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語言文學常識范文第1篇

【關鍵詞】初中 文言文教學 方法

文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學生了解我國上下五千年的優秀文化傳統及思想，作為語文教師，要重視文言文教學，樹立正確的古文教學理念，深入研究多樣化教學方法，緊跟時展步伐，轉變傳統的教學思想，注重培養學生自學能力，大膽進行語文課堂教學改革。

一、適當補充和拓展教學內容

有些學生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節性強的文言文，用以激發學生的學習興趣。對教學內容進行適當延伸和拓展，有助于激發學生的閱讀激情，提高學生的閱讀興趣。例如，在教學《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學生適當補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節內容，以吸引學生注意力，激發學生對文言文的學習興趣，促使學生對文章產生共鳴，深刻體會作者的內心情感。由此可見，適當補充相關內容，可以為學生學習文言文奠定情感基礎，加深學生對文章內容的理解。

二、通過誦讀培養學生語感

誦讀是語文教學的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學，更離不開誦讀這一教學形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學生不明白文意的情況下實施教學，即使將內容分析的再細致、再透徹，也無法使學生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達到預期的教學效果的，甚至會使學生歪曲對原文內涵的把握。為此，教師要鼓勵學生多看多讀，指導學生正確誦讀，培養學生良好的誦讀習慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學生的誦讀興趣，讓學生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂誦讀

例如，在教學《陋室銘》時，可以播放優雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學生產生身臨其境之感，當學生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學生充分感受作者的致遠曠達，以及不爭名利的可貴品質。為了增強學生的切身體會，可以反復播放、反復誦讀，讓學生默默體會古文意境，充分調動學生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生事先準備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導學生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內容豐富、情節有趣、扣人心弦，教師可以引導學生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的文言文閱讀素質。

此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養成學生良好的誦讀習慣。

三、指導和培養學生正確的學習方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學生知識的同時，指導和培養學生正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導學生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學生文言知識的系統化和條理化，激發學生的聯想能力，提高他們的自主學習水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創設相應的教學情境，讓學生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生作為文中角色，對課文進行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導學生猜測下文，以此來引導學生理解文章。如，在教學柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關鍵時刻停止朗讀，讓學生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發學生學習興趣，提高學生對文言文的把握能力。

總之，作為語文老師，在初中文言文教學中，一定要注重方法和策略的靈活應用，讓學生有效吸取中國古典文學的精華，培養語感和思維，提升學生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻：

[1]張喜麟.初中文言文教學方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）

語言文學常識范文第2篇

1 實驗目的和要求

通過對活體動物(小豬)的手術操作,既要求鞏固已學過的外科手術器械的正確使用方法,也要初步掌握剖腹術、腸切除和腸端端吻合術等一些常見手術的操作方法,同時強化切開、止血、結扎、縫合等手術基本功。

2 實驗準備

2.1 預習

要求學生課前認真預習實驗指導,初步了解本次實驗課的內容。指導教師課前做好準備,要按照規范操作進行集體備課,統一操作步驟和手法。

2.2 實驗注意事項

學生提前30分鐘到達外科實驗室做準備工作,更換手術室準備的鞋、洗手衣,戴好口罩、帽子,方可進入實驗室;態度必須嚴肅認真,不能認為是動物手術而馬虎行事;分工明確,手術時5～6人(手術者、第一助手、第二助手、麻醉師、器械護士、巡回護士)互相合作;手術完畢,清點器械,準確無誤后清洗并擦干,交管理員,并將實驗動物送回動物存放點。

2.3 動物準備及麻醉

先給動物(小豬)大腿肌注地西泮注射液10 mg,然后注射鹽酸氯胺酮10 mg/kg,使小豬昏迷;擦涂肥皂水后剃凈腹壁毛發,將動物仰臥,四肢固定于動物手術臺上。

2.4 分工和職責

首先,手術者(指導教師)、第二助手、器械護士洗手、泡手、穿手術衣、戴無菌手套。然后,手術者站在手術動物的右側,負責做手術(切開、分離、止血、結扎、縫合);第一助手(應先洗手、泡手)負責手術區皮膚的消毒,鋪4塊小無菌巾,再泡手、穿手術衣、戴無菌手套,手術時站在手術者的對側,負責止血、擦血、暴露等,協助完成手術;第二助手根據手術的需要,可在手術者或第一助手的右側,負責剪線、拉鉤等工作,注意保持手術區的清潔;器械護士應安排好手術器械,站在第一助手的右側,負責供給和清理器械和敷料,并在手術結束前核對數目。手術者和器械護士繼續完成中單、大孔單的鋪蓋;麻醉師負責麻醉和觀察麻醉情況,如發現變化,應設法搶救,并通知手術者;巡回護士負責準備和供應工作,打開手術包,協助手術人員穿好手術衣,隨時供應需要的物品,清點、記錄和核對手術器械、縫針和紗布。上述準備完畢后,指導教師提問手術目的及注意事項,敘述手術步驟,助手協助術者進行手術。

3 實驗過程

3.1 剖腹術操作

用碘酒、酒精消毒術野皮膚,鋪無菌布巾;做右上腹腹直肌切口長10厘米,切開皮膚、皮下,出血點用血管鉗鉗夾,結扎止血;切口兩邊墊好切口巾,固定,在腹直肌前鞘做一小切口,用剪刀向上、向下延剪開;沿腹直肌的肌纖維方向用刀柄分開腹直肌、腱處,用2把血管鉗鉗夾后切開,開結扎止血;用兩把血管鉗鉗夾后鞘和腹膜,檢查、確定沒有內臟被鉗夾后,用刀切開一小口,然后用剪刀剪開腹膜,剪開腹膜時用左手食指和中指插入腹腔,保護內臟。

3.2 腸切除和腸端端吻合術操作

取出小腸袢一段(20厘米),確定擬切除腸段及其系膜上血管,用2把血管鉗離斷擬切除腸段上的血管干及分支,用絲線逐個結扎;根據腸壁血運,最后確定切斷腸管的部位;在離血運障礙的腸管兩側1～1.5厘米處各夾上一把有齒直血管鉗,再置2把腸鉗鉗于有齒直血管鉗外側的腸段上,以防止腸內容物流出;在腸管和鉗的周圍用濕紗墊保護,在2把直血管鉗外側切斷腸管,移去切除腸段,用碘伏消毒腸斷端;將腸鉗靠近,并使兩腸端系膜緣對系膜緣;于兩側腸端系膜及系膜對緣用絲線各作間斷內翻縫合一針不剪線,作牽引用;接著進行吻合口后壁內層間斷全層內翻縫合,每針間距0.3厘米,縫合時,粘膜層的進針和出針要盡量靠近切緣;轉至前壁,以間斷全層內翻縫合,縫合一周后,開放腸鉗;吻合前、后壁漿肌層間斷內翻縫合;檢查吻合的縫合是否滿意,并以拇指和食指試探吻合口的通暢情況,一般可通過指尖;修補腸系膜,在兩側腸系膜的邊緣用絲線間斷縫合,將腸袢納入腹腔。

4 手術實驗報告書寫

實驗結束后,學生對手術的過程、結果進行分析和總結,寫出正確、簡要的實驗報告。實驗報告模擬臨床醫生書寫的手術記錄,使學生增強實驗課的真實感,培養獨立思考、分析綜合和表達能力。

5 結論

選擇動物(小豬)來進行實驗教學,彌補了學生只能在錄像上觀看和難以進醫院手術室參觀手術的缺陷,增強了臨床實驗效果,培養了學生動手操作能力,對外科學有了系統、綜合的認識。在操作訓練過程中,始終強調切開、分離、止血、縫合、打結、剪線等基本技術要領[2],如打結時點線的動作,縫合時轉腕的動作,剪線時靠、滑、斜、剪的動作等。嚴格遵守無菌操作技術原則是貫穿整個手術過程的重點[3],教學過程中重視無菌技術的訓練,在操作訓練之前先洗手、穿衣、戴手套、消毒、鋪單等,增加學生在這一環節的練習時間,強化學生的無菌觀念。對違反無菌操作技術的行為,應立即指出并給予糾正,使學生在嚴格的無菌觀念指導下,學習和掌握手術基本操作技術。近10多年來的實踐表明,用小豬來開展外科動物實驗教學是十分可行的,對提高外科教學質量起到不可替代的作用。

參考文獻

[1]王開炳,李東風.用豬開展外科模擬手術實驗教學的體會[J].衛生職業教育,2005(21):96-97

語言文學常識范文第3篇

【關鍵詞】市場導向；大學生培養；就業體系

隨著科技的不斷發展，高等院校也需要以社會經濟發展需要為導向，積極深化教學改革，創新人才培養模式，拓寬就業服務渠道，不僅要與企業聯合培養人才，不斷實施“教、學、做”一體化，把畢業生培養成為德、智、體全面發展的優秀人才，同時也要積極結合市場需求，提高學生的就業率，重視學生的就業問題。高校只有積極響應社會經濟發展大潮流，積極探索就業新渠道，率先在開設新興專業、特色專業，才能立足市場需求、服務在校學生，拓寬就業服務渠道。

中原經濟區建設正在如火如荼地進行中，無論是制造業還是服務業，無論是傳統產業還是新興產業，都有巨大的人才需求空間，這對于高等教育特別是民辦高等教育來說，是難得的歷史機遇。但是高校在發展過程中，對于學生的就業問題卻存在若干問題，高校也應該緊跟社會經濟發展步伐，努力培養社會化建設新型人才，服務于中原經濟區建設。

一、高校目前就業現狀

1.用人單位方面

不少用人單位在選擇應屆大學生時存在或多或少的誤區，不是過分關注畢業院校，就是對專業要求不符，這勢必造成就業競爭加劇，同時還有可能出現能力過剩。

2. 存在性別歧視

女大學生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等。

3.結構性矛盾，供求錯位

調查實證研究證明，“就業難”不是供給大于需求，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象。一方面是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。我國四年一個周期的高校專業設置決定著專業人才的產出量，大學生就業與產業結構的調整以及地區經濟發展周期有較大的關聯。調查中發現，產業結構調整的后面帶來的是職業、職位、崗位的變化，河南在地區 2009年至2013年淘汰了30個職業，又新生了60個職業，企業對各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2―4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業，四年后變成了滯銷專業，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業難的主要原因之一。

在上海，2012年高校中60%的本科生在機械類、電工類、土建類、經濟學類和管理工程類等10個專業，而生物制藥、城市發展、現代物流、汽車與成套設備、新材料、中介服務等現代服務業的大量人才缺口，高校專業人才培養又跟不上。緊缺的13大類101個職業崗位需大于供。

4.人才分布差異

我國東部與西部、沿海地區與偏遠山區、經濟發達地區與欠發達地區，每萬人中大學生占有量差距也很大。解決這個問題，也要從“三教”（教材、教學、教師）入手，教育要以市場需求為導向，要從宏觀經濟走勢、中觀經濟變化、微觀經濟需求為著眼點和落腳點，高校要研究所在區域的社會發展和經濟變化，著眼整合師資資源，提升高校專業設置的科學預測和規劃能力，調整教材，創新教學方法，用就業率、學生綜合適應能力兩把尺子衡量高校的運行質量。

5.知識沉舊，轉化率低

被調查的 60%企業反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1―1.5年才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期是在2―3個月。知識經濟時代，知識生產率已逐步替代了勞動生產率，生產知識的經濟與用知識生產的經濟正在悄然改變著人們的就業方式。“知識就是力量”已被轉化了的知識才是力量所替代，知識的時效性在快速縮短。

大學以基礎設施和師資為依托，以大學精神為共同愿景，在識別和提供優勢的知識體系中培養專業人才。衡量大學生的綜合素質指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉化成為自己生存發展的能力是什么。在對近2000多名已畢業的大學生調查，30%的學生反映，在校學習的知識離市場需求較遠；30%的學生認為所學知識沉舊，要想在所學專業掌握更前沿的知識，還得自己通過上網、到書店、去企業、進圖書館、聽講座來補充新知識。據國內一所較為知名大學計算機和外語兩個專業學生抽樣調查反映，部分教師的實際知識占有量不如應屆的學生。以計算機專業學生來講，摩爾定律9個月一個周期，不到社會上學習，畢業后所學知識多數上過時了。

6.缺乏職場應聘經驗

2013年大學生畢業人數將達到750萬的新高，鑒于目前的經濟形勢及競爭壓力，建議大家提前做好求職準備，應對可能出現的問題。然而，參加招聘會時，很多學生卻缺乏這方面的知識，不僅專業知識上缺乏，而且應聘技能上也欠缺，不能滿足用人單位的需求。

二、針對市場需求，積極拓寬就業渠道

1.深化教育體制改革，增強畢業生的素質

高等學校是為國家和社會培養高素質人力資源的主要陣地，社會和市場發展的需要應該成為高等教育發展的導向。增強學校與社會的聯系，根據社會需要開設專業、設置課程，不斷革新教學形式和內容，才能使高等學校更好地履行社會服務職能。無視社會需要，盲目培養，就會導致高校畢業生不適應用人單位需要，在就業市場上缺乏需求，形成結構性失業。高等學校應樹立科學的發展觀，以市場為導向，以質量為基礎，培養服務社會各級各類需要的多種人才。在培養中應充分重視市場需求，建立科學的評價、分析和預測體系，把握社會實時經濟走勢和就業市場的變化情況，按照社會發展方向設置專業，有效地消除結構性失業。這是解決大學畢業生就業難問題的根本思路。

2.以市場為導向，拓寬就業渠道

作為高校，應該基于市場進行廣調研、寬拓展的思路，從就業前景、新興行業狀況、人才需求空缺量現狀等全方面、多角度進行調查，把握市場動態，尋求潛力專業，努力提升高校的專業設置力度，在原有的專業設置基礎上，突出重點、提升亮點，打造高校的專業特色，這樣才能贏合市場需求、開設市場需求量大、就業前景好的專業，使每位就讀的學子都能消除選擇專業方面的種種顧慮，在大學里不僅可以學習自己感興趣的專業，而且為將來就業做好鋪墊。提升學生就業率。

3.開設特色專業，拓寬就業渠道

“訂單式”培養是目前高校人才培養的一大特色。一方面學院直接為企業提供所需人才，另一方面企業也為學校人才培養提供對口的實踐基地，從而拓展了校企雙方合作的空間。高校應該將此作為教學改革和建立應用型人才培養模式的突破口。利用學校和企業的不同教育資源和環境資源，發揮各自優勢，構建“校中有企、企中有校”的資源共同體，實現學生職業能力與企業崗位要求之間的直接對接。培養企業需求的人才，同時也讓廣大畢業生滿意就業企業的不同需求。

對待學生，要招的進，留得住，送得出，培養學生成為社會經濟發展需要的專業技能型人才，確保學生畢業即能就業，這是高校辦學教學的根本宗旨。

4.因材施教

針對職場上男女性別差異，應該入校時就建議學生根據自己的性別及愛好選擇適合自己的專業，便于就業時更好的擇業。

5. 積極引導畢業生轉變就業觀念

面對不斷變化的新形勢，畢業生應該解放思想，與時俱進，以創新的思路不斷加強和改進大學畢業生就業指導和服務工作，積極引導畢業生突破傳統的就業觀念的束縛，樹立與時俱進的就業觀，進一步拓寬就業渠道，自覺樹立自主創業的思想觀念，主動到基層就業。努力實現多渠道、多形式的科學擇業，積極創業，實現多渠道、多形式就業。

語言文學常識范文第4篇

運用成語典故，就會使語言變得精辟、凝練，談話富于感染力。如果一個人拙嘴笨舌地說“用一塊石頭打下了兩只鳥”，那簡直是一種難以卒聽的話語，可如果這個人說出“一石二鳥”，則聽者的感覺會大不相同，這就是成語的力量。值得一提的，包括成語在內的四字短語的力量在中國傳統文學中非常受歡迎，《三國演義》中諸葛亮用“皓首匹夫，蒼髯老賊”罵死王朗，就是這種力量的外在體現方式之一。

認識了成語及其典故的重要性之后，我們就能理解中考中這幾分的重要性了。但教者往往有一個共同的困惑：成語說難教也似乎不難教，說容易卻又不那么容易。舉例來說，“差強人意”在中考卷上的出現率還是比較高的，但在多次強調其意義后，發現學生還是要用錯或選錯，究其原因，原來是學生靠死記硬背的意思在考試時很容易因知識點繁多以及考試緊張的緣故而忘記。有一次偶爾的機會，又一次碰到了“差強人意”這個成語，我想起新近看到的關于該成語的典故：漢性強力，每從征伐，帝未安，常側足而立。諸將見戰陳不利，或多惶懼，失其常度，漢意氣自若，方整厲器械，激揚吏士。帝時遣人觀大司馬何為，還言方修戰攻之具，乃嘆曰：“吳公差強人意，隱若一敵國矣！”（典出《后漢書?吳漢傳》）。

于是錄其文言于黑板上，交代其前因后果，學習其文言意義，讓學生真正追本溯源地學了一回成語，當時也無特別用意，只覺得學生臉上一臉的欣喜，見此筆者也只是一陣欣喜但卻沒有探究學生歡喜的原因。可一個月后的階段性測試中考到了“差強人意”這個成語，全班只有兩個人選錯，其余全部正確，超乎以往的正確率顯然大大出乎我的意料――以往的正確率與之相比實在相差甚遠。此時回顧當時學生臉上的欣喜，才覺悟到學生是因為真正理解了成語意義才高興，是因為知道了一個聞所未聞的典故而喜悅。

自此，我對成語教學與文言文教學有了一個新的認識：為何不將成語和文言文結合起來呢？單純的講解成語原意、聽寫其意思讓學生覺得索然無味，而純粹的文言教學囿于其固有的特點而不能讓學生提高興趣，如果將兩者結合起來教不就可以提高效率了嗎？

在接下來的教學活動中，我開始認真實踐這一教學思路。如課外文言文選取了《三國志?呂蒙傳》中權謂呂蒙語段，我適時地讓學生加深了解了“刮目相看”和“吳下阿蒙”兩個成語的意思。再如，看到“國色天香”一語時，我及時的講解了唐文宗和中書舍人李正封的詩：“國色朝酣酒，天香夜染衣”的典故，讓學生知道“國色天香”原用于形容牡丹的色香皆佳，不同于一般花卉。當考到文言文《史記?淮陰侯列傳》中：上復罵曰：“諸將亡者以十數，公無所追，追信，詐也。”何曰：“諸將易得耳，至如信者，國士無雙。王必欲長王漢中，無所事信；必欲爭天下，非信無所與計事者。顧王策安所決耳！”我讓學生了解了劉邦、韓信、蕭何之間的一段故事，知道了成語“國士無雙”的意思。

語言文學常識范文第5篇

文言文教學在語文教學中舉足輕重。但是很多教師反映，文言文課難上，學生學習困難無興趣，課堂常常出現冷場的狀況。如何化解冷場的尷尬，激發學生學習文言文的興趣，需要教師剖析冷場的緣由，尋求活躍課堂氣氛的“沸點”，從而提高文言文課堂教學的效率和質量。

一、課例描述

有教師執教人教版七年級上冊《論語十則》一課，具體教學環節安排如下：①導入：教師以“三人行，必有我師”蘊藏的道理與生活實際相結合導入課題；②背景介紹：結合多媒體課件詳細介紹孔子的生平經歷、《論語》的相關知識內容；③誦讀環節：教師首先示范朗讀一遍；學生自由讀；教師檢查幾名學生的朗讀效果；全班齊讀；④教師以串講法連串地講解課文內容，逐一講解重點實詞、虛詞以及句式。（以上四個環節均由教師“講”，學生僅參加了“自讀”和“齊讀”。時間使用情況：教師18分鐘，學生5分鐘）；⑤翻譯環節：教師以提問的方式，請幾名學生起來翻譯十則語錄，多數學生一知半解回答不到位、或者干脆一言不發，課堂氣氛沉悶，多次出現了冷場狀況。當學生拒絕回答時，教師再提問下一名學生，但冷場狀況繼續出現，教師難以繼續下一教學環節（剩下17分鐘里，教師沒有完成預設的翻譯環節，也未采取措施處理冷場，后續的教學環節也未進行）。

二、課例評議

“冷場”是文言文課堂教學的大忌。在課例中，我們不難發現，這堂語文課教學可簡單分為兩塊，第一塊稱為“‘教師’包講，學生提前進入‘疲憊’”環節。導入、背景介紹、誦讀、知識講解都由教師包講，學生能夠盡早參與教學的時間少之又少。文言文教學內容涉及古代思想意識形態、語言的固有習慣，常常讓現代學生產生古今知識隔閡及遙遠的距離感，容易對文言文學習缺乏興趣。因此，學生參與文言文學習，需要借助動腦、動手、動口等一系列“活動”盡早、盡快地調動學習的積極性和活躍課堂氣氛。課例中，課堂教學進行了近20分鐘學生還未融入學習狀態，因此形成學習疲憊狀態也就不足為怪。第二塊稱為“課堂冷場，預設教學環節難以進行”環節。在余下的17分鐘里，課堂氣氛沉悶，大部分學生產生抵觸情緒不愿積極參與配合教學，出現了多次冷場，而教師也未采取靈活應變措施處理窘境，后續教學環節也難以完成。筆者認為，出現冷場的原因有以下幾點：

（一）教學方法方式單一

課例中提到教師的主要教學方法是串講法。這是文言文教學最常用的教學法，其特征是以講解為主，連串地講解課文的背景知識、實詞、虛詞、句式以及翻譯。串講法是一項利弊摻半的教學方法，教師在課堂上忙得不可開交，又耗時又費力，在課堂里多數時間只聽到教師的聲音；可學生卻不領情，面對偶爾的提問，學生要么應付式的回答，要么斂聲屏氣，不予配合，出現常見的冷場。

（二）教學內容枯燥乏味

我們知道，初中教材選取的文言文多是文質兼美、文本內容豐富可供挖掘的經典篇目，但文言文內含的社會文化、意識形態對現代學生來說，已是很陌生且有一定的隔閡。如果教師對教學內容的選取和教學設計未考慮學生生活經驗、年齡特征、心理狀態等方面，把教學的時間和重點僅放在疏通文言字、詞、句、翻譯的基礎上，忽略挖掘文言文反映的深層次內涵，學生則因教學內容的枯燥乏味而厭學。

因此，激活初中文言文課堂教學冷場的“沸點”，筆者認為可以從下面幾個方面入手：

（一）加強學生課前預習準備

“凡事預則立，不預則廢”。“課前預習準備”是預防學生在文言文教學中出現各種突發問題的必備工作。教師提前布置預習，鼓勵學生把學習過程中獲得的知識點和困惑疑問記錄下來，帶著問題來聽課，使學生變被動學習為主動學習，事倍功半。為激發學生預習的積極性，可變換多種方式，如個人獨立預習、同桌合作交流預習、小組合作任務分配預習等。課前預習學生需達到以下要求：①初步了解作者、題目及相關背景知識，除了課本，還可查閱參考書籍或網絡等相關資料；②勾畫生字詞，借助注釋落實讀音，能夠基本朗讀；③勾畫實詞、虛詞、重點句式，借助注釋、資料，能夠基本翻譯；④認真記錄預習過程中產生的疑惑、困難，有待于課堂交流解決；⑤教師堅持對學生的預習情況進行檢查，促使學生形成課前認真預習的習慣。

（二）分析學情，預設學生學習的“困難點”

七年級是小學——初中的過渡學年，學生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡，教師在備課時要充分考慮學生的生活經驗、思維方式、年齡特征，科學地安排教學內容及設計。教師提前預設該年齡段學生學習文言文時可能出現的教學“困難點”，對課堂上出現的“困難點”盡量做到胸有成竹、有備無患，避免突發狀況造成的手足無措。當然教師不可能預設所有的教學“困難點”，但提前預設能夠幫助教師駕馭掌控課堂，從容應對學生，調動學生學習文言文的主動性、積極性和創造性，活躍課堂教學氣氛，促進知識遷移。

（三）授之于魚，不如授之于漁

“授之于魚，不如授之于漁”。古人認為，給人一些魚充饑，不如教會他怎樣捕魚。但筆者認為重要的不是“怎樣捕魚”，而是要激發他“捕魚的興趣”。文言文是學生畏懼、討厭卻又不得不學的重要學習內容，教師巧妙激趣非常重要。①活動激趣法。安排小組競賽，對《論語十則》的翻譯以回答快、對計分，勝出小組有獎勵；②對比激趣法。教學《行路難》，把小學教材中《贈汪倫》放在一起對比學習。在教師的指導下，安排學生自己找出李白在不同時段創作的意圖、風格，文體的特點，兩篇詩歌的主旨等等；③音像激趣法。教學《岳陽樓記》，利用多媒體技術配上古典音樂朗讀，名勝古跡圖片展示，相關影視作品播放，創設情境激趣；④故事激趣法。教學《狼》，讓學生自己準備，在課堂上把課文變成生動有趣的故事講給大家聽，既激發了學生主動學習的興趣，又幫助學生深入理解課文。

（四）靈活應變冷場，綻放智慧之花

教師往往無法完全避免課堂上出現的冷場情況，怎樣及時、巧妙、靈活地處理又能獲得出乎預料的效果，這就要考驗教師淵博的學識、智慧的思考、較強的組織能力、高效的教學方法和充滿個性的人格魅力。除了合理安排課堂教學時間、把握課堂節奏快慢有度，提前預設可能出現的偶況，教師還要隨時準備靈活應變：①合作討論法。課例中，教師提問學生翻譯一則語錄，但學生沉默不回答。教師可就這一翻譯困難點，安排學生小組討論，解決難理解的字、詞、句，讓學生動起來，強化師生、生生間合作，緩解課堂沉默氣氛；②誦讀法。課例中，學生不愿或者不會翻譯教師指定的語錄，教師可再安排學生多次誦讀語錄，以師示范讀、自讀、齊讀等方式調動學生學習情緒，讀出人物語氣和內涵的意蘊。誦讀法能使學生進入積極興奮的狀態，活躍課堂氛圍，喚起學生學習的主觀能動性；③“踢皮球”。有學生在學習“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時，提問教師“臭”的讀音是“chou”還是“xiu”。教師很難馬上解答，可以采用“踢皮球”方法，向學生說明“這是一個可深入探討的問題，大家把它作為課后小課題研究，討論結果下次課上再和大家分享”。既輕松化解課堂突發狀況的尷尬，又給自己和學生留有充裕的思考時間。④情境引導法。針對文質兼美的文言文教學，努力實現教學情境化。《岳陽樓記》中“春和景明，波瀾不驚、上下天光，一碧萬頃；”具有音樂美、景物美和意境美的內容，可借助多媒體音頻、動畫播放、渲染，激發學生學習的欲望，把處于冷場中的學生重新拉回課堂。

綜上所述，文言文教學難，教師遇到冷場更是常事。教師需找準緣由，化解冷場的尷尬，尋找活躍課堂氣氛的“沸點”，激發學生學習文言文的興趣，取得較好的教學效果。

參考文獻：

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