嵌入式人才培養
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嵌入式人才培養范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0137-02
數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，在它產生和發展的歷史長河中，一直是和各種各樣的應用問題緊密聯系在一起的。特別是進入21世紀以來，隨著經濟發展的全球化、計算機技術的迅猛發展以及數學理論與方法的不斷擴充，人們越來越深刻地認識到數學在科技發展中的重要地位。數學科學不僅是自然科學的基礎，也是當代高科技的一個極其重要的組成部分，也正由于數學的這一特征，使得數學具有廣泛的應用性和在實際應用中的困難性。因此，培養當代大學生具有應用數學知識解決實際問題的意識和能力，是大學數學類課程教學的一項非常重要的任務。在現代科技和工程領域中，作為“數學技術”出現的數學已經在許多情形下成為擔當核心任務的角色，而與計算機技術緊密相關的一些現代數學分支，都會有明確的數學模型基礎，它們所描述的對象都有明確的特征，便于與特定的自然科學問題或工程問題結合。特別是微積分和微分方程理論，其研究對象本來就是具有深刻背景的幾何或物理問題，其理論本身就是一類豐富的數學模型。數學建模是指用數學的工具，通過建立數學模型來解決各種實際問題的一種思想方法，數學建模的三要點：合理假設、數學問題、解釋驗證。數學建模思想和方法的靈活應用對當代工科大學生在校期間以至于工作以后都會有至關重要的影響。
下面，筆者結合實際教學實踐談談嵌入式人才培養模式中融入數學建模思想和方法的現實意義。
1 理工科數學類課程的教育任務決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
目前，借助于數學模型和計算機技術，數學知識、思想和方法已在社會生活的各個領域扮演著越來越重要的角色。如今，對于一個科研人員或工程技術人員而言，熟練使用計算機已成為一種基本的能力和素質。而計算機能力很大程度上就是數學知識的靈活應用能力。數學建模是對大學生掌握專業理論與方法、分析和解決問題能力以及計算機應用技術和運算能力的全面檢驗，是對他們創新能力和實踐能力進行素質培養的有效手段。而作為一個優秀的科研和工程技術人員，運用所學知識解決遇到的各種問題的能力至關重要，因此，培養理工科生的數學建模能力應是數學類課程教學最重要的目標之一，數學類課程的教學，要同時完成數學基礎知識教育和應用能力培養兩大任務。
2 理工科實用型專用人才的培養決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
理工科專業的培養目標是為生產、建設、服務和管理等培養實用型專用人才。根據這個目標，數學類課程的教學應突出數學的應用性，把培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力和素養放到優先考慮的地位。這個基本定位也是由我國現實國情的特點決定的，而《高等數學》等數學類教材上的知識應用題或典型實例，大多也是從實際問題中提煉出來，經過反復的加工，最后的問題都比較簡單明確。這樣的應用題對學生來說，往往只是某一方面知識的照搬應用，是非常機械的，對學生綜合能力的培養作用甚微；這就造成盡管理工科學生系統學習過學科數學基礎知識和專業知識，但當他們在工作中遇到問題時，許多人仍然感到一頭霧水、無從下手，不知道如何找到這些“錯綜復雜”問題的突破口，怎樣用學過的知識去解決這些實際的問題。而數學建模所解決的問題一般都是直接來源于現實世界，給出的條件是“雜亂的”、沒有經過整理的、不充分的，解題者需要通過查閱相當數量的資料、收集必要的數據，結合一些以前的數學建模思想和方法去分析，理出實際問題的主要和次要因素，抓住主要因素和主要關系，根據問題背景作出合理化的假設，再利用恰當的數學知識工具建立各種量之間的數學系，即數學模型。求解模型時，有些需用計算機進行計算。數學建模的整個過程就是一個分析問題、解決問題、勇于探索、團結協作的過程。這是對學生觀察事物、將實際問題演繹為具體的或抽象的數學問題的能力的培養和鍛煉。這種能力對他們以后的職業生涯是一種寶貴的知識財富；也是他們圓滿完成各項工作的有效知識儲備。由此可見，在理工科數學類課程中，融入數學建模的方法和思想的教學方式是非常必要的。
3 數學類課程的教學實際決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
大多數新建應用型本科院校仍然是模仿或部分修改學術型高校的理工科人才培養方案，在專業設置中仍然延續以前精英教育的思路，大多數數學類課程教學還是精英時代的基礎數學方式，這就造成大學理工科生“書本上看專業，黑板上講應用”，學生對數學在實際應用中的困難性、數學知識的認可程度降低，對數學學習的興趣和積極性不夠。在教學中，筆者深深體會到：如果是與日常生活關系密切的數學知識，絕大多數學生都有濃厚的興趣，就連平時不太用心的同學而且也會聽得很認真，同學們也會利用課間休息時間展開一些熱烈的爭論。但如果是一些純數學的理論，盡管一再強調這個知識具有多么重要的地位，自己講得再生動、再起勁，可學生參與課堂教學活動的積極性很難提起來，好像自始至終是自己一個人表演獨角戲。數學建模就是將枯燥的數學知識和實際問題聯系起來的橋梁，假設教師能在教學準備環節多想些與所授知識相關的實際問題，教學過程中善于與實際結合，激發學生參與到課堂教學的濃厚興趣，那么教師就會發現，課堂教學實際上并不是想象中的那樣難，而且課程教學的效率是非常高的。這就要求教師在課堂教學之外，多花費一點時間查找與課堂教學內容相關的資料，有意識地將生活中的實例運用到實際教學中來。培養學生應用數學解決實際問題的意識和能力已經成為數學類課程教學不可回避的人才培養的一個重要方面，也是嵌入式人才培養對數學類課程課堂教學提出的新的時代要求。
4 學生多種能力的培養鍛煉決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
在多年參與數學建模教學和競賽的實踐過程中，筆者發現數學建模對培養和提高大學生多方面的能力很有幫助。
（1）綜合運用知識的能力。如果說數學模型是人們認識的結果，揭示了事物的內在規律性的話，數學建模則更加注重人們認識和揭示客觀現象規律性的過程，體現人們認識世界、改造世界的能力和數學思維方式。理工科學生在大學階段學習了多門課程，但這些知識是零散的、孤立的，數學建模能將數學知識、計算機技術以及各個專業領域中的知識有機地結合起來，培養學生的發散性、綜合性思維，完成資料、數據的收集和驗證，完成方案的設計和論證的全部過程。
（2）洞察問題的能力。在實際學習和工作中，遇到的問題可能是我們以前未曾接觸過的，我們也就沒有前人的解決途徑和方法可借鑒，這就要求我們必須具有從這些復雜問題中找到其本質的能力，而數學建模正好可以培養學生洞察問題方面的能力。它常常培養學生能將某一范圍內抽象、復雜的現實問題理出其主要因素，抓住主要矛盾，忽略次要因素、次要矛盾，善于用簡單明了的數學語言表達出來。
（3）團結協作的能力。在實際學習和工作中，有些問題并不一定能通過個人的能力得到解決，這就需要同學、同事或朋友的積極參與。這就需要我們應該具有良好的團結協作能力。在數學建模學習和競賽過程中，經常會要求學生們相互討論、分工合作、協同完成，這種團隊精神和協作能力也必將成為他們走上工作崗位后受用一生的寶貴財富。“一次參與，終身受益”是所有參與數學建模活動的學生的共識。
不論是來自工程、經濟、金融還是社會、生命科學領域的問題，只要我們善于聯系數學知識和處理問題的思想、方法，總能在數學和實際問題之間架起一座“橋梁”，這就是數學建模。如果在平時的教學中，能把數學知識和數學建模有效地結合起來，注重學生數學應用意識和創新能力的培養，使學生能夠真正體會到應用數學知識解決實際問題的樂趣，并不斷應用數學知識和方法去解決學習、工作中遇到的問題，全面提高他們的數學素質和實踐能力，這是嵌入式人才培養對數學類課程教學提出的一個不可回避的培養實用型創新人才的歷史使命和艱巨任務。
參考文獻
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嵌入式人才培養范文第2篇
【關鍵詞】人才驅動；嵌入式系統；社會需求；教學改革
1.引言
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確指出辦好一批高水平民辦院校，要求民辦院校要辦出特色。該政策為獨立院校培養“應用服務型人才”、“理論教學與工程實踐訓練有機融合”的教育教學模式長足發展帶來契機與動力，實用型人才的培養已成為三本院校院培養人才的基本方針和目標，“實用型人才驅動”也日益成為各三本院校教學改革的方向和動力。
嵌入式系統技術是一門結合了多個學科，包含了計算機軟硬件和電子技術的新興技術，隨著信息技術的快速發展，在企業廣泛推廣和應用嵌入式系統技術已成為趨勢，企業不僅對嵌入式系統人才需求的數量在增加，同時對應用型的嵌入式系統人才質量的要求也在提高。目前，我國還沒有完善的嵌入式系統人才教育體系和培訓標準，所培養出的嵌入式系統人才無論從數量，還是從質量上都不能滿足企業的需求，因此特別對于獨立學院而言，推進嵌入式教學改革，建設一個有特色的教學平臺，培養滿足企業實際需求的嵌入式人才是一件迫在眉睫的事情。
2.傳統嵌入式教學模式所存在的問題
2.1 缺乏統一的教學模式和應用型人才培養的方針
目前國內三本院校的嵌入式系統教育還處于不成熟的階段，不少院校雖然有這個方向的課程，但大部分都是選修課，課時量沒有達到應用型課程的標準，教學中還是采用其它電子課程一樣的教學方法，教師上課講一下PPT，學生了解一下基本知識就能通過，基本沒有實踐環節，這樣培養出的學生達不到應用型人才培養的要求，以后在企業中也很快會被淘汰，因此如何建立一套適合三本院校學生的嵌入式教學模式，確定應用型人才培養方針，是當前開設這一方向課程院校的核心問題。
2.2 在教學中知識體系結構比較陳舊落后，針對性不強
當前不少開設嵌入式方向課程的三本院校，不能把握當前嵌入式發展的方向和人才市場的需求，一方面表現在先修課程的支持上，嵌入式專業要求的一些基礎課程沒有針對性的安排，導致學生在學習這門課程時缺乏基本的硬件知識和基本編程能力，學習興趣索然。另一方面在教學中依然停留在單片機應用的層次上，沒有體現出嵌入式應用的特點和要求，導致學生工程實踐能力差，不能滿足企業對嵌入式軟硬件人才的需求。
3.嵌入式系統課程建設教學模式改革探討
3.1 知識體系結構建設
針對傳統教學模式下知識體系結構的問題，我們對該專業學生的課程安排和掌握知識先后順序進行設計，根據三本學生的基礎情況，把這個專業方向分為嵌入式操作系統、嵌入式微處理器結構與應用、嵌入式系統開發應用三門課，每門課64課時，使學生能夠深入細致的掌握嵌入式從基礎到應用的相關知識。另外根據本課程綜合性較強的特點，把這幾門課安排在大三下學期和大四上學期，先修課程包括：模電數電、微機原理與接口技術、單片機應用、C語言程序設計、匯編語言，主要安排在大二和大三上學期，這樣整個知識體系結構比較完善，專業方向明確。
3.2 實踐環節教學模式的建設
實用型人才驅動模式要求對人才的培養必須走理論教學和工程實踐訓練相融合的模式，這種模式下對學生的實踐應用能力的要求比較高，因此實踐環節的教學是整個嵌入式教學改革的核心部分，我們從以下幾個方面進行實踐教學建設：
第一，實驗架構。采用理論實驗合一教學，以實驗為主，理論為實踐服務的方針。課內基本實驗是必修實驗，它包含三部分內容：基礎性實驗、設計性實驗、應用性實驗。基礎性實驗是以實驗箱為主，配合理論課學習，這部分實驗采用理論授課與動手實驗相結合的方式。自己動手，實際操作，驗證課堂上的理論知識，使學生加深對理論知識的掌握和理解，設計性實驗則在驗證性實驗基礎上，依托試驗箱的硬件環境，設計一些簡單的應用實例，是對基礎實驗的擴展。應用性實驗則進一步提高要求，把前面的基礎實驗知識應用到實際中，完成一些具有實用的設計。
第二，開放型實訓架構。在基本課程和實驗環節完成之后，增加開放性實訓環節，實訓一般安排兩到三周，首先由任課教師提出實訓的任務要求，選題是一些開放性的應用類題目，比如交通燈、秒表、GPS導航系統的設計，學生不僅要完成單片機層面的基本控制設計，還要用ARM完成控制，做出相應的圖形界面，和硬件進行通信和功能控制。在這個過程中學生搜集資料，充分發揮學習的積極主動性，把平時上課學到的基本理論和實驗知識充分應用起來，解決實際應用的問題，對于學生的嵌入式專業應用能力的培養有重要的幫助。
第三，項目應用型架構。在課堂教學中引入項目應用的教學理念，不僅把項目開發的流程進行詳細的講解和分析，而且把一些工程實際應用項目拿到課堂上進行逐步深入的講解，包括項目的提出、方案的設計、到整機調試以及客戶驗收等各個方面，進一步培養提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
4.教學成果
在應用型人才驅動模式下的嵌入式教學改革，經過筆者在內的教師團隊三年的實踐，取得了良好的教學效果，按照我們的人才培養方案，大部分的學生達到了預期的培養目標，能夠在老師的引導下完成學習任務，并能夠學以致用，完成簡單的設計和開發工作，從學生就業后反饋回的信息來看，大部分從事本專業的學生在就業企業都能勝任相應的開發技術工作，另外少部分能力比較強的學生在全國的嵌入式大賽中獲得了一等獎。
5.結語
通過對傳統嵌入式教學模式存在的問題進行分析，提出了應用型驅動的嵌入式教改模式，該模式突出了教學過程中的知識體系結構的構建和實踐教學的核心機制，通過教學實踐證明了這種模式的可行性和應用性，具有推廣價值。
參考文獻
[1]田澤.嵌入式系統開發與應用實驗教程[M].北京：北京航空航天大學出版社，2004.
[2]馬忠梅.嵌入式系統教學模式探討[J].單片機與嵌入式系統應用，2000（11）.
嵌入式人才培養范文第3篇
關鍵詞：嵌入式系統；實踐創新人才培養；問題設計型引導式教育
作者簡介：張騰飛（1980-），男，河南商丘人，南京郵電大學自動化學院，副教授；王保云（1967-），男，河南信陽人，南京郵電大學自動化學院，教授。（江蘇 南京 210023）
基金項目：本文系南京郵電大學實驗室建設與設備管理研究課題重點項目（項目編號：2011XSG03）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0057-02
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學生學習的過程是一個主動構建知識的過程，也是一種再創造的過程。結合專業特色，以學生發展為中心，以工程實際問題為導向，通過提出問題、分析問題、解決問題，充分激發學生探究求知的欲望，培養學生的學習思維和實踐創新能力。
結合嵌入式系統創新實驗室的建設，從學生的個性化教育出發，本文提出了基于問題設計型引導教育的先進理念。將問題設計型引導式教育與學生的個性化實踐創新能力拓展相結合，以嵌入式系統理論與實踐教學體系、教學方法改革、創新實驗平臺建設為支撐，構建了嵌入式實踐創新人才培養體系。在創新實踐項目、科技創新競賽以及實際工程項目的驅動下，強化培養學生的知識綜合運用能力、科研創新能力和工程實踐能力。
一、將問題設計型引導式教育的理念貫穿于嵌入式實踐創新人才培養的整個過程
教育學家斯金納曾言：“在教學中成功的設計問題，有利于激發學生積極主動去思考，有利于學生運用已有知識去獲得新知識或解決新問題。”可見，問題設計是教學活動中促進學生實踐創新能力主動發展的重要環節。基于此，在嵌入式系統的實踐教學過程中，提出了“問題設計型引導式教育”的理念，并與學生的個性化創新能力拓展相結合，貫穿于嵌入式實踐創新人才培養的整個過程。
在嵌入式實踐創新人才培養過程中，樹立以學生為本、以實踐創新能力培養為核心的教學觀念。為充分激發學生對嵌入式實踐創新的興趣愛好，采用“工程需求、技術問題、理論要點、解決方案”分層遞進式的問題設計型引導教育方式，培養學生自主學習、科技創新和知識綜合運用的能力。
問題設計的質量直接影響到嵌入式實踐創新人才培養的效果，應重視學生參與實踐教學活動的感知過程、理解過程和反饋過程。在嵌入式實踐創新人才的培養中，遵循從實踐中來、到實踐中去的原則，采用面向實際嵌入式工程應用的問題設計方法，幫助學生建立合理的嵌入式系統知識結構，充分調動學生學習嵌入式系統的積極主動性，讓學生在解決問題的過程中得到思維能力、實踐創新能力的訓練，并進一步培養學生主動發現問題的意識與能力，因為主動發現問題的能力在某種程度上比解決問題的能力更加重要。
在面向實際工程應用的問題設計時，注重學生的已有知識體系和認知特點，充分考慮學生的能力層次和個體差異，由淺入深、由易到難、循序漸進地進行問題設計，并突出問題設計的導向性、趣味性、開放性及綜合性，為學生嵌入式系統的實踐創新提供廣闊的思考空間，促進學生的個性化發展。
二、構建較為完善的教學內容體系，培養嵌入式系統實踐創新人才
為提高學生的嵌入式實踐開發技能，在課堂教學中放棄傳統的將單片機與ARM分開單獨授課的教學方式，綜合考慮嵌入式系統與其他相關先修課程、單片機與ARM課程內容之間的相互聯系。以單片機的定時/計數器、中斷系統、串行口等模塊為例深入精細講解其基本原理及接口的擴展技術；而ARM資源豐富，則重點強調其體系結構及實用的設計開發技術。
放棄采用固定教材進行講授的傳統做法，而是將許多具有一定趣味性又貼近學生生活的工程應用實例引入教學內容，不斷將最新的成果轉化為課堂理論教學及實踐教學案例。并按照“工程需求、技術問題、理論要點、解決方案”分層遞進式的問題設計型引導教育方式進行講授，充分激發學生的興趣愛好。以“強化基礎、重視實踐、培養能力、突出創新”為指導思想，構建了模塊化的嵌入式教學內容體系，如圖1所示。
圖1 嵌入式系統的教學內容體系
三、構建模塊化、開放性創新實驗平臺，促進嵌入式實踐創新人才培養
在嵌入式實踐創新人才培養過程中注重創新實驗平臺的開放性。依托嵌入式創新實驗室的建設構建了多樣化的嵌入式系統實驗開發平臺，包括80C51、MSP430、ARM、DSP等系統開發平臺，如圖2所示。
為便于學生的科技創新，配備了多套不同規格的儀器儀表設備，并建立了創新實驗室的元器件庫。與美國風河公司、北京合眾達等建立了校企聯合創新實驗室以及長期的合作關系，為學生提供了良好的主題創新、實踐平臺。
另外，在學校自制實驗儀器設備專項經費的資助下，以實際的工程項目為驅動，完成了嵌入式Cortex M3開放實驗模塊化開發平臺的研制。該開發平臺的研制理念是：同時注重嵌入式技術的學習和實踐創新能力的提高兩個方面，讓學生在這個開放的平臺上盡可能多地接觸更多、更新的技術，激發學生的自主學習意識，充分利用課余時間完成實踐與創新。
四、構建基于問題設計型引導式教育的嵌入式實踐創新人才培養體系
在嵌入式實踐創新人才培養的過程中，切實踐行“動腦與動手結合，課內與課外結合，理論與實踐結合”，將基礎實驗、提高實驗、綜合性實驗與嵌入式系統課程設計、本科畢業設計及課外科技創新實踐活動等環節相結合，以提升學生的嵌入式系統工程實踐創新能力為核心，根據實踐創新人才培養目標的層次差異，考慮培養過程各個環節的需要，從整體出發，按照學生思維發展的特點，由淺入深對工程應用實際需求進行問題設計，完成一系列環環相扣、逐層遞升的實踐訓練，引導嵌入式系統實踐創新人才培養向縱深推進，構建循序漸進的嵌入式系統實踐創新人才培養體系，如圖3所示。
圖3 嵌入式系統實踐創新人才培養體系
五、結束語
針對嵌入式系統的實踐創新人才培養提出了“問題設計型引導式教育”的先進理念。以“強化基礎、重視實踐、培養能力、突出創新”為指導思想，構建了較為完善的嵌入式系統教學內容體系。結合工程項目的應用需求，構建了接口開放、便于二次開發的多樣化嵌入式系統實驗開發平臺。以此為基礎，通過導向性、趣味性、開放性及綜合性問題的設計，使學生完成由淺入深、由易到難一系列環環相扣、逐層遞升的實踐訓練，從而引導創新人才培養向縱深推進，構建了循序漸進的嵌入式實踐創新人才培養體系。
參考文獻：
[1]王仲炎.課堂教學的“問題設計”研究[D].上海：華東師范大學，2011.
[2]張騰飛，顧亦然，郭前崗.“嵌入式系統及應用”課程教學改革探索與應用[J].中國電力教育，2012，（28）：53-54.
嵌入式人才培養范文第4篇
關鍵詞：京津冀一體化；嵌入式校企合作；動漫人才培養模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0017-04
一、京津冀一體化概述
京津冀位于環渤海心臟地帶，是現階段我國北方經濟規模最大、最具活力的地區之一，包括北京市、天津市以及河北省的保定、唐山、石家莊、邯鄲、邢臺、衡水、滄州、秦皇島、廊坊、張家口、承德和安陽，涉及到京津和河北地區12個地級市，區域面積約為21.6萬平方公里，人口總數約為1.1億人。國務院總理在政府工作報告中指出，加強環渤海及京津冀地區經濟協作。在聽取京津冀協同發展工作匯報時強調實現京津冀協同發展，是面向未來打造新的首都經濟圈、推進區域發展體制機制創新的需要，是探索完善城市群布局和形態、為優化開發區域發展提供示范和樣板的需要，是探索生態文明建設有效路徑、促進人口經濟資源環境相協調的需要，是實現京津冀優勢互補、促進環渤海經濟區發展、帶動北方腹地發展的需要，是一個重大國家戰略，要堅持優勢互補、互利共贏、扎實推進，加快走出一條科學持續的協同發展路子來。京津冀一體化的關鍵在于實現三地的科學協同發展，而推進京津冀協同發展，要立足各自優勢、立足現代產業分工要求、立足區域優勢互補原則，因此，應大力推進京津冀三地之間的產業協同，努力實現優勢互補、良性互動、共贏發展。
二、京津冀一體化背景下高職動漫人才培養模式存在的問題
推進京津冀區域一體化，為京津冀三地人才交流創造契機，使動漫專業學生擁有更多更好的就業機會。動漫人才緊缺促使動漫及相關專業成為高職院校的熱門專業，這繁榮景象的背后卻呈現出部分高職院校開設動漫專業存在盲目性和功利性，由此引發許多弊端，在實際教學中己經愈發明顯地暴露出問題的普遍性和嚴重性。
（一）人才培養目標不準確
從高職院校動漫人才培養方案中不難發現動漫專業畢業生就業范圍非常廣，大部分高職院校都會提出學生畢業后適合在游戲公司、動畫公司、廣告公司、電影制作公司、電視臺、雜志社、出版社以及培訓學校、自主創業等方面工作，可以看出很多高職院校在動漫專業的培養目標上過于寬泛，而且完全沒有針對性。這些空泛的培養目標實際上等于沒有培養目標，造成高職院校對動漫專業整體理解模糊，教學體系混亂，專業定位不合理。因此，高職院校在人才培養模式的改革中應深入調研京津冀地區動漫人才狀況，有針對性地構建適合京津冀區域發展的人才培養模式。
（二）人才培養特色不明晰
京津冀區域經濟的快速發展，為眾多院校開設動漫專業提供了契機，使得動漫專業遍地開花。經過調研不難發現，除北京電影學院動畫學院、中國傳媒大學動畫學院等名牌高等院校外，其他多數院校動漫專業都是在近幾年內匆匆開設的，在教學體系、師資水平、教學設施等方面存在不足。高職院校在專業特色人才培養中需要結合京津冀一體化中北京、天津與河北的功能定位，主動調整自己的培養方案，明確專業培養特色，為京津冀一體化建設提供有力支持。
（三）人才培養結構不合理
要實現高等教育效能的最大化，其根本是要保障區域優勢產業的發展，結合地方產業的優勢和特點來設置人才培養模式。若人才培養模式不合理，就會造成高職院校對專業整體理解模糊，教學體系混亂。有些高職院校在整體課程體系上學科本位思想嚴重，缺乏適合自身特點的改革和創新，課程之間內容交叉重復，缺乏有效整合，教學內容不明確，課程編排不合理；課程設置與企業需求聯系不夠緊密，課程開發很少參考企業意見。這種封閉式的課程開發方法制約學生創意性思維發展，不能為京津冀一體化建設提供助力。
三、京津冀區域一體化背景下高職院校動漫人才培養模式探索
隨著京津冀區域一體化的快速發展，京津冀地區高素質技能型人才的需求量不斷增加。高等職業教育作為服務地方經濟的一種教育形式，需要根據京津冀地區一體化發展狀況，培養依托區域發展的技能型人才，以適應企業發展需要。
（一）促進京津冀區域人才發展，構建“1+1嵌入式”校企合作人才培養模式
1.“1+1嵌入式”校企合作人才培養模式內涵
“1+1嵌入式”中的第一個“1”指學生所在學校，第二個“1”指企業。“嵌入式”概念最早運用于計算機領域中，指計算機軟件與硬件相結合，即系統的應用軟件與系統的硬件一體化。高職院校作為高素質技能型人才培養機構，具備理論知識和專業技術集聚的特性，企業則兼備專業人才與技術應用，二者存在著“交集”。高職院校與企業需要選取適當“集合點”，以“嵌入式”合作的形式把院校與企業各自功能需求嵌入到對方中去，實現學校與企業“相互依托，緊密結合”，打破原有學校和企業的界限，實現學校與企業間雙向參與、資源共享、優勢互補，以共同培養適合生產、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才。“1+1嵌入式”人才培養是將企業管理、企業技術和企業資源等嵌入到院校人才培養過程中，實現院校與企業合作育人、合作就業和合作發展的培養模式，其主要構成要素包括“一個平臺、兩個融合”。
“一個平臺”是指企業真正參與到專業人才培養過程，學校與企業共用搭建平臺，建立專業指導委員會，實現資源優化共享的一種新型人才培養模式。通過“嵌入式”校企合作理念，對現有人才培養目標、教學內容進行改革，構建符合京津冀一體化發展需要的人才培養模式。
“兩個結合”是指企業需求與人才培養模式相結合，校企雙方共同制定人才培養目標，建立以企業需求為依據，以真實工作項目為基礎，以工作過程為導向的模塊化課程體系；企業環境與校內教育環境相結合，努力構建校內模擬實訓室，模擬真實企業工作環境，校外有企業作為實習基地。通過“兩個結合”使學校和企業相互合作、互為補充，充分發揮各自優勢，共同為專業建設貢獻力量。
2.“1+1嵌入式”校企合作人才培養模式的實施
“1+1嵌入式”校企合作人才培養模式打破了傳統教學模式，以京津冀經濟圈為基礎，以企業人才需求為標準培養企業“用的上，留得住”的專門人才，企業全程參與教學，結合校內理論講授改革教法，這種新型人才培養模式既面向就業市場又服務地方經濟。依托京津冀區域優勢，合理構建“1+1嵌入式”人才培養模式，無論是院校還是企業都能充分發揮自身資源的優勢。同時，將理論知識和實踐能力融為一體，能夠對接企業人才需要，使學生與企業實現無縫對接，實現學校、企業、學生、家庭和社會多方受益，實現“多贏”局面。
河北旅游職業學院動漫設計與制作專業以校企合作為載體，以企業需要為依據，以學生就業為目標， 建立“1+1嵌入式”校企合作動漫人才培養模式，以“校企一體、雙向合作”為平臺，借助京津冀區域發展優勢，實施校企深度合作，具體實施過程如下。
首先，動漫專業教學指導委員會每年圍繞人才培養方案和專業建設至少召開一到兩次會議，根據當前動漫行業現狀對動漫人才培養方案進行討論和修改，確定教學核心知識與動漫企業實際生產項目相符合；企業需要根據實際崗位需求制定相應的“人才訂單”，專業指導委員會根據“人才訂單”共同討論確定人才培養目標、教學計劃以及專業理論和實踐教學工作。企業選派專業人員擔任兼職教師，指導學生實訓實習，為學院提供校外實習基地。
其次，安排本專業教師每學期至少兩次到動漫企業進行走訪，對企業一線人才需求進行系統翔實的調研，并在實踐教學中不斷完善現有教學項目，推進動漫專業教學改革，充分利用現有平臺實現校企資源共享。
再次，在校內加大教學硬件設施的投入力度，組建動漫模擬實訓實驗室，將學院內部實訓設備進行優化重組，構建“理論知識――虛擬實訓――企業合作”三級實踐教學體系。在教學中，嚴格按照專業指導委員會制定的人才培養計劃統一要求，保證完成學生實習實訓任務。
最后，利用假期選派教師到企業掛職鍛煉，利用京津冀區域人才交流合作，將企業實際工作項目引入課堂教學，根據動漫企業項目制作生產流程，完善各崗位實習計劃，從課堂理論教學、學生技能訓練，到日常教學管理，最后到企業項目實踐的完整教學過程，都與企業隨時溝通、緊密結合。同時，企業內部人員也不定時到學校進行培訓、講座、項目指導等，這樣形成學校與企業雙向合作、互利共贏的局面。
（二）整合京津冀資源優勢，優化專業課程體系改革
以京津冀一體化對人才的需求情況為背景，以校企合作為平臺，整合京津冀企業教學資源優勢，根據動漫專業崗位能力要求，構建基于工作過程導向的模塊化課程體系。對傳統教學方式進行改革，將高職院校與企業進行有機結合，實現深層次合作，并形成圍繞技能型人才培養目標構建“五層雙軌”適合動漫專業人才培養需求的“模塊設置、層次銜接、能力遞進”課程體系結構，如圖1所示。通過五個課程模塊的設計實現課程之間的“層次銜接”，與動漫作品制作流程基本保持一致。學生掌握專業知識與技能按照“能力遞進”的次序，學習相應模塊課程后，按照能力要求能夠完成動漫作品相對應流程。
確定模塊化課程體系后，由專業指導委員會對專業課程進行論證，以崗位能力為導向、以職業能力為核心，將傳統學科理論知識進行分解，按照企業實際工作任務進行組合，確定課程教學內容，努力構建以項目為載體、基于工作過程的學習情境。
教學內容與項目相結合，通過京津冀三地合作和優勢互補，與京津企業合作辦學，將企業真實項目引入課堂營造工作氛圍，進行知識與技能綜合運用，提升學生實際操作能力。實訓項目都是企業真實案例，項目內容不定期更換，實現項目與時俱進。將企業真實項目引入課堂，學生完成項目的同時也熟悉了企業生產流程，加強了學生的就業能力。
（三）改進實踐教學，滿足京津冀一體化需求
根據京津冀人才需求情況，結合動漫專業人才培養目標，改進實踐教學方案，將實踐教學項目具體化，合理配置實習、實訓、畢業設計等實踐教學環節，按“基本技能――專業技能――綜合應用能力”逐層遞進，將每門課程具體實踐任務落實到企業真實項目中，使學生從理論到實踐，從實踐再到理論，直到掌握必備的理論知識與實踐技能。
因此，以項目為導向，構建模塊化實踐教學體系，改變了傳統結果導向的理論觀念，是一種由知識傳授向認識傳授的教學變革。通過與企業領導、行業專家交流研討，根據動漫產品設計制作流程，以工作項目為引導，劃分實踐課程模塊，安排教學內容，構建實踐教學體系，使學生提高了學習興趣，培養了學生的創新思維，形成關鍵能力。
通過對高職“1+1嵌入式”校企合作動漫人才培養新模式的探索與實踐，采用理論與實踐結合的教學方法，營造真實的動漫創作工作情境。動漫企業參與人才培養方案制定和參與設計教學項目流程，整合原有教學過程，利用實際項目教學，有助于學生提前適應工作角色，同時也提高了學生創新意識和學習熱情 。
幾年來，河北旅游職業學院動漫設計與制作專業通過“1+1嵌入式”校企合作人才培養新模式和“模塊設置、層次銜接、能力遞進”課程體系的構建，在提高學生實踐能力和就業層次等方面都取得了一些成績。自2008年開設動漫設計與制作專業以來，許多畢業生經過幾年的職場磨煉，現己成為企業的骨干，深受用人單位的好評。
要實現“1+1嵌入式”校企合作，必須做到全面了解、認真分析、詳細評估、全面拓展。因此，需要掌握京津冀區域動漫產業發展趨勢，詳細調研動漫企業的產業結構和人才需求，準確評估京津冀區域動漫人才的能力標準，使學校動漫學科教學體系與動漫產業鏈體系做到彼此對接，培養出企業真正需要的具有地方特色的動漫人才。
參考文獻：
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[2]郭力方，姚軒杰.城市群一體化將與生態保護聯動[N].中國證券報，2014-02-28.
嵌入式人才培養范文第5篇
1 開發思想
國家示范性高等職業院校建設計劃對示范校重點專業建設提出了全面貫穿工學結合，實現人才培養與產業需求無縫鏈接的要求。這需要從人才培養方案設計，到教學計劃組織實施，校企雙方在每一個環節緊密合作，進行專業共建。天津職業大學嵌入式系統人才培養方案的開發力求體現教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)和教育部和財政部聯合下發的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號文件)精神，主要思想表現在：
專業定位――來自行業分析；
人才規格――瞄準職業崗位；
課程體系――體現教學做一體；
課程內容――融入技術標準和職業資格認證；
實踐環境――突出生產性；
教學資源――校企共建；
師資隊伍――專兼結合。
2 開發原則
2．1 企業工程師全程參加
學校教師的專長在于教學，而對于企業工作流程以及職業崗位工作任務不甚了解，要開發出符合工作崗位需要的教學課程有一定難度。企業工程師可以根據企業工作流程提出職業崗位功能，設計工作任務、工作內容，分析能力要素和相關知識，為高職教育注入課程元素。企業工程師全程參加人才培養方案開發，這是示范校重點專業建設成功的重要條件。
2．2 結合當地經濟發展
高等職業教育面向地方經濟，以就業為導向。即使專業名稱相同，如果地域不同，經濟發展不同，人才培養方向仍然會有較大差異。因此，定期從不同渠道了解當地經濟發展狀況，及時調整專業培養方向，是保持專業生命力的必要條件。
2．3 校內實踐基地參照企業實際流程
實現人才培養與企業需求無縫鏈接，需要學生在校期間即獲得相應的職業素質和能力，這是一個長期的過程，不能一蹴而就。學生職業素質和能力的養成，一方面可以通過頂崗實習獲得；另一方面，校內實訓基地也要參照企業的實際工作流程進行設計和運行。校內校外共同營造職業氛圍，有利于形成學生的職業習慣。
2．4 在專業基礎課教學中，理論連續，實驗離散
高職教育中的理論必須夠用是一個相對概念。對于接受高等教育的學生，為學生提供可持續發展能力的基礎理論還是要強調理論的完整性，實驗為理解理論服務。因此，專業基礎理論需要連續，實驗是離散的。
2．5 在操作能力訓練方面，能力訓練連續，理論離散
動手能力強，上崗快，是對高職院校學生職業性提出的要求。學生操作能力的培養可以由淺入深，按照入門、熟練、頂崗過程進行連續性設計，需要的理論知識為能力培養服務。也就是，操作能力訓練連續，理論相對離散。
2．6 管理制度創新
全面貫穿工學結合教育思想的人才培養方案將會使教學計劃執行過程不再按部就班，師資隊伍建設要突破原有模式，教學方法和手段將會有很大變革，等等。這些都需要管理制度的不斷創新，以適應全面貫穿工學結合思想的人才培養方案。
3 開發方案要點
天津職業大學工學結合嵌入式系統人才培養方案的開發借助了多方社會力量：上海雙實科技有限公司與本校教師協同開發；勞動部職業資格標準制定專家為“課證融合”、課程開發指路；中國電子技術標準化研究所將嵌入式技術標準的制定與人才培養結合，融入課程；中國軟件行業協會教育與培訓委員會的“IT雙師培養雨露計劃”在天津職業大學啟動；天津七所信息技術有限公司發揮近鄰孵化器的功能，通過科研開發建立雙師教師團隊，提供企業生產流程，設計模擬仿真教學案例；天津新技術產業園區提供訂單培養頂崗實習機會；首批與專業捆綁的工學結合教材編寫得到天津大學出版社的合作。整合各方資源，協同行動，共同組織實施，是天津職業大學嵌入式系統人才培養方案的開發特色。開發方案要點如下：
3．1 專業職業面向分析
這里主要是對專業的就業行業領域和就業崗位進行分析，在此基礎上確定專業學生主要面向的行業領域以及就業崗位。分析時以行業企業人員為主，學校教師為輔，結合當地經濟發展狀況。
3．1．1 主要就業行業領域分析
分析方法：采用調研、問卷調查，等。
期望分析結果：確定專業就業面向哪些行業領域，行業名稱參照《國民經濟行業分類》。
嵌入式系統已經在國防、國民經濟以及社會生活各領域應用。小到電視機上一個小小的機頂盒，大到軍隊的通信裝備、智能炸彈制導引爆，等等，都完全依賴嵌入式系統來實現。我國信息化與全面小康社會建設更是對嵌入式系統市場提出巨大需求，信息家電產品年需求量幾億臺，工業控制用嵌入式系統有百十萬臺套需求量，商用嵌入式系統需求幾百萬臺。嵌入式應用產品出口也在逐步增長。在提高產品數字化智能化水平，提高產品的性能價格比、改造舊產品、發展新產品、實現技術創新方面，嵌入式系統的應用起著非比尋常的作用。嵌入式系統為我們振興民族信息產業提供了難得的機遇。主要行業應用舉例見圖1。
3．1．2 主要就業崗位分析
分析方法：成熟崗位參照《中華人民共和國職業分類大典》，新興崗位追蹤人才市場。
期望分析結果：專業面向的3－5個主要就業崗位。
天津作為國家軟件出口基地，嵌入式軟件是天津軟件產品的發展方向。同時，嵌入式系統在天津的應用具有廣泛基礎。特別是移動數碼和汽車電子方面。有像摩托羅拉電子有限公司、三星通信技術有限公司、一汽豐田這樣的大公司，更有眾多其他的數字電子產品制造公司。
嵌入式系統需要軟硬件結合，但軟件系統是整個嵌入式系統的靈魂。對照嵌入式軟件主要應用行業領域，結合天津濱海新區在“十一五”期間建成現代制造業研發與成果轉化基地，需要嵌入式緊缺人才，從我校電信學院現有專業建設基礎出發，嵌入式系統專業人才培養目標定位在工業控制、網絡通信、消費電子三類就業領域中的嵌入式銷售、嵌入式系統軟件測試、嵌入式系統硬件測試與調試、售后技術服務、嵌入式軟件編碼等職業崗位。
3．2 培養目標確定
培養目標以職業能力為本位是現代社會對職業教育提出的新要求。這部分是由專業職業面向分析導出，結合學制和招生對象，由學校教師與企業工程師共同制定。
