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出納實(shí)務(wù)課程范文第1篇

1 為什么要進(jìn)行教學(xué)診斷與再設(shè)計(jì)

4CID，簡(jiǎn)稱四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是麥里恩博爾教授和戴杰克斯特拉教授等主持研究和開發(fā)的一種ID模型，它以訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能為目標(biāo)，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)模型的四個(gè)要素分別是“學(xué)習(xí)任務(wù)”“支持性信息”“及時(shí)信息”和“分任務(wù)練習(xí)”。其核心要素是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“支持性信息”“及時(shí)信息”和“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素。4CID模式的設(shè)計(jì)原則就是始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)復(fù)雜的整體來對(duì)待，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行“真實(shí)的”學(xué)習(xí)任務(wù)中，以一種協(xié)調(diào)綜合的方式運(yùn)用所有的組成技能。該設(shè)計(jì)模型能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，基于復(fù)雜的認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知的理論和過程中的信息加工理論進(jìn)行面向工作實(shí)踐要求的整體安排和設(shè)計(jì)，通過一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學(xué)到的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度整合并改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2 如何進(jìn)行教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)化

課改前，《出納實(shí)務(wù)操作》課程教學(xué)任務(wù)的劃分多以教材的目錄為主，按照教材的章節(jié)和模塊講解。學(xué)生學(xué)完以后，走向會(huì)計(jì)工作崗位，不能馬上適應(yīng)實(shí)際工作要求，學(xué)生動(dòng)手能力較差。課改后，教學(xué)任務(wù)的劃分以實(shí)際工作任務(wù)為主，按照具體的工作內(nèi)容講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，同時(shí)畢業(yè)后可以更好地勝任會(huì)計(jì)工作崗位。

3 如何使教學(xué)設(shè)計(jì)中心明確化

課改前，《出納實(shí)務(wù)操作》課程教學(xué)主要是“以教師為中心”，教師講得多，學(xué)生做得少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣就會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力差。課改后，主要是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生多做，教師只是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，極大地提高課堂教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用針對(duì)學(xué)生的個(gè)體練習(xí)，問與答、分享/結(jié)對(duì)、合作學(xué)習(xí)等多種方法綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于激活學(xué)生的舊知，與新知融匯貫通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地、有意義的學(xué)習(xí)。

4 如何使教學(xué)內(nèi)容安排合理化

課改前，《出納實(shí)務(wù)操作》課程為了完成教學(xué)內(nèi)容，每堂課的內(nèi)容都安排地比較滿，時(shí)間安排地也比較緊，學(xué)生真正能掌握和吸收的知識(shí)不多，而且學(xué)習(xí)效果也不太好。課改后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生融匯貫通掌握所學(xué)知識(shí)。

5 如何完善教學(xué)實(shí)施過程

5.1 教學(xué)方法

課改前，《出納實(shí)務(wù)操作》課程主要是以講授為主，講授法擁有可以展示大量的信息，可以讓更多地學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師擁有最大限度的控制權(quán)等優(yōu)勢(shì)，但講授法也存在學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上有時(shí)不能得到及時(shí)反饋和強(qiáng)化，學(xué)生參與度低等局限性。教師講完學(xué)生照著做，學(xué)生基本上屬于模仿完成，在以后實(shí)際工作中一旦出現(xiàn)不同情境時(shí)，學(xué)生解決問題能力較差。課改后，以講授+案例+事范樣例+過程清單+導(dǎo)師指導(dǎo)等方法的綜合應(yīng)用，課堂參與度提高了，學(xué)生解決問題的能力增強(qiáng)了。

以往教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)教學(xué)方法，由于學(xué)生的特點(diǎn)不同，在實(shí)施時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不適合的情況，很難調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。而現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來分析應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括功利心、成就感、好奇心和興趣四個(gè)因素。例如，有的學(xué)生回答問題后就會(huì)很有成就感，而有的學(xué)生回答問題是為了要拿高分，還有的學(xué)生回答問題是為了獲得老師的小獎(jiǎng)勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該充分考慮這個(gè)四個(gè)因素，制定出綜合教學(xué)方法。

5.2 學(xué)習(xí)方法

課改前，《出納實(shí)務(wù)操作》課程主要是以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成不了就容易放棄學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間沒有交流過程，學(xué)習(xí)之后也沒有展示和反饋的環(huán)節(jié)，不能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。課改后，以合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成后上臺(tái)展示，無論是學(xué)生的溝通能力，還是語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高，也使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果提高了。

5.3 教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

課改前，《出納實(shí)務(wù)操作》課程教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的方式多以課堂提問和課后作業(yè)為主，課后評(píng)價(jià)和反饋居多，教師很難及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也無法及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。課改后，無論是課前、課中、課后均設(shè)計(jì)不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，使教師和學(xué)生及時(shí)溝通和交流，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。

以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)地、機(jī)械式學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在課堂提問上，教師提出的問題通常有兩類，一類是開放式問題；一類是封閉式問題。但往往教師提出問題，學(xué)生不愿意回答或不主動(dòng)回答，這就說明在問題的設(shè)計(jì)上缺乏技巧，同時(shí)教師評(píng)價(jià)多為總結(jié)性評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)反饋可以采用問答、展示、三折紙、任務(wù)書等多種方式，即使是傳統(tǒng)的問答反饋方式也需要有效設(shè)計(jì)，例如，將開放式問題與封閉式問題相結(jié)合，先設(shè)計(jì)封閉式的問題，相對(duì)來說較容易回答；再設(shè)計(jì)開放式的問題進(jìn)一步提問。這樣就避免傳統(tǒng)問答中題太簡(jiǎn)單學(xué)生不愿回答，或題太難學(xué)生回答不了的情況出現(xiàn)，同時(shí)評(píng)價(jià)是將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)得更及時(shí)、更全面。

出納實(shí)務(wù)課程范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高職院校 項(xiàng)目課程 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目課程顯著特征是融學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐、訓(xùn)練為一體，凸顯實(shí)用性、創(chuàng)新性、建設(shè)性與多樣性。很好的解決了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方法中以知識(shí)傳授為目標(biāo)導(dǎo)致技能訓(xùn)練不足，教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需要的問題。《出納實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能課，為了使學(xué)生畢業(yè)后能順利的適應(yīng)出納崗位，我們對(duì)這門課程做了項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。

一、項(xiàng)目課程的含義極其特征

所謂項(xiàng)目課程，是指學(xué)生圍繞某以特定的主題項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，通過該項(xiàng)目實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一種課程形式。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。職業(yè)教育實(shí)施項(xiàng)目課程對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)具有本質(zhì)的意義，是職業(yè)教育課程的一項(xiàng)導(dǎo)向性改革，使職業(yè)教育不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的環(huán)境方面發(fā)生根本性的改革。

項(xiàng)目課程顯著特征：一是實(shí)用性，設(shè)定的項(xiàng)目與實(shí)際工作崗位密切的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性與實(shí)用性。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容以企業(yè)典型的工作任務(wù)為核心，學(xué)生在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要處理出現(xiàn)的各種綜合問題，必然要用到多學(xué)科的知識(shí)，綜合知識(shí)的運(yùn)用得到了培養(yǎng)。三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、小組交流、問題研討為一體，四是學(xué)習(xí)結(jié)果的具體性，項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)要通過完成各個(gè)工作任務(wù)來獲得具體的一種結(jié)果，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過所獲得的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)。

二、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)滿足的條件

1.該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值

2.能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合在一起

3.與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系，能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

4.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為

5.有明確而具體的成果展示

6.學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題

7.具有一定的難度，不僅已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的問題

8.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，企業(yè)與師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果與工作學(xué)習(xí)方法。

三、《出納實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施

應(yīng)用項(xiàng)目課程教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好與企業(yè)工作崗位相一致的、能突出技能與能力訓(xùn)練的項(xiàng)目。以下是《出納實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，如下表

其次，在教材內(nèi)容上，必須相應(yīng)的做以下改革：

1．教材是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)編寫教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)出納崗位工作的任務(wù)引領(lǐng)、工作過程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思想。本課程教材與高職相同課程教材的區(qū)別在于，教材更多涉及到與業(yè)務(wù)處理相關(guān)的知識(shí)、原理和相關(guān)法律法規(guī)。

2.教材應(yīng)將出納工作過程或工作內(nèi)容的邏輯順序分解成典型的工作項(xiàng)目，按完成工作項(xiàng)目的需要和現(xiàn)行崗位操作規(guī)程，結(jié)合會(huì)計(jì)上崗證考核標(biāo)準(zhǔn)組織教材內(nèi)容，相關(guān)的法律知識(shí)和操作規(guī)程應(yīng)分解到相應(yīng)的操作中。

3．教材應(yīng)與出納工作崗位相結(jié)合，與教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)備所能提供的業(yè)務(wù)種類相匹配。教材表達(dá)應(yīng)通俗易懂、圖文并茂、精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)，教材既是教科書又是崗位操作說明書。

4.教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性，要將工業(yè)企業(yè)出納涉及的新業(yè)務(wù)、新方法和新工具及時(shí)地納入教材，教材內(nèi)容應(yīng)包括各工業(yè)企業(yè)出納的主要業(yè)務(wù)，教材必須貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

5．教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容要具體，要盡可能與工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)相同，并在實(shí)訓(xùn)室環(huán)境下具有可操作性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

1.教學(xué)的關(guān)鍵是業(yè)務(wù)仿真和操作仿真。教學(xué)中應(yīng)選用典型的業(yè)務(wù)為載體，教師的講授、示范與學(xué)生操作互動(dòng)，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“學(xué)”與“練”的過程中提高業(yè)務(wù)技能。

2.不以學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)為目的，而是以在此基礎(chǔ)上的熟練操作為目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目教學(xué)、以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

3.在教學(xué)過程中，要充分利用實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)備和軟件，應(yīng)用多媒體、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握操作流程及業(yè)務(wù)要點(diǎn)。適當(dāng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

4．教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，達(dá)到知識(shí)、技能和態(tài)度的有機(jī)統(tǒng)一。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)改革

1．項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)不再以課程知識(shí)掌握的多少為依據(jù)，而是以實(shí)際業(yè)務(wù)操作的熟練程度和準(zhǔn)確度為依據(jù)。

2.改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)以結(jié)業(yè)考試為主平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的評(píng)價(jià)方法，采用階段評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化以實(shí)際操作達(dá)標(biāo)為主的評(píng)價(jià)模式。考試方法以分期考核為主，盡可能不采用閉卷書面考試。

3.結(jié)合課堂提問、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能競(jìng)賽及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣慶斌 徐國(guó)慶:基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）

[2]姜大源:職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2007

出納實(shí)務(wù)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0041-02

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程明顯加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)高等教育的需求不斷增加。在這種需求中，不僅需要發(fā)現(xiàn)和研究事物發(fā)展客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，而且在一定程度上更加迫切地需要應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型、技能型人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能型人才的使命，在加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著大眾化教育時(shí)代的來臨，我國(guó)高等職業(yè)教育正由原來的賣方市場(chǎng)（供求驅(qū)動(dòng)）走向買方市場(chǎng)（需求驅(qū)動(dòng)），畢業(yè)生呈現(xiàn)“錯(cuò)位”式的供大于求的局面，一方面，社會(huì)對(duì)高技能型人才存在著大量的需求；另一方面，我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難。這種跡象表明我國(guó)職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的過程中，也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會(huì)對(duì)高技能型人才需求之間還存在一定的偏差。除受“學(xué)而優(yōu)則仕”影響而鄙薄職業(yè)教育的社會(huì)文化層面原因外，其根本矛盾在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的主體地位得不到保證的教學(xué)層面。

實(shí)踐教學(xué)思想的歷史起源

最早的實(shí)踐教學(xué)思想可追溯到古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》中所描繪的兒童游戲場(chǎng)，尊重兒童、注重發(fā)展孩子的個(gè)性，反對(duì)強(qiáng)迫教育，教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，以行求知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家杜威提出教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)改造，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)思想和親身實(shí)踐。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為由于默會(huì)知識(shí)具有情境化與個(gè)體化的特性，很難訴諸于文字，其學(xué)習(xí)與更新要借助實(shí)踐的形式才能掌握。

我國(guó)實(shí)踐教學(xué)思想萌芽可以追溯到兩千多年前先秦的諸子百家——荀子，他所倡導(dǎo)的“知行統(tǒng)一觀”，強(qiáng)調(diào)“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”。教育家陶行知先生于二十世紀(jì)二三十年代在“生活教育”論中提出了“教學(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：堅(jiān)持德育為先、能力為重，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上，向全國(guó)青年提出了將創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來的希望，要求同學(xué)們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知，運(yùn)用真知，不斷提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教育過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是溝通專業(yè)理論和實(shí)務(wù)操作的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)道德最有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率具有重大現(xiàn)實(shí)意義。筆者以《出納實(shí)務(wù)》為例，對(duì)其構(gòu)建的“三維遞進(jìn)式”教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期令高職專業(yè)課程的教學(xué)改革有所借鑒。

《出納實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)理念

《出納實(shí)務(wù)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐主導(dǎo)型課程之一，課程以出納崗位能力培養(yǎng)為主線、以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，構(gòu)建了 “三維遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式。課程通過營(yíng)造仿真化的教學(xué)環(huán)境，使用全真的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)資料和教學(xué)軟件，運(yùn)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的出納崗位業(yè)務(wù)勝任能力，突出了能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，做到實(shí)踐與教學(xué)“零距離”。

《出納實(shí)務(wù)》課程的主體框架

《出納實(shí)務(wù)》課程依托課程專家、行業(yè)專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過調(diào)查問卷、企業(yè)走訪、電話訪談等多種形式對(duì)出納崗位專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行深入調(diào)研。結(jié)合實(shí)際企業(yè)出納崗位業(yè)務(wù)發(fā)生的頻率和復(fù)雜程度，按照工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁，由易到難的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+電算化實(shí)訓(xùn)”三維遞進(jìn)式的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。通過設(shè)計(jì)現(xiàn)金業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、出納報(bào)表等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單出納業(yè)務(wù)的處理能力；通過設(shè)計(jì)出納崗位綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜出納業(yè)務(wù)的綜合處理能力；通過設(shè)計(jì)出納崗位電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理出納業(yè)務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)同一業(yè)務(wù)資料的手工與電算化“雙軌”實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，突出對(duì)日常典型業(yè)務(wù)工作原理的分析和處理流程的展現(xiàn)，合理統(tǒng)籌學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相關(guān)知識(shí)與能力要求，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

《出納實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)保障措施

制定多元化的課程評(píng)價(jià)體系 《出納實(shí)務(wù)》課程采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化特征，結(jié)合不同實(shí)踐訓(xùn)練要求，分別采取小組評(píng)分、教師評(píng)分、系統(tǒng)評(píng)分等課程評(píng)價(jià)體系，由學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)小組對(duì)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行小組成員集體評(píng)分，由專任教師對(duì)課程綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分、由系統(tǒng)對(duì)電算化實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)分，突出課程評(píng)價(jià)體系多元化、過程化、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

開境化配套教材 《出納實(shí)務(wù)》課程融入了“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念，開發(fā)了系列情境化的配套教材。通過設(shè)計(jì)“實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計(jì)劃”的故事情節(jié)貫穿整本主體教材，并輔以大量與課程相關(guān)的案例、圖片、圖標(biāo)，融入誠(chéng)信素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了涵蓋單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目的能力訓(xùn)練手冊(cè)，注重培養(yǎng)滿足崗位要求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)技能型人才。

組建互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 《出納實(shí)務(wù)》課程緊密依托行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，組建了一支專兼結(jié)合的互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將專家的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與教師的課程優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將企業(yè)出納崗位最新的業(yè)務(wù)處理技術(shù)與原理、工作流程與步驟引入課堂，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)實(shí)際要求的無縫對(duì)接。同時(shí)，將實(shí)務(wù)界的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專、兼教師在專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化，共享工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果。

建設(shè)多功能實(shí)踐基地 《出納實(shí)務(wù)》課程按照企業(yè)出納崗位的實(shí)際布局，建設(shè)了多功能的仿真化出納實(shí)訓(xùn)室。通過營(yíng)造企業(yè)氛圍，模擬操作過程和業(yè)務(wù)處理流程，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作文本和規(guī)范流程，實(shí)現(xiàn)了工作場(chǎng)所與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、實(shí)習(xí)與工作合一的教學(xué)目的，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立數(shù)字化課程網(wǎng)站 《出納實(shí)務(wù)》課程依托學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、講義與課件、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、案例集、習(xí)題集、試題庫(kù)等豐富的教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，引入了教學(xué)視頻、虛擬動(dòng)畫、空中影院、QQ空間等媒體教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多元介質(zhì)的融合。搭建了立體化、數(shù)字化、信息化課程同步課程網(wǎng)站，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)受時(shí)間、空間等限制，實(shí)現(xiàn)了將課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外、由教室向?qū)嬍业难由欤瑸閷W(xué)生提供“自助式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

《出納實(shí)務(wù)》課程的改革成效

（一）滿足企業(yè)的崗位需求，構(gòu)建了“三維遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式

《出納實(shí)務(wù)》課程以企業(yè)出納崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的“三維遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。通過三個(gè)層次不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程教學(xué)，使學(xué)生能熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，突出對(duì)學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）順應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)手工與電算化相結(jié)合“雙軌”實(shí)訓(xùn)體系

《出納實(shí)務(wù)》課程順應(yīng)我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)“雙軌”并行的教學(xué)目標(biāo)。通過手工的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)鞏固學(xué)生崗位技能，熟悉業(yè)務(wù)流程，掌握專業(yè)知識(shí)；以電算化實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，檢驗(yàn)手工實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，進(jìn)一步明確兩者的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，滿足企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展需要，提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

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出納實(shí)務(wù)課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]出納實(shí)務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；探討

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519222

1教學(xué)中存在的問題

11重理論，輕實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育觀念的影響，目前仍有很多學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的講授，輕視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐能力可以在今后的工作中慢慢提高，這就使得學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)保障等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作沒有給予足夠的重視，最終導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了《出納崗位實(shí)務(wù)》后很多基本的銀行單據(jù)仍然不能熟練正確的填寫，甚至對(duì)于辦理什么業(yè)務(wù)應(yīng)該選擇什么樣的銀行單據(jù)都不夠清楚。或者學(xué)生在參加實(shí)習(xí)或進(jìn)入工作崗位后，可能面臨著由于相應(yīng)的銀行結(jié)算業(yè)務(wù)起征點(diǎn)、適用范圍等的變化而出現(xiàn)新的單據(jù)和使用要求，使得學(xué)生難以獨(dú)立勝任出納工作，給自身的發(fā)展帶來了不利的影響。當(dāng)然有的學(xué)校盡管也安排了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但距離實(shí)際要求還是有很大的差距，學(xué)生在教學(xué)中難以真正身臨其境。

12重形式，輕合理；教學(xué)環(huán)境不能令人滿意

《出納崗位實(shí)務(wù)》是一門專業(yè)技能課，需要一定量的實(shí)踐課時(shí)。但實(shí)際的教學(xué)安排上存在一些不足：一是沒有實(shí)踐活動(dòng)課，全部為理論教學(xué)課；二是雖然有實(shí)踐活動(dòng)課但課時(shí)偏少，有時(shí)不到20個(gè)學(xué)時(shí)；三是實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間集中，好多學(xué)校通常安排在學(xué)期末，這樣效率低下；四是實(shí)習(xí)的內(nèi)容局限于填表、點(diǎn)鈔、登賬、填寫憑證，但對(duì)于實(shí)際的劃卡交易、點(diǎn)鈔機(jī)的使用、保險(xiǎn)柜的使用等，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到……由于出納崗位的特殊性，要求學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)要做到仿真性，但實(shí)際教學(xué)環(huán)境在構(gòu)建方面差強(qiáng)人意，主要體現(xiàn)在硬件環(huán)境不真實(shí)，學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)和銀行等部門的了解，在硬件設(shè)施方面往往出現(xiàn)落后的問題，無法使學(xué)生了解未來工作的真實(shí)環(huán)境；在軟件方面，對(duì)企業(yè)相關(guān)管理制度、 銀行財(cái)務(wù)管理規(guī)范、社保法律法規(guī)等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，制約了出納實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)的可操作性。另外，驗(yàn)鈔機(jī)、POS機(jī)、保險(xiǎn)柜、計(jì)算器、記賬憑證、日記賬、賬簿等教學(xué)用具的配備也不齊全，難以真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

13重刻板，輕創(chuàng)新；教學(xué)隊(duì)伍不能“兩手硬”

課堂教學(xué)方式單一，更多的是教師通過粉筆或者多媒體向?qū)W生傳授知識(shí)，但《出納崗位實(shí)務(wù)》課程中包含有大量的單證，以及多樣的辦理流程，如果僅僅是單向的傳授，學(xué)生學(xué)到的完全是抽象的知識(shí)，一旦接觸到真實(shí)的業(yè)務(wù)就會(huì)無從下手。由于出納實(shí)務(wù)的實(shí)踐性，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，相關(guān)任課教師除了應(yīng)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，更要具有較為豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生如何更為有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如何處理未來可能遇到的實(shí)際工作問題。但由于種種原因，教師隊(duì)伍的人才配備較為貧乏，實(shí)踐教師往往與理論教師之間沒有明顯的差別，或是實(shí)踐教師并未參加過具體的實(shí)踐，這樣使得實(shí)踐課的效果大打折扣，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

2教學(xué)模式構(gòu)建的教學(xué)建議

21注重實(shí)踐教學(xué)，拓展教學(xué)空間教學(xué)中，教師要適應(yīng)出納崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化、多樣化手段實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性。如多媒體教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)手段。在教學(xué)流程上，建議以職業(yè)能力為依據(jù)，以企業(yè)出納崗位處理業(yè)務(wù)的工作順序來組織教學(xué)過程。平日教學(xué)中應(yīng)注意業(yè)務(wù)的仿真，將學(xué)生分成小組，模擬公司財(cái)務(wù)部門崗位（如會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)經(jīng)理等），以公司實(shí)際業(yè)務(wù)為載體，教師講授、示范與學(xué)生操作互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)技能，增加學(xué)生的感性認(rèn)知。遇到一些較難理解的業(yè)務(wù)尤其需要使用這樣的方法，比如報(bào)銷業(yè)務(wù)，我們可以設(shè)定幾個(gè)角色：報(bào)銷人、部門領(lǐng)導(dǎo)、單位分管領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)主管、出納、會(huì)計(jì)等，從報(bào)銷人填寫單據(jù)、粘貼發(fā)票開始，到送交本部門領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，再上報(bào)分管領(lǐng)導(dǎo)審批，然后請(qǐng)財(cái)務(wù)主管審核，最后拿到出納處報(bào)銷，會(huì)計(jì)填制相應(yīng)的憑證的完整流程。通過這樣的演示，相信很多學(xué)生會(huì)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然有條件的話，建議專門開設(shè)出納崗位實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，配齊各種教學(xué)設(shè)備、資料（如POS機(jī)、保險(xiǎn)柜、驗(yàn)鈔機(jī)、記賬憑證、日記賬等），讓學(xué)生能多練習(xí)、多操作，真正掌握出納崗位技能。或者將課堂延伸到企事業(yè)單位中，讓學(xué)生實(shí)際接觸到實(shí)際，幫助學(xué)生全面了解出納工作的特點(diǎn)和要求，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，可以通過校企聯(lián)合、社會(huì)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生參與到工作中，感受工作環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的目的性。

22注意教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，各項(xiàng)業(yè)務(wù)也在不斷的更新變化中，所以對(duì)于教師來說，講課不能將眼光局限于書本，照本宣科，在教學(xué)中應(yīng)注重方法的傳授，而不是某個(gè)單據(jù)如何填寫，大量的單據(jù)是無法利用短暫時(shí)間講完的，而且即使能做到也沒有實(shí)際意義。而且由于出納崗位工作具有一定的社會(huì)性，與銀行、稅務(wù)、工商等部門往往有十分密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)行業(yè)有一定的了解，在教學(xué)時(shí)，教師就不能只是簡(jiǎn)單地將理論數(shù)字化、例子化，就事論事，與其他行業(yè)涇渭分明，而是要擴(kuò)展知識(shí)面，在與其他單位發(fā)生業(yè)務(wù)時(shí)如何處理也要適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)去，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

23關(guān)注教材內(nèi)容選取的教材應(yīng)能細(xì)化地反映出納實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程直接對(duì)接出納崗位，在具體內(nèi)容上難易適中，并能體現(xiàn)出用人單位對(duì)出納人員的要求。因此，在選取教材時(shí)，可以事先對(duì)本校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向和用人單位展開相關(guān)調(diào)查，確定社會(huì)需求的大體方向和有關(guān)信息，為教材的選取和更換提供依據(jù)。當(dāng)然教師可以編制與教學(xué)設(shè)計(jì)相配套的教材，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

出納實(shí)務(wù)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：出納；小班；角色扮演；帶教法；實(shí)訓(xùn)

出納綜合實(shí)訓(xùn)是財(cái)務(wù)專業(yè)士官學(xué)員將在校期間所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的非常重要的實(shí)踐手段之一，是學(xué)員正式實(shí)習(xí)、上崗前的“技能綜合演練”。出納綜合實(shí)訓(xùn)具有專業(yè)內(nèi)容廣泛、演練科目眾多、場(chǎng)地轉(zhuǎn)換頻繁、溝通協(xié)作困難等諸多特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)單一的帶教法很難在短時(shí)間內(nèi)將實(shí)訓(xùn)科目正常推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)效果差，所以，如何進(jìn)行有效的出納綜合實(shí)訓(xùn)，以期將多課程專業(yè)知識(shí)整合轉(zhuǎn)化為學(xué)員實(shí)踐操作技能，這對(duì)于出納綜合實(shí)訓(xùn)意義重大。我們?cè)谙尻柺抗賹W(xué)校基層財(cái)務(wù)系對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在出納綜合實(shí)訓(xùn)中將傳統(tǒng)的由專業(yè)教員帶教模式結(jié)合小班分組角色扮演，教學(xué)效果較為理想。

一、研究樣本與研究方法

（一）樣本抽取

本次實(shí)驗(yàn)選擇財(cái)務(wù)專業(yè)（中職）2011級(jí)學(xué)員22隊(duì)共100名學(xué)員作為研究樣本，按照教學(xué)計(jì)劃，在2012年5月份出納課程綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)員22隊(duì)一區(qū)隊(duì)45名學(xué)員作為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)單一帶教法，實(shí)訓(xùn)作業(yè)在固定位置的教學(xué)樓306大教室進(jìn)行，學(xué)員不分組，主要依托專業(yè)教員的示范帶教進(jìn)行；在2012年6月份出納課程綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)員22隊(duì)二區(qū)隊(duì)55名學(xué)員（含17名女學(xué)員）作為實(shí)驗(yàn)組，采取小班分組角色扮演與傳統(tǒng)帶教法相結(jié)合的模式，實(shí)訓(xùn)作業(yè)在不固定位置的教學(xué)樓505財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，學(xué)員按每5人為一組，共分成11個(gè)財(cái)務(wù)作業(yè)小組，區(qū)分人員角色和作業(yè)場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)科目主要由實(shí)訓(xùn)作業(yè)小組共同協(xié)商討論，專業(yè)教員個(gè)別指導(dǎo)幫帶進(jìn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

2012年5月份對(duì)照組45人按傳統(tǒng)單一帶教法進(jìn)行，2012年6月份實(shí)驗(yàn)組55人除重要科目接受傳統(tǒng)的專業(yè)教員帶教外，在實(shí)訓(xùn)全過程還采取分組角色扮演的小組共同作業(yè)模式進(jìn)行，具體作業(yè)方法如下：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)員每5人為一組，成立財(cái)務(wù)作業(yè)小組。小組成員分別扮演財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、會(huì)計(jì)助理員、出納助理員、業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、銀行等其他機(jī)構(gòu)工作人員等角色。專業(yè)帶教教員主要是引導(dǎo)學(xué)員對(duì)模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行判斷分析，協(xié)調(diào)同一作業(yè)小組不同成員達(dá)成共識(shí)，形成業(yè)務(wù)處理意見，指導(dǎo)各作業(yè)小組有效完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)流程，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)員綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判打分，為實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

軍隊(duì)出納綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員實(shí)訓(xùn)成績(jī)根據(jù)最終形成的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其主要根據(jù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作流程按模塊重點(diǎn)考核以下幾個(gè)方面：1.財(cái)會(huì)基本技能，2.票證處理技能，3.現(xiàn)金銀行業(yè)務(wù)，4.賬簿處理技能，5.會(huì)計(jì)檔案整理

以上內(nèi)容共分成10項(xiàng)考核指標(biāo)，包括職業(yè)態(tài)度、財(cái)會(huì)三功、現(xiàn)金業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)較驗(yàn)、票證處理、賬簿處理、運(yùn)算能力、憑證裝訂、協(xié)作能力等10項(xiàng)考核點(diǎn)，每項(xiàng)10分，滿分100分。

（四）數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用分類比較法，其中計(jì)數(shù)項(xiàng)目采用卡方檢驗(yàn)（chi-square test），計(jì)量資料采用秩檢驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)員的實(shí)訓(xùn)綜合成績(jī)主要指標(biāo)數(shù)據(jù)比較如表1、2所示：

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)組樣本學(xué)員的得分情況就可明顯看出，在實(shí)務(wù)操作中其得分普遍高于對(duì)照組，可以說小班分組角色扮演模式結(jié)合傳統(tǒng)帶教法在實(shí)訓(xùn)過程中有以下顯著優(yōu)點(diǎn)：

第一，按軍隊(duì)財(cái)務(wù)工作業(yè)務(wù)流程和崗位分工設(shè)置了不同角色，由各小組學(xué)員分工協(xié)作完成，這可以使學(xué)員更加直觀的了解軍隊(duì)單位財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)分工，同時(shí)在作業(yè)過程中學(xué)會(huì)協(xié)作溝通的工作技巧，這種實(shí)訓(xùn)模式還能理清學(xué)員在實(shí)訓(xùn)過程中的工作思路，對(duì)軍隊(duì)出納工作形成整體認(rèn)識(shí)，為今后部隊(duì)實(shí)習(xí)、上崗奠定良好基礎(chǔ)。

第二，軍隊(duì)出納綜合實(shí)訓(xùn)科目涉及軍隊(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)眾多課程，知識(shí)面廣泛，專業(yè)帶教教員由于專業(yè)限制，無法精通各門課程的相關(guān)內(nèi)容，因此，在實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)行小組作業(yè)模式可方便學(xué)員集體協(xié)商討論，共同整合業(yè)務(wù)處理意見，將專業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通。

第三，分組實(shí)訓(xùn)可有效提高實(shí)訓(xùn)效率，在較短時(shí)間內(nèi)可開展更多演練科目，同時(shí)分組角色扮演模式形式有趣，參訓(xùn)學(xué)員興趣熱情高，互動(dòng)交流效果更好。

綜上所述，隨著基層財(cái)務(wù)系軍隊(duì)財(cái)務(wù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心軟硬件設(shè)施設(shè)備的不斷完善，在今后的軍隊(duì)出納綜合實(shí)訓(xùn)中采用小班分組角色扮演模式結(jié)合傳統(tǒng)帶教法的教學(xué)實(shí)訓(xùn)方法將極大的提高綜合實(shí)訓(xùn)效果，增強(qiáng)學(xué)員崗位任職能力，從而縮小與部隊(duì)用人單位對(duì)后勤士官人才需求的差距。（作者單位：1.襄陽士官學(xué)校；2.信息工程大學(xué)第二干休所）

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參考文獻(xiàn)