案例分析教學方法
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案例分析教學方法范文第1篇
（1）案例分析教學方法在創新創業教育中應用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創新創業教育中所采用的教學方法來看，案例分析教?W方法是應用最廣泛的一種教學方法。尤其是在大學生創新精神和意志的培養與創新創業相關理論知識的教學過程中得到了充分應用。
（2）案例分析教學方法在創新創業教育中激發學生學習主動性。通過與時俱進的案例分析，使枯燥的理論知識變得生動活潑，激發了學生學習創新創業理論知識的積極性。學生主動參與真實案例的討論，變被動接受為主動參與。為了獲得正確的解決問題的辦法，學生需要自行查閱有關案例事件的背景資料，并學會利用所學的理論知識解決現實生活中存在的問題，大大調動了學生主動學習的積極性。
（3）案例分析教學方法在創新創業教育中教學效果顯著。
不同的理論知識點的教學過程中，選取相應的創業者的親身經歷進行討論分析，不僅使學生通過討論分析獲得從事創新創業所必備的理論知識，而且提升了學生分析問題和解決問題的能力，同時通過討論也增強了學生團隊合作的意識，通過發言間接鍛煉了學生總結歸納能力和語言表達能力。案例分析教學方法對于培養學生創新創業的綜合能力的教學效果非常顯著。
二、案例分析教學方法在實際創業教學中存在的問題
（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性
目前，在創新創業教學過程中所選取的案例多數是由教師在開展案例分析活動前根據相關背景知識挑選出適合的國內外優秀企業的成功案例。案例分析教學中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數是成功的案例，也可以說多數是創新創業正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯覺，創業會像教師在教學過程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對創業者具有一定的誤導性，是不利于大學生樹立正確創業觀的。
（二）案例教學實施的過程過于程序化
一般案例分析教學的實施過程分為：前期準備、案例分析討論和最后的總結歸納三個環節。在創新創業教育中，這種案例分析的實施過程過于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學生失去學習的積極性，失去集體討論和分析問題的興趣，影響創業教學的效果。
（三）案例展示的形式比較單一
在創業教育教學案例資料的展示過程中，教師多數采用的是文字形式，少數配幾張圖片。這種展示方式過于單一，有的案例由于涉及的內容和背景資料過多，增加了學生閱讀的時間，不利于學生集中注意力進行思考，學生易失去學習創業案例的耐心。
三、案例分析教學方法在創新創業教育中使用的建議
（一）篩選正反兩面的創業案例進行教學
在創新創業教育中，教師應正視青年創業的實際情況，要將青年人創業的經驗教訓，通過案例分析的教學方法傳遞給大學生。在選取案例材料時，適當地選取一些具有代表性的失敗創業案例。幫助學生通過案例分析認識到創業失敗的原因，總結失敗的經驗教訓，為未來學生創業打下良好的心理基礎。正反兩方面的創業案例，更有利于開展大學生的創新創業教育。
（二）采用啟發式教學與案例教學相結合的方法進行教學
在創新創業教育中，案例教學不應受到傳統案例教學方法的束縛，應積極地與其他的啟發式教學方式相結合，調動學生學習創業知識的積極性。如在教學過程中，可以先提出一些啟發式的問題，然后再進行案例分析，使學生帶著問題在案例中尋找答案，最后引出相關的理論知識作為結論。這種啟發式教學與案例教學相結合的方法，非常適合我們的大學生的創新創業教育，吸引學生的注意力，引起其探索知識的好奇心，可以充分調動學生參與創業理論知識學習的積極性。
（三）展示案例資料多樣化的手段進行教學
案例分析教學方法范文第2篇
望媛媛，女，珠海市第一中等職業學校中級教師，本科。研究方向：高星級飯店運營與管理。（廣東 珠海/519000）摘要：該文主要介紹在飯店專業應用“高度仿真模擬教學法”，從教學環境、教學內容、課堂管理、教學流程、考核評價等五個方面高度仿真企業軟硬環境的教學實踐過程，并列舉了實際教學案例，對案例進行專門分析。
關鍵詞：高度仿真；模擬教學法；實踐教學；案例分析
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0150-03一、模擬教學法及高度仿真模擬教學法
1.模擬教學法
模擬教學法（Simulationsmethode）是在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力的方法，模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，能夠使學生進行自我建構，是一種基于行動導向教學觀的教學方法。
模擬教學法不是一種新的教學方法，在職業教育中已被廣泛使用，在飯店專業教學中的應用研究也有不少。但這些研究比較側重于角色模擬，主要強調角色扮演。實際上模擬教學法分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。
模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。
模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
2.高度仿真模擬教學法
我校在模擬教學法的基礎上提出“高度仿真模擬教學法”，所謂“高度仿真”是指不僅僅在課堂教學活動中進行情景模擬和角色扮演，更著重突出教學環境與工作環境、教學內容與崗位流程、教學考核與工作評價、紀律要求與職業規范的仿真模擬，因此本文著重探究應用模擬教學法理念，在實踐性課堂教學中全面模擬真實工作場景、工作情境、工作過程來幫助學生體驗職業崗位，認識職業規范，培養職業素質的教學法。
二、高度仿真模擬教學法在飯店專業實踐教學中的應用
飯店專業培養的學生將來主要從事對客服務的工作，需要掌握與人溝通交流的規范與技巧，特別適合用模擬教學法進行教學。我校飯店專業對此進行了積極的實踐與探討，主要做法歸納如下：
1.教學環境真實化，模擬飯店真實工作環境
根據飯店專業核心崗位需求，我校模仿飯店真實工作環境，結合教學需要分別建設了前廳、客房、酒吧、中餐、西餐實訓室。每一間實訓室都以飯店實際崗位需求為參照，在實訓室文化建設中體現企業文化和企業規范，力求學生在校學習的過程中就能耳濡目染，熟悉未來的工作環境和崗位要求。
2.學生角色職業化，模擬飯店各崗位職業角色
在飯店各部門崗位中有不同的職業角色，例如餐飲部有樓面經理、部長、主管、領班、看臺、傳菜等不同的角色。我們在教學中將學生分成多個小組，每個小組按不同課程內容分配給學生不同的角色，學生在課堂上必須按崗位角色的要求擔當起自己的職責。
3.教學內容項目化，模擬飯店崗位工作流程
傳統的教材內容一般是按學科體系，分章節講授，注重知識的銜接和系統性。我校參照澳門旅游學院MORS教材，結合珠海本地實際情況，以“教學與生產對接”為目標，將飯店專業的核心技能課程教學內容項目化，模擬飯店崗位工作流程進行教學內容編排和教學。例如《前廳服務》這門課程我們按實際崗位工作內容將教學內容劃分為十一個項目，學生熟練掌握這十一個項目后就可以基本勝任前廳接待員這個崗位，每一個項目以任務驅動，在任務中滲透理論知識的教學，學生邊做邊學，既掌握了規范的操作流程又知其所以然，極大地提高了教學實效。
4.教學過程規范化，模擬飯店崗位規范要求
這里所說的教學過程規范并不是指教師教學行為的規范，而是指教學過程中按職業規范對學生進行要求和管理。例如學生在上實操技能課前要整理好自己的儀容儀表，教師按飯店對員工儀容儀表的要求進行檢查；學生在調酒操作期間要注重禮儀與衛生；學生在進行客房清潔操作時必須嚴格按照要求選用清潔劑和清潔工具等。通過每節課的要求與滲透，使學生養成良好的職業習慣，將高標準的服務要求內化成學生的職業素養，在未來的對客服務中自然而然地體現出有禮有節的職業氣質。
?教學教法?高度仿真模擬教學法在中職飯店專業的實踐教學中的應用及案例分析5.考核評價企業化，模擬飯店評價方式對學生進行考核
“以考定教”是教學中普遍適用的定律，一般學校怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學，因此考核的方式直接影響教學。一般考筆試就會使學生去死記硬背，考技能就會使學生單練技能，這樣教出來的學生往往到企業后還要重新培訓。因此我們制定了《校企合作的技能考核評價辦法》，辦法中規定對學生的核心技能考核要分為過程性考核和終結性考核，考核的內容既要有理論知識，又要有完整的工作服務流程和職業素養考核，職業素養考核就是要將學生的課堂表現作為評價學生的內容之一。
以上是我校實踐高度仿真模擬教學法的步驟，強調的是教學全過程的仿真模擬。當然教學效果的好壞關鍵還要看每一節課教師如何將教學理念滲透到每一個教學環節中。下面是我校教師踐行高度仿真模擬教學法的案例及分析。
三、高度仿真模擬教學法案例分析
1.高度仿真模擬教學法研討案例
課程名稱：前廳服務
教師姓名：望媛媛
所在單位：珠海市第一中等職業學校
教學項目：辦理保險箱手續
教學目標：價值目標:培養學生的職業能力和職業素養，達到企業的用人標準
知識目標:保險箱使用的相關基礎知識和操作流程
能力目標:培養學生的服務技能和技巧，使學生能夠勝任接待員的工作，學會舉一反三，處理問題，通過團隊合作增強學生的團隊意識
教學重點：掌握辦理保險箱的程序
教學難點：操作的規范化
教學地點：前廳實訓室
課前準備：學生分好小組及角色，領班負責檢查本小組成員儀容儀表
學生學的設計：
(1)復習回顧辦理保險箱的程序
(2)分組進行角色扮演，完成實操的任務
(3)小組之間互相點評，總結
教師教的設計：
(1)創設情境，以任務驅動的方法引導學生通過模擬角色進行實操練習，達到課程目標
(2)對學生的實操進行總結、評價
(3)通過實操反思，引導學生學會舉一反三，思考問題
教學過程：見表1。
2.案例分析
從教學過程來看，在教學環境上，學生置身于學校新建好的前廳實訓室，站在與企業環境相似的崗位上學習和操作，真正有了上班的感覺。教師安排的教學項目與崗位工作內容一致，教授的實操流程與實際工作流程一致，學生紛紛表示學有所獲。在教學的整個過程中教師都非常注重學生服務禮儀、服務規范，學生的言談舉止得到了全方位的訓練，解決了以往教學與實際工作脫節的問題。
從教學效果來看，通過采用模擬教學法課堂的秩序明顯好轉，主要體現在將小組的作用發揮了出來,通過召開崗前會議，組長的積極性被調動起來了，檢查儀容儀表，分配相應的任務，因為角色的轉換使每一個領班都很認真地在執行領班的任務，組長認真起來了，組員也跟著被調動，整個班級的課堂秩序就好了；
另外采用模擬教學法對于提高學生的專業素養有重要作用，在進行實操練習時，教師會對學生提出崗位要求，例如：儀容儀表、服務禮儀、崗位職責等等，并通過一定的教學環節來實現這些要求，通過實踐課程的反復訓練，學生的專業素養也就隨之養成。
表1
階段內容與實訓過程設計教師指導過程學生活動過程一、課程導入（10分鐘）
1.學習目標：掌握辦理保險箱的程序
2.回顧上節課的學習內容：辦理保險箱的步驟
工作步驟崗位職責一、問候客人①獲得客人的姓氏
②了解客人的需求
③確認客人的身份二、介紹保險箱尺寸①確保通過介紹能讓客人使用到適合他的保險箱
②使用恰當的肢體語言進行介紹三、介紹保險箱使用注意事項①確保客人了解保險箱使用注意事項：鑰匙使用注意事項
開啟保險箱程序、保險箱使用時限
②解釋保險箱賠償方法
③請客人閱讀保險箱使用登記表四、簽字確認①留下客人的簽名式樣
②解釋原因五、請客人存放物品①將空的保險箱遞給客人，請客人檢查
②等客人存放物品，再將保險箱放回去六、感謝客人①報上自己的姓名
②感謝客人使用保險箱
二、職場體驗（30分鐘）
1.情景導入：
周麗小姐是住在華天大酒店405房的客人，一天早上她來到酒店前臺想寄存一些貴重物品，正好你在前臺當班，請你為客人進行保險箱的服務！
崗位要求：儀容儀表、服務姿態
2.角色模擬：
學生以分組的形式，按照老師所給的案例，分別扮演客人和前堂服務員的角色，模擬案例處理的過程，進行實操訓練
3.總結評分：
從儀容儀表、操作程序、操作規范三方面來進行總結點評，先學生點評再老師點評；
4.實操反思：
客人存放物品時，服務員為何要轉過身背對客人？
三、課堂總結和作業布置（5分鐘）
1.組織學生填寫《實訓任務書》
2.布置作業：
①預習第十一章的內容
②自己練習為客人辦理保險箱的程序，要求在5分鐘之內完成
多媒體出示教學目標，對目標作簡要介紹，交代本節課的重點安排學生分組回答問題，引導學生回顧程序，提示操作重點介紹情景，提出崗位要求將學生分組練習，解答學生疑問評價學生的表現，總結出現的問題
展示問題需要學生反思的問題
通過反思引導學生舉一反三，注重服務細節
要求學生根據實訓的情況完成實訓任務書和作業學生明確本節課實訓的任務學生思考，分組回答問題學生瀏覽目標學生分組討論，角色分配，情景模擬學生點評，解決出現的問題
思考問題，進行反思并回答提問
學生聽講并記錄，填寫實訓任務書
教學建議：在實訓課程開始前，要在思想上和行為上要對學生進行引導，可以做一個類似崗前培訓的課程，目的在于告訴學生進入實訓崗位時應該在心態、行為舉止上有所調整，引起學生對實訓課程的重視和進入實訓崗位的責任感，只有這樣，教師才好在后面的課程中引導學生，除此之外，在課程中，教師也要不斷的監督，在學生模擬操作過程中或結束后要及時點撥和總結學生的表現，否則的話達不到模擬教學的效果。
參考文獻：
［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.
［2］高宏，錢曉冰.情景模擬教學法在旅游專業課教學中的運用［J］.中國職業技術教育，2008（2）.
案例分析教學方法范文第3篇
關鍵詞：康復教學；案例教學；康復醫學
現代康復醫學在20世紀80年代在我國興起，專業的康復醫生數量少，教學工作開展不佳，教學的系統性和全面性也不足[1]。而隨著人們對自身生活水平的逐年提高，對康復的重視程度增加，培養出更高素質的康復醫生十分重要。我校在康復醫學教學中，采用案例分析方法，取得了較好的效果，報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料
將我校2011年1月~2011年6月進行康復醫學學習的學生120名作為本次實驗的研究對象。將學生按照學習的先后順序分為兩組。對照組學生60名，其中男24名，女36名，年齡在21~26歲之間，平均（22.81±1.64）歲。實驗組學生60名，其中男26名，女34名，年齡在20~26歲之間，平均（22.22±1.71）歲。兩組學生的性別、年齡等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。學生均完成所有康復醫學的教學課程，且缺課在3次以下。
1.2方法
1.2.1對照組教學方法
對照組學生采用常規教學方法，利用學校的多媒體、黑板和教學工具由教師授課，教學目標嚴格按照教學大綱完成。理論教學中穿插實踐操作。
1.2.2實驗組教學方法
實驗組學生教學在對照組基礎上引入案例教學法，教師在課堂教學開始及教學過程中，起到承上啟下的作用，導入案例[2]。教師根據課程內容、課時等，選擇合適的案例進行案例教學。并注意選擇臨床典型案例，有詳細的病史、治療方法、康復治療、病情變化及相關檢查。案例制定時，康復治療過程主要為：康復對象情況分析、康復治療計劃的制定、康復治療實施、康復效果評價。在授課開始時，首先引入案例，讓學生有一個基本的認識，如“王某，男性，年齡70歲，因左側肢體活動不佳入院就診，病程4周，生命體征平穩，有糖尿病病史3年，高血壓病史9年”。隨后，引入本節課的內容，及腦血管疾病的康復治療。讓學生對腦血管疾病的康復，有一個基本的認識。
在教學過程中，要結合本次課程的案例。例如在講解腦血管疾病的康復治療中，如何對患者進行評價，需要結合本次案例中的王某，患者上肢活動、下肢活動、腕關節活動等。再根據患者的情況，為患者制定康復計劃。
在重點內容講解結束后，還要根據案例，讓學生分析患者在治療中可能會出現哪些問題。例如，王某這個案例，患者年齡為70歲，合并兩種疾病，患者可能會有遵囑行為差、健忘等情況，而康復醫生要針對此情況對患者給予重視。
課堂教學中，涉及到案例分析時，還可以讓學生作為模擬患者，教師演示如何進行檢查和溝通。
1.3觀察指標
觀察比較兩組學生的康復醫學考試成績和對康復醫學的學習興趣。采用理論考試，包括單選題、多選題、簡答題，滿分為100分。調查問卷調查兩組學生的學習興趣，包括非常感興趣、感興趣、沒什么興趣和完全沒興趣。
1.4數據處理
將我院的實驗數據均錄入SPSS14.0軟件包進行統計學分析。檢驗水準ɑ=0.05。當p＜0.05時，差異有統計學意義。
兩組學生的學習成績比較采用均數±標準差（??±S）表示，各組間對比方法為t檢驗。
兩組學生學習興趣比較采用例數（n）、百分數（%）表示，組間比較采用χ?檢驗。
2結果
實驗組學生采用案例教學方法后，對學習的興趣更高（88.33%），考試成績更高（85.96±4.68），與對照組學生比較有顯著差異，p＜0.05，差異有統計學意義。詳細結果見表1.
表1.兩組學生的考試成績和學習興趣比較
組別
例數
學習成績
感興趣程度
非常感興趣
感興趣
沒什么興趣
完全沒興趣
興趣度
實驗組
60
85.96±4.68
33（55.00%）
20（33.33%）
5（8.33%）
2（3.33%）
53（88.33%）
對照組
60
75.16±6.22
25（41.67%）
16（26.67%）
10（16.67%）
9（15.00%）
41（68.33%）
注：實驗組學習成績高于對照組，t=10.34，p＜0.05；實驗組興趣度高于對照組患者，χ?=6.68，p＜0.05
3討論
新世紀的康復醫生不但要具有專業知識和人文素養，還要具有有效的決策能力，溝通能力，激勵能力和協調能力[3.4]。而傳統的授課模式，只是圍繞專業知識進行培養，忽視學生的學習能力和交流能力，對綜合素質的培養不足[5]。因此，如何更好地提高康復醫學的教學成績，是醫學教學的重要目的。
案例教學方法是以教學內容為基礎的一種教學方法，其能夠從臨床工作中出發，通過具體的案例，在教師的引導下，使學生學會如何分析問題和解決問題，促進學生素質的進一步提高。
案例分析的主要優勢在于：首先，案例的選擇具有典型性，學生可以從特殊發展為一般，并通過分析形成規律。其次，案例具有情景性，包括了起因、人物、時間等各種信息，并有完整的情節，這樣有利于學生產生聯想，引發學生的好奇心，使學生發現問題，提出問題，分析問題[6]。第三，案例能夠啟發學生的思維活動，提高學生基本知識，深入地進行思考。第四，案例還具有連續性，讓學生認識到患者的病情變化是一個過程，而康復醫學也是一個過程，需要在患者病情變化時，根據患者的實際情況制定。
從本次實驗結果中可以看出，使用案例教學法的學生，其學習能力更高，學生對康復醫學的興趣度更高，與對照組學生比較有顯著差異，p＜0.05，差異有統計學意義。
教師在案例分析中要注意一例到底，利用一個典型案例作為本次課堂的教學載體，再不斷討論；而案例教學時，要不斷引導學生對案例分析，從淺到深，逐步開展，進而提高學生的興趣，更高效率低完成教學任務。
綜上所述，采用案例教學方法對大學康復教學具有較好的效果，可以提高學生的學習主動性，將臨床知識與理論知識相結合，進而提高學生學習成績，值得在教學工作中應用。
參考文獻：
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[2] 許蓮芳.案例分析教學法在臨床帶教中的應用[J].護理與康復,2005,4(1):65-66.
[3] 劉蘭英,何瑞玲.案例分析在醫學倫理學教學中的應用[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版）,2006,21(1):93-94.
[4] 侯昕,汪學龍,沈際佳等.引入臨床案例分析的人體寄生蟲學教學改革探討[J].基礎醫學教育,2011,13(2):115-116.
案例分析教學方法范文第4篇
摘要：隨著時代的發展，中高職教學方法也開始發生變化。案例教學法是一種以案例為基礎的開放式、互動式的新型教學方法，有助于提升學生的自主學習能力和分析、實踐、理解能力。案例教學法對于中高職會計教學而言，能夠營造案例環境，有效提高中高職會計教學質量，更好地滿足社會對會計人才的要求。
關鍵詞：案例教學法 中高職會計 運用
案例教學法是會計教學中最為重要的一種方法，對于職業教學而言，其教學目標主要是以培養專業化綜合應用型人才為主，中高職教學中運用案例教學法具有重要的現實意義。案例教學過程中，教師應當根據具體的教學目標，將案例與實際教學內容相結合，讓教師和學生在教學過程中實現互動，讓學生能夠將理論知識與實踐工作更好地結合在一起，加深學生對知識的理解。案例教學法重視具體實踐，在實踐中及時發現問題并解決問題，然后總結其規律性，并將規律與實踐相結合分析。
一、案例教學法在中高職會計教學中的重要性
會計不但重視操作性和專業性，同時也重視方法性和理論性。特別是在高職院校的會計專業教學方面更為突出。中高職院校教學主要是以培養學生專業能力為主，對學生進行具有針對性的專業化學習和培訓，使其通過學習能夠符合社會的需要和專業的要求。雖然一些中高職院校學生在上學期間都能夠掌握并了解會計專業的相關知識內容，但在會計實踐方面的能力欠缺。因此，中高職院校教師應當對會計專業教學進行改革，通過實施案例教學法提高學生的專業能力，加強學生的實踐操作能力。由于中高職院校學生的基礎理論知識偏差，對專業化知識的學習并不十分感興趣，而案例教學法能夠有效提高學生的學習興趣，增強學生的專業動手能力，在中高職會計教學過程中起著不可忽視的重要作用。
二、案例教學法在中高職會計教學中存在的不足
（一）教學理念落后，阻礙教學實施
由于教學理念落后，案例教學法在具體的會計教學過程中并沒有真正做到與案例相結合，仍然采用以教師講授為主，或是在教學過程中，雖然增加了案例分析的環節，然而卻只是進行應試理論學習，并沒有起到真正的作用，導致教學效果不理想，學生不能更好地適應社會的需要。
（二）案例教學與其他教學方法結合存在不足
案例分析法要求中高職會計專業學生必須對本專業知識熟練掌握，并針對具體的實際工作，從專業性的角度進行分析研究，進而做出正確的分析和判斷，引導學生靈活運用專業化知識來解決實際工作中遇到的問題。案例教學法與其他教學方法之間存在著諸多不同點，具有其他教學方法所不具備的優點，然而實際中案例教學法與其他教學方法并沒有很好的結合，這樣不利于中高職會計專業學生對專業化知識的吸收和學習，沒有發揮出應有的作用。
（三）師生關系存在局限化
在案例教學過程中，教師應當盡可能地調動起學生參與學習的主觀意識，鼓勵學生善于思考，拓寬思路，大膽地提出自己的想法。然而，中高職學生與其他院校學生相比，學習主動性和創新性偏差。中高職學生在教學方式上更傾向于傳統的教學方法，這就使得案例教學在中高職會計教學過程中的師生關系受到影響，學生在學習過程中一直處于被動狀態，不能更好地發揮出案例教學法的具體作用，課堂教學氣氛仍然不夠活躍。
（四）缺少合適的企業分析案例
由于會計行業的特殊性，很多企業的會計數據并未對外公布，案例數據缺乏真實性和實用性。在案例選取的過程中，只能編造案例，不能有效反映企業存在的實際問題。學生在實際案例分析中，由于沒有實際的工作經驗，很難對數據進行深度加工分析，僅局限于現有資料的計算。因此，在案例教學的過程中，教師只能就數據算數據，而不能深入解釋企業真實的會計問題。
（五）案例教學的學時數較少
在會計教學中需要有一定的理論基礎，才能夠正確進行會計數據的核算和審計等工作。因此在實際教學過程中，教師總是要將基本會計知識講授面面俱到，才放心讓學生進行案例分析，這導致理論學時數與案例教學學時數分配不均，真正用于案例教學的時間太少，無法吃透案例，只能草草了事。
三、提高案例教學法在中高職會計教學中的具體運用措施
（一）重視中高職會計教學改革
中高職會計教師應當從教學思想上進行轉變，將案例教學法與實際教學相結合，不能單純地只是進行課程設計而不重視具體方法。中高職院校應當重視會計教學方式改革，認真分析和研究案例教學的重要意義和實踐方式，重視教師的專業知識學習，通過專業化培訓，提高會計教師的專業知識水平和實踐能力，熟練掌握會計實務的處理方法和技巧，對學生真正地做到案例教學，指導學生進行會計教學實踐。提高案例教學在中高職會計教學中的地位，重視案例設計質量和課程知識點之間的關聯，充分發揮出教師在會計案例教學過程中的主導作用，讓案例教學在中高職會計專業教學中發揮出巨大的效能。
（二）靈活運用案例教學與其他教學方式
由于高等院校與中高職院校在學生素質和培養目標上存在明顯的不同，中高職院校會計專業教學更應當采取案例教學法。首先應讓學生能夠熟練掌握會計專業知識，這樣可以在案例分析過程中，更好地理解案例內容，實現案例分析教學的效果。另外，在案例教學過程中不能只專注案例教學，而忽視其他相關的教學方式。中高職會計專業主要由基礎理論類和實務操作類兩種不同的課程組成。基礎理論類重視會計專業知識的學習，以講授式和啟發式為主。而實務操作類則更多的側重于學生在具備了基本會計理論基礎上，培養其獨立分析能力和解決問題的能力。所以，應將案例教學法與其他相關教學方式相結合，提高學生的理論知識、操作技能以及綜合能力等，教師在教學過程中應針對不同的會計專業知識和教學內容，選擇不同的教學方法，進而達到事半功倍的教學效果。
（三）明確中高職會計教師的重要角色
案例教學法在實踐過程中需要全體師生的共同參與，只有這樣才能充分發揮出案例教學的重要作用。為了確保案例教學的效果，需要教師和學生在課堂教學過程中進行角色交換。與此同時，良好的討論學習氣氛，也能夠更好地激發出中高職學生對會計專業知識學習的濃厚興趣。絕大多數的中高職學生缺乏主動學生的積極性，這就需要教師正確的引導和鼓勵，給學生更多的發言機會，提高學生的膽量和創新力，適當地對學生進行點評，增強其自信心，培養學生對案例教學法的學習習慣。案例教學方法主要以思考、辨論和推理為主，教師在教學過程中不應當過多的發表自己的意見和見解，而應以學生的想法和見解為主，教師更多的是以傾聽者的角色出現。在會計案例的分析過程中，學生應當在分析、思考案例內容，并利用自身所學知識對案例進行理解的基礎上得出結論。教師應對涉及到知識點的案例進行重點分析，對學生提出的觀點給予評價，同時對積極參與且具有創新精神的學生給予充分肯定和鼓勵，正確引導學生的參與積極性，保證案例教學作用的發揮。
（四）選取真實典型案例
會計行業的案例量多復雜，使用案例教學，首先要選取真實可靠的案例。只有分析真實的企業會計數據，學生才能在案例教學中將理論知識應用于其中，正確分析數據，找到企業存在的問題，從而達到案例教學的目的。其次要選取典型啟發式案例。案例教學要積極拓展學生思維，啟發學生，讓學生在案例分析中掌握專業知識。但如果啟發過度則會造成學生偏離分析的主線，把握不住案例分析的目的，影響了案例教學法的實施效果。因此，教師組織案例分析時，要啟發學生充分挖掘案例信息。同時要求教師多接觸企業，關注行業信息，提高自身的專業技能，只有這樣，才能掌控整個案例分析的框架，案例分析教學才能得到實效。
（五）加大案例教學的學時數比例
案例教學法作為一種重要的教學方法，值得在教學過程中推廣，但并不能取代其他的教學方法。在教學過程中，要切實落實案例教學的效果，合理分配案例教學的學時數，保證在有限的學時內，將案例教學與其他教學方法融合在一起，創造最好的課堂效果。因此，在選擇教學方法時，教師要考慮學生的理解能力和知識掌握能力。中高職一年級學生的案例教學比例可適當降低，主要以加強學生理論知識的理解和掌握為主；中高職二年級學生的案例教學比例要與理論教學比例相符，主要以提高學生理論知識的分析為主；中高職三年級學生的案例教學比例可超過理論教學比例，甚至在綜合實訓方面，可以完全取論教學，主要以強化學生理論知識的拓展應用為主。
在中高職教學過程中，應用案例教學法可以大大彌補傳統教學模式的弊端，讓學生從理論知識形態過渡到技能應用形態，符合學生知識接受的理解層次。在中高職會計枯燥的傳統教學方法中應用案例教學法，可以將死記硬背的會計公式用生動的案例表述出來，大大提高了學生學習的興趣，改善了教師的課堂教學效果。X
參考文獻：
[1]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的運用[J].會計之友，2010，（1）.
案例分析教學方法范文第5篇
一、自學指導型教學方法
自學指導型教學方法，就是在教師的引導下，讓學生自己獨立地思考問題、發現問題、解決問題，教師點撥總結的一種教學方法。自學指導型教學方法的核心是自學，自學就是以“三案”即“預習案、探究學案、練習案”來體現。
(一)預習案
學生在課前使用，讓學生帶著問題“看”，學生可以根據問題提示發現、思考、解決問題。如在教授“加強宏觀調控”一節中，筆者是這樣設計問題的：宏觀調控的含義。為什么要加強國家宏觀調控?必要性、重要性是什么?我國實現宏觀調控目標的手段——經濟手段、法律手段和必要的行政手段。通過這幾個問題引導學生預習。
(二)探究學案
學生帶著問題“學”，圍繞問題“辯”。問題的設置應由淺入深，有針對性，有效地將學生引入課堂學習，把生活納入課堂，引導學生小組交流探討。如在講“財政及其作用”時，筆者設置了如下幾個情境：
資金怎么來的?——財政收入
怎么花?——財政支出及作用
通過小組討論探究，學生展示學習成果，教師隨時點評、當堂檢測，既面向全體學生，又尊重學生個體差異，老師對學習困難學生進行輔導，當堂批改其作業，激發學生學習熱情，讓學生有成就感。
(三)練習案
練習案題目設置應分成基礎題、提高題和拓展題，既引領學生復習鞏固、拓展延伸所學知識，又引導學生對本課內容學習效果進行評價。
通過自學指導型教學方法的研究發現，最大限度地調動學生學習的積極性，不僅能夠增強學生的學習興趣及求知欲望，還能調動學生的認知、情感、興趣和學習的活力。
二、成功賞識型教學方法
成功賞識型教學方法，就是尊重、理解學生，善待學生的個體差異，發現他們的潛能，欣賞、贊揚和鼓勵他們，從而喚起學生自信，激發其學習動機、完善人格，促進學生發展的現代化教育理念。這種教學方法在態度上是“愛”，使學生在被注意—信任—尊重—接近中得到賞識，積累成功;在行為上是“導”，通過了解—暗示—激勵—寬容—提醒—督促，使學生在賞識中獲得成功。
信任是連接教師與學生的通道，學生會在教師的信任中變得自尊、自信和自強。課堂上我們要鼓勵學生勇于表達自己的真實感受，給予他們肯定與贊賞。把眼光集中在學生的優點上，強化和鞏固學生的行為，樹立學生自信心，增加他們成功后的自信感和愉悅感。
三、合作探究型教學方法
合作探究型教學方法，是讓學生在一定的探究氛圍下通過合作學習的方法來獲取知識，得出結論，并在實踐過程中獲得相應的技能，形成科學的認識。
創設探究氛圍，讓學生成為學習的主人。善于選擇指導的最佳時機和方法;要恰到好處地為學生提供必要的綜合探究手段和信息資源;要適時地點撥學生去思考問題，培養學生提出有探究價值的問題的能力。要精心準備可以讓每個學生都能參與其中的活動，讓每個學生都對探究活動感興趣，讓每個學生都在“做中學，樂中學”。小組討論是合作探究的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作探究效果的優劣。教師要善于把握討論的契機，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、師生互動、發展創新能力的有效途徑。
總之，合作探究型教學方法是一種開放性的、多向信息交流性的教學實踐。一般采用辯論法、“實話實說”、討論互研等有效形式。運用合作探究型教學方法，改政治課教師的“一言堂”為“群言堂”，讓學生在學習中提出問題，在問題中學會學習。
四、案例分析型教學方法
案例分析型教學方法，就是通過具體教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，以培養學生分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。
案例是案例分析型教學方法的核心，案例質量好壞將直接影響著課堂教學的效果。課前教師要精選案例，既符合思想政治課的教學目標，又適合教學內容的需要，還必須考慮學生的特點等，使所教的理論知識融入案例之中。
運用案例分析型教學方法，要設計好案例操作的主線，明確整個過程從哪里切入，怎樣展開，怎樣引導學生深入分析案例，預計達到什么樣的目的，做到在教學中脈絡清晰。
案例分析型教學方法，是一種行之有效的教學方法，它改變了以往教師單純講授、填鴨式的教學，激發了學生的學習興趣，對提高高中政治課堂教學實效性有著積極的意義。
總之，對于高中政治學科教學方法的研究和實踐，是一個動態的、不斷發展變化著的過程。隨著高中政治學科教學方法改革的深入，越來越多的政治學科教學方法進入課堂教學。目前，自學指導型、成功賞識型、合作探究型和案例分析型的教學方法逐漸成為政治學科課堂教學中的精彩亮點。
