前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0082-02

小學(xué)生成長的環(huán)境、先天的基因、父母的影響等都會導(dǎo)致學(xué)生之間的差異。這種差異會影響學(xué)生的思考方式和解決問題的策略，也給教學(xué)的順利開展帶來一定的阻礙。為了在學(xué)習(xí)的初始階段就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)就顯得非常重要。差異化教學(xué)是對傳統(tǒng)教育思想“因材施教”的深入研究，它要求老師在開展教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，并結(jié)合教學(xué)的整體要求和每一名學(xué)生的基本情況，有針對性地制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)之上取得進(jìn)步，并推進(jìn)班級中學(xué)生的共同進(jìn)步。差異化教學(xué)策略能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的必要性

1. 有助于教學(xué)的順利開展

在教學(xué)方式不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法雖然在不斷地變化，但是想要使每一名學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣并非一件容易的事情。學(xué)習(xí)本身就是具有個體性的活動，學(xué)生接受老師傳授的知識之后，會通過大腦的信息加工轉(zhuǎn)變成為自己的知識。由于個體的差異，不同的學(xué)生對知識的理解難免會出現(xiàn)差異。通過差異化教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本目標(biāo)相符，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。

2. 有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

差異化教學(xué)方式可以將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)伊始就能跟得上教學(xué)進(jìn)度。在自主思考和老師引導(dǎo)的情況之下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠體會學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會得到激發(fā)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

1. 認(rèn)識差異化教學(xué)理念是前提

加深對差異化教學(xué)理念的認(rèn)識是開展教學(xué)的前提。新課標(biāo)要求，老師能夠認(rèn)識到每一名學(xué)生都是人才，并能夠采用合適的教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們。因此，在教學(xué)之前，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將班級中每一名學(xué)生都看做是獨(dú)立的個體，并結(jié)合個體的情況有針對性地分析教學(xué)的內(nèi)容，樹立“一切為了學(xué)生”的基本觀念。老師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行具體分析，樹立正確的學(xué)生觀和價(jià)值觀，秉持“不拋棄、不放棄”的原則，平等地對待學(xué)生。此外，還要針對學(xué)生的特質(zhì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師建立差異化教學(xué)理念，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：第一，幫助數(shù)學(xué)老師認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。在小學(xué)階段，老師可能會覺得小學(xué)知識并不難，只要能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展有利即可，其實(shí)不然。實(shí)踐中，學(xué)校要引導(dǎo)老師認(rèn)識到小學(xué)教師這一職業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要影響，從而調(diào)動小學(xué)教師的工作積極性；第二，組織老師參加差異化教學(xué)小組教研，深入理解差異化教學(xué)理念。在小學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)研究有助于老師深入理解差異化教學(xué)的概念，學(xué)會更多差異化教學(xué)的理念和方法，以便更好地將這一教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中；第三，組織教師參加培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，保證差異化教學(xué)的運(yùn)用效果。通過統(tǒng)一培訓(xùn)，有助于老師第一時(shí)間接受先進(jìn)的教學(xué)思想，保證老師能夠在學(xué)習(xí)階段更為深入地理解差異化教學(xué)的重要意義和內(nèi)容，提高老師對差異化教學(xué)的認(rèn)識，保證老師能夠自如地運(yùn)用差異化教學(xué)這一教學(xué)理念。

2. 制定差異化教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)順利開展的導(dǎo)向，還是老師需要關(guān)注的關(guān)鍵性問題。為了保證差異化教學(xué)順利開展，制定差異化教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的制定并非一件容易的事情。在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識、性格特點(diǎn)、情感變化等多方面進(jìn)行分析，從橫向和縱向等多個維度制定科學(xué)的差異化教學(xué)目標(biāo)，從而保證不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下都能夠深入了解知識的基本內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師傾向于統(tǒng)一的目標(biāo)。例如，在“認(rèn)識乘法”的學(xué)習(xí)中，一般老師都僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位為能夠認(rèn)識乘法的含義，會讀、會寫、會運(yùn)用乘法算式。這一教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)班級中一般學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制定的，對于學(xué)困生和優(yōu)秀生而言似乎有些不公。而使用差異化教學(xué)模式之后，就需要結(jié)合班級中不同學(xué)生的情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以興趣引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證學(xué)生能夠理解乘法含義的同時(shí)會讀、會寫乘法算式。針對中等學(xué)生，要訂立會讀、會簡單運(yùn)用乘法的目標(biāo)。針對比較優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用乘法知識。通過設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)，保證班級中不同層次的學(xué)生都能夠認(rèn)識乘法，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的限制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3. 差異化教學(xué)融入課堂教學(xué)是關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”等教學(xué)模式當(dāng)中，優(yōu)秀的學(xué)生想要突破，學(xué)困生想要有所進(jìn)步，都是教學(xué)中的難題。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也影響著教學(xué)的有效性。因此，將差異化教學(xué)引入到教學(xué)當(dāng)中就非常迫切了。

在學(xué)習(xí)“厘米和米”的時(shí)候，由于班級中學(xué)生的生活環(huán)境和幼兒園不同，有些學(xué)生已經(jīng)知道了米與厘米之間的換算公式，而有些學(xué)生從未接觸過這一概念。因此，老師可以先結(jié)合填空方式講解線段和測量單位的基本概念，讓已經(jīng)知道的學(xué)生能夠復(fù)習(xí)知識，沒有學(xué)過的學(xué)生能夠理解知識的內(nèi)容。然后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活中的實(shí)際事物進(jìn)行分析，在教學(xué)生活化的過程中加深學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識。還可以設(shè)置層層闖關(guān)的內(nèi)容，在游戲氛圍中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在逐步深入的練習(xí)題中體會米與厘米的運(yùn)用情況。

4. 使用差異化教學(xué)方法是重點(diǎn)

合適的教學(xué)方法可以為教學(xué)帶來事半功倍的效果。老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注入新鮮的“血液”。老師在教學(xué)中要學(xué)會將自己與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，結(jié)合分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等方式開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

在“分類統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，想要在有限的時(shí)間依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)找出題目中的不同類別，對小學(xué)生而言并非易事，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生找不全的現(xiàn)象。為了改變這一狀態(tài)，可以將班級中學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生都參與其中，小組合作做好統(tǒng)計(jì)。分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的差異性，保證組間同質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在小組中不僅能夠了解其他同學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，也在組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)的過程中了解優(yōu)秀同學(xué)思考問題的方法，也懂得了合作的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

此外，小學(xué)數(shù)W教師還可以將差異化教學(xué)理念融入課外拓展活動、課后作業(yè)中，讓學(xué)生在差異化教學(xué)理念中找到學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)策略，不僅可以保證老師深入了解班級中學(xué)生之間的差異，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在學(xué)習(xí)的初始階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。因此，老師要將差異化教學(xué)深入貫徹到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的進(jìn)步和教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐毛榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策研究[J].考試周刊，2016，（5）.

[2] 范麗娟.探析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].科技視界，2015，（8）.

[3] 郭進(jìn)紅.差異化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（14）.

[4] 姜汝亮.關(guān)注個性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展――新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2014，（10）.

插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

一、教師要接受學(xué)生的差異，重視差異

由于居住環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景的不同，以及學(xué)生的生理發(fā)展和心理特征的不同，這些客觀存在的差異必然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)，表現(xiàn)在興趣和愛好上的差異、思維品質(zhì)上的差異和學(xué)習(xí)能力上的差異。如：有的學(xué)生貪玩怕學(xué)而有的好學(xué)，有的同學(xué)意志堅(jiān)定而有的不能持之以恒，有的思維靈活、掌握知識快而有的學(xué)生思維易受干擾、掌握知識也較慢。這些客觀存在的差異我們必須接受，并且加以重視，否則會出現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心，另一部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣，這也不符合素質(zhì)教育的基本要求。

二、教師要面向有差異的全體，縮小差異

“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這也說明了學(xué)生的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中要允許這些差異的存在，并且在面對這些差異的時(shí)候，努力讓他們在課堂上都能有進(jìn)步，并盡力減小他們之間的差異，讓不同的學(xué)生在課堂上都能得到不同的發(fā)展?？s小差異對教師都有著很高的要求，首先是教師要對學(xué)生有充分的了解，教師可以通過電話、QQ、微信等與家長取得聯(lián)系熟悉每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)中存在的智力、能力等等因素，這樣才能讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生獲得較大的進(jìn)步、基礎(chǔ)好的學(xué)生在思維品質(zhì)上得以鞏固。其次，備課的內(nèi)容及任務(wù)和備課的難度更大，和常規(guī)教學(xué)相比較，“備學(xué)生”成為備課的重要內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出面向全體、適合學(xué)生的有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，關(guān)注“兩頭”，鼓勵全體，讓所有學(xué)生都能展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，培養(yǎng)自信，提升興趣，最終獲得發(fā)展。再次，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，科學(xué)地制訂目標(biāo)要求。即在制訂學(xué)生學(xué)體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，從而使各層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。最后，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生間的差異而迸發(fā)出的思維亮點(diǎn)很多，教師還要有一顆寬容的心，學(xué)會傾聽，善于接納，那么課堂就會充滿活力，春色滿園。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)”，為課堂教學(xué)活動提供豐富的、生成性的課堂資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流互櫻達(dá)到取長補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

三、開展差異化教學(xué)的一些具體做法

1.關(guān)注差異，采用靈活的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的差異是客觀存在的，因此，我們首先要在心理上接受現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)學(xué)生間的差異，關(guān)注差異，并著手解決差異問題。著力點(diǎn)就應(yīng)是差異中處在弱勢的同學(xué)，我們不妨從以下幾點(diǎn)著手：首先，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，增強(qiáng)弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)心的上進(jìn)心。其次，我們要鼓勵學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，如對弱勢學(xué)生解題數(shù)量的要求可以少些，對速度與靈活性方面也不做具體要求，能正確解出基本題、能做到理解熟練就行；課堂探究時(shí)可以對弱勢學(xué)生即時(shí)暗示點(diǎn)評，個別輔導(dǎo)，規(guī)范操作時(shí)對弱勢學(xué)生建立數(shù)學(xué)問題的思考程序及解題模式等等。總之，要避免他們在學(xué)習(xí)中遭遇挫折，遇到挫折時(shí)要即時(shí)加以指導(dǎo)和心理安慰，幫助他們?nèi)〉贸晒Γ某晒χ蝎@得自信和動力。

2.分層施教，實(shí)行差異化的評價(jià)和管理。分層教學(xué)是差異化教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，分層的目的不是制造等級，而是加強(qiáng)針對性、有效性的一種必要措施。主要做法是在三個主要方面分層實(shí)施：其一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材，按課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次要求，將學(xué)生分成C、B、A三個層次，其中A層學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，C層學(xué)習(xí)較困難、反應(yīng)較慢。其次還要把班級中的學(xué)生分成5-6個小組，每個小組7-8人，組內(nèi)確保2個A學(xué)生、2個C學(xué)生，為小組自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)提供物質(zhì)條件，讓成績稍好的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，促進(jìn)共同發(fā)展，達(dá)到班級整體優(yōu)化。其二，課堂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)也要實(shí)施分層分解，從而確定課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，力求B類學(xué)生完全理解，C類學(xué)生能夠達(dá)到了解，通過自身努力，跳一跳是能夠摘到“桃”的，在組內(nèi)互幫、互學(xué)下也能夠達(dá)到理解，從而最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。其三，課堂教學(xué)材料，如新課導(dǎo)學(xué)案、課堂講義等，課后的作業(yè)布置及鞏固導(dǎo)學(xué)案也要實(shí)施分層，讓不同的學(xué)生都能夠有針對性地針對自身特點(diǎn)及學(xué)情鞏固提高自己，最常用的做法是用選學(xué)題和必做題加以區(qū)分。對于必做題，根據(jù)難易程度用“”號標(biāo)出，即最基本標(biāo)一顆，難度大點(diǎn)的標(biāo)二顆，依次為，難度較大的，C類學(xué)生做到二顆，B類做到，A類做到，另外還可設(shè)置選做題以供A類學(xué)生發(fā)展提升用。經(jīng)過實(shí)踐一段時(shí)間后，班級變得積極向上，學(xué)風(fēng)很濃，人人都有事做，都要努力達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生也變得更加自信，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。

插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

從1999 年“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這個概念的出現(xiàn)到2011 年設(shè)計(jì)學(xué)正式獨(dú)立出來成為一級學(xué)科，設(shè)計(jì)教育不斷發(fā)展，從最初“構(gòu)成”設(shè)計(jì)的引進(jìn)一路走來，設(shè)計(jì)教育注重的是理性的創(chuàng)意構(gòu)成思維的培養(yǎng)，卻往往忽視了設(shè)計(jì)的源頭“藝術(shù)”的美學(xué)。學(xué)科的劃分更是使設(shè)計(jì)與繪畫各自為政，在高校的課程設(shè)置中兩個學(xué)科互不“干涉”導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)意識和藝術(shù)修養(yǎng)的缺失。如今原有的藝術(shù)教育模式逐漸凸顯出各種弊端，在趨向更高層面的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)、理性與感性、內(nèi)容與形式等不同層面的分化，從而要求藝術(shù)教育必須打破學(xué)科分化，以更加注重學(xué)生綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)與繪畫課程設(shè)置不完善，都缺少相關(guān)專業(yè)的課程延伸

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)學(xué)下屬的二級學(xué)科，其設(shè)計(jì)目的主要是視覺表現(xiàn)上的沖擊力，達(dá)到引人注目的效果，達(dá)到傳播信息的目的。在廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)前，設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手段非常豐富，從技法、工具、材料等方面都體現(xiàn)出科學(xué)理性與繪畫藝術(shù)的結(jié)合。目前設(shè)計(jì)學(xué)與美術(shù)學(xué)兩個學(xué)科的劃分，違背了同根互補(bǔ)的關(guān)系，各自單項(xiàng)發(fā)展。在課程設(shè)置上視覺傳達(dá)專業(yè)中除了簡單的設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩外，沒有其他繪畫藝術(shù)、繪畫技法的課程。教師在教學(xué)的過程中也只注重本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的講授，注重理性的設(shè)計(jì)原理、形式法則的灌輸，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)與美術(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生們反饋的效果而言，設(shè)計(jì)類學(xué)生缺乏繪畫的技能技巧，設(shè)計(jì)多為計(jì)算機(jī)單一性設(shè)計(jì)，使得形式感單一。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置都圍繞著設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、視覺表現(xiàn)來開設(shè)，按照設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成原理進(jìn)行理性教學(xué)、理性設(shè)計(jì)，缺乏繪畫專業(yè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)及表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)明顯表現(xiàn)出繪畫技能的不足。設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，也是理性與感性的碰撞。在視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置中明確繪畫技法與技巧的地位，幫助學(xué)生們感悟繪畫張揚(yáng)的感性表現(xiàn)。

美術(shù)學(xué)繪畫專業(yè)的課程設(shè)置主要是讓學(xué)生掌握各種繪畫的技法，能在繪畫中進(jìn)行感性的情感表達(dá)，課程中強(qiáng)調(diào)技能技巧的表現(xiàn)手法。這種單一知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對藝術(shù)人才的需要，他們創(chuàng)作出的藝術(shù)品也不能很好地適應(yīng)市場的需求。課程設(shè)置中缺乏設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時(shí)候表現(xiàn)出創(chuàng)作能力差、創(chuàng)作意識淡薄的傾向。他們的繪畫創(chuàng)作構(gòu)想不明確，過多地注重技巧表現(xiàn)使得畫面形式簡單，而忽略觀者的接受心理，造成繪畫創(chuàng)作缺乏設(shè)計(jì)感和認(rèn)同感。

二、設(shè)計(jì)與繪畫課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、貫穿性和目標(biāo)性

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動力來源于興趣。在教學(xué)過程中以目標(biāo)性、貫穿性和交叉融合式的綜合教學(xué)模式最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是學(xué)生思維發(fā)展的巨大推動力。

目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置嚴(yán)格將基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課程分開，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)缺少目標(biāo)性。學(xué)生基礎(chǔ)課都是機(jī)械化學(xué)習(xí)，毫無興趣可言，基礎(chǔ)課程結(jié)束后在專業(yè)設(shè)計(jì)課中不能運(yùn)用，學(xué)一科丟一科的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此必須在課程設(shè)置中融合多學(xué)科知識，并將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課交叉設(shè)置，使基礎(chǔ)與運(yùn)用相結(jié)合，令學(xué)習(xí)的目標(biāo)性教育前置，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入學(xué)習(xí)，在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)的興趣。繪畫課程中版畫藝術(shù)是比較不受學(xué)生歡迎的課程。主要原因在于版畫課堂教學(xué)僅僅注重版畫技法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，除了不重視設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)外，同樣缺少目標(biāo)性教學(xué)。在課程設(shè)置中沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也沒有設(shè)計(jì)的運(yùn)用，不能將版畫的各種技法巧妙地加以運(yùn)用，從而無法加深學(xué)生對版畫藝術(shù)的認(rèn)識。

在藝術(shù)教育中無論是設(shè)計(jì)還是繪畫，都應(yīng)該進(jìn)行多學(xué)科的融合，讓學(xué)生能“悟”，對藝術(shù)有悟，才能振奮精神，思維敏捷流暢；能“悟”才能“通”，融會貫通，各種變換得心應(yīng)手；能“悟”能“通”才能“成”，有成就感就能增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與版畫藝術(shù)交叉融合的教學(xué)研究

任何一門藝術(shù)不論是設(shè)計(jì)還是繪畫，都飽含深厚的文化內(nèi)容，即“藝術(shù)概念原理性知識的表達(dá)和歷史性知識的研究與總結(jié)、探索與結(jié)果”。所以學(xué)習(xí)任何一門藝術(shù)都必須追溯其根源，設(shè)計(jì)必須是“藝術(shù)美”的體現(xiàn)，也必須是“文化”的展示。缺乏美和文化的設(shè)計(jì)，都是空洞無根、沒有價(jià)值的做作。設(shè)計(jì)教學(xué)只有融入繪畫藝術(shù)和文化內(nèi)涵，才能推動自身的發(fā)展。

版畫作為繪畫種類中最需要設(shè)計(jì)知識、最具裝飾性的一大類，在課程設(shè)置中卻并不受歡迎。從版畫的整體發(fā)展來看，印刷術(shù)的前期發(fā)展可看作版畫發(fā)展史的重要組成部分。而印刷技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，手工操作被電腦制版、印刷所取代，還有了噴繪、寫真等多種表現(xiàn)手法。然而版畫的發(fā)展似乎出現(xiàn)了停滯，沒有像印刷科技遍地開花。事實(shí)上版畫可以運(yùn)用在各大設(shè)計(jì)領(lǐng)域，版畫的發(fā)展也正在向著這一領(lǐng)域進(jìn)行?！八囆g(shù)”與“設(shè)計(jì)”從來都不是孤立的，兩者之間相互影響，互為補(bǔ)充。

1. 構(gòu)建跨專業(yè)的交叉滲透式培養(yǎng)模式

在視覺傳達(dá)與版畫的專業(yè)課程設(shè)置中，必須將“綜合化藝術(shù)教育”置于教學(xué)系統(tǒng)的中心位置。目前的這種學(xué)科劃分、學(xué)科界限已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，建立圍繞專業(yè)主干課程、配套基礎(chǔ)課程和綜合化的交叉課程的教學(xué)設(shè)置，構(gòu)建一個優(yōu)化的教學(xué)體系，是藝術(shù)教育發(fā)展改革的必然趨勢。為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維，提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與版畫藝術(shù)為主構(gòu)建兩學(xué)科的交叉滲透式培養(yǎng)模式。

主要以“專題式”教學(xué)的方式進(jìn)行交叉滲透的教學(xué)培養(yǎng)。在視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中以專題講座的形式，分別將版畫的歷史文化、制作技法和創(chuàng)作思維分階段引入。讓設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在認(rèn)識版畫的基礎(chǔ)上，能掌握版畫的基本制作方法，理解版畫的創(chuàng)作思路。同時(shí)，在版畫課中分階段引入設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成專題講座，讓學(xué)生理解構(gòu)成意識，能理性分析繪畫創(chuàng)作的要素，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。此外在視覺傳達(dá)專業(yè)的視覺表現(xiàn)中，引入版畫的視覺表現(xiàn)形式，使其成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中最能凸顯個性的重要的表現(xiàn)形式之一，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。

2. 構(gòu)建跨越年級的縱向系統(tǒng)、連貫的目標(biāo)前置性教學(xué)模式

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)目的性較弱、機(jī)械化學(xué)習(xí)、課程結(jié)束后不能恰當(dāng)運(yùn)用的學(xué)一門丟一門的問題，可構(gòu)建跨越年級的目標(biāo)前置性教學(xué)模式。

在視覺傳達(dá)專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課進(jìn)行課程交叉設(shè)置，延長基礎(chǔ)課程教學(xué)，并融入相對應(yīng)的專業(yè)主干課。讓學(xué)生明白“基礎(chǔ)”將運(yùn)用在何處，該如何運(yùn)用，從而帶著目標(biāo)和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在版畫專業(yè)，除了在課程開設(shè)之處讓學(xué)生們看到優(yōu)秀的版畫創(chuàng)作，喜歡版畫藝術(shù)外，還應(yīng)該將版畫技法、版畫效果的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行前置，讓學(xué)生看到版畫的無限潛力，熱愛版畫學(xué)習(xí)。無論是設(shè)計(jì)專業(yè)還是版畫專業(yè)，都應(yīng)該將其就業(yè)崗位進(jìn)行前置，讓學(xué)生從一開始就明白自己學(xué)的是什么，學(xué)完了能干什么。有了明確目標(biāo)，才可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

“合久必分、分久必合”是事物發(fā)展的一種必然規(guī)律，展現(xiàn)的是一種事物在分化狀態(tài)的縱向發(fā)展，和整合狀態(tài)的上升提高。藝術(shù)教育立足當(dāng)下，服務(wù)未來。藝術(shù)教育肩負(fù)著人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的重任，因此我們必須改變設(shè)計(jì)觀念，向更高層面整合發(fā)展。從而打破學(xué)科界限、年級界限，構(gòu)建橫向擴(kuò)展、縱向連續(xù)的系統(tǒng)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。通過專題式交叉滲透培養(yǎng)將視覺傳達(dá)與繪畫兩個學(xué)科結(jié)合起來互為補(bǔ)充，改變當(dāng)前專業(yè)知識體系單一的不合理現(xiàn)象；通過專業(yè)前置、崗位前置的教學(xué)方式，從低年級開始進(jìn)行目標(biāo)前置性教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)更多更適應(yīng)社會發(fā)展需求的、服務(wù)社會的綜合性藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾軍宏，張會安. 高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育綜合化模式探索[J]. 中國成人教育，2007（9）：165-166.

[2] 鄔烈炎. 藝術(shù)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書[M]. 南京：江蘇美術(shù)出版社，2003.

[3] 阿倫娜. 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)造性思維及其能力的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版，2003（3）：116-117.

插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：形象設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；平臺建設(shè)；交流合作

一、背景概述

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦菄鴥?nèi)最早引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育理念，并結(jié)合中國國情本土化的學(xué)校。建校三十年來，始終以滿足社會需求為目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，培育國際化復(fù)合型人才為己任，逐步形成以探索建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為“引擎”、以國際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為“支柱”的事業(yè)發(fā)展格局。學(xué)校積極引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念與資源，堅(jiān)持國際化標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式、以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞工業(yè)重大項(xiàng)目建設(shè)，為世界、中國及天津支柱產(chǎn)業(yè)和濱海新區(qū)企業(yè)提供了大量高技能人才，打造了“天津中德”職教品牌。

2013年，學(xué)校與韓國韓中文化經(jīng)濟(jì)友好協(xié)會共同設(shè)立“中韓合作交流中心”，旨在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，為中韓兩國政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及研究機(jī)構(gòu)搭建合作平臺，發(fā)揮集培訓(xùn)推廣、項(xiàng)目服務(wù)、合作交流、主導(dǎo)示范、專題研究為一體的功能，開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的友好交流合作。

隨著社會經(jīng)濟(jì)與文化水平的發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的要求和自身形象的關(guān)注程度越來越高，形象設(shè)計(jì)從舞臺到生活，從藝術(shù)表現(xiàn)手段到成為美化生活的手段，是集美學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、美容、發(fā)型設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)乃至形體、禮儀、個人氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多門學(xué)科為一體的綜合性實(shí)用藝術(shù)學(xué)科。據(jù)調(diào)查，無論是學(xué)生群體還是職業(yè)人士，對于形象設(shè)計(jì)理念的普及與指導(dǎo)的需求旺盛，而目前在天津乃至全國能滿足相應(yīng)的形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。韓國形象設(shè)計(jì)行業(yè)在亞洲乃至世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位，短短數(shù)年間已成為了亞洲美容時(shí)尚中心。學(xué)校與韓國韓中文化經(jīng)濟(jì)友好協(xié)會進(jìn)行了多次深度會談，希望在雙方搭建交流合作平臺的基礎(chǔ)上，利用境外先進(jìn)的形象設(shè)計(jì)資源，引進(jìn)韓國該行業(yè)的領(lǐng)先技術(shù)和專業(yè)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)組群的國際化人才培養(yǎng)。

二、國內(nèi)和我校形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.國內(nèi)整體情況

在我國，形象設(shè)計(jì)專業(yè)是為了順應(yīng)時(shí)代需求的新興專業(yè)。專業(yè)人才呈現(xiàn)總量偏少、質(zhì)量不高、分布不均、知識陳舊、創(chuàng)新能力不足等特點(diǎn)。從業(yè)者以跟妝師、發(fā)型師、美容師等一線服務(wù)和基層管理人員為主，而高層次的復(fù)合型人才（即按照“高素質(zhì)、寬口徑、多技能”的要求，掌握兩種或兩種以上專業(yè)知識和技能，同時(shí)具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)素養(yǎng)，又掌握經(jīng)濟(jì)管理知識和市場營銷知識，并掌握必要的科技知識，比如信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，能夠適應(yīng)多種工作崗位的高素質(zhì)人才）和國際型人才（即具有國際化意識和國際性知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際水準(zhǔn)，通曉國際慣例，熟悉國際市場行情的高層次人才）嚴(yán)重不足。對此，高等院校應(yīng)積極主動地?fù)?dān)負(fù)起相關(guān)人才培養(yǎng)的重任。

目前，國內(nèi)多所高校開辦的形象設(shè)計(jì)專業(yè)由于開設(shè)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了許多問題。第一，教育資源匱乏，缺乏優(yōu)秀師資和合適的教材；第二，國際間交流匱乏，畢業(yè)生不能滿足國際化市場需求；第三，許多高校在課程設(shè)置上以文化課和理論課為主，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程不足，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差；第四，人才培養(yǎng)體系不完整，缺乏高職、本科、研究生等教育層次之間的銜接。

2.我校實(shí)際情況

我校于2013年向天津市教育委員會申請開辦“人物形象設(shè)計(jì)”專業(yè)，為此學(xué)校藝術(shù)系已建立了形象設(shè)計(jì)相關(guān)的化妝、服飾搭配、發(fā)型設(shè)計(jì)、美容、插花藝術(shù)培訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)場地，并積極走訪企業(yè)與行業(yè)專家進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，與天津市艾蒂色彩個人形象設(shè)計(jì)中心、天津中天華視文化傳媒有限公司、花王公主花店等相關(guān)企業(yè)建立了校企合作關(guān)系及校外實(shí)訓(xùn)基地，在硬件方面作了比較充足的準(zhǔn)備工作。

作為一個新專業(yè)，形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的軟實(shí)力還有待提高。學(xué)校缺乏具有相關(guān)資質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、具有時(shí)效性和實(shí)用性的專業(yè)教材以及合理進(jìn)行課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。受到國內(nèi)此專業(yè)整體人才培養(yǎng)水平的限制，可共享的優(yōu)質(zhì)教育資源和可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，這些都成為了學(xué)校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展瓶頸。與此同時(shí)，在申請開辦人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)之初，學(xué)校并沒有與境外合作機(jī)構(gòu)就形象設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行過實(shí)質(zhì)流與合作，不了解先進(jìn)國家相關(guān)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與教育情況，沒有充分利用學(xué)校國際合作資源。在此過程中，學(xué)校意識到要想解決這一專業(yè)發(fā)展難題，就要充分發(fā)揮學(xué)校國際合作優(yōu)勢，通過與先進(jìn)國家交流合作，建立國際化合作平臺，提升我校形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)含金量，以注重實(shí)效性和社會需求為導(dǎo)向，突出學(xué)校此專業(yè)辦學(xué)特色。

三、 國際化交流合作平臺的搭建

1.確立系統(tǒng)、開放、滲透的指導(dǎo)方針

（1）系統(tǒng)。目前，我國形象設(shè)計(jì)專業(yè)教育比較多的是在中職、高職、和本科層次開設(shè)。如果要培養(yǎng)高級復(fù)合型專業(yè)人才，能使我國形象設(shè)計(jì)行業(yè)能實(shí)現(xiàn)高層次優(yōu)化升級，而不受制于發(fā)達(dá)國家，碩士、甚至博士階段的培養(yǎng)應(yīng)被重視起來，從而實(shí)現(xiàn)各個階段（中職、高職、本科、碩士、博士）形象設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的知識連貫性、系統(tǒng)性和一體化。其中，中職和高職階段主要側(cè)重培養(yǎng)具有一定職業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，面向普通大眾，能夠勝任化妝、造型、時(shí)尚美容應(yīng)用等相關(guān)工作崗位的初級專業(yè)技能人才，而本科和研究生階段則以培養(yǎng)既掌握專業(yè)技術(shù)又了解行業(yè)知識并具備管理能力，對時(shí)代潮流能夠敏銳把握，具有自主創(chuàng)新能力的中、高層次人才為主。因此，不同于中職和高職教育，本科及以上層次形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要增強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)科交叉，以提高技能人才的綜合實(shí)力。

我校于2015年11月獲教育部批復(fù)，由高職院校轉(zhuǎn)型為中國第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，肩負(fù)著探索職業(yè)教育發(fā)展新模式的重任。但我校在正式獲批成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以前，已著手應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的探索和嘗試。以我校形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在現(xiàn)有高職層次的辦學(xué)基礎(chǔ)之上，我校從2014年開始與韓國相關(guān)本科院校開展合作，從“請進(jìn)來”做起，先后邀請韓國貞華藝術(shù)大學(xué)美容系主任、韓國淑明女子大學(xué)花藝設(shè)計(jì)專業(yè)教授等高校專家7人次來我校開辦培訓(xùn)班和講座。在此過程中，我校教師觀摩了韓方專家的互動式教學(xué)模式，引進(jìn)了韓國前沿的相關(guān)教學(xué)資料及教材，將美容美發(fā)和插花藝術(shù)的技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到了我校專業(yè)教學(xué)課程，并與韓國專家進(jìn)行了本科及以上層次形象設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探討。

（2）開放。為了確保具有較強(qiáng)綜合實(shí)力的專業(yè)技能人才的培養(yǎng)效果，在交流合作平臺搭建過程中，要必須具有“開放”的態(tài)度。此 “開放”是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和加強(qiáng)各高校相關(guān)專業(yè)教育資源的有效共享。

韓國美容美發(fā)專家在我校進(jìn)行培訓(xùn)講座時(shí)，在課堂上親自為我校學(xué)生進(jìn)行發(fā)型和妝容設(shè)計(jì)，學(xué)生零距離體驗(yàn)了韓國美發(fā)造型藝術(shù)與技藝，為自己煥然一新的形象而興奮，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)形象設(shè)計(jì)專業(yè)的熱情。而韓國花藝設(shè)計(jì)教授則帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)采集樹枝、石子等素材，并用采集來的素材為學(xué)生演示了一組名為“下午的散步”的插花，耳目一新的形式給學(xué)生帶來一場視覺盛宴。在講座過程中韓國教授與學(xué)生展開討論，課堂氣氛熱烈活躍。此外，我校也積極邀請?zhí)旖蚱渌麑W(xué)校教師代表參加此類培訓(xùn)講座，在分享教學(xué)資源的同時(shí)，為專業(yè)教師交流經(jīng)驗(yàn)提供了平臺，受邀教師表示受益良多，將探索與我校開展形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

（3）滲透?！皾B透”是指各專業(yè)間基礎(chǔ)知識相互滲透以及各專業(yè)不同階段專業(yè)知識相互滲透。

對于自身形象關(guān)注與對美的追求已成為人們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容，掌握形象設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識已不只是形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才的必備技能，也是各類專業(yè)人才必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)?；诖?，我校在邀請韓國專家開辦培訓(xùn)班期間，也面向全校師生開展了美容美發(fā)與插花藝術(shù)的基礎(chǔ)知識普及講座，并與韓方專家共同制訂教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案，逐步將形象設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程納入學(xué)校公共選修課程體系。在“請進(jìn)來”過程中，我校除了邀請韓國高校專家來華，也邀請了韓國花藝術(shù)作家協(xié)會理事長、大韓美容師會中央會副會長、韓國頭發(fā)研究所會員等行業(yè)協(xié)會專家來校指導(dǎo)工作，此類專家具有深厚的專業(yè)背景和廣泛的人脈資源，可以快速宏觀地幫助我們了解韓國職業(yè)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，韓國各層次教育的實(shí)際情況，從而有效地學(xué)習(xí)和借鑒韓國職業(yè)教育培訓(xùn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我校專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中做好高職層次教育與本科乃至研究生教育的銜接。

2. 整合校內(nèi)外及國內(nèi)外教育資源

形象設(shè)計(jì)專業(yè)國際化人才綜合能力的培養(yǎng)只依賴于高校自身的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我校通過與韓國韓中文化經(jīng)濟(jì)友好協(xié)會共同設(shè)立“中韓合作交流中心”為交流合作平臺，經(jīng)由韓中文化經(jīng)濟(jì)友好協(xié)會搭橋與韓國院校、企業(yè)、科研院所建立多形式、多渠道、多途徑的立體化人才培養(yǎng)模式。

在我?，F(xiàn)有高職層次專業(yè)教育資源基礎(chǔ)上，通過與韓國高等院校及科研機(jī)構(gòu)的合作，逐步探索本科及研究生層次的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，以滿足不同層次形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求。在“請進(jìn)來”的同時(shí)，開展“走出去”，進(jìn)一步加強(qiáng)與韓國院校師生的交流互訪，以任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行跨國界、跨院校的項(xiàng)目合作，提升師生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

此外，加強(qiáng)與韓國企業(yè)界合作，通過聘請韓國形象設(shè)計(jì)類企業(yè)的管理人員和業(yè)務(wù)技術(shù)人員為客座教授或兼職教師，利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生實(shí)踐能力和經(jīng)營管理能力。另外，安排學(xué)生進(jìn)入中國的韓資企業(yè)甚至赴韓國當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生理論知識和國際語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生了解國際市場規(guī)律，開闊國際化視野。

總之，我國形象設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，積極搭建國際交流合作平臺是提升我國形象設(shè)計(jì)國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和縮小與發(fā)達(dá)國家差距的重要路徑。

參考文獻(xiàn)：

插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；高職教育；課程體系；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0013-03

高等職業(yè)教育從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從單純的企業(yè)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)向兼顧個人發(fā)展需求導(dǎo)向，這種轉(zhuǎn)變必然引起高職教育的深刻變革，而變革的核心正是培養(yǎng)模式的改變。它既是對傳統(tǒng)高等職業(yè)教育機(jī)制的重大突破，也是對傳統(tǒng)高職教育方式的一種必要的補(bǔ)充，必將給高等職業(yè)教育帶來活力。[1-4]

中國環(huán)境管理干部學(xué)院（以下簡稱“我院”）園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革，在教學(xué)建設(shè)與改革中，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，始終以培養(yǎng)學(xué)生的“基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力”為主線，構(gòu)建了食品檢測與管理專業(yè)的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系。而課程體系建設(shè)是高職園林專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本內(nèi)容

1. 課程體系建設(shè)的依據(jù)和導(dǎo)向

高職教育的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”，因而其課程體系構(gòu)建應(yīng)以加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革課程體系，注重培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，見圖1。

通過3年的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過大量的具有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上，逐步在工作中發(fā)展成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)道德，掌握園林工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具備從事園林工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，適應(yīng)從事園林綠地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工管理、工程預(yù)決算以及觀賞植物栽培、生產(chǎn)和養(yǎng)護(hù)管理（生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作）的高技能專門人才。

2. 工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)

（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為核心，建立與園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。針對培養(yǎng)懂園林施工技術(shù)和園林企業(yè)經(jīng)營和管理的，會進(jìn)行園林工程施工組織和管理和園林設(shè)計(jì)的素質(zhì)良好、知識夠用、能力強(qiáng)的技術(shù)性和具有創(chuàng)新能力的知識型的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，園林專業(yè)建立了“公共基礎(chǔ)理論課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心課”與“職業(yè)訓(xùn)練課”四大模塊的理論課程體系，見圖2。①基礎(chǔ)理論課：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力、體能、應(yīng)用文寫作能力、外語應(yīng)用能力及法律意識，等等。②專業(yè)基礎(chǔ)課：主要包括本專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程以及能力訓(xùn)練課程，培養(yǎng)本專業(yè)必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基本技能。③專業(yè)核心課：傳授從事園林職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作應(yīng)具備的專業(yè)知識、培養(yǎng)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)、園林植物養(yǎng)護(hù)管理等專業(yè)技能和專業(yè)能力。④職業(yè)訓(xùn)練課：培養(yǎng)從事園林職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作應(yīng)具備的人文素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等綜合職業(yè)能力和熟練技能。

（2）建立與園林專業(yè)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。園林工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)行業(yè)需求，不斷深化教學(xué)改革，圍繞高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生為主體，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以整體素質(zhì)培養(yǎng)為載體，從行業(yè)實(shí)用著手，通過理論啟發(fā)、實(shí)踐嘗試、基本技能應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)用型的園林人才，見表1。

二、園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐

1. 校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

（1）校企合作共建人才培養(yǎng)方案與課程體系。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會定期組織校企雙方共同研究開發(fā)課程，針對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能、職業(yè)道德、敬業(yè)精神，開發(fā)出具有企業(yè)特色，以企業(yè)文化為導(dǎo)向，以服務(wù)就業(yè)為主線的課程，從而有針對性地培養(yǎng)符合企業(yè)用工需要、能夠頂崗實(shí)習(xí)的技能型人才。園林工程技術(shù)專業(yè)正是在這種機(jī)制下建立了大二假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，大三上半學(xué)期有一個月的專業(yè)定崗實(shí)習(xí)，大三下半學(xué)期定崗實(shí)習(xí)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與課程體系。

（2）校企合作共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。按照“引進(jìn)與培養(yǎng)結(jié)合、專職與兼職互補(bǔ)、自有與外聘兼顧、理論與實(shí)踐并重”的思路，引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍；面向企業(yè)、生產(chǎn)一線，聘請行業(yè)專家作為兼職教師；在理論教學(xué)方面，聘請具有豐富專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任《園林工程預(yù)決算》、《園林工程項(xiàng)目管理》等課程的主講教師；鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）校企合作共同開展技術(shù)合作。由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)所需資料，參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定和專業(yè)教學(xué)。本專業(yè)注重加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，開展科研、技術(shù)服務(wù)工作，為企業(yè)服務(wù)，達(dá)到鍛煉專業(yè)教師隊(duì)伍、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的目的。

2. 雙證融通的課程改革

以工作過程為基礎(chǔ)。以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革教學(xué)課程，整合教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。如園林專業(yè)的《園林苗圃學(xué)》、《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)管理》、《植物造景》、《園林綠地規(guī)劃》、《園林植物病蟲害防治》等課程，溶入了“助理景觀設(shè)計(jì)師”、“高級花卉工”、“高級綠化工”、“造價(jià)員”等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后即可通過職業(yè)技能考核獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”打下良好的基礎(chǔ)。

3. 校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

本專業(yè)目前有4個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要滿足學(xué)生大部分的基本技能、專業(yè)技能訓(xùn)練的要求，如植物與植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、盆景與插花藝術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)等都在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。隨著專業(yè)建設(shè)的不斷深入，學(xué)院和系部不斷加大對實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)條件，共建設(shè)校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地23個，積極探索校企合作的新模式。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠滿足學(xué)生能夠了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際、職業(yè)體驗(yàn)及教師掛職鍛煉等需要。擬建設(shè)教、學(xué)、做一體化教室，用來展示園林材料的特性，具體的施工工藝等內(nèi)容，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在課堂上得到場景訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)過程中制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，教師落實(shí)具體的教學(xué)計(jì)劃、要求、條件與實(shí)施方法，及其與企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)、制定實(shí)習(xí)生管理、實(shí)習(xí)安全教育等方面的合作內(nèi)容。學(xué)校則負(fù)責(zé)對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評價(jià)。企業(yè)方面主要由施工單位或綠化部門來實(shí)施具體的教學(xué)過程，安排專業(yè)技術(shù)人員講解課程、安排學(xué)生跟班實(shí)習(xí)、安排學(xué)生參與到具體的工作“項(xiàng)目”中去。根據(jù)企業(yè)性質(zhì)的不同，實(shí)踐教學(xué)基地承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也不同，指導(dǎo)教師預(yù)先確定好教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，所有的教學(xué)任務(wù)都按計(jì)劃、按要求實(shí)施，以求達(dá)到預(yù)期的目的。

經(jīng)過多年來的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，筆者認(rèn)識到，只有建立以職業(yè)崗位所需理論知識和能力為中心的“工學(xué)結(jié)合”的課程體系，將校企合作貫徹到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)和就業(yè)指導(dǎo)等具體工作中去，才能不斷提高園林技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)高技能型人才。[5-7]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開森等.高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系構(gòu)建研究[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（1）.

[2]管振彬.建構(gòu)主義理論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)式[J].中國成人教育，2008，（6）.

[3]馬樹超.工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J].教育發(fā)展研究，2005，（8B）.

[4]郭靜.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]張?jiān)捶?基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)與實(shí)踐：以高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（2）.