一方面拓展延伸了課內語文教學，另一方面激發了學生動手實踐、學習語文的激情與興趣。

2.鼓勵學生作深層次的思考探究。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是說，學生對教材文本內容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所差異。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求教師鼓勵學生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在此過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并對他們的創新予以表揚。