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學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文第1篇

學(xué)前教育是為了使學(xué)生了解和適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，更好地完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而開展的活動(dòng)之一。

二、開展學(xué)前教育應(yīng)注意把握的原則

1.早準(zhǔn)備，早著手，我每次開展的學(xué)前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.針對(duì)性強(qiáng)才能出實(shí)效。學(xué)前教育絕不簡(jiǎn)單地等同于收心教育，一定要根據(jù)學(xué)生上一學(xué)年存在的問題，發(fā)生的變化，面對(duì)新學(xué)年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準(zhǔn)備，備課時(shí)都應(yīng)圍繞這幾個(gè)方面精心準(zhǔn)備。

3.要有層次性。初中三年的學(xué)習(xí)生活可大致分為三個(gè)大的階段：初一階段，確立目標(biāo)，熱愛班集體，邁好中學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。初二，防差轉(zhuǎn)差，提出決不拖班級(jí)后退，決不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。初三，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，人人爭(zhēng)當(dāng)合格的畢業(yè)生。

4.做好形成性評(píng)價(jià)。學(xué)前教育既是常規(guī)工作，也是一次極好地開展德育主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育結(jié)束后，一定要從工作的角度，班集體建設(shè)的角度對(duì)整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)過程，全班同學(xué)的參與度，積極性等方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)做到三全：一，全過程總結(jié)，如目標(biāo)制定，活動(dòng)情況，結(jié)果分析等。二，全班參與檢查總結(jié)，組對(duì)總結(jié)，個(gè)人總結(jié)。三，全班總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心，思想等方面的影響。

三、操作策略簡(jiǎn)介

1.精心設(shè)計(jì)班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關(guān)系到學(xué)生在心理上是否愿意認(rèn)同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠(chéng)的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。如：初一新生報(bào)名，我一般會(huì)比報(bào)名時(shí)間早到一小時(shí)，當(dāng)新生出現(xiàn)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對(duì)陸續(xù)到來的學(xué)生，我會(huì)與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個(gè)小學(xué)，對(duì)新學(xué)校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學(xué)生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。

2.根據(jù)學(xué)前教育的目標(biāo)，營(yíng)造積極向上的學(xué)前教育氛圍，比如：XX屆9班的學(xué)前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個(gè)大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預(yù)祝你們旅途愉快而充實(shí)！在后面的黑板繪了一座險(xiǎn)峰，還配了一句詩：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態(tài)去克服它并戰(zhàn)勝它。

3.開展學(xué)前教育的形式手段及內(nèi)容

手段：?jiǎn)柧硎剑勈剑涣魇剑v座式（請(qǐng)家長(zhǎng)，往屆的學(xué)生）等。

學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)習(xí)指導(dǎo)；雙導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0117-03

作者簡(jiǎn)介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）

一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一般由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）和實(shí)習(xí)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（教職成[2014]9號(hào)）指出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。可見，雙導(dǎo)師制是一項(xiàng)在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中常用，并為國(guó)家教育行政部門肯定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。

學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：

1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)

它大致可以分為四類：?jiǎn)?dòng)、組織、溝通、總結(jié)。啟動(dòng)是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門已經(jīng)分組），對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開始實(shí)習(xí)的過程；組織是指組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)觀摩活動(dòng)、開展小組試講、試教、實(shí)施活動(dòng)方案等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程；溝通是指就學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)問題與幼兒園方面進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)；總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過程。

2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)

它大致分為以下幾個(gè)階段：介紹幼兒園及班級(jí)情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對(duì)指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實(shí)施活動(dòng)方案，并予以點(diǎn)評(píng)。

3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、試講、試教和活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。可見，在學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)開展。

二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢(shì)更明顯，主要表現(xiàn)在：

1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富、幼兒教育能力較強(qiáng)，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。

2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行

在“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生試講、試教等實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實(shí)習(xí)生觀摩和體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行隨時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)正是通過發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。

3.有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式促進(jìn)了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式運(yùn)行中的問題

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在運(yùn)行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。

1.指導(dǎo)教師選聘隨意

由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，無法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無法為每個(gè)實(shí)習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機(jī)地安排到幼兒園的某個(gè)班級(jí)，該班的主班教師就成為實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。

2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實(shí)習(xí)方案

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，雙方對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)等問題缺乏共識(shí)。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)充滿了指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴(yán)重的影響。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報(bào)機(jī)制

學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)支付一定的報(bào)酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)大多未獲得相應(yīng)的報(bào)酬。原因在于學(xué)校為了降低實(shí)習(xí)成本，往往通過私人關(guān)系聯(lián)系免費(fèi)實(shí)習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)而愿意無償接納實(shí)習(xí)學(xué)生。一般來說，由于實(shí)習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生比較歡迎。但由于沒有報(bào)酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生開展教學(xué)活動(dòng)中擅自離崗，就能證明這一點(diǎn)。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動(dòng)力，自然影響其實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。

4.“共同指導(dǎo)”缺乏

由于學(xué)校和幼兒園一般沒有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。

5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制

有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，只是抽空到幼兒園來查點(diǎn)一下實(shí)習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問題，在學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，自己卻離崗。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)因缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而顯得“隨意”，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)水平與質(zhì)量。

四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的建議

為更好達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，需建立和完善相關(guān)制度和機(jī)制，以激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)。

1.加大“校、園合作”力度

建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運(yùn)行平臺(tái)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作，以保證教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的資金投入，并將實(shí)習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費(fèi)用和報(bào)酬納入本單位的財(cái)政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂《實(shí)習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)搭建良好平臺(tái)。

2.確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力；對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個(gè)人簽訂《實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作水平。

3.制定統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案

樹立實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生開展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點(diǎn)注意事項(xiàng)：明確指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，以免在實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)重大失誤。

4.建立共同指導(dǎo)機(jī)制提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平

為加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機(jī)制，內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)生情況反饋機(jī)制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實(shí)習(xí)情況反饋渠道，以便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的試講、試教、活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并給出評(píng)析意見。③重要事件共同處理機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時(shí)總結(jié)。④實(shí)習(xí)成績(jī)共同評(píng)定機(jī)制。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)定。

5.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制

為了保證“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運(yùn)行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)巡查跟蹤制度。學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)的巡查，及時(shí)掌握指導(dǎo)教師的工作開展情況。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫好實(shí)習(xí)工作日志，對(duì)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)予以記錄。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。④實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)及是否續(xù)聘的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育幼兒個(gè)性發(fā)展重要性措施

幼兒教育是系統(tǒng)教育的開端，對(duì)之后的一系列教育有一定的促進(jìn)作用以及基礎(chǔ)作用。學(xué)前教育影響著幼兒今后與人交往的方式以及生活的態(tài)度等方面，因此，學(xué)前教育應(yīng)該對(duì)幼兒的現(xiàn)有的個(gè)性以及心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，并在此基礎(chǔ)上，確定科學(xué)的教育目標(biāo)以及教育方法，確保學(xué)前教育的實(shí)施是科學(xué)的，并促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。但是，由于當(dāng)前的教育依舊受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，對(duì)學(xué)前教育的功能沒有足夠正確的認(rèn)知，將幼兒的教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒的知識(shí)以及技能上，重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了對(duì)幼兒的情感教育、社會(huì)交往能力以及個(gè)性的培養(yǎng)，為了改善現(xiàn)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤觀念，需要提高教師對(duì)學(xué)前教育的重要性的認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)幼兒良好個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。

一、在學(xué)前教育活動(dòng)中幼兒個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)從事學(xué)前教育的工作者依舊采用傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而忽視現(xiàn)代化的教學(xué)理念的積極作用，忽視了現(xiàn)代教育理論對(duì)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展的積極影響。仍有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是單純的照顧孩子的地方，不會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展有任何的影響，所以會(huì)忽視對(duì)幼兒的學(xué)前教育。并且將在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)到的知識(shí)或者技能的數(shù)量以及質(zhì)量作為對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這就導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高幼兒的技能以及知識(shí)的儲(chǔ)備上，導(dǎo)致教育觀念與教育目的相對(duì)，也會(huì)阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)展。所以，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展需要學(xué)前教育人員以及家長(zhǎng)的相互協(xié)調(diào)交流，共同合作，才能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

二、學(xué)前教育中幼兒個(gè)性化發(fā)展的必要性

現(xiàn)代的學(xué)前教育理念中，學(xué)前教育包括對(duì)幼兒的智力培養(yǎng)訓(xùn)練、心理發(fā)展指導(dǎo)以及良好的習(xí)慣養(yǎng)成等方面，學(xué)前教育對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)等多方面都有影響，所以學(xué)前教育對(duì)幼兒今后的發(fā)展有一定的影響。幼兒的心理發(fā)展處于關(guān)鍵期，決定了幼兒的可塑性較高，使幼兒良好的行為習(xí)慣以及性格的培養(yǎng)較為簡(jiǎn)單，可以提高幼兒學(xué)前教育的教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（一）學(xué)前教育可以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展

學(xué)前教育是整個(gè)教育過程的開始，是幼兒進(jìn)入社會(huì)的啟蒙階段。幼兒在2歲至5歲之間是認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以學(xué)前教育對(duì)幼兒的發(fā)展有極其重要的作用，對(duì)幼兒的多方面的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的進(jìn)程。而學(xué)前教育對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用可以采用游戲的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。例如，可以通過游戲法與幼兒的個(gè)性培養(yǎng)相互融合，通過做游戲不僅為幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來了樂趣，也可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的個(gè)性發(fā)展，寓教于樂。使幼兒在積極快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往，提高教學(xué)的效果以及質(zhì)量。

（二）促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒的性格主要形成時(shí)期是在學(xué)前教育階段，百分之八十的性格在這個(gè)時(shí)期形成。而一個(gè)人的性格對(duì)個(gè)人的發(fā)展有極大的影響，好的性格可以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，不好的性格會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展有一定的阻礙作用。所以，幼兒教師應(yīng)該抓住幼兒性格形成的關(guān)鍵期，根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育的教育內(nèi)容并在良好的教學(xué)環(huán)境中，采用不同的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因材施教。根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)前教育，使所有的幼兒都能得到發(fā)展，建立幼兒健康的人格以及良好的性格。例如，對(duì)于一些性格較為內(nèi)向的孩子，老師就應(yīng)該在日常教育時(shí)多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)孩子的自信心以及學(xué)習(xí)的興趣。

三、如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展

上文已經(jīng)闡述了學(xué)前教育對(duì)于幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性，那么，在學(xué)前教育中促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，已經(jīng)成為了現(xiàn)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所面臨的問題之一，如何在學(xué)前教育中更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境

周圍環(huán)境的影響對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的作用，環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供了多種可能。如果長(zhǎng)期在惡劣的環(huán)境中生活就會(huì)導(dǎo)致幼兒的個(gè)性向消極甚至不好的方向發(fā)展，積極的教育環(huán)境才會(huì)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒的個(gè)性發(fā)展是其在日常生活接觸的事物共同作用的結(jié)果，也就是說幼兒與環(huán)境的相互作用，才能形成一個(gè)人的個(gè)性。而一個(gè)人的個(gè)性的好壞對(duì)其未來的發(fā)展方向有極大的影響，幼兒處在生理以及心理發(fā)展的初步階段，環(huán)境對(duì)其的影響更大，所以教育者應(yīng)該在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)重視良好教育環(huán)境的創(chuàng)建。

（二）家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合形成教育合力

現(xiàn)在學(xué)前教育存在困難的原因之一，就是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足或者有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是看孩子的地方，孩子交給學(xué)校之后，學(xué)校就要承擔(dān)幼兒的所有事物，甚至有可能對(duì)孩子的教育聽之任之，完全不對(duì)教育進(jìn)行干擾。但是，對(duì)幼兒的教育應(yīng)該是學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同努力作用的，而不是某一方的責(zé)任，只有家庭、學(xué)校以及社會(huì)三者之間相互共同以及協(xié)作，才能對(duì)幼兒教育形成教育合力，加快幼兒的發(fā)展速度以及質(zhì)量。家長(zhǎng)的言行以及性格對(duì)幼兒的影響更大，在長(zhǎng)期的耳濡目染中，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣極有可能會(huì)決定幼兒的行為習(xí)慣。所以，在教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該積極的配合學(xué)前教育的教育活動(dòng)，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)正確的教育觀，充分地利用家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響作用。

學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文第4篇

全納教育非正規(guī)學(xué)前教育留守幼兒社會(huì)實(shí)踐一、全納教育視域下的非正規(guī)學(xué)前教育

全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強(qiáng)調(diào)容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。

非正規(guī)教育的概念是相對(duì)于正規(guī)教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學(xué)習(xí)類型的正規(guī)學(xué)校體制之外的一切有組織有系統(tǒng)的教育活動(dòng)（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規(guī)教育相比，非正規(guī)教育的結(jié)構(gòu)較為松散，時(shí)間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標(biāo)更直接，宜于因地制宜地開展”。

全納教育研究與實(shí)踐在國(guó)際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，各國(guó)都在進(jìn)行全納教育的理論實(shí)踐。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的非義務(wù)性，相對(duì)于其他學(xué)段，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度明顯不足，大量農(nóng)村幼兒、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼兒、少數(shù)民族幼兒、城市弱勢(shì)群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規(guī)的學(xué)前教育。在這樣的情況下，將非正規(guī)學(xué)前教育作為正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的重要補(bǔ)充，面向適當(dāng)人群開展非正規(guī)學(xué)前教育，以彌補(bǔ)相當(dāng)一部分正規(guī)學(xué)校教育的不足之處，正是現(xiàn)階段學(xué)前全納教育理念的有效實(shí)踐。

二、志愿者支教――留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑

上世紀(jì)末我國(guó)已經(jīng)開始探索非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展模式，總結(jié)我國(guó)非正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐，主有三種基本發(fā)展模式：志愿者主體模式、家長(zhǎng)（家庭）主體模式、社區(qū)主體模式。

現(xiàn)階段，“人們對(duì)學(xué)前教育的重視明顯不足，更缺乏對(duì)學(xué)前全納教育的充分了解和認(rèn)識(shí)”，在此基礎(chǔ)上針對(duì)農(nóng)村留守幼兒開展的嚴(yán)格意義上的非正規(guī)學(xué)前教育并不普遍，雖然農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施主體也包括志愿者、家庭、村鎮(zhèn)等多種模式，但由于專業(yè)師資、課程資源、場(chǎng)地硬件、經(jīng)費(fèi)投入等條件的限制，加之農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r的制約，實(shí)際上真正面向農(nóng)村留守兒童或者農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力子女開展的非正規(guī)教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數(shù)量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)卻越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢(shì)群體，近年來越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動(dòng)。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動(dòng)幼兒）非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路：以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會(huì)的力量對(duì)整個(gè)支教活動(dòng)進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

三、面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，我們一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在南京曉莊學(xué)院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育》的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教；2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，我校學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng)；2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期10天的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了項(xiàng)目化管理下的以課程資源、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式。

（一）豐富的支教課程資源

非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計(jì)劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動(dòng)，教育目的具有實(shí)用性和直接性。而大學(xué)生志愿者要想利用社會(huì)實(shí)踐中支教活動(dòng)的平臺(tái)面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育，就必須保證支教活動(dòng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。這就要求大學(xué)生志愿者在深入農(nóng)村支教時(shí)要改變以往只重形式而忽視內(nèi)容的狀況，努力提升支教質(zhì)量，在這一過程中以科學(xué)合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學(xué)前教育開展的有利保障。

首先，從留守幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內(nèi)容有章可循。2010年南京曉莊學(xué)院史愛華教授領(lǐng)銜創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書，《全納式學(xué)前教育資源》為教學(xué)用書，《全納式學(xué)前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動(dòng)的志愿者提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。幼兒繪本中的內(nèi)容均為原創(chuàng)，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現(xiàn)形式的36個(gè)主題內(nèi)容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)用書則以“零培訓(xùn)”為特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易懂、易于掌握，既能有效指導(dǎo)志愿者的支教活動(dòng)，又適用于留守幼兒的家庭教育。

其次，學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助使得以大學(xué)生志愿者為實(shí)施主體的支教過程科學(xué)、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都是留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學(xué)前教育專家的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)了大學(xué)生志愿者在支教過程的眾多不足，對(duì)大學(xué)生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

（二）專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)

以大學(xué)生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育，實(shí)施過程中另一關(guān)鍵就是支教主體的專業(yè)化。一方面，非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)施要求支教主體擁有學(xué)前教育等專業(yè)知識(shí)理論的儲(chǔ)備和支撐；另一方面，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，要通過社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――學(xué)習(xí)”的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的雙重作用――實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學(xué)前教育專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。

我校留守幼兒志愿者支教團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)前專業(yè)在校學(xué)生、大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者三部分組成。其中，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生是支教團(tuán)隊(duì)的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，本身又有著專業(yè)的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔(dān)著主要的支教任務(wù)；大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者則是支教團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，這部分志愿者平時(shí)的工作生活與當(dāng)?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對(duì)于支教活動(dòng)的開展有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)后者與前者相比在支教時(shí)間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學(xué)前教育整個(gè)過程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。

（三）“學(xué)分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過程，而大學(xué)生志愿者卻在不斷變更和流動(dòng)著。要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保證留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施的系統(tǒng)性、計(jì)劃性，還需要一個(gè)強(qiáng)大的組織保障體系，并建立具有時(shí)代特征的大學(xué)生支教留守幼兒的長(zhǎng)效機(jī)制。

南京曉莊學(xué)院將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入“學(xué)分制”管理體系，由校團(tuán)委、教務(wù)處和專業(yè)院系共同牽頭，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的組織管理、目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)學(xué)分、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都做了明確規(guī)定，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化管理。面向留守幼兒的大學(xué)生志愿者支教實(shí)踐在學(xué)校團(tuán)委的直接組織和管理下，從實(shí)踐基地落實(shí)、實(shí)踐隊(duì)員招募到實(shí)踐項(xiàng)目資助、實(shí)踐獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；實(shí)踐的目標(biāo)要求、內(nèi)容形式則由學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)審核把關(guān)，保證實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)靈活；每一次的實(shí)踐執(zhí)行由院系專業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)，制定詳盡的實(shí)施方案并按時(shí)保質(zhì)落實(shí)到位；實(shí)踐的考評(píng)獎(jiǎng)懲由校團(tuán)委、教務(wù)處和相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組建的考評(píng)工作組共同完成。而對(duì)于實(shí)踐過程中基地的建立、維護(hù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學(xué)校、社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動(dòng)的進(jìn)一步鞏固和深化。

（四）項(xiàng)目化的實(shí)施運(yùn)作模式

“大學(xué)生志愿支教活動(dòng)項(xiàng)目化管理是現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論對(duì)支教項(xiàng)目和運(yùn)作過程進(jìn)行管理的技術(shù)和手段，它將傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方法應(yīng)用于支教活動(dòng)的整體過程，是傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方法和技術(shù)在大學(xué)生志愿支教所有項(xiàng)目上的綜合應(yīng)用”。高校大學(xué)生假期開展的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，在人員、內(nèi)容、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等方面有著很大的靈活性，項(xiàng)目化管理中強(qiáng)調(diào)隨環(huán)境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動(dòng)管理。

在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實(shí)踐活動(dòng)既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立的原則。在每一次獨(dú)立的支教活動(dòng)開展中，嚴(yán)格按照項(xiàng)目化管理的要求推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

支教整個(gè)過程分為項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)階段。項(xiàng)目啟動(dòng)階段，由學(xué)校下發(fā)統(tǒng)一文件，對(duì)支教內(nèi)容和要求做出方向性指導(dǎo)，根據(jù)文件內(nèi)容相關(guān)院系選派指導(dǎo)老師和參與過支教實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)豐富志愿者組成支教實(shí)踐籌備小組。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，籌備小組將結(jié)合實(shí)際情況，初步擬定本次支教實(shí)踐的方案，包括聯(lián)系確定支教地點(diǎn)、支教時(shí)間、志愿者人數(shù)等，按照“公開招募、統(tǒng)一選拔、公平競(jìng)爭(zhēng)”的原則進(jìn)行大學(xué)生志愿者選拔工作，并邀請(qǐng)學(xué)前專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中培訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況完成最終的支教方案。項(xiàng)目執(zhí)行階段，支教團(tuán)隊(duì)深入實(shí)踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育活動(dòng)。項(xiàng)目總結(jié)階段，由校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門組建考評(píng)工作組，對(duì)支教實(shí)踐過程、成果、經(jīng)費(fèi)等方面做出全面科學(xué)評(píng)定，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和集體予以表彰，并督促和鼓勵(lì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)持續(xù)開展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣工作。

實(shí)踐證明，以學(xué)校學(xué)分制下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，以基于零培訓(xùn)的“全納式”學(xué)前教育課程資源或類似的學(xué)前教育讀本為教育載體，由專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，以大學(xué)生志愿者特別是學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，針對(duì)留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐是切實(shí)可行的。而這種“專家引導(dǎo)、專業(yè)支撐、科學(xué)管理、組織保障”形式的實(shí)踐模式也必將是未來大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)。

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學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；特點(diǎn)；措施

【分類號(hào)】G652

社會(huì)隨幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注度越來越高，所以教育界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也相當(dāng)重視。從我國(guó)各師范院校的學(xué)前專業(yè)調(diào)整來看，各師范院校基本完成了專業(yè)化學(xué)前教育人才機(jī)制的建立和完善。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)探究的研究并不多，所以學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)在具體實(shí)踐的過程中沒有較多借鑒經(jīng)驗(yàn)。文章就如何構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式展開分析和探究，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)

我在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的起步較晚，所以學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在我國(guó)還屬于新鮮的事物。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)前專業(yè)的崗位特點(diǎn)：

第一，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師有一定藝術(shù)技能要求。學(xué)期教育的最終目的并不是為了與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的銜接，而是在于促進(jìn)學(xué)前兒童的心智的健全和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前兒童的心智發(fā)展處于初級(jí)的階段，所以經(jīng)常以音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式展開對(duì)學(xué)前兒童的教育。這就要求學(xué)前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了較高的要求。我國(guó)眾多的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)槠鋵?shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)師資短缺等。第二，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)操作技能有較高的要求，學(xué)前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語師范類專業(yè)的范疇，所以對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的時(shí)候，經(jīng)常要進(jìn)行繪畫、剪紙等作業(yè)，教師必須實(shí)時(shí)掌握這些技能才能對(duì)幼兒展開有效的教育教學(xué)。并且這些教學(xué)實(shí)踐都必須在校本的規(guī)范要求下進(jìn)行。第三，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠順利的應(yīng)對(duì)，但是在投身于實(shí)際幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，因?yàn)樽晕乙蛩兀约碍h(huán)境因素的影響不能有效的展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甚至將個(gè)人情緒帶到崗位教學(xué)中，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施

（一）對(duì)幼師崗位展開有效性分析

院校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)招生部門、學(xué)前教育專業(yè)的專職部門人員應(yīng)該對(duì)所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開實(shí)地的考察和調(diào)研，不能簡(jiǎn)單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與學(xué)前學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)展開溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（二）實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)

通過對(duì)學(xué)前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實(shí)訓(xùn)板塊設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)學(xué)前幼兒展開板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般學(xué)期教育教學(xué)分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個(gè)不同階段幼兒教育階段進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)不同的階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排，例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在展開專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段應(yīng)該緊密圍繞崗位技能來進(jìn)行，也是強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力的重要時(shí)期。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括口語表達(dá)能力、肢體語言運(yùn)用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學(xué)校也可以組織專業(yè)學(xué)生實(shí)地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認(rèn)知能力。其次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本樹立了學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)知，在這個(gè)階段，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將理論認(rèn)知投入具體的實(shí)踐過程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的模擬實(shí)訓(xùn)情境，在深化學(xué)生對(duì)學(xué)前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與積極性，保證學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用到幼教實(shí)訓(xùn)中。最后，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期，這個(gè)階段是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該投入到真實(shí)的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實(shí)時(shí)的跟蹤調(diào)查學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的狀況，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的投入到頂崗實(shí)習(xí)中，為其今后的學(xué)前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)性的特點(diǎn)，對(duì)幼學(xué)前教育崗位展開有效性分析，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠順利的投身于學(xué)前教育事業(yè)中。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題，課題編號(hào)GH16456