小學生課外閱讀策略研究
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小學生課外閱讀策略研究范文第1篇
《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。
2.1小學生課外閱讀的心理表現
（1）從眾心理
中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。
（2）誘因心理
中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）――看書（結果）的惡性循環。
（3）被迫心理
有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。
（4）獵奇心理
學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。
2.2小學生課外閱讀的行為表現
（1）家庭環境因素。從學生的家庭環境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環境、經濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的熏陶，造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。（3）應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”（6）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內課外材料進行適合學生認知規律的重新組合配置，給學生以全新的感受。
3 造成課外閱讀現狀的原因分析
3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣
以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。
3.2電視等媒體的沖擊
以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定消極影響。
3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性
一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導
許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。
4 實現小學生課外閱讀的指導策略
4.1培養興趣，讓學生樂讀。
1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。
4.2授以方法，讓學生會讀。
1、選讀法。根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。
4.3拓寬渠道，讓學生多讀。
（1）班級閱讀指導――開辟圖書角。可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導――建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導――營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境。（4）課堂閱讀指導――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。
小學生課外閱讀策略研究范文第2篇
關鍵詞：小學生 課外閱讀 現存問題 應對策略
一、引言
沒有課外閱讀的童年像是只有黑、白顏料的調色板，單調無味、毫無跳躍感。只有保持課外閱讀這種良好的習慣才能幫助小學生樹立遠大目標、獲得多姿多彩的生活、擁有大膽前衛的創新意識。但是，目前小學生課外閱讀存在許多弊端，及時處理才能幫助小學生意識到課外閱讀的益處。
課外閱讀可以說是最直接、最方便的課堂學習內容的延伸方式，課外閱讀可以幫助小學生從小樹立汲取知識的習慣；在學習的過程中逐漸形成獨具魅力的個性特點；在積淀文化素養的同時幫助小學生身心發展；擴展小學生知識面，打破課堂內容學習的局限，開闊思路；打破傳統的單一閱讀形式，實踐寓學習于玩樂的新課堂教學法，激發學生的閱讀興趣和求知欲望，在學校、家庭和社會三個方面配合下給小學生帶來課外閱讀樂趣。
二、小學生課外閱讀現狀
1，知識搜略的目的性較強
隨著經濟發展步伐加快，許多家長意識到競爭激烈程度也在不斷加深，從小抓起，盡可能讓小學生能學習到更多知識，只有這樣才能讓小學生在未來即將面臨的人才競爭中不被淘汰。問卷調查中45%的家長在學校學習之余，安排學生參加課外培訓班，除此之外，在家里也要求學生看家長選擇的書籍。以為了在老師面前展示、在其他家長面前炫耀等目的，強迫孩子按家長的指示學習，存在著只用學習某種知識就只學習某種知識、其他知識一概不看的錯誤課外閱讀方法。帶有較強知識搜略的目的性學習，會導致小學生產生課外閱讀的厭煩感。
2，課外閱讀書籍與小學生實際年紀不匹配
經濟的向前發展也改善了人們的消費方式，進而促進了小說、游戲等產業的發展。在問卷調查中，12%的家長發現小學生有偷偷購買游戲書籍和小說書籍，男同學則傾向于含有打斗場面和血腥插圖的游戲書籍，而女孩子則是側重于含有校園情愛和叛逆思想的校園小說。這種與小學生實際年齡不匹配的課外閱讀書籍也是現在小學生課外閱讀存在的問題之一。小學生由于年齡有限，是非黑白的辨別觀念欠佳。因此，這不僅影響小學生的身心發展，還有可能使小學生作出異常舉動，危及生命安全。
3，課外閱讀自主意愿薄弱
部分小學生課外閱讀自主意愿薄弱，存在著按老師和家長的要求閱讀課外書籍的現象。在調查問卷中，13%的小學生家長表示學生從來不會主動說要買課外書籍，每次開展課外閱讀都是在老師和家長的要求下進行的，而且絕對不會有多看的現象。
小學生課外閱讀自主意愿薄弱問題會影響小學生的課外閱讀質量，造成小學生身心疲憊。一味的只為完成家長或者老師的指定的任務的課外閱讀，會限制小學生的思維發展，不利于小學生的個性形成。
4，課外閱讀形式單一
調查問卷對象也將農民工家長納入了調查范圍之內，綜合不同階層的小學生家長的報告反映出有10%的家長認為小學生課外閱讀形式單一是由于以下因素：1，對于課外閱讀的形式上存在傳統的陳舊思想，認為學習知識就應該從書本得來；2，由于家庭經濟條件有限，無法提供除書本以為的閱讀形式；3，由于擔心依靠數字媒體進行課外閱讀會轉移小學生的學習視線，在家長不注意的情況下偷偷的玩娛樂游戲。
小學生僅限于書本的課外閱讀形式，沒有能夠吸引小學生眼球的閃光點。會削減小學生課外閱讀的興趣，讓學習變得枯燥無味。
5，課外閱讀浮于表層
調查中我們發現20%的家長認為現在小學生的課外閱讀存在浮于表面的現象。許多小學生只懂得課外書籍的知識，而不懂得舉一反三，不懂得換位思考，不懂得逆向思維，只知道對已有的課外知識僵化應用。當然，造成這種現象的原因可以從三個方面考慮：1，家長忙于工作，沒有時間輔導小學生，無法引導小學生從多方面思考問題；2，小學生對于課外閱讀沒有進行深層思考和實際，也沒有及時的找父母老師解答；3，老師沒有對小學生課外閱讀中存在的問題進行收集和解答。浮于表面的課外閱讀限制了小學生的思維創造性。
三、小學生課外閱讀問題應對策略
1，以閱讀興趣為前提，增廣閱讀面，
利用小學生的好奇心強這一點，可以用提問或講故事的方式去激發小學生的好奇心，讓小學生主動的去尋找問題的答案。長此以往就能夠培養小學生的課外閱讀興趣，在慢慢引導小學生的閱讀內容向名篇佳作上發展。
2，學校教育與家庭教育合作指導
轉變教師和家長偏差的觀念，加強對小學生課外閱讀的支持力度。從家長角度上來講：1，加強閱讀的習慣，給小學生榜樣的作用；2，增加家庭藏書量，擴展小學生的閱讀面；3，開展親子閱讀活動，引導小學生多方面思考問題。從學校和教師的角度上來講：1，學校應該制定有助于展開課外閱讀的政策，支持教師開展課外閱讀活動；2，教師應該擁有良好的閱讀習慣，給小學生示范作用；3，教師應該學習新的教學方法，將課堂搬到其它地方，寓學習于玩樂，讓小學生無負擔的閱讀。
3，公開鼓勵各種課外閱讀形式，制定相應鼓勵制度
家長和老師應該公開鼓勵各種課外閱讀形式，不僅僅只將閱讀的形式局限在書本閱讀上，小學生可以借助電子書閱讀，也可以在數字化學習軟件的幫助下展開課外閱讀，連同鼓勵制度，激發小學生的課外閱讀興趣。
4，自由組織課外閱讀小組，分享閱讀中的趣事
引導小學生自由組織課外閱讀小組，在交流中增加課外閱讀知識并加深對知識的掌握。在小組中互相分享閱讀中的趣事不僅可以引發同組同學的課外閱讀興趣，還可以感受到課外閱讀的樂趣。
5，課本知識為媒介，引進相關課外知識
教師教學不能只拘泥于課本知識，要學會教學延伸，將課外閱讀的相關知識帶進課堂學習中來，借助游戲助學法、故事助學法，幫助小學生更好的理解課本知識，讓課堂學習成為小學生的只是增長樂園。
6，借助社會力量，讓課外閱讀走進生活
借助政策力量，在經濟不發達的地區建設書店、書城等課外閱讀設施，營造良好的課外閱讀環境：借助傳播媒介，在廣告、報紙、數字媒體上宣傳小學生課外閱讀的重要性；借助經濟力量，向貧困地區小學進行義務捐書的活動。從社會各個方面出發，幫助小學生改善課外閱讀環境，為課外閱讀提供便捷，讓課外閱讀進入小學生的日常生活，成為一種生活習慣。
四、總結
正視小學生課外閱讀存在問題才能夠提出有針對性的應對措施，幫助小學生從課外閱讀獲益。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）
參考文獻
[1]肖文斌；談談中小學生的課外閱讀于指導[J]；河北師范大學學報；1984年.
小學生課外閱讀策略研究范文第3篇
【關鍵詞】小學語文；課外自主閱讀能力；培訓策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
對于小學生而言，由于社會經驗的欠缺，要想了解社會與自然的規律，獲得課外知識與技能就必須要培養課外閱讀的能力。閱讀能力的培養是小學語文教育的中心環節，有利于小學生豐富知識，陶冶情操，發展智力以及鍛煉思維。本文通過教研組多名教師探討與教學反思后，從以下三個方面進行論述教學經驗。
一、小學課外閱讀能力培養重要性
經過多年的探究與實驗，我們可以得出結論：小學階段是人們學習語言的黃金時期，是培養閱讀能力的關鍵時期。順應時展的要求和義務教育的職責，我們應該在小學時期培養孩子們的閱讀能力，尤其是課外閱讀的能力。首先課外閱讀可以為孩子們的個性化發展提供思維訓練的廣闊空間，還可以為孩子們未來的學習提供知識基礎；其次課外閱讀能力的培養可以為小學生奠定文學欣賞的能力和文化內涵；再次有利于豐富學生的課外生活，開拓視野；最后課外閱讀能力的培養是塑造積極健康的性格的重要途徑。由此可見，小學生課外閱讀能力的培養是非常重要的。
二、當前小學課外自主閱讀現狀與問題
（一）在書目的選擇上比較隨意、盲目
就筆者所見，現今書店中小學生的課外讀物大體包括中外古典名著、童話故事、人物傳記、武打小說、傳奇、獵艷等。讀物上的良莠不齊，對小學生課外閱讀的選擇無疑是一個難題。如果選擇了一些“沒有營養”的小說，就根本起不到學習的目的，甚至會造成學生沉入虛擬幻想無法自拔的現象，嚴重影響孩子們的身心健康。因此小學語文教師的主要職責就是幫助學生選擇正確的課外讀物。
（二）欠缺良好的課外閱讀習慣
很多孩子都表示自己很喜歡課外閱讀，那么為什么課外閱讀沒有給他們帶來學習生活上的幫助呢？很大的一個原因是由于小學生缺乏良好的課外閱讀習慣。大多數孩子只是挑選自己喜歡的內容閱讀，或是走馬觀花地看。像這樣沒有深層次的探究，不僅學習不到書中的知識，還會浪費大量的時間。
三、小學課外自主閱讀能力的培養策略思考
（一）激發學生課外閱讀興趣
在課外閱讀能力培養的過程中，老師起著引導的作用。因此在激發學生課外閱讀的興趣上，老師起著關鍵作用。由于小學生認知能力不高，邏輯思維簡單，喜歡模仿，所以教師應該做出表率作用，以身作則。首先要對課外閱讀表現出極大的興趣，在講解課外閱讀的過程中，產生巨大的感染力，從而激發小學生課外閱讀的興趣。在我們的探究中發現，如果教師運用榜樣的力量，為學生介紹英雄事跡、歷史人物以及有趣的故事和優美的句子，會使得學生對課外讀物充滿好奇心和求知欲。
（二）引導學生選擇適合的課外讀物
針對上述所提出的課外閱讀書目選擇上的隨意與盲目問題，經過我們的討論與探究，一致認為可以向學生們推薦一些適合的課外讀物。例如：
1.經典的童話故事。小學生大都具有好奇心，渴望刺激、冒險，喜愛機智、勇敢，針對這一特點，我們可以向他們推薦一些經典的童話故事。例如安徒生童話、格林童話、《海底兩萬里》、《小鯉魚歷險記》等。這些經典的兒童童話里的人物大都是正義的、有學識的、機智勇敢的，有利于孩子們對人生觀、價值觀的把握。而淺顯生動的故事情節又有利于提高學生課外閱讀的興趣。
2.中外古典名著。古典名著的閱讀，有利于豐富小學生的文學知識，提高小學生的文學修養。同時還能為寫作學習打好基礎，完善積極樂觀的人生態度。在筆者的教學過程中，會結合人教版教材上，將語文書上選用過的名著推薦給大家以外，還會根據所帶班級的實際情況，推薦一些適合的書目。例如，如果孩子們偏愛文言文，就推薦《三字經》，如果偏愛人物傳記，就可以推薦《鋼鐵是怎么煉成的》，對于喜愛小故事的同學，就推薦《愛的教育》等等。
3.科普類讀物。除了以上的書籍外，科普類的讀物也是一個不錯的選擇。他可以激發孩子們對于科學的熱愛，養成嚴謹的態度，更加具有興趣性。因此，科普類讀物也是學生課外閱讀能力培養的一個不錯的選擇。
（三）傳授多種閱讀方法，讓學生學會閱讀
教師應該掌握多種閱讀方法，根據學生的自身喜好，選用不同的閱讀方法，讓孩子學會閱讀。例如，在一次閱讀過程里：教師應在閱讀之前，提出本次讀書的目的與要求。在讀書時進行指導，可以教授孩子們圈畫批注的方法，讓孩子們養成邊讀邊想的讀書習慣。讀后，可以進行總結。教師可以引導學生回憶閱讀中運用的閱讀方法，講解各種方法的好處。像這樣依靠老師有意識的在教學過程中滲透閱讀方法，可以讓孩子們學會精讀法、略讀法、摘抄評價法、默讀法等，從中找到適合自己的閱讀方法。學會了閱讀，也就是提高了課外閱讀的能力。
（四）培養學生良好的閱讀習慣
閱讀能力的高低標準歸根結底就是閱讀習慣的好壞。擁有良好的閱讀習慣可以使小學生在有限的時間里，最大化閱讀效率。在經過我們多次實驗發現：限時閱讀可以提高小學生閱讀速度，睡前閱讀都能提高小學生的閱讀質量。這些都是很好的閱讀習慣，但是筆者最推薦的是養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在閱讀中，可以謄寫喜歡的好詞好句，或是抒發自己的觀點看法。這種閱讀方法可以提高大家的文學素養，理解能力、表達能力等。
（五）注重環境，創建濃郁的讀書氛圍
同時，我們應該注重環境，創立一個濃郁的讀書氛圍，可以在小學生讀書的時候放一些輕音樂，幫助急躁的孩子平靜下來。或是開展“講講我最愛的一本書”等活動，促進學生們交流等。
四、結語
由此可見，提高小學生的課外閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要老師與學生的共同努力。只有課外閱讀能力的提高，才可以讓學生在閱讀中學習知識，增長見識，訓練能力。才能為終身學習打下堅實的基礎，為今后的成才之路提供有利的條件！
參考文獻
小學生課外閱讀策略研究范文第4篇
關鍵詞：課外讀物；語文素養；寫作能力
相信廣大同仁通過對小學語文的教學和研究都有所發現，不管是平時一些常見訓練的題目還是學生自身的發展需求都在呼喚課外知識。當下大力倡導學生的學習是全面綜合的提高，學生的學習具有開放性的特點，學生獲取知識的途徑是多樣化的，不局限于課堂和課本。課外閱讀是學生獲取知識的有效渠道。學生通過掌握的漢語語言去進行課外閱讀，而課外閱讀又反作用于小學語文教學。可以說課外閱讀是小學語文教學不可或缺的重要合作伙伴。課外閱讀對小學語文的重要作用可以從以下三個方面體現出來：
一、課外閱讀提升學生的語文素養
培養小學生的語文素養是小學語文學習的主要意義。學生良好的語文素養包括學生情感、態度、價值觀的各個層面的內容，具體為：學習語文的能力、把握語文知識的能力、良好的語言積累、語文學習的有效方法和學習習慣，在這些基礎之上具備良好的思維習慣、一定的人文素養等等。小學生的語文素養從語文的日常學習和課外閱讀中獲得，如果說課內語文素養的獲得是在教師的指引下獲得的話，課外閱讀就是學生通過自主學習而獲得。學生自主閱讀一些課外書，是學生自愿的行為。從學生的心里來說，學生是渴望和期待的，較之課堂上有時不免按照教師設計好的套路走的教學模式，學生更愿意去進行。在愉悅的心理狀態下學生自主獲取知識，這樣的知識在學生的腦海中保持的時間也是長久的，對學生思維的發展是有極大促進作用的。在課外閱讀的過程中學生能夠無形之中積累豐富的詞匯和優美的語段，在課外讀物中得到思想的熏陶，這對學生無論是語文知識的積累方面還是行為習慣的養成都是具有巨大的促進作用。另外學生養成了獨立自主的閱讀習慣就具備了一種獨立自主的學習能力。
二、課外閱讀提升學生對語篇的把握能力
學生課外閱讀的過程就是學生自主對所閱讀的篇章進行理解與把握的過程。通過長時間的課外閱讀，學生能夠對閱讀材料有自己的理解，就像人們說的那樣“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課外閱讀中學生憑借自己對文本的理解去想象閱讀的內容。不同的學生對文本的內化與加工出的效果是不同的，學生對文本的閱讀能夠形成自己獨到的理解與把握。教師在對課內的語文課文教學時，喜愛課外閱讀的學生，往往最容易透過文本抓住作者深層蘊含的思想與感情。這是一種學習語文的重要能力。在課內通過教師加以引導，學生就能對課文的思想有正確的理解與把握。當學生具備了正確理解文本的這種能力，不管是課內的閱讀能力還是平時遇到的課外閱讀的題目，學生都能憑借自己良好的把握語篇的能力正確理解，這對小學語文的學習是有重大作用的。在教學中教師除了鉆研教材，教會學生課本上的知識以外，還應該向學生多推薦一些好書，讓學生擴展自己的閱讀面。
三、課外閱讀提升學生的寫作能力
寫作是語文能力的較高體現，教師要想讓學生在寫作中文思泉涌，就應讓學生有一定的積累。良好的寫作水平建立在學生語言知識量的積淀之上。學生課內知識和課外閱讀都可以成為自己積累的知識。只有課內外的有效結合，才能共同鑄就學生良好的寫作水平。學生在課外閱讀的過程中，無意間對相關的詞匯、句型、修辭進行了固化和加深理解。尤其是學生自身較喜歡的句子，在其記憶深處留下深刻印象，在寫作中，用到相關的知識時就能很好地發揮出來。另外，課外閱讀是一項鍛煉學生思維的工作，學生讀得多了，在寫作中能夠想到的內容就會較豐富。平時的閱讀能為學生的寫作提供一些啟發和指引，能幫助學生順利完成自己作文的構思和寫作。
總之，課外閱讀在小學語文的教學中是不容忽視的。在教學中教師要向學生多推薦書，且推薦好書；鼓勵學生多讀書，尤其是有價值的好書。讓學生的語文綜合能力在課外閱讀中得以鍛煉和養成，讓課外閱讀成為小學語文學習的好伙伴，伴隨著學生在成長的道路上不斷豐富學生的知識，不斷提高小學生的語文綜合能力，讓小學生的聽、說、讀、寫都變得更加容易。
參考文獻：
小學生課外閱讀策略研究范文第5篇
關鍵詞:小學英語閱讀;問題;策略
引言
我國在義務教育階段開設英語課程，其目的是“培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎”［1］。《英語課程標準》語言技能二級目標對小學生閱讀能力培養的要求是:借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能正確朗讀所學故事或短文，看懂英文畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標，需要小學生具有一定的閱讀和理解能力。因此，除了跟隨教師課堂上的精講之外，還需進行大量的課外閱讀，來提高英語閱讀和理解能力。隨著教改的不斷深入，在小學尤其是高年級階段，英語閱讀教學已經成為英語教學研究中的重點之一，越來越受到重視。閱讀短文并理解是小學英語教學過程中的一個重要環節，在各級考試中占有很大比重。小學階段英語教學主要是以課堂上精讀為主，而且精讀的文章或故事篇幅短而少，大量的廣泛閱讀還沒有被足夠重視起來。就這個現象，現在來談談小學英語教學中的英語閱讀問題。
一、小學英語教學中閱讀存在的問題
就連云港市來說，小學從三年級開始安排英語課程學習計劃，每周三節課，每節課40分鐘。從字母、拼讀、句子、語法等方面對小學生進行聽說讀寫的全方位訓練和培養。為了培養小學生盡快更多地熟悉和掌握英語，小學階段的英語教育里加進了課外閱讀書目推薦，每年連云港市教育局在推薦小學生閱讀的書目里都有英文版的《跟上兔子》。盡管英語閱讀對英語教學有著重要的意義，但是由于各種原因，英語閱讀在小學生英語教學過程中的開展還不夠普遍。其存在的問題主要體現在以下幾點:
(一)學校和教師的重視程度不夠受傳統教育理念的影響和課時安排的制約，學校和教師對于英語閱讀重視的程度不夠。基于要嚴格按照學校課時計劃和教學進度完成教學計劃中的教學內容，教師在學校有限的課堂時間內只能把教學重點放在學校所要求的任務上來完成。為了讓學生熟練掌握所學內容，教師通常對課本里的知識點進行精講解精練習。教師教學質量的評定以學生考試成績為標準，所以教師布置的課后任務多與課堂上的書本內容密切結合，多布置考試的英語閱讀理解題型給學生做，功利性較強，忽視了學生的閱讀思維能力培養。在學校對語文和英語課外閱讀推薦書目的數量上，能看出明顯的數量差異。每年小學生所獲得的推薦閱讀書目中，英語閱讀推薦書只有兩三本。平時學生的英語閱讀量太少，課外英語閱讀習慣沒有養成，英語閱讀沒有積極性。長此以往，學生對課本知識依賴性加大，英語學習的被動性較強。小學生的自主學習能力沒有完全養成，平時都是跟從學校教師的指導和步驟進行學習，課后完成教師布置的作業以后，很少主動進行英語閱讀。教師平時布置的英語課外閱讀量較少，再加之課堂檢查考核的力度不夠，所以課后學生用在主動英語閱讀上的時間非常少。因此，對英語拓展閱讀訓練被忽視了，嚴重阻礙了小學生英語發散思維的培養和英語閱讀能力的提升。
(二)家長重視力度不夠以下為筆者在連云港市蒼梧小學附近的幾個小學生家長群里所做的問卷調查，蒼梧小學的家長總體學歷層次相對比較高。調查的對象是已經開始學習英語的三年級及以上學生，其中三年級和五年級學生占被調查總學生數的68．13%。問卷調查有效填寫人數662人。(調查問卷收集時間是2020年6月17日)第10題:到目前為止，你閱讀過的英語課外書大約有多少本?“沒有”(13．14%)，“10本以內”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16題:家長給你買或借的英語書刊雜志類的多嗎?“沒有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17題:家長會陪你一起英語閱讀并指導你嗎?“沒有”(22．66%)，“偶爾”(25．83%)，“有時”(33．08%)，“經常”(18．43%)。第10題和第16題的調查結果顯示，實際被調查對象中，大部分(70%以上)的小學生借閱或購買英語課外讀物的數量不超過10本，超過10%的小學生沒有閱讀過英語課外書。在進行英語閱讀的實際操作過程中，小學生的閱讀量很小，90%以上學生自學習英語以來，每年閱讀英語課外書的數量不超過兩本。大部分學生家長也很少買或借此類讀物給孩子看。第17題結果顯示家長不能對孩子進行有效的閱讀指導，部分家長沒有同孩子一起進行英語閱讀。由此可見，大部分家長沒有真正重視英語課外閱讀。小學生在成長發育過程中，學習習慣受家長的影響非常大，家長對英語閱讀的不重視或者不夠重視對孩子的影響很大，小學生進行英語課外閱讀的機會很少。因此，家長的不重視，也是造成小學生們普遍英語閱讀積極性不高的原因之一。
(三)孩子接觸的英語課外讀物較少適合小學生的英語課外讀物主要以繪本為主，以及部分閱讀報刊。英語繪本價格比較高，一般家庭不愿意承擔英語繪本的開銷。英語課外讀物相對于漢語課外讀物來講，沒有漢語課外讀物那樣豐富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家長的輔助講解。有的家庭愿意買或者借閱英語課外讀物，但是由于部分家長對于英語知識的欠缺，在孩子看英語繪本或故事的過程中不能很好地起輔助講解的作用，導致小學生最終看英語課外讀物的積極性不高。英語繪本雖然有圖有畫，對于三年級以上學生尤其是六年級學生來說，大部分學生認為英語繪本內容幼稚且又有不認識的單詞，生詞不能得到及時解答，對閱讀情緒易產生消極影響，因此閱讀興趣不夠濃厚。久而久之，學生對英語繪本的借閱遠不如對中文書籍的借閱積極。家長們普遍沒有意識到英語閱讀對孩子英語學習的幫助，平時在借閱和購買課外閱讀書籍時，更多的是考慮中文書籍，加之部分家長對于英文書籍的不了解和一些英文書籍價格偏高，很多家庭中的英文讀物很少，孩子接觸的機會少。
二、培養和提高現階段小學生英語閱讀能力的策略
雖然連云港市教育局對小學三、四、五、六年級推薦的書目里有英語讀物，但是總體內容趨少，加之學校對學生的英語課外閱讀的考查力度不大，導致教師對課外讀物的閱讀指導力度不夠。家長們普遍對英語課外閱讀的重視程度不夠，又因為各自受教育程度的不同，所以對小學生英語課外閱讀的輔助能力差異較大，部分家長無力指導孩子進行英語課外閱讀，導致小學生英語課外閱讀的進行有一定的難度。鑒于以上因素，建議在日常的小學英語學習過程中，學校可以聯合家長從以下幾大方面入手，加強英語課外閱讀的重視力度。
(一)提高學校和家長的重視程度1．宣傳到位學校每周的科研例會可以留一定的時間做英語閱讀研討，針對每周課本上所學內容，大家集思廣益，尋找和推薦好的英語課外讀物，而且課本內容相對應并要與符合該年級學生的英語閱讀水平，宣傳到每個班級。組織學校范圍內的英語比賽，比如閱讀、演講、朗誦等比賽，增強小學生的英語閱讀意識。教師每周適量地布置英語課外閱讀，并進行適當的檢查或考察，讓家長和學生都意識到英語課外閱讀的重要性，以此提高家長和學生對英語閱讀的重視程度。教育主管部門每年在對各個學校進行閱讀指導書目的推薦工作的同時，要求各學校認真落實好各階段英語閱讀任務，引導學生養成“好讀書，讀好書”的習慣，享受閱讀樂趣［2］。建議增加英語課外閱讀書目的數量。2．篩選材料在閱讀材料的篩選上，教師應具備很強的鑒別能力和專業指導能力。不同的英語教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學計劃，學校和教師可以根據所在年級孩子的英語水平，尋找和篩選切合小學生實際水平、簡單易懂、容易引發興趣的各種課外英語讀物，例如兒歌、繪本故事、動畫片、報刊雜志等適合本年級孩子英語水平的讀物，推薦給學生和學生家長，鼓勵小學生業余時間多讀多看，逐漸培養小學生獨立自主的英語閱讀能力，并形成好的英語閱讀習慣，循序漸進，切實地提高英語水平，扎扎實實地從基礎抓起［3］。3．教師重視教師每周拿出一定的時間在班級對英語課外讀物進行梳理和講解，讓學生展示其閱讀的內容，學生用1—2分鐘時間在班級用英語講故事或者說出自己覺得優美實用的句子，教師給予點評和表揚，適度的表揚能激發孩子的學習熱情和積極主動性，從而帶動小學生對閱讀的渴望和興趣。學校或教師對每月每生閱讀的書目和數量進行班級或年級排名，讓學生體會到閱讀帶來的樂趣和排名帶來的榮譽感。組織一些與英語閱讀相關的年級或班級活動，比如演講、話劇或者唱歌等小節目，提高小學生的英語閱讀興趣和能力，增加小學生的英語詞匯量，增強英語語感。積極創設多角度、開放式教學氛圍。在一些節日里，例如元旦或母親節等，適當地鼓勵孩子們寫英語短信或制作英語卡片等，不但加強了對學生英語應用能力的培養，也加強了對祖國下一代的親情和感恩之情的教育。學生會感到英語不僅是要考試的科目，還是日常生活中實實在在需要的交流工具，對英語閱讀的重視程度也會提高。教師的思想是孩子行動的風向標，教師的重視直接促使家長對英語課外閱讀的重視，大家共同積極投身到英語閱讀的行列中來。4．家長重視家長充分利用小學生大量的空余時間段來增加孩子英語閱讀的機會和培養孩子英語閱讀的興趣。例如，購買或去借一些符合自己孩子年齡特點和閱讀水平的英語閱讀刊物，搜尋一些英語動畫片或電影給孩子看，平時花一些時間陪伴孩子共同閱讀，甚至可以報名課外相關的興趣班。語言學家認為，閱讀是一個復雜的心理活動過程，是注意、記憶、思考、綜合、判斷、推理等過程的總和，是積極獲取信息的過程。英語作為一門語言，需要多說多看多練習，家長應重視孩子的英語閱讀，積極采取措施對孩子增加英語閱讀量，擴大英語閱讀面，如此學生的詞匯量會隨之擴大，語感增強，口語和寫作能力得到提升，對英語的認知能力也會得到增強。
(二)培養孩子的英語閱讀興趣興趣是最好的老師。有了興趣，小學生自然會加大閱讀量，提高閱讀能力。教師可以查找一些與課本以及推薦讀物的相關內容來拓展小學生的知識面，也可以在課堂上適當做些游戲或者針對某些節日上給學生們編排一些英語小節目，通過表演來促進對英語的靈活運用。1．閱讀材料以連云港市教育局推薦的《跟上兔子》一書為例，小學英語學習階段的每個年級都接觸到這本書，教師可以從不同角度講解英國人和動物之間的關系。例如，另一個兔子———來自英國的彼得兔。這只棕色白肚皮的可愛小兔子，作為英國家喻戶曉的卡通明星，自1902年起至今一百多年的時間里，贏得了世界各地小朋友們的喜愛。有很多經典的深受孩子們喜愛的英文兒童故事，例如三只可愛的小豬、夢游仙境的愛麗絲、風靡全球的哈利波特、永遠也長不大的彼得潘等等。通過閱讀，孩子們看到了美國粗獷的鄉村、英國優雅的農莊，清澈的湖水和峰巒疊嶂的群山，體會到不一樣的歐美風情。不同國度的風景和生活的差異，會引發學生們巨大的好奇心和濃厚的閱讀興趣。2．鼓勵和表揚教師借助英語故事、兒歌、對話等激發學生英語閱讀的興趣，教師的鼓勵和表揚是孩子學習的一個很大的動力，有助于激發學生的自信心和閱讀興趣。教師巧妙地設計一些問題和設置一些懸念，讓學生們帶著好奇心走進課外讀物，激發孩子們的閱讀欲望。在課堂上，允許學生犯錯誤，鼓勵學生大膽發表自己的意見和觀點，積極引導學生與教師及其他同學進行交流和討論，逐漸對所閱讀文章或故事有正確的認識和理解。無論課內課外，都應該給學生營造寬松的閱讀氛圍。把學生們平時的英語讀后感貼在黑板報上，讓大家看到自己的勞動成果。通過朗誦比賽、美句摘抄、英文對話表演等形式，鼓勵學生們積極參與到英文課外閱讀中來。對于做得好的認真的學生，多予以肯定和表揚。通過這一系列活動，學生能感受到教師的鼓勵和表揚，體會到閱讀帶來的快樂和成就感。3．家長的參與總書記指出:“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”［4］所謂“身教重于言教”，父母的言行對孩子是一個標桿。家庭對孩子的性格、道德價值觀的培養和學習生活習慣的養成，起著至關重要的作用。家長積極參與到孩子的英語課外閱讀中，陪伴孩子，共同查閱字典，共同欣賞美句，既是一項有意義的親子活動，又能增強孩子的被認同感和學習自信心。
結束語
語言是文化的重要組成部分。作為一門語言教學，英語教學離不開文化教育。閱讀是讀者和作者進行交流的過程，是孩子探索外部世界的一個重要途徑。通過英語課外閱讀，小學生們能拓寬視野，了解不同國家的風土人情，歷史文化，有助于加強對英語學科的理解和學習。因此積極開展英語課外閱讀，拓展學生文化外延，既提高了學生的英語閱讀能力，又加強了跨文化交際能力［3］。小學生們平時要進行大量的中文課外閱讀以增強理解力、提升文學修養，英語作為外語在日常生活中則很少用到。要想熟練掌握并使用英語，課外閱讀起著非常重要的作用。通過閱讀，增加詞匯量，增強語感和用英語思維能力，并為以后中學階段英語學習打下良好的基礎。
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準(2011版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［2］關于公布中小學“真閱讀工程”2017年推薦書目的通知(連教辦研［2017］21號)［EB/OL］．連云港市教育局，2017-12-14．
［3］陳麗紅．論小學英語閱讀教學的有效策略［J］．北極光，2019(1):149—150．
