對高校人才培養的建議
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對高校人才培養的建議范文第1篇
隨著高校招生規模快速擴大,已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺,在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。
一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設,高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下,高校培養的創新人才應具有知識結構全面,基本功扎實;能力結構合理;獨立批判力;積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。
(一)高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效
1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動,大多數是在實驗室里完成的,近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中,依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右,數量從2000年的87個增加到2006年的120個 (資料來源:國家重點實驗室網:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底,科技部共建設國家工程技術研究中心148個,其中分布在高校的有34個,占23.0% (資料來源:國家工程技術研究中心信息網:cnerc.gov.cn/bulletin_01.aspx)。據教育部最新統計數據顯示,國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個,占總數的33.2%,依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個,占總數的26.3%(資料來源:edu.cn/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。
通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例,2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%,國家杰出青年科學基金獲得者512人,占全國總數(1500人)的34.1%,中國科學院“百人計劃”入選者381人,占全國總數(1248人)的30.5%,教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人,占全國總數(829人)的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍 (資料來源:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx,國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。
2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件,也是創新人才成長發展的重要途徑?？傮w看國內科技創新團隊的建設不容樂觀,具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。
隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施,近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年,教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年,國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃,其中分布于高校的有73個,占52.5%。以北京大學為例,至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助,至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。
當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如,2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人,占49.2%,45-54歲的有112人,占47.1%; 2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中,45歲以下的有72人,占52.2%,45-54歲的有54人,占39.1% (資料來源:根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)?？傮w看在高校創新團隊建設中,中青年科技人員已經成為主導力量。
(二)高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
全國高校從事科技活動的人員約30萬人,占全國研發人數的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項,占立項總數的57.05%;承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例,高校承擔各類課題12.1萬項,發表的論文約占全國論文總數的70%,承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中,高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中,高校獲獎15項,占51.7%,其中一等獎2項,二等獎13項;國家技術發明獎授獎項目41項,高校獲獎25項,占61%;國家科學技術進步獎授獎項目184項,高校獲獎106項,占57.6%,其中一等獎5項,二等獎101項(資料來源:根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。)。
高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中,有1033名院士曾就讀于國內113所高校(中國科學院院士497人,中國工程院院士536人)。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士,共計796人,占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人,總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人,“211工程”高校有44所共142人,合計占總數的90.37%(資料來源:中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。)。2003年,1332位“兩院院士”中,在高校任教的共514人,約占院士總數的40%,其中有中國科學院院士280人(占總數712人的39.33%);中國工程院院士234人(占總數620人的37.74%)。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助,有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”,513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助,占到總數855人的60%(資料來源:引自張亞群,“論大學教師專業發展的途徑”,《現代高教信息》,2006年第9期。。由此可見,高校是我國基礎研究的主要承擔者,同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。
二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才
(一)教育科研經費投入不合理
高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當(見圖1),但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外,近年來大量的教育經費用于高校基礎建設,實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。
科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示,2005年,全國R&D經費支出2450億元,其中高等學校支出242.3億元,僅占總量的9.89%;政府投入高校133.1億元,僅占政府科技總投入的20.65%,而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下,2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%,英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量,則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示,2006年全國R&D經費總支出2943億元,占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距,2003年美國這一比例為2.6%,韓國為2.64%,日本則達到3.15%?？蒲薪涃M投入的不足,在一定程度上制約著高?？傮w科技創新水平的提高,進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。
(二)高校教師隊伍建設不利于創新人才培養
一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面,2000-2006年,我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人,年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師,2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%,35歲以下青年教師比例達到46.44%,并逐年增加。按教育部公布的數據,2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者,全國平均是7%,重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期,美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%,英國大學為70%,德國接近100%。
現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強,但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗,而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練,二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學,具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向,反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。
對高校人才培養的建議范文第2篇
本文主要從專業設置、課程設置、教師素質和教學管理等四個方面設計問卷調查，搜集評價數據資料，利用主成分分析法建立本科生人才培養質量的評價模型，利用建立的評價模型可以對本科生人才培養質量進行綜合評價，希望對高校本科生人才培養質量改革起到積極作用。
（一）指標體系的設計
四個指標下設二級指標。專業設置下設：專業結構比較合理、專業方向多樣化，供學生自主選擇、專業方向與社會接軌、實用性強；課程設置下設：課程教材選取質量情況、理論課太多、實踐課太少、課程太難，不易接受、選修課開設形式和內容單調、實驗課開設太少且效果不好；教師素質下設：教授、副教授主講本科生課程、博士主講本科生課程、教師與學生溝通情況、教師上課認真負責、教師教學方法和效果；教學管理下設：考試考核方式、教學環境和條件、校園活動豐富多彩。
（二）問卷設計與數據搜集
本調查問卷是在參考相關文獻和一些訪談的基礎上建立上述本科生人才培養質量指標體系，然后根據這一指標體系編制而成，同時進行預調查后加以修正編制而成的。本次問卷調查采用多階段配額抽樣問卷調查法，以天津市四所高校的大學本科生作為被調查對象，在這四所高校內近20個學院中采用無記名隨機抽樣發放問卷的方式搜集數據資料。本次問卷調查共發放問卷495份，回收481份，回收率為97.17%。根據問卷打分情況（打分標準：最高為100分，最低為0分）剔除異常的問卷11份，有效問卷470份，有效率達97.71%。顯然，這樣的回收率和有效性可以保證此問卷調查所得原始數據是可靠的，可以進行相應的實證分析。
二、本科生人才培養質量實證分析
對上述衡量本科生人才培養質量的16個因素指標進行主成分分析，找出影響大學本科生人才培養質量的最重要的因素（主要成分），然后對數據進行重新整理，建立用于分析的數據文件，最后利用這些主成分因素建立基于學生滿意度的本科生人才培養質量總和評價回歸模型。表1給出了KMO和Bartlett的檢驗結果，其中KMO越接近于1表示越適合做因子分析，從該表可以得到KMO的值為0.831，表示十分適合做因子分析。Bartlett球形度檢驗的結果顯示Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設，表示變量之間存在相關關系，再次驗證十分適合做因子分析。主成分分析結果顯示只有前2個因子的特征值大于1，并且前2個因子的特征值之和占總特征值的80.140%，因此，提取這2個因子作為主因子。由旋轉成分矩陣顯示主成分1相關度最高的是X5，X6，X7，X8等4項指標，將主成分1規定為“課程設置因素”，主成分2相關度最高的是X9，X10，X12、X13等4項指標，將主成分2規定為“教師素質因素”。
三、結論與政策性建議
（一）結論
從學生對本科生人才培養質量的滿意度看，首先，高校課程設置因素和教師素質因素是影響學生對本科生人才培養質量滿意度的主要因素，也就是說高校開設的課程和高校引進教師的素質會直接影響學生對本科生人才培養質量開的滿意度。在這兩個主要成分因素中，學生的滿意度中大約有47.049%是由高校開設的課程決定的，占據學生滿意度的半壁江山。通過實證分析結果也可以很明顯地看出學校開設的課程理論課太多，實踐課太少，課程太難，不易接受等對學生滿意度的影響比較大。其次，學生認為高校教師隊伍的整體素質也會直接影響著他們對本科人才培養質量的滿意度。特別是當今高校普遍存在重視科研教學，輕視本科教學，眾多教授（博導）們只帶研究生的課，很少甚至不再帶本科生的課。如果學校那些教授、博導或具有博士高學歷的老師多給本科生上課（尤其是專業課），學生們的滿意度就會高，否則就會很低。
（二）政策性建議
對高校人才培養的建議范文第3篇
【關鍵詞】民辦 高校 計算機 人才培養
一、當前存在的問題
1、入學前基礎相對薄弱
與傳統公辦普通高校相比，民辦高校的學生是通過低于全國統招本科的分數線招生入校的。在學習能力方面他們相對于普通本科的學生存在一定的差距。
2、學生的學習態度不夠明確
部分學生對學習缺乏興趣，參與學習的唯一動力是順利畢業，因此對公共課以及專業課都不夠重視，僅以科目及格并拿到學分為目的。
3、大多數教學內容不能與時俱進
計算機學科是一門技術學科，推陳出新速度飛快。部分學校計算機教學內容過時，設備陳舊，教學方法手段落伍。因此學生畢業后，知識結構存在缺陷，難以勝任相關工作。
二、民辦高校的特點分析
民辦高校具有相對的獨立性，校園以及基礎設施以及獨立的教學管理模式易于打破普通公辦學校的模式。就師資而言，民辦高校的青年教師占比較大，因此他們在課堂教學及學生管理中更容易創新，與時俱進。民辦高校在招聘專任教師同時，部分教師來自母校，在改善校園辦學成本效益上發揮極大作用。就管理制度而言，民辦高校能夠及時的調整自己的管理模式以及制度，適應社會及學校發展情況制定人才培養方案，規范完善教學管理。
三、民辦院校的人才培養定位
與普通高校相比民辦高校更注重應用型人才的培養，人才培養兼顧理論與實踐學習，在計算機專業領域內培養同時具備初步的理論能力以及動手實踐能力的技術型人才。
學校應該為計算機專業學生提供更多的動手實踐機會，及時利用所學的知識解決現實問題。注重與社會就業需求相銜接，充分發現學校特色，凸顯專業特色。
四、培養建議
1、明確專業定位
不同院校的計算機專業發展歷程、形成的學科特色、具備的教學資源等各方面的不同，應該結合自己的校園特色以及優勢來定位不同的人才培養方案。例如具有語言特色的院校，計算機專業可以進行雙向培養模式，具有計算機專業以及外語特長的復合型人才。如果每個院校都照搬統一的人才培養方案，并以培養工程研究人員、科學家等學術精英為目標，這是不現實的。因此要在優勢與特色上下功夫。不管是市場運作模式還是教育發展規律的要求，計算機專業人才的培養應該是多元化的。
2、建設多元化師資隊伍
為培養適合應用型人才的要求，應該做好多元化教師隊伍的建設。民辦高校培養應用型本科人才，首先應該培養教師隊伍，根據計算機專業人才的培養目標，加強應用性、綜合性以及創新性實驗研究，緊抓校內實驗設施建設以及校外實訓基地建設。把培養人才、為社會服務以及適應現代化科技發展等社會三大職能列入計算機教學大綱。
采取雙模師資隊伍模式，聘請企業經理、高工作為院校的客座教授；以兼課、報告會及講座模式形成師資組。
近年來，計算機專業人才培養改革面臨較大的挑戰，結合民辦高校的辦學特色與優勢，人才培養模式應該從原來的學術型、研究型轉向市場和大眾的需求，同時兼顧想要從事研究的人才進行培養，雙向兼顧，多元發展。
參考文獻
[1]王雪鳳.淺談獨立院校計算機專業人才培養[J].科教文匯.2010，（3）
[2]吳緒玲.關于獨立院校計算機公共課教學改革的幾點思考[J].內江科技.2012，（6）
[3]楊繼.獨立院校計算機應用型人才培養模式的研究與探討[J].農業網絡信息.2011，（2）
[4]蘇晉榮.獨立院校計算機類畢業生考研、就業動向調研與總結[J].計算機教育.2011，（11）
對高校人才培養的建議范文第4篇
Abstract： Collaborative innovation plays an important role in China's economic and social development. It attracts increasing attention in the promotion of the innovation capability and scientific progress. However， it also faces challenges from many aspects， for instance， the less-than-perfect institutional mechanism and polices； the lower research investment and weaker independent research level in enterprises； the transformation rate of scientific research achievements is still low， and the cultivation of talents needs to be further improved. This paper puts forward several countermeasures and suggestions on the corresponding problems of the collaborative innovation in colleges and universities.
關鍵詞： 協同創新；創新能力；對策和建議
Key words： collaborative innovation；innovation capability；strategy and countermeasure
中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0251-02
0 引言
當前，我國多學科交叉融合程度日益密切，單兵團作戰、淺層合作的科研模式已難以實現重大科技成果的創新和突破。在政府的引導、監督和支持下，高校、企業和科研院所等創新體，圍繞同一目標，集中優勢資源開展深層次、多樣化的協同創新已成為科技創新的發展趨勢和科學研究的重要特點。所以，通過構建和完善協同創新體系以形成具有良性循環的互動局面，對于創新成果的產出和創新型國家的建設具有十分重要的意義。
本文主要分析了我國政府、企業和高校在協同創新中存在的若干問題，并針對這些問題提出了相的對策和建議。1 協同創新存在的問題分析
1.1 協同創新的體制機制、政策法規不健全
政府部門缺乏對協同創新體之間的協調和引導，協同創新系統中各子系統相對分散封閉。由于高校、企業和科研院所等創新主體的獨立運行在管理方式、利益導向和體制歸屬方面各不相同，從而阻礙了人才的流通和設備設施的共享，導致協同創新各主體間難以進行有效的溝通、協調和管理，國家整體創新凝聚力不強[1]。目前，我國在協同創新方面的立法尚屬初級階段，各方面法規、制度還不夠健全完備，協作過程中常會遇到無法依法行事或按章解決的現象。另外，現行的文件多為綱領性、原則性的文件，其操作性不強。所以，科技法規、規章制度及其實施細則有待進一步的完善。
1.2 企業科研投入低，自主研發水平弱
企業技術力量薄弱，創新能力不強。主要表現為：研發資金側重于現有技術、產品的完善，不太注重新產品的開發；具有自主知識產權的核心技術少；企業經營上短視，對于已購買的專利和技術想盡快投產獲利，不愿投入資金開展后續研發和試驗；加之高校、科研院所等研發單位未能及時向企業提供后續的技術支撐及人員補充，致使技術推廣應用、產業化進程緩慢以及后續技術創新的中斷等[2]。
1.3 高校科研成果轉化率低，人才培養有待加強
高?？蒲袀戎爻晒膶W術價值和項目任務等指標，往往忽視成果的市場需要。項目一旦有了新穎性、獨創性成果，僅通過發表了一定數量和級別的論文，便可以順利結題。其實，許多優秀的科研成果由于沒有立足于企業和用戶的需求而被束之高閣，無人問津的現象時常有之。加之成果的轉化和產業化過程耗費了科研人員大量的時間和精力，其帶來的回報不夠及時、收益不夠明顯所以常常容易被忽略。由于科技與經濟的脫節，造成了高?？蒲谐晒D化率低，科技資源的大量浪費。人才培養、科學研究和社會服務是高校的功能和使命。高校培養和輸入社會的人才是新知識、新技術傳播的重要途徑，是連接社會的紐帶和橋梁。創新型人才的培養是我國創新能力可持續發展的重要保障[1]。目前，科學研究與人才培養工作尚沒有協同發展。大部分高校教師將更多的精力投入到了項目的獲批、論文的發表和獎勵成果的申報，對學生的關注度不高。導致人才培養投入過低，學生科研訓練不足，科研成果轉化為創新型人才培養的優勢沒有凸顯出來[3]。
2 提升協同創新能力的對策和建議
對高校人才培養的建議范文第5篇
顧佩華（2008）[1]認為，高校人才培養要以工程設計為主要導向，堅持以培養個人能力、團隊能力和系統調控能力為核心目標的工程教育理念。張麗立（1998）[2]提出了“企業與高校全面合作”的概念模式、運行過程圖示模型，并進行了實例研究。謝開勇（2002）[3]對產學研關系的相關理論進行了分析，研究了產學研運行機制的現狀及存在的問題，提出了新型產學研運行機制，包括完善高?？萍紙@、建立產學研產業公司、強化產學研合作鏈等。胡春蕾（2013）[4]認為，通過對高校所處生態環境的再審視、高校人才培養目標生態位的再界定和高校人才培養戰略的再選擇，使不同層次和類型的高校在復雜多變的生態環境中準確找到自身在高等教育生態系統中的生態位，選擇并制定適合自身發展的戰略規劃?？傮w來說，在目前的高校人才培養研究中，理論研究多，實證研究少；定性分析多，定量分析少；個性問題研究多，系統化研究少。本文將探索影響高校人才培養的因素，建立高校人才培養的系統動力學模型，分析高校人才培養的內部運行機制，并為人才培養質量的提升提供建議。
二、高校人才培養質量的影響因素分析
（一）外部因素
高校的人才培養工作會受到外界諸多因素的影響，并與之發生聯系。例如，高校的發展要受到政府機構的指導，高校的運行離不開政府和有關組織、個人的資金投入；高校為企業和事業單位提供人才，隨著市場的變化和技術的變化，高校的人才培養方向會受到企事業人力資源需求種類和數量變化的直接影響。1.政府。政府作為高校辦學的主體，對高校發展起著宏觀指導和監督作用，政府對高校教育撥款的多少也會影響高校的發展和人才培養質量。2.企業（事業單位）。企事業單位是高校人才最終的輸送地，隨著經濟、社會、技術環境的變化，企事業在不同時期對人才有著不同的要求，這些變化直接影響了高校的辦學思路和人才培養模式。
（二）內部因素
1.學生。學生是高校人才培養的直接對象，學生的學習態度、知識結構、探索能力、創新意識等對人才培養的結果有著重要影響。2.教育資源。高校所擁有的教育資源在人才培養中起著關鍵作用，如師資力量、教育基礎設施、教育經費等。3.學科建設。學科建設是由人才培養的目標及手段所決定的，高校的學科建設不僅要反映自身的辦學特色和專業要求，還要考慮社會的需求，培養學生的創新意識與綜合素質。4.教學方法。合理的教學手段與方法能夠有效提高教學質量，也有助于人才培養質量的提升。教師需要根據課程特點和授課對象特點，采用互動式教學、小組討論或做中學等教學方法，鼓勵學生多參與課堂活動。5.管理體制。傳統集中體制下的高校在辦學思路、管理體制、教學理念上變化較少，嚴重影響了人才培養的質量，也無法培養出適應新環境、具有創新意識的人才。
三、系統動力學模型的構建
系統動力學是通過分析和研究系統、反饋系統，對問題加以認識和解決的一門綜合性學科。系統動力學仿真建模是一種以系統動力學為基礎理論，綜合運用系統學思維和方法，使用計算機仿真技術進行建模的方法，主要應用于現實環境中客觀系統問題的建模仿真[5]。
（一）系統邊界
高校人才培養是一個復雜的系統，系統在運行過程中會受到多種內部和外部變量的制約。建模的第一步需要初步劃定系統的邊界，確定系統的各種變量，包括內生變量、外生變量和系統輸入變量，并根據這些變量確定系統行為。高校的人才培養活動是多邊活動，包括教師的言傳身教、學生的積極學習、學校的有效管理以及豐富的教學資源、政府的大力支持、企業的人才需求導向等多個方面。
（二）因果分析
1.繪制因果關系圖。因果分析是通過分析系統中變量的因果關系，使用圖形的方式顯示系統的一種方法。因果關系圖通常應用于模型構建的分析階段，根據高校人才培養的系統界限和各因素之間的關系，我們繪出系統動力學模型的因果關系圖（圖1）。圖中的因果鏈方向表明其影響作用是正反饋還是負反饋，鏈條箭頭指向的變量隨箭頭源變量同時增加、同時減少的為正反饋，反之則為負反饋。在因果關系圖中，主要存在九種回路?；芈稲1：正反饋回路。人才培養質量提高，高校聲譽增加，學生入學質量提高，學生學習能力增強，人才培養質量提升?；芈稲2：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，企業人才需求增加，學生學習能力減弱，人才培養質量降低?；芈稲3：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，學科建設改進減少，人才培養質量降低?；芈稲4：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，教師教學能力改善減少，教學方法改進減少，人才培養質量降低?；芈稲5：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，教師教學能力改善減少，學科建設改進減少，人才培養質量降低。回路R6：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學資源增加，教師教學能力提高，教學方法改善，人才培養質量提高?；芈稲7：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學資源增加，教師教學能力提高，學科建設改進，人才培養質量提高?；芈稲8：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質教師增加，教師教學能力提高，教學方法改善，學生學習能力增強。回路R9：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質教師增加，教師教學能力提高，學科建設改進，學生學習能力增強。
2.因果分析。高校人才培養的主要決策變量有兩個，即教師教學能力和學生學習能力，其余變量為輔助變量和控制變量。主要方程如下：學生學習能力（t）=f1（學習教學資源，學科建設，學生入學質量，教師主動性，企業人才需求）教師教學能力（t）=f2（高校管理效率，學校教學資源，高素質人才引進）學科建設（t）=f3（高校管理效率，教師教學能力）高校人才培養質量（t）=f4（學科建設，學生學習能力，教學方法）從因果分析鏈路和系統方程中可以看出，企業人才需求和高校管理體系兩個變量的增長帶來負反饋，共涉及R2、R3、R4、R5這四條回路。圖2中，當高校人才培養質量提高時，學校的聲譽提升，會有更多的學生報考該校，學校通過擇優錄取學生，學生的入學質量提高，這會使學生的整體學習能力提高，最終畢業質量也會得到提高，這是一個正反饋回路。同時，圖中也存在一個負反饋，即隨著高校聲譽的提升，更多的企業認可該校的培養水平，學生的就業水平提高，這也會使一些學生產生惰性，認為進了聲譽好的學校，不需付出太多努力就會找到好工作，從而影響其學習能力的提高，最終造成人才培養質量的下降。在關注正反饋對高校人才培養質量正作用的同時，也不能忽視負反饋對系統帶來的負作用，負反饋的發展會抑制正反饋的發展。因此，需要制定新的決策來消除這一不利因素，這個新決策就是設計新舉措，構建促進學生學習機制，如制定獎勵學習的政策、提供良好的學習環境、加強學生的實踐技能培養等。通過采取這些措施，減少學生的懶惰行為，從而確保學生學習能力和學校人才培養質量的提高。涉及高校管理效率的負鏈路如圖3所示。圖中，人才培養質量的提高會提升高校的聲譽，聲譽的提高又會為學校帶來更多的教育投入；高校利用教育投入擴大辦學規模，完善教學硬件設施，引進高素質人才，而規模擴大帶來的是管理的復雜性，原有的管理有效性會隨著規模的擴大逐步降低，導致管理效率低下，影響學科建設和教師管理，最終導致人才培養質量的降低。從圖3中可以看出，負鏈路的出現是規模擴大帶來的，高校近些年的規模擴張確實影響了管理效率。針對這一問題，需要引入新的措施和手段來降低負影響。新的措施就是構建長期的管理監督和評價機制，通過定期的監督和評價，確定學校存在的管理問題，并及時解決問題，提高管理效率。通過引入高校管理的監督和評價機制，可以及時發現規模擴大所導致的效率低下問題，并采取適當措施及時解決問題，提高管理效率，最終提高學校的人才培養質量。
（三）決策措施
要提高人才培養的質量，重點是提高教師的教學能力，使學生提高學習能力和實踐能力。當高校的聲譽和規模達到一定程度時，也就達到人才培養質量提高的上限，此時高校應把主要精力放在學校管理機制的優化以及促進學生學習機制的實施方面，這些措施應當在人才培養質量達到上限以前著手實施。
四、結束語
