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通信工程技術培訓范文第1篇

不斷優化實驗教學體系結構,強調實驗環節在整個教學活動中的重要地位。在培養方案中構建合理的實驗教學體系,適當壓縮驗證性實驗的比例,增大綜合性、設計性實驗的開設比例,并且注重各個實驗教學環節之間的銜接。綜合設計性實驗能夠提高學生獨自分析問題和解決問題的能力,還能夠激發學生對實驗課程的興趣。

2建立通信軟件仿真實驗室

軟件仿真實驗系統是改革實驗教學的創新模式,不但可以激發學生的學習興趣,還能夠加深學生對通信工程專業課程了解,該系統可以模擬實驗儀器的參數修改,實時顯示實驗結果,同時給出錯誤提示,使學生如同身臨其境的進行實驗。該軟件仿真實驗系統采用虛擬現實的科學理念,對于設備昂貴的電磁場和微波原理等實驗室采用該方式可以省去巨額的實驗設備投資,還避免出現學生損壞實驗儀器的情況。

3增加校企共建實踐基地

中國電信基站實踐基地是學校與中國電信旅順分公司共同建設的,配有中國電信基站的各個組成部分和一些知識展板,使學生可以在學校里就能夠參觀、學習通信系統的組成結構、工作原理。本專業準備進一步擴充和改善現有的校企共建實踐基地,努力聯系更多相關企業與學院合作為本專業建設實踐基地,為學生提供更好的實踐環境。

4開展校企合作辦學

校企合作是民辦高校培養綜合型、應用型人才的重要模式,是實現民辦高校培養目標的重要途徑。學院采用定單式校企合作人才培養的方式,學校和企業共同制訂符合企業用人需求的實踐計劃。學生通過實習間接參與企業的測試、開發和設計工作,有助于學生熟悉未來的工作環境,積累寶貴的實踐經驗。目前,我們和青軟培訓建立了合作關系,學生可以選擇在公司完成實踐訓練、畢業設計,達到了預期的效果,大大提高了學生的就業率。我們還將與多家企業建立合作關系,根據各個企業的不同需求,靈活的修改實踐計劃以滿足企業的需求。

5開展職業和行業資格認證

民辦高校通信工程專業培養的學生大部分都是直接進入工作崗位,為了增強畢業生的就業競爭能力、提升人才的培養質量,我院通過組織學生參加職業和行業資格認證,將工作所需能力融入實踐教學。目前我院已經與大連方正職業技術培訓學校建立合作關系,免費為學生培訓,學生通過考試可以取得近10種資格證書。通信工程師職業資格證書由我國信息產業部頒發,主要面對通信運營商和企事業單位從事通信領域的工程技術人員。我們準備組織通信工程專業的學生參加通信工程師職業資格認證考試,學生在畢業前可以拿到通信行業的準入證書,幫助學生在通信行業更好的工作做好了充分的準備。

6結語

通信工程技術培訓范文第2篇

關鍵詞：專業服務產業 能力 探索 實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0045-02

根據《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）、《國家高等職業教育發展規劃》（2010――2015年）、結合《浙江郵電職業技術學院通信線路專業五年發展規劃》，我院通信技術（通信線路）專業在近兩年進行了大膽的探索與實踐，本文對實踐中獲得的體會和一些舉措與大家作一些交流與分享。

1 改革的思路與實際舉措

1.1 改革的思路與實際舉措一

要提升專業服務產業發展能力，我們認為必須緊緊圍繞“專業服務產業”總體思路進行專業建設，主要做了以下幾個方面工作。

1.1.1 人才培養方案的制定

根據市場需求設專業、根據企業要求定課程、根據崗位標準練技能、根據社會評價驗質量。完成了浙江省11個地市主要通信企業的調研工作，最終共采集有效企業樣本64個、有效畢業生樣本55個、不同年度就業崗位有效樣本120個。制定了突出職業實踐能力培養的、較為完善的人才培養模式、專業教學標準和人才培養方案。并針對“學中做、做中學”以及“新型學徒制”教學模式進行了有益的探索和實踐，形成了三位一體“全程職業化”人才培養模式。

1.1.2 人才培養方案的實施

（1）工程設計創新班輪動試點。

2011年，專業與浙江通信產業服務有限公司臺州分公司合作辦學，成立“臺州工程設計創新班”，并以此為基礎進行三位一體“全程職業化”人才培養模式改革。2012年，在借鑒“臺州工程設計創新班”成功經驗的基礎上再次擴大試點規模，與浙江通信產業服務有限公司紹興分公司合作成立“紹興工程設計創新班”。專業核心課程在教學內容、授課方式、教材等方面完全按企業實戰要求實施，并將職業技能鑒定項目嵌入到課程中。通信技術（通信線路）專業人才培養方案以兩個試點班為基礎，逐步推廣，在2010級、2011級、2012級中輪動實施，對實施效果進行了及時的總結，同時對校內綜合實訓和頂崗實習管理方案進行了完善，人才培養實現了“三化”，即：

實訓環境與企業實際工作環境合一化。利用企業的生產條件和設備，學院提供相應的技術支持和服務，在企業內建生產性實訓基地，實踐教學與企業生產直接同步，實現學生的實訓環節與未來職業環境的直接對接，在實訓過程中提供學生崗位角色的體驗。

實訓過程的職業化。專業實踐教學過程以與專業適應的崗位工作任務為教學內容，以任務驅動為導向，按照企業工作機制和流程進行，實現實訓教學內容的項目化和任務化。

實訓管理的企業化。參照所設實訓基地的管理結構、崗位設置和管理要求，實行企業化管理。讓學生都明確具體的崗位工作內容及崗位責任。重視內涵建設，融學校文化與企業文化為一體，構建了獨特的實踐教學文化氛圍。

（2）社區經理定向班推廣實施。

我院和臺州電信合作，通過面向臺州地區定向招生，經過校企層層篩選，最終確定當期電信社區經理定向培訓班的學員。錄取的學員將先在浙江郵電職業技術學院進行為期兩個月的專業化脫產培訓、認證考試，后繼在電信企業進行一個月的生產實習，培訓合格的學員將取得客戶工程師初級證書、安全操作證書和結業證書。截止到2013年9月底，學校已和臺州電信合作舉行了9期電信社區經理定向培訓班，累計培訓14204人日。

1.2 改革的思路與實際舉措二

要提升專業服務產業發展能力，必須要進行課程改革與開發。

通信技術（通信線路）專業根據專業服務產業的指導思想，大膽的地進行課程改革與實踐，力求體現能力本位的課程目標和工作任務導向的課程內涵。在2008年與華東師范大學職成教所合作開展項目課程改革的基礎上，提出了工作過程系統化課程建設與改革的思路和原則，制定了課程建設與改革方案，形成了課程標準。

教學資源聯合開發團隊采用“基本”+“特色”的結構，重新制定了專業所有27門課程的教學大綱；與中國移動浙江分公司合作開發傳輸技術工程師試題庫1套、傳輸線路網絡培訓資質認證系統1套、培訓教材《中國移動浙江公司傳輸管線專業崗位認證教材》1本。在合作企業的幫助下，5門專業核心課程中，企業生產性案例項目的總學時數累計達到了560學時，課程教學內容與就業崗位實際工作項目緊密關聯、成效顯著，其中《通信線路工程設計》《通信工程概預算》和《通信工程制圖CAD》3門核心課程，依托校外實訓基地的技術服務合作項目，100%實現以實際工作項目為載體，設計教學組織形式，以行動為導向，探索實踐以“傳、幫、帶”為主要形式的“現代師徒制”教學模式。

1.3 改革的思路與實際舉措三

要提升專業服務產業發展能力，必須要重視師資隊伍與服務能力建設。能力建設：一是指理論研究能力；二是指技術服務能力。

1.3.1 師資隊伍建設

專業實行校企雙專業帶頭人負責制；選派骨干教師積極參與企業生產實踐；同時引進企業兼職教師；重視“雙師”素質教師培養。

1.3.2 能力建設

在理論研究方面，內容注重應用研究，項目基于企業有需求的領域；在服務能力方面以“校企共贏”為社會服務的主線，努力構建社會服務機構，成立了通信工程咨詢服務中心，對外開展工程咨詢、施工和設計服務，進一步完善社會服務體系建設，不斷提高學院的社會服務能力。

2 提升專業服務產業發展能力的實踐效果

2.1 校企攜手打造工學結合核心課程

通過與企業的深度合作，引入企業項目、案例、標準等技術文件，以真實的通信工程設計任務為載體，以生產實際操作流程為主線，構建典型項目單元，并以此來承載課程教學內容，與企業合作建設了“通信技術（通信線路）工程設計、通信工程預決算、通信工程制圖”3門工學結合核心課程。并完成了3門工學結合核心課程和8門專業技能課程標準、課程整體設計等課程教學文件的制定。

2.2 對接產業需求，踐行三位一體“全程職業化”的專業人才培養模式

以“專業基礎能力――崗位專項能力――崗位綜合能力”這種“分層遞進”的策略序化專業課程。融合“理實一體化課堂、校內生產性實訓基地、企業生產現場”三個育人環境，構建“三位一體”的人才培養平臺，每年就業對口率達85%以上。2012年通信技術（通信線路）被浙江省教育廳確定為省級優勢專業。

2.3 建設了“一體化+項目化+企業化”實訓基地

經過企業、行業專家論證，確立了“一體化+項目化+企業化”實訓基地建設思路，即實訓基地的建設與專業人才培養目標融為一體，實施企業工程項目豐富實訓基地內涵，準企業化方式運作和管理實訓基地。

2.4 “專兼結合，動態互補”培育優秀教學團隊

通過內培輪訓、全員頂崗實踐、校際常態化學習交流，全方位，多途徑提高專業教學團隊教師“雙師”素質，重點培養了校企雙專業帶頭人，骨干教師，“雙師”素質教師。

建立有效的專業、兼職教師、企業三方互惠機制。通過主動服務行業企業，以職工培訓、技術開發等合作項目為依托，建立學校和企業之間利益上的結合點，擴大了兼職教師來源，有效解決了選聘并保持兼職教師的相對穩定的難題。建立了兼職教師庫，兼職教師在課程教學、生產實習和頂崗實習、專業工程實踐指導中發揮著越來越重要的作用，成為團隊不可或缺的組成部分。

另外，利用校企合作平臺，學院為企業提供了各類技術培訓和技術服務。

2.5 產業服務縱深發展，示范輻射影響廣泛

2.5.1 技術服務拓展迅速

專業建設緊緊圍繞產業發展，逐步提升服務產業能力，積極開展技術服務工作，第一階段，以“紹興市大學生通信工程創新創業示范性實踐基地”為依托，申報組建了學院“通信工程技術服務中心”，作為服務型校企合作平臺的核心部門，主要負責與企業的溝通和接洽，承接企業的合作項目，在與企業接洽過程中不斷的積累資源和校企合作的經驗，并尋求深度合作的機會。第二階段，依靠行業背景，分別在2011年3月和2012年3月與浙江通信產業服務有限公司臺州分公司和紹興分公司合作組建了兩個服務型校企合作基地，承接企業FTTH改造工程設計項目，專門配備3名經驗豐富的實習指導教師現場組織管理學生，保障學生實習的安全，同時定期安排其他專業教師去基地集中授課。三年中累計完成設計文本200余份，實現產值306萬元，真正實現了“互惠互利、合作共贏”。

2.5.2 社會培訓不斷擴大

專業堅持“學歷教育與社會培訓并重”的原則，采取集中培訓、送教上門等各種形式，積極開展通信技術（通信線路）工程運維、項目經理、特種作業等領域的崗位培訓、實用技術培訓和職業技能鑒定等，二年來，累計培訓業務量達3125余人次；開展客戶工程師技能鑒定約500人次；電工和登高特種作業資格培訓40期，共約1600人次；與臺州電信訂單培訓電信社區經理培訓班9期，共348人次；與寧波電信訂單培訓電信社區經理培訓班3期，共123人次；培訓業務創收總收入413.9萬元，為服務區域社會經濟建設做出了應有的貢獻。

3 結語

綜上所述，浙江郵電職業技術學院雖然做了一些實踐探索，培育了良好的專業服務產業的能力，獲得了中央財政專業服務產業發展能力提升的項目支持，但我認為還有好多工作要做，首先要完善運營保障機制，讓教師積極主動參與企業鍛煉；其次是提升教學團隊的研發能力，科研項目要緊密結合企業生產實際；再次，進一步拓展校企合作平臺，進一步創新和深化校企合作模式，做到校企深度互動共贏。只有教師服務產業發展能力提升了校企合作才能可持續發展。

參考文獻

[1] 教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知[Z].教職成[2011]11號.

[2] 國家高等職業教育發展規劃[Z].2010―2015.

通信工程技術培訓范文第3篇

第三代移動通信系統（3G）將移動通信和Internet兩項偉大的技術結合在一起，面對著兩個規模達數千億元及如此龐大的用戶基數時，未來幾年通信產業將迎來又一個幾年期的高速發展期。市場對移動通信人才的需求呈現不斷上漲的趨勢，通信人才的價值也不斷提升，而通信行業的人才儲備與產業增長相比卻明顯不足。3G時代的人才需求將集中分布于：擁有傳統數據通信技術的網絡人員；移動通信工程建設、測試、網絡的運行、維護、優化技術類人才；業務運維人員等。伴隨眾多外資電信企業的爭相進入，通信人才將愈發緊俏，工程、技術、研發、銷售、業務拓展等職位是該行業的熱門職位。目前通信行業從業人員已經超過400萬，而僅以年約10%的正常崗位補充與更替的速度計算，就業市場上會有超過40萬的就業崗位。工程技術、維護、業務銷售、行業銷售、后臺運營等崗位，制造著大量的高級技術工人、低端工程師以及具備行業知識的銷售工程師的需求。可以預見，通訊行業的人才將繼續持續成為人才就業的熱門領域。然而，高等學校的通信工程應屆畢業生的就業形勢卻沒有得到明顯的改觀。從上世紀80年代至今的30年間，高等教育在發生真深刻的變革，最直接表現就是大學教育已經從精英教育過渡到大眾化教育。高等教育大眾化時代的到來是中國教育發展的偉大進步，是中國有史以來第一次實現了人民素質普遍提升。然而隨著社會的進步，高等教育也需要解決教育過程與社會需求的適應性匹配問題[3]。當前通信專業畢業生出現的結構性失業就是這種匹配失衡的集中體現。

2.基于實訓模式的通信人才培養模式

無論是德國雙元制的職業教育體系還是澳大利亞TAFE聯盟的情景教學模式，其中的共同特點都需要一種能夠體現時代技術特征的工程實訓環境[5]。因此，高等教育階段的通信人才培養模式在繼課內實驗、綜合設計實踐、創新實踐三個維度后，實訓環境的構建必然成為高等學校實踐教學體系的第四個重要維度[1]。

2.1實訓平臺構建的目標一個現代化多功能的通信與網絡實訓中心，集實驗教學、創新培養、工程訓練、科學研究為一體，囊括程控交換、光傳輸、寬帶接入、數據通信、NGN、3G等若干平臺，通過先進的教學手段將現有主流商用通信系統融入實踐教學。

2.2實訓平臺建設的內容實訓體系硬件建設的原則是以工程技術培訓作為主要目標，綜合考慮資金、場地等條件，以商用的通信設備為基礎，合理的集成為適合實訓教學的硬件平臺[2]。硬件的平臺從網絡類型可分為：程控交換平臺、光交換(傳輸)平臺、軟交換平臺（NGN）、無線(移動)通信、寬帶接入平臺等。

2.2.1程控交換平臺。通過對實際程控交換設備的操作,更透徹了解通信、電路交換等概念;對通信設備程控交換機及其原理和實用技術有較系統的認識;熟練使用通信技術原理。此平臺應具有靈活的組網方式、豐富的業務功能、DSS1信令、隨路信令系統、7#信令系統、綜合接入、綜合尋址、綜合SSP、操作維護、多業務接入等特點。

2.2.2傳輸平臺。該平臺是整個實訓系統的核心部分。光傳輸網絡的規模已非常龐大和復雜，更有專家指出，未來的地球將會被光纖覆蓋。隨著光線網絡的發展，運營商從最初的關心設備的容量，傳輸距離等硬性指標逐漸轉向關注網絡的一些軟性指標，如何快速的開通部署業務，如何有效利用光纖的帶寬，如何簡化網絡的配置和管理，如何增強網絡的生存性，以及如何進行帶寬的動態調整，是運營商目前所關注的問題。

2.2.3寬帶接入平臺。以SDH光交換（傳輸）平臺為基礎建設寬帶接入平臺，使用雙絞線進行ADSL、VDSL等XDSL寬帶數據業務的實訓，使其掌握寬帶接入的業務類型和組網方式。

2.2.4無線通信平臺。移動通信系統目前已經步入3G時代，因此該平臺的選擇應以第三代移動通信的代表系統TD-SCDMA、WCDMA、CDMA2000為主要選型方向。從目前商用網絡的發展前景來看，盡管PHS系統相對于移動通信的主流設備節省百萬資金，PHS所占用的頻譜資源遲早要為3G讓行。無線通信平臺投資量大，可以進行分段建設，如先建設無線側，然后再建設核心測。

2.2.5軟交換平臺（NGN）。NGN網絡通常包含軟交換、接入設備、中繼網關、信令網關、媒體資源服務器、業務服務器、分組承載網等。NGN網絡的構件之間并不需要直接的物理連接，而是都通過分組接口連到分組承載網上，通過分組網實現信令和業務的互通。

2.2.6通信專業教師與通信行業培訓師的雙師型教學方式。一個完善的實訓教學平臺，首先應該考慮的是師資結構的建設。高校教師往往不乏卓越的教學經驗和深厚的理論知識修養，而多數教師并不具備高素質的工程經驗和工程培訓能力，只有掌握了工程技術的教師個體才有能力從事實訓教學，才能保證教學內容的工程化、教學方式的互動化、教學管理的規范化。通信專業教師的知識水平和專業技能與通信行業的發展保持同一步伐是通信人才培養的首要環節。

2.2.7優化通信課程體系。傳統通信專業的課程體系層次遞進、十分嚴謹，且注重基礎能力和綜合素質的培養，學生知識基礎比較扎實[4]。因此課程體系應在保持原體系的優勢的基礎上進行適度的優化，如教材和實驗指導書的更新等。

2.2.8教學方法的思考。普遍采用先理論后實踐的教學方法，中國教育一直走的是精英教育的路線，偏重理性思維的培養，這種教學方法要求學習者具有極高的抽象思維能力，在高等教育走向大眾化的今天，我們可以對傳統的教學方式進行改革，以工程技能訓練為目標，將理論教學與實踐教學結合，或采取先理論、后實踐、再理論、再實踐的良性循環方式。

通信工程技術培訓范文第4篇

針對當前地方性院校通信工程專業實踐教育模式的不足進行反思，該文從適應行業需求的人才培養目標出發，明確分析了現有實踐教學體系的缺陷。在此基礎上，結合校企合作共建通信工程創新實踐基地的探索經驗，提出了項目驅動型通信工程實踐教學體系的構建方案，逐一分析了該實踐教學體系的各個重要環節及其相應的教學實施方法，為創立“聯動式”通信工程師培養模式進行了有效嘗試。實踐表明，該方案可切實滿足通信運營企業對應用型工程技術人才的需求。

關鍵詞

通信工程;項目驅動;實踐教學;校企合作;電信運營

提高教育水平、培養高質量應用型人才必須走產學結合的道路，通過校企合作共建實驗實踐教學基地，以該基地為依托開展內容豐富的工程實踐教學活動，能夠有效壓縮本科畢業生適應通信運營企業的時間，對于提升學生的專業素質有很大的促進作用［1－2］。結合近3年的實踐教學經歷，對構建基于項目驅動型的通信工程實踐教學體系進行了有效嘗試。教學實踐效果表明，該體系可有效提高學生的學習積極性、激發學生主動學習的熱情、強化學生的工程實踐技能鍛煉，在提高學生就業率方面收到了良好的效果。本文以構建項目驅動型通信工程實踐教學基地為主線，分析了當前通信工程實踐教學環節中存在的問題，以通信運營企業實際需求為中心，提出了一種通信工程專業課程實踐教學體系新構建模式。

1現有實踐教學體系的缺陷

通信工程學科知識覆蓋面廣，匯集了當今諸多信息處理的最新技術。這一學科不僅與電子科學技術的基礎知識、電子技術的最新發展有十分緊密的聯系;同時在計算機科學及網絡通信技術的綜合應用方面對學科教學提出了更接近生產實際的要求。該專業從理論課程到實踐教學，每一環節都能夠體現其鮮明的工程專業特色［3－4］。要求學校所培養的通信工程專業學生既有扎實的理論功底又有較強的實踐操作能力，只有如此才能滿足企業的需求。然而，受到資金不足和物質條件的制約，大多數學校難以快速地把產業最新技術引入實踐教學環節。匯集通信工程最新技術的實踐教學基地建設則需要投入大量的財力、物力。而目前多數地方院校的相關實驗過程中最常使用的是一些分散、相對孤立的實驗箱，這種教學活動側重于通信信號的處理分析，難以從通信網綜合層面向學生傳授通信網絡結構、工程應用相關的專業知識，學生得不到系統的工程訓練，難以形成適應企業需求的有效對接。究其原因有如下兩點。

1.1考評機制對實踐教學不夠重視

在當前的高校教育體系大背景下，教師職稱的評價體制還缺乏突出實踐教學重要性的考核指標。評價機制的導向性政策傾向造成了專業教師對實踐教學嚴重投入不足，進而影響到實踐教學的質量。如果能從職稱評定的考核機制上切入改革，將實踐教學與教師職稱掛鉤，必將能引導教師重新重視實踐教學，從而不斷探索實踐教學的創新方法和機制。企業用人單位對職業技能的要求越來越高，國家對職業技能中心和高校本科工程研究中心越來越重視，足以表明實踐教學是一項重要的教學工作。只有妥善協調考評機制與行業需要之間的矛盾，就一定能為通信工程實踐教育指明一條正確的道路。

1.2實踐教學與企業需求不夠協調

由于高校受自身基礎條件不同和經費的限制，再加上新技術、新設備在通信工程中不斷涌現，使得實踐教學條件與實際工程環境的對比差異很大。目前多數高校通信工程專業實踐課設置方式較單一，只有部分實驗課程和課程設計，缺乏面向企業需求的實踐環境。部分高校通信工程專業的實踐教學課程以驗證性和演示性為主，缺乏創新性，不能適應通信技術的發展。部分高校培養學生的實踐能力與實際工作能力嚴重脫節，單純從實踐技術能力來比較，部分地方院校所培養學生甚至還不如職業學院培訓出來的與業技術人才。從人才需求分析，多數通信運營企業更加青睞有大型通信設備的實踐操作經驗的畢業生，而目前主要通過學生進入企業后的新員工專業技術培訓來豐富其經驗，這就使得畢業生與熟練員工之間有一道明顯的“鴻溝”［5］。突破這一道“鴻溝”就要培養學生的工程師素質，提高學生的實踐能力。本文從地方院校解決通信工程教學環節中的專業技能培養問題出發，提出了通過“校企結合、項目驅動”方式構建通信工程專業課程實踐教學體系的設想。通過“校企共建”縮小產、學之間的距離，增強了學生對企業、新技術的適應能力。在教學環節引入“項目驅動”的教學方式可有效提高學生的學習積極性、激發學生主動學習的熱情。

2構建項目驅動型工程實踐教學體系

項目驅動型工程實踐教學體系將學科體系中的知識內容轉化為多個實踐教學項目，使學生能夠直接參與實踐項目實施全過程［6］。依據通信工程專業特色，筆者認為要構建基于項目驅動的實踐教學體系，首先需要企業與學校的共同參與，合作建設一個真正面向企業需求的通信工程實踐基地;其次，需要專業教師與企業專業工程師的協作分工，規劃出適應企業發展、符合通信技術演進方向的實踐項目內容;最后，需要學生與實踐項目指導師的互動參與開展實踐教學，并建立和完善實踐教學體系的反饋、評估機制，以形成對實踐技能培養的正確引導。

2.1構建面向企業需求的工程實踐基地

通信工程實踐教學體系的構建首先要在原有的驗證性、演示性實驗基礎上引入更多的通信企業一線運營設備，完成相關實驗設備的硬件更新;其次要充分結合通信工程學科發展特點，在實踐教學環節注重通信技術應用技能的培養，拓寬學生的就業范圍適應能力［7－8］;最后，要強化學校與一線企業的聯系，引入企業級的人才培訓軟環境，使得學生能接觸到最新的通信技術并很好地掌握這些新技術［9］。要完成這方面的工作，需要投入大量的人力與財力，可能使多數地方性院校畏而卻步。為破解這一難題，溫州大學聯合當地的主流通信運營企業———溫州電信展開全方位合作。以溫州大學主建，輔之以溫州電信公司向學校贈送VOIP語音交換設備、數據通信及接入網傳輸系統(包括通信技術實訓設備以及必要的輔助材料、工具等)。通過前期的合作建設，網絡具備了如圖1所示的規模。該實踐基地不僅可為課內實驗實踐教學服務，作為相關專業學生的校內實習基地，還能夠以開放實驗項目等形式為學生課外實踐教學提供平臺，促進學生相關實踐技能特別是關于廣域網、接入網設計、維護和管理方面的實踐能力培養，使學生能更好地接軌實際工作崗位，滿足通信行業崗位需求。以該實踐基地為載體，通過聘請浙江移動、溫州電信、浙江華信設計院等通信產業相關企業的資深工程師為校外專家指導師，定期開展網絡與通信工程方面的專題報告，對于提升學生的技能素質、增進學生對本專業技能的理解有很大的促進作用。

2.2規劃面向企業需求的實踐內容

上述工程實踐創新基地為通信工程教學過程提供了實物硬件基礎。如果說實物硬件條件是建設項目驅動型工程實踐教學體系的前提，那么規劃出合理的通信工程實踐內容則是該實踐教學體系建設的核心［10］。為完善這一核心內容的建設，需要聯合通信產業鏈上設備制造、網絡運營與綜合應用3個環節的技術工程師對學校教育中工程實踐的體驗，充分考慮通信網絡結構特點及學校對行業需求人才的培養要求，從行業“云、管、端”的整體產業發展角度實現學生職業能力及實際動手能力的培養［11－12］。通信工程實踐內容設計過程中通過在接入層、傳輸層、交換層、業務層等網絡結構中各個模塊的靈活組合、分批分步建設、平臺互聯互通性制定等建設方式，可實現在校園網環境下模擬完整的電信運營商環境，實現商業運營環境中各項業務需求的在校實踐的教學目標。

2.2.1綜合接入層

以行業應用最為廣泛的ADSL/LAN寬帶接入相關實踐為主要設計內容，同時涵蓋了最新接入網技術發展的XPON光接入相關實踐內容，并把已成為通信行業發展熱點的3G無線通信接入實踐內容作為重要補充。

2.2.2傳輸網絡層

以行業大規模部署的SDH光傳輸技術相關的實踐內容和解決大量數據回傳的PTN分組傳輸技術方案為主，同時包括了為解決核心層、骨干層的智能業務部署為目標的ASON光傳輸實踐內容。

2.2.3交換網絡層

以傳統交換技術的程控交換和NGN軟交換實踐內容為主，同時兼顧基于IP語音交換解決方案的VOIP實踐內容。

2.2.4業務應用層

以部署各種業務的電信業務開發為主要內容的實踐項目，涵蓋了能反映最新行業發展動向的物聯網實驗實踐項目、4G手機終端開發實驗實踐項目，同時也部分包括了對無線網絡進行綜合測試分析的網絡規劃網絡優化實踐項目。上述4個層面可形成面向通信工程及應用的實踐教學體系內容架構。這4個層面相互依賴，互為補充，每個層面的實踐內容聯系緊密，環環相扣，對于學生全面掌握通信工程相關技術有實際價值。經過通信設備制造企業、通信運營企業技術工程師及學校專業教師的精心規劃，我們設定了語音交換、數據通信與寬帶接入、光傳輸技術3個大的實踐項目組，每個項目組下又涵蓋了認知性實驗、綜合設計性實驗、課程設計性實驗及創新設計性實驗4種不同難易程度的若干個小項目，形成了不同難易程度互補的實踐操作內容，對于學生全面掌握相關的通信工程技能有很強的實戰鍛煉效果。通過上述項目的實踐鍛煉，學生對于一般的通信運營企業傳輸網絡管理技能崗位有了深入的了解，可以直接勝任該崗位的一般性日常事務的處理。通過這類實踐內容的鍛煉，對于培養符合通信運營企業需求的合格人才有很大的促進作用［13］，豐富了實踐內容的通信工程實踐教學體系能夠提供完整的通信工整網解決方案，學生通過在此環境下認識整網的運行環境，并且可以進行各種設備調試、業務模擬、故障分析、課題設計等，實現各平臺環境下的業務需求，達到實踐能力的全面提高，提升了學生的職業能力和就業能力。這為應用型通信工程專業人才培養提供了可靠的實踐基礎，為學生綜合能力的提高和專業就業率的增長提供有力支撐。

2.3開展項目驅動型實踐教學活動

項目驅動型教學，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學過程中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法可追溯到16世紀末在意大利興起的建筑和工程運動，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中得到推廣。經過多年的發展，項目教學法在專業技能教學領域已形成了完整的教法體系［6］。在項目驅動型教學主線基礎上，可以圍繞所設定實驗實踐項目開展教學。首先，通過教師演示實驗和實踐指導，以學生認識實驗現象為導向，對相應的知識點形成一個感性了解，形成學習知識內容前的思維準備;然后，啟發學生帶著問題進行知識點與實踐操作要領的講解與教學，通過學習與認知過程形成對知識點的理性認識;最后，在理性認識的指導下回到實踐項目，這時學生已經能把所獲得的知識技能融會貫通地應用于實驗操作過程，實現從理性回到感性的認知升華。要完成項目驅動型實踐教學過程，關鍵在于合理設置實踐項目，介入實驗項目要體現出吸引力，又能襯托出相關理論知識的連貫性;實驗項目的總結是個畫龍點睛的過程，需要在工程實踐內容的軟條件支持下，構建以項目為載體、教師為指導、學生為主體的實踐教學環節，該環節決定這一教學方法的現實可操作性。為了能更高質量地完成實踐教育環節，豐富學生實操技能，我們將教學環節的最后一站部署在一批穩定的校外實習基地上。先后與市氣象局、城投集團、移動公司、電信公司等單位建立了長期友好的合作關系，以專業見習或畢業實習的方式開展教學活動。從中聘請有豐富工程經驗及特長的專家、技術骨干為學生做講座、指導實踐環節，拉近了學校與企業的距離。這些技術人員也可以將先進的儀器儀表帶進校園，講解儀表原理、使用并演示，由于這些儀表價格昂貴，學校實驗室受資金的限制無法配備，而在實際工作中會經常用到，通過這種形式很好地彌補了學校儀器儀表的不足。安排學生到這些單位參觀和頂崗實習，給學生提供機會進行職業素質的訓練，增進了學生對企業文化的感受，增強了工程應用能力和崗位適應能力。

3實踐效果分析

經過上述項目驅動型通信工程實踐教學環節的設計與實施，并在我校通信專業嘗試推廣，為有興趣的通信專業學生提供必要的面向企業的真實生產環境條件，幫助其在輕松和諧的實踐中逐步提升自己的創新能力。通過3年的摸索，結合我校率先開展的“卓越計劃”的試點工作，逐步形成了“聯動式”通信工程———卓越工程師培養模式。在這一培養模式下，項目驅動型通信工程實踐教學體系取得了顯著的成效，突出表現在:所搭建的實踐平臺為學生營造了一個以通信企業工程應用為背景的學習環境，提高了學生的實踐操作能力;所設計的實踐環節以學生學習興趣為引導，激發了學生的探索精神和求知欲，促進了以創新為先導的工程意識的培育;所規劃的實踐內容培養了學生的實踐動手能力，拓寬了學生通信工程的知識面;實踐過程提高了學生的溝通協作和相互學習能力，強化了學生團隊合作的工程素質培養。通過實踐平臺的建設與實踐項目的運作，學生適應通信工程類企業的實踐技能得到了實實在在的培養，縮小了高校教育與就業需求之間的差距。調查數據表明我們開展“項目驅動型實踐教學”已逐步取得了實質性效果。3年來，用人單位對畢業生的認可度逐年提高，即使在就業壓力日益加劇的大背景下，近3年本專業學生的就業率仍能保持一個穩中略升的勢態。根據麥可思年度《中國大學生就業報告》藍皮書調查結果，近3年通信工程在全校各專業排名中能夠一直穩定保持占據前3位的優勢。第三方調查的客觀數據表明，在地方性高校的通信工程專業開展基于校企共建實踐基地的項目驅動型實踐教學是能夠取得實質效果的。

4結束語

構建通信工程實踐教學體系離不開上述3個環節。校企共建工程實踐基地是物質基礎，實踐項目內容是核心，項目驅動開展師生互動實踐教學活動是載體，三者缺一不可，構成了一個統一的實踐教學有機體。通過項目驅動的形式引導學生主動學習，使得學生能夠準確把握通信工程實踐操作各個環節的要領，構建統一的工程實踐技能認知體系，對于培養符合企業需求的復合型、應用型人才有著重要的現實意義。項目驅動型實踐教學體系理順了通信工程實踐教學的各個環節的層次關系，突出了專業實踐教學活動中必不可少的諸多要素，這對于建設地方特色的工程專業學科體系有很強的實踐指導意義。

作者：李昌 萬毅 阮秀凱 單位：溫州大學物理與電子信息工程學院

參考文獻

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通信工程技術培訓范文第5篇

1目前高校通信專業實驗教學的現狀

從高校對通信專業人才教育培養的現狀來看,主要存在的問題有:(1)驗證性實驗多。大多數通信實驗教學還是停留在“實驗箱”時代,內容以驗證性為主,實驗手段單調,學生處于被動地位,只是按照傳統的實驗指導書,按部就班地完成實驗,難以體現通信的系統性和網絡特點[3],不能充分調動學生的積極性和創造性,反而對學生應用能力的提高造成一定的障礙。(2)系統觀念不強。學校大多采用“模塊式”的實驗教學,各模塊之間或各門課程之間相互分割、相對獨立,造成學生缺少綜合性的整體概念,沒有進行縱向和橫向的有機結合,更沒有形成完整系統的設計能力。(3)創新精神不足。由于受學時的限制,實驗項目一般為2學時,而設計性實驗往往不可能在短短的2節實驗課內完成,因此實驗效果不理想,況且大部分實驗項目由生產廠家預先設定,不利于學生的主體作用和創造性的發揮。(4)缺乏自身競爭優勢。學校的教學與社會新技術應用嚴重脫節,學生所具有的實際水平和實際動手能力與真正的就業要求相距甚遠,就業形勢嚴峻。除此之外,實驗室管理體制上也存在諸多問題,如專業分得過細、專業面窄。這樣設置的實驗室模式功能單一、規模小,儀器設備重復投資,實驗技術力量分散,資源難以共享,影響了各個學科之間的相互滲透,不利于學生綜合實踐技能的培養和創新能力的提高,也難以發揮實驗室在人才培養、科學研究與社會服務中的整體功能效應[4]。所有這些情況,造成了學生缺乏專業技能和新知識,缺乏自身的競爭優勢,在畢業之后立即進入通信行業比較困難,出現社會通信合格人才缺乏和畢業生就業困難的現象。因此,有必要盡快采取措施,從人才培養模式上進行改革。

2精確定位人才培養目標

在人才培養模式中,培養的目標和定位是至關重要的。在人才培養方向及專業方向上,應充分考慮區域經濟對人才培養的需求,及時了解區域經濟的發展趨向,適時地根據區域經濟的發展來調整專業方向,合理調整培養目標、課程體系和教學內容,以便更好地服務于區域經濟。按照普通高等院校對本科生培養“厚基礎、寬口徑”的基本要求,以培養適應型、應用型、創新型人才為目的,以學生為教育主體,堅持科學教育與人文教育相互融合,注重創新精神和實踐能力培養,促進學生思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質協調發展,構建通識教育基礎上的寬口徑專業教育人才培養模式。總體培養目標為培養造就基礎寬厚,知識、能力、素質俱佳,富有創新精神和創新能力,在專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的未來高技術人才。對通信專業來說,在就業形勢嚴峻、競爭日趨激烈的今天,要根據學校人才培養目標,以市場需求為導向,以職業崗位要求為依據,結合大電類專業人才培養規律,堅持理論教學與實踐教學并重,能力培養與素質提高并行,課程實驗與工程訓練、創新設計、科學研究有機結合,創造以學生為本的人文環境,把知識傳授、能力提高、素質培養貫穿于實驗教學始終,深入落實大工程觀、大系統觀、大集成觀的教學理念,實行開放式教學,著力培養學生的創新精神和實踐能力。

3大工程觀提出的歷史背景

美國工程教育界根據當代經濟社會發展的狀況,對高等工程教育進行了深入的反思和研討,明確了工程教育的改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來涵義,更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。有人把這種思想稱為大工程觀視野中的教育觀。美國麻省理工學院工程學院院長喬爾•莫西斯說:“大工程觀的術語是為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立”[5]。美國工程與技術認證委員會曾對21世紀新的工程人才提出了l1條評估標準[6]。我國有學者也曾對美國工程與技術認證委員會強調的側重點進行歸納:一是工程實踐能力;二是多學科的背景以及多方面的能力;三是職業道德以及社會責任感。吳啟迪副部長也指出,工程教育改革不僅要確保質量,還要應對工程全球化、工程復雜性的挑戰,建立具有大工程觀、大系統觀、大集成觀的工程教育體系。大工程觀對高等教育改革提出了新的要求,并最終需要通過實驗教學改革來實現。

4通信專業實驗教學改革探索

在學院人才培養模式的目標下,優化資源配置,完善實驗室管理體制,改革傳統的實驗教學模式,加強實驗室隊伍建設,強化工程實踐意識,鍛煉學生的科研與工程實踐能力,采用開放式的管理模式,深入落實大工程觀、大系統觀、大集成觀的教學理念,把通信工程實驗室建設成為創新實踐的教學實驗基地。

4.1優化資源配置,成立專業實驗中心2004年我們學院將專業實驗室進行整合,成立了專業實驗中心。一是集中和充實了實驗室技術力量,完善了實驗室建設發展規劃,充分發揮人、財、物的潛力,提高辦學效益和辦學水平;二是將有限的經費集中使用,使實驗室建設上檔次上水平;三是增大了專業實驗室的規模,優化了資源配置,實現了資源共享,優勢互補,使實驗室結構、層次、布局趨于合理,本著大學科、大平臺、中心型的思路,形成了多學科通用的實驗室,有利于實驗室的開放、交流和管理。整合后的實驗室,學生人時數大大增加,人員、房屋、設備由學院統一調配使用,提高了實驗室的利用率,實驗室的結構、功能得到進一步優化,為教學、科研工作以及學生的學習創造了良好的條件和環境,為學科發展奠定了必備的物質基礎。

4.2改革實驗教學模式,提升實驗教學水平以地方經濟的社會發展對人才的需求為導向,改革傳統的實驗教學模式,加強基礎實驗,完善專業基礎實驗,提升專業實驗,強化工程實踐意識,對課程進行整合和內容創新,形成專業特色。

4.2.1精簡驗證性實驗驗證性實驗主要是鞏固課堂所學的理論知識,大量的驗證性實驗不利于學生綜合能力的培養,為此,精簡驗證性實驗項目,只保留少量必開的經典驗證性實驗。少量的驗證性實驗對培養學生的基本實驗技術和工程素養是必要的。

4.2.2增加綜合性、設計性實驗綜合性實驗主要是培養學生綜合運用所學理論知識來解決實際問題的能力[7]。在完成了少量驗證性實驗的基礎上,由學生自擬或根據實驗室下發的綜合性實驗項目,綜合運用所學的知識,通過查找資料、分析問題、提出設計方案、完成設計、實驗結果分析、總結報告等方面的鍛煉,使學生產生對現代通信技術教學的喜愛,用理論指導實踐,用實踐推動理論,進行深入的學習,達到提高學生綜合能力的目的。如在通信原理及通信電子線路實驗中,可以考慮安排以下綜合性實驗項目:(1)時分復用2DPSK、2FSK通信系統設計;(2)兩路PCM數字電話系統設計;(3)時分復用數字基帶通信系統設計;(4)中波調幅發射機設計;(5)鎖相頻率合成器設計;(6)超外差調幅收音機設計;(7)基于調頻、調幅的無線通話系統設計;(8)半雙工調頻無線對講機設計等。同時,為了更好地培養學生的動手能力、綜合能力、設計能力和創新能力,還可以增加Matlab仿真實驗、SystemView仿真實驗、FPGA/CPLD設計性實驗等。實驗方法由原來單一的必修實驗內容增加了選修和開放性實驗內容。通過該實驗,提高了學生對通信原理實驗的興趣。如開設基于FPGA的基帶信號編解碼系統建模與設計、數字復接技術建模與設計、同步技術建模與設計、數字通信基帶系統建模與設計、數字信號頻帶傳輸系統建模與設計、誤碼檢測器的設計與實現等。

4.2.3引進通信網絡綜合實驗平臺為了更好地適應社會對人才的需求,在充分調研的基礎上,我們根據目前各高校實驗室建設發展的經驗以及未來通信專業實驗室建設的發展趨勢,力爭專業實驗室建設跟市場接軌,縮短畢業生與社會的磨合期,以便學生走上工作崗位后能夠很快地進入狀態,于2006年新建了e-Bridge現代通信網絡綜合實驗平臺。通信網絡綜合實驗平臺主要包括程控交換、光纖傳輸、寬帶數據、無線通信等[8]。其中程控交換系統采用華為公司的C&C08程控數字交換機。該設備是大容量的綜合網絡交換系統,易于平滑升級到下代網絡,全球在線使用量近2億端口。光傳輸網絡系統采用華為公司的SDHoptix155/622M光傳輸設備3臺。SDH傳輸機制目前在線使用量已超過90%,是主要的光網絡傳輸模式。寬帶接入系統采用華為公司的MA5100寬帶接入設備。該設備適用網絡寬帶并存和寬帶化發展的需要,可根據業務需求靈活配置,在國內的眾多運營商中已得到廣泛的使用。該平臺類似于電信系統,是電信運營網絡的簡化縮影。通過該平臺的建設,達到了高校的理論教學與目前社會通信領域所應用的技術同步,對學生更好地掌握通信基本原理,了解電信運營商實際使用的通信設備,增強學生實際動手能力,縮小教學實驗與社會實際應用的差距,把學生的學習與現實中的使用結合起來,跟上通信技術的快速發展有很大好處。建成后的通信網絡綜合實驗平臺,已成為青島大學通信工程專業、電子信息工程、電子信息科學與技術專業的重要實驗、實習基地。通過該平臺的學習,學生可以利用在大學里學習的相關通信知識來完成一個通信局點的設計,包括通信網方案規劃、通信網設計、通信網產品選用、通信網環境配置與調試等。通過該設計,培養了學生工程實踐的意識,鍛煉了學生的科研能力,還能系統地培養學生的通信工程網絡調試能力,使學生與企業達到無縫接軌,畢業后幾乎不需要額外的培訓就能很快適應電信、網絡工程等崗位工作,不會對所處的環境,所遇到的技術、設備等問題感到陌生,為就業打下良好的基礎。

4.3完善實驗室管理制度,提高管理水平管理制度的健全是實驗室工作的保障。我校重新修訂和完善了實驗室規章制度和考核辦法,編制實驗室主任工作手冊和實驗室工作記錄冊,并抓好檢查落實,實行目標管理。建立健全實驗人員的工作考核、評優制度,完善了實驗室開放制度,實現了實驗室真正意義上的開放。

4.4加強實驗室隊伍建設,激勵競爭機制實驗教師隊伍是工科專業教學、科研和社會服務的重要組成部分,建設好一支素質優良、結構合理、精干高效、責任心強的實驗教師隊伍,是搞好實驗室建設,提高教學質量和科學研究水平的前提和保障,符合高等教育的改革和發展方向,適應新形勢下社會對新型工程技術人才的需求[9]。因此,高校在改革和發展的過程中,一定要根據自身的特點,加強對工科實驗教師隊伍的建設。(1)重視實驗技術人員隊伍建設,引進高水平人才,重點抓好實驗室帶頭人的培養工作,以點帶面,提高實驗隊伍的整體素質。(2)制定必要的激勵政策,如實驗室管理成果獎、實驗技術研究成果獎、實驗教學成果獎等,形成激勵競爭機制,充分發揮他們的潛能。優化實驗隊伍,促進實驗人員合理流動,在流動中穩定業務骨干。(3)加大對實驗人員的培養力度,加強綜合素質訓練,組織實驗人員參加實驗技術培訓,開展多種研討活動,鼓勵實驗人員在職攻讀學位,使他們的業務水平隨著科學技術的發展而提高。