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教學改進案例范文第1篇

【關鍵詞】財務管理 案例教學 教學實驗 教學質量

【中圖分類號】D922.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0034-01

案例教學是一種具有啟發性、實踐性,提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。面向21實際的財務管理教育,適應素質教育的形勢,必須加強案例教育,筆者在多年的財務管理教學工作中,也嘗試進行了案例教學的理論研究和實踐,對財務管理案例教學的優越性,我國現行財務管理案例教學的不足及其改進形成自己的觀點。

財務管理案例教學有著傳統的課堂教學所無法比擬的優越性,因而在實踐中取得了一定的效果。具體表現在:

一是有利于培養創造性的人才應具備的綜合素質。在財務管理案例教學中,教師本著提高學生理財理論和實踐能力的教學目的,要求學生在個人知識背景和個人觀點基礎上進行學習、研究和探討,有利于培養學生創造性思維方式;財務管理案例教學是基于經驗和現實世界而展開的,因而較易為學生接受且記憶深刻,有助于專業知識的鞏固和創新;財務管理案例教學是互動式的教學,教與學的緊密配合,教師和學生的知識、觀念的互動交流,學生的積極參與并努力在企業特定理財環境下提出問題、分析問題和解決問題,有助于調動學生學習的積極性和主動性;通過財務管理案例教學,有利于培養學生表達、交往、溝通、自信、理解、尊重等學習和生活的各種能力。

二是有助于提高財務管理教師素質。財務管理案例討論中,教師的主要角色是創造一個有利于學習的氛圍,負責引導、記錄、組織學生的討論,也可以在課堂上參與討論。這對教師素質的要求很高,比如應當做到:了解案例的數據、事實細節,并熟悉相關的材料;事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論;討論時認真聽取學生的發言,有效地鼓勵學生參與討論;控制課堂討論;使每一個學生都有機會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點能夠表達出來;使學生的討論既激烈又富有理性,既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。而要做到并努力做到這些,本身就是教師素質提高的過程,有助于提高教師知識積累、引導討論、總結點撥等方面的素質。

三是有助于提高財務管理教學質量。財務管理本身就是一門實踐性很強的管理學科,不僅要進行定性研究,更多的要求定量研究,尤其是定量研究有相當的難度。案例教學,在提高教師素質的同時,提高了學生的積極性和創造性,寓教于樂;增強教師和學生雙方的自信心;最終提高財務管理教學質量。

然而,現行財務管理案例教學存在不足之處:

一是缺乏系統、合理、規范、有用的財務管理案例教材。教材是教學的基本工具,作為一門實踐性較強的學科,目前還既適合我國國情又符合國際規范的系統的財務管理案例教材很少見,從而使財務管理教學本質上仍停留于理論教學而難以指導實踐。

二是財務管理案例教學手段相對落后。除個別學校的案例數學手段比較先進以外,大多數學校缺乏現代化案例教學實驗室,所謂的案例教學只是課堂講授而已,不能給學生創造身臨其境的切身體驗,因而使財務管理案例教學效果大打折扣。

三是財務管理案例教學的資源短缺。主要表現在:一是客體資源短缺,缺少大量的實際案例素材;二是主體資源短缺,缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實踐經驗的案例教學隊伍;三是缺乏更多現實的、能充分吸引和調動學生參與激情的財務案例以供參考。

改進財務管理案例教學的思考:

首先,建立健全財務管理案教學方案。盡快制定一套理論與實踐相結合、知識掌握與綜合能力相結合、知識傳授與思維激發相結合、案例分析與計算機操作相結合的多功能財務管理案例教學方案,滿足我國財務管理教學的需要和企業財務管理實踐的要求。其中包括財務管理案例課堂教學方案和實驗基地實踐教學方案,以及二者關系的正確處理。

其次,建立財務管理教學案例庫,及時補充最新案例。實施財務管理案例教學,要運用大量的教學案例,教師要十分重視收集和整理教學案例,建立教學案例庫。其取得途徑可以是:參加社會實踐活動從企業獲取;參考有關資料收集;教學經驗結合理財實踐自行設計;由教學實驗基地單位提供等。同時,應及時修訂和補充國內外近期發生的財務管理案例,以激發師生分析問題和解決問題的興趣和熱情,提高財務管理案例教學效果。

第三,建立高素質的案例教學師資隊伍。教師是組織案例教學的關鍵因素,各高校應有目的有計劃地制定相關政策,鼓勵有能力的教師在財務管理案例方面有所作為;同時,應積極開展企業與高校聯合辦學,資源共享優勢互補,通過送出去、引進來的辦法,豐富教學人員的實踐經驗,充實實踐教學內容,擴充實踐教學隊伍資源。

第四,積極籌建仿真型、綜合型、多功能、網絡化的案例教學實驗室。有條件的高校可單獨籌建;條件不足的單位可與相鄰單位按照共籌建同受益的原則,共同籌建,資源共享;也可通過外部資本,籌建現代化實驗教學城,實行產業化經營。另一方面,各高校應打破教學工具、教學設備校園化的傳統思維,積極與制度完善、管理科學的先進企業取得聯系,建立財務管理教學實驗基地,定期對學生和教師進行培訓。

最后,財務管理案例教學應當遵循如下基本原則:遵循教學目的與教學行為相結合的原則,明確案例教學的目的基礎上制定合理的案例教學內容、教學手段和實施方式;遵循理論與實踐相結合的原則,通過案例教學鞏固財務管理的基本理論和方法,使案例能夠結合社會經濟工作的實際,體現理論對實踐的指導作用;遵循針對性與綜合性相結合的原則,在知識點案例的基礎上,提高案例難度,組織分析綜合案例,以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,最終實現由知識向能力的轉化;遵循典型性與普遍性相結合的原則,既要有反映特殊問題的典型案例,又要有反映一般問題的一般案例;遵循定性分析與定量分析相結合的原則,通過定性分析加深學生對問題的感性認識和對基本理論的初步理解,通過定量分析促進學生對財務管理理論和方法的具體運用和綜合運用,提高綜合素質;遵循手工計算與計算機輔助相結合的原則,做到既有手工的計算分析過程,起到全面理解和掌握計算方法、計算原理的作用,又有電算分析模塊,強化學生運用現代化工具解決問題的能力,這是財務管理信息化的要求。

參考文獻

[1] 何勁.管理學.案例教學中的障礙及其對策研究[J],管理科學文摘,2006(8).

[2] 王化成.財務管理案例點評[M].浙江人民出版社,2003.

[3] 劉淑華.完善財務管理案例教學的思考[J].內蒙古財經學院學報,2005(6).

教學改進案例范文第2篇

關鍵詞 中央銀行學 案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application and Improvement of Case Teaching in "Central Banking" Teaching

CUI Lingyun

(School of Business, Shandong Polytechnic University, Jinan, Shandong 250353)

Abstract"Central Banking" is a subject of comprehensive knowledge, fast content update discipline, it determines the characteristics of their teaching to use a variety of teaching methods, especially the case teaching method, to expand perspectives and enhance students' knowledge of teaching literacy. The case study in the "central bank" Teaching in the successful application, without the case to determine the topics and do pre-class preparation and case and explain the theory of integration.

Key wordscentral banking; case teaching

《中央銀行學》作為一門獨立的學科，主要研究中央銀行制度在世界范圍內的發展歷程和獨立性，中央銀行的資產、負債等各項業務，中央銀行的貨幣政策和中央銀行與金融監管。從其研究的領域和結構看，《中央銀行學》這門課程具有自身的特點。

第一，《中央銀行學》的課程知識綜合性強。從其研究內容看，該課程和宏觀經濟學聯系密切，如《中央銀行學》所研究的宏觀經濟分析框架、貨幣政策和財政政策的搭配及金融監管的理論基礎等，是以宏觀經濟學的原理為基礎的。此外，《中央銀行學》中涉及的內容以貨幣銀行學的理論為基礎，包括貨幣需求理論、貨幣供給理論和利率理論等方面。因此學習這門課程前，對相關先修課程要有較好的把握。

其次，《中央銀行學》的課程內容和現實聯系密切。如美國次貸危機后各國央行都在積極實施的量化寬松的貨幣政策、歐洲央行處理歐債問題的對策、中國人民銀行對我國3萬億美元外匯儲備的投資運用，這些熱點問題的發生原因及其影響都可用《中央銀行學》中涉及的理論來解答。

上述特點使得各版本的《中央銀行學》教材均理論知識完備，但理論用于實踐的分析遠不及現實發展更新快，這就要求《中央銀行學》在教學中使用案例教學來彌補，緊密聯系當今世界金融領域的發展趨勢，將所學的理論知識用于分析各國央行的現實操作，提高學生的金融分析能力和學習興趣。

1 《中央銀行學》教學中運用案例教學的關鍵環節

1.1 確定合適的教學案例專題

選擇適當的熱點問題作為案例是成功案例教學的前提。并不是所有的相關熱點問題都適合作為案例，課堂教學中也沒有這么多的時間用于案例分析，因此首先要精選合適的教學案例。 如講到中央銀行資產業務的時候，既可以再貼現業務在國外的發展作為案例專題，也可以再貼現業務在中國的發展歷程作為案例專題，還可以選擇我國外匯儲備的形成及運用作為案例專題。考慮到再貼現在我國央行資產中所占的比例一直不高，而2000年以后，由外匯儲備所帶來的外匯占款才是人民幣投放的主要渠道，因此兩者比較，外匯儲備的運用是一個首選的適當案例，還可以進一步聯系“匯金投資公司對我國商業銀行的注資”以及“財富基金”加以展開。如果課時充足，也可以再進行再貼現業務的案例專題討論，針對這一業務，既有國外案例也有國內案例，可以選擇國外案例為輔、國內案例為主的方法來展開案例教學，同時加以橫向比較，引導學生歸納出再貼現業務在中國不發達的深層原因。以上這些案例是中國人民銀行資產業務的重點，通過學習，可以使學生真正了解現實經濟中矛盾所在。

1.2 做好課前準備

確定了合適的《中央銀行學》案例專題后，還要準備與之相關的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架，設計好向學生呈現案例的步驟。不能一步到位把案例的結果或答案公布出來，要留給學生充足的思考時間和空間，讓他們自己提出解決方案，這樣教學效果才好。此外，還要控制案例的難易程度。案例太難，學生會因知識儲備不足而對隨后的分析討論喪失興趣；案例過易又達不到教學目的，降低學生的參與程度。因此教師要做好課前準備，根據教學內容來編制、組織并呈現案例。這一準備要細化到每一個教學案例，包括案例背景、案例來源、案例討論的地點、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體步驟、對積極發言的同學的激勵方式、案例討論過程中可能出現的問題及最后總結案例時應達到的深度和啟發性。

1.3 案例教學與理論講解的融合

在《中央銀行學》案例教學中，教師應將理論、案例和案例點評相結合，把案例教學融合到理論講解中。因此，在組織案例教學時，教師首先要做的不是匆忙去選擇若干案例，根據案例配理論，而是要確定本堂課學生要學習哪些《中央銀行學》的基本原理，然后再選擇出能夠說明這些原理和理論的案例。案例材料需根據理論講解的需要重新組織編排。案例討論結束時，教師還應對學生的觀點進行匯總，運用現有案例引出下一個新的知識點，這對于強化課程的連續性具有明顯效果。

2 《中央銀行學》案例教學中需要改進的問題

2.1 多媒體教學手段的使用

講解一個完整的案例需要耗費較多的課時，加上討論，一個案例至少需要1個課時。如果在《中央銀行學》授課中分析10個案例，那就需要至少l0個課時，而總課時一般是32課時，這將占到總課時的1/3，將嚴重影響到基礎理論的講授時間。為了在有限的學時內既傳授理論又討論案例，除了在教學時間上要精心安排，還需要將多媒體教學手段引入案例教學。當案例資料以多媒體技術展示時，除了可以節省時間，還可以提供給學生直觀、形象的視覺及聽覺材料。此外還可以在課間休息的10分鐘內，上網打開專業財經網站的網頁，和學生一起瀏覽當天的熱點財經新聞，或課堂上所講案例的最新延伸新聞，既加大了信息輸出量，提高了多媒體手段的利用效率，又教給學生如何上網查閱財經資料。

2.2 教學案例的真實性與時效性

教學案例的來源可以多種多樣，有些是現成的案例，即從公開出版的案例集或教材中選取；第二種是從報刊資料中搜集；第三種是根據相關資源創設的情景組合而成。《中央銀行學》中使用的案例必須是真實發生的事件，才能打動學生積極參與分析，因為他們也迫切的想了解現實經濟中存在的問題。如果使用一些經過設計的案例，則會與現實情況相距較遠，使學生參與討論的積極性大打折扣。

由于各國中央銀行的業務操作每天都在進行、更新，在選擇案例時還應注意時效性，10年前發生的案例就不如正在發生的事情更容易調動學生的積極性。如講1997年東南亞金融危機后央行的應對策略，就不如講2009年美國金融危機后全球量化寬松的貨幣政策及其引起的通貨膨脹更具時效性，因為新事件的發生，其影響和結果還沒有完全展現出來，可以讓學生預測一段時間后通貨膨脹帶來的金價或股市的漲跌，由時間來驗證其預測推斷的正確性，從而理解這些經濟事件的因果關系。

2.3 正確處理案例教學與傳統教學的關系

案例教學一個主要問題是占用時間過長，會擠掉傳統教學的時間，而傳統教學中的理論學習是必不可少的。如果學生沒有掌握好基本概念和理論就來討論案例，表面上看課堂教學很熱鬧，但學生的分析往往缺乏深度，甚至得出南轅北轍的結論。所以教學中要注意協調好傳統理論教學與案例教學的關系，避免案例教學用時過多，喧賓奪主。正確處理兩者關系是以學生充分全面掌握所學知識為標準，而為實現案例教學與傳統理論教學的融合，應首先從課程整體對案例進行合理安排，將案例與所講理論匹配，安排合適的課時；其次針對理論教學中使用的案例，單獨編寫教案，分析教學中可能出現的問題及不同思路，預先想出改進意見；最后在實際上課時，提前給學生設定好討論問題的時間，對一些超時的、與主題無關的發言應及時打斷，引導學生回到案例中來，并進行收尾總結。

基金項目：山東輕工業學院2011年度校級教研項目部分研究成果

參考文獻

[1]劉任重.案例教學法在《金融學》教學中的應用研究[J].商業經濟,2011(6):123-124.

教學改進案例范文第3篇

關鍵詞：課例研究；教學方法；教學改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學經驗的基礎上，關注新的教學理念和學生的行為，不斷改進已有的教學方式方法。課例研究在教學實踐最后幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態教學的質量。

二、課例研究的三個組成部分

教學課例研究主要包括三個部分，即教學設計、教學實錄和教學反思。“教學設計”是某節課或某些課的教學設計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是對教學的評價。中小學教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學預期解決問題的方案（教學設計方案），“聽課”――實際教學場景，“評課”――教學反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學校的實際教學經歷為基礎，結合初中語文課文《社戲》，立足教學現實，圍繞研修主題發現教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據學生學習能力和需要以及文本特點科學合理地選擇合宜的教學內容的能力；面對初中低年級的學生，如何準確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學生學習能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調、融”的創造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節課主題幾乎無關的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節；“調”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術，因為這一大段的內容與本節課的目標關系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設計課堂教學的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領，促使學生主動閱讀，領悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標，基于學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設計。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設計本身充滿情趣，與學生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學實踐可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預設的學習目標。

本課例研究所選課例是閱讀教學，旨在通過教師對教學內容的合理選擇，找準切入點，設置主旨問題，引領學生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環節非常注意對學生的問題引領，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節中追問。但是在賞析景物這一環節，學生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環節設計了靜謐的閱讀情境，讓學生聽讀想象，問題設計是新穎生動的。

教學改進案例范文第4篇

關鍵詞： 勞動關系與勞動法課程 案例教學 方法改進 限制條件克服措施

“案例教學法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業學生的專業技能要求也隨之漸高。勞動關系管理實踐中，最主要的就是關于勞動法知識的應用。作為該專業的主干課程，勞動關系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。

一、勞動關系與勞動法課程案例教學的必要性。

人力資源管理專業具有專業化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關系與勞動法課程內容涉及的很多是勞動法律法規的硬性規定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關系與勞動法案例教學效果分析

案例教學法作為首創并應用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程并非一門專業的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業的勞動法學，而應該將管理學元素與法學元素結合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業學生的章節測驗成績統計結果，學生關于勞動合同管理的章節內容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內容教師應用的案例教學內容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。

備注：1.教學方法分理論教學（L）和實踐教學（S）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統教學（C）和多媒體教學（D）兩種。

（二）勞動關系與勞動法案例教學的作用分析

案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠實現良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。

1.對案例的應用模擬可以實現鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業的勞動關系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關聯性。教師通過對關聯案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應用學科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學生應用知識的能力。勞動關系與勞動法在人力資源管理專業中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應用能力。

4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業屬于應用型專業，專業學習導向并非基礎理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內容、方法和手段應用，能夠使學生感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現，就能迅速激發學生對該門課程的學習熱情。勞動關系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業性對勞動關系與勞動法案例教學方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據人力資源管理應用性專業的特點，教師在進行勞動關系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發點選取案例。比如對工資制度的案例教學應該結合農民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關系與勞動法案例教學中可以重點分析的現實問題還有：勞動合同管理中關于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等。基于此，教師在開展教學前，首先要深入企業和勞動行政管理部門展開調研，梳理出問題多發點，選擇性地摘取案例分析點，最終結合相關的法律規定展開針對性分析。

2.結合學生的就業實踐選取案例。所有的高校畢業生最終都將面臨就業問題，在如今就業壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結合大學生就業過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關注。因此，教師要及時掌握學生就業動態，建立教師與學生之間的就業信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網絡聯系或通訊聯系、與學生就業管理部門保持密切聯系。

3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規避勞動合同法的華為解雇風波，河南農民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據。此類問題由于社會關注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。

4.注重點面結合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。

教學改進案例范文第5篇

關鍵詞：數字化病理；教學改革；病理實驗；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0231-02

一、數字化病理資源在醫院中的發展

隨著科技進步的日新月異，數字信息化已經成為社會發展的趨勢，快速滲透到社會的各個方面，例如政務、商務電子化，企業、校園以及醫院數字化。在計算機和網絡應用的基礎上，將自動光學放大掃描采集裝置與現代的數字技術有機拼接的催生了數字化病理，然后將獲得高分辨數字圖像和優質的可視化數據以應用于病理學的各個領域，包括病理臨床診斷、臨床病理教學。國外較早的開展了數字化病理在遠程切片分析以及遠程會診等方面的應用，如德國已經實現采用數字病理系統進行一些疾病的遠程診斷。我國在數字化病理方面進步迅速，目前許多高校、醫院及其他科研機構都建立起數字化病理系統的可視化數據庫[1]，許多大型醫院的病理科或中心實驗室也已經建成數字化切片庫[2]。很多醫學院校已經通過對經典的教學切片和疑難病例切片的掃描，建立起了數字化病理網絡教學平臺。很多地市級甚至縣級醫院也已經開展了遠程切片分析以及遠程會診。

二、數字化病理實驗教學在中的優點

病理學是橋接基礎醫學和臨床醫學之間的一門具有很強實踐性的主干課程，實驗教學在病理學教學中起著特別重要的作用。病理學實驗能檢驗學生對病理學理論知識掌握熟練程度，能否應用相關理論知識闡述各種疾病病理變化的能力，并讓學生嘗試做出初步診斷。以往，病理學實驗課的主要內容是讓學生通過顯微鏡觀察病變切片，了解或掌握組織的鏡下病理變化。每次實驗課，學生觀察數張玻璃組織切片后繪出病變的鏡下改變，教師通過繪圖效果了解學生掌握的程度。

近年來許多高校開始實行數字化切片在病理實驗教學中的應用[3，4]。我們學校2014年在多媒體教學的基礎上引進數字化病理教學切片，其快捷的閱圖方式、簡明層級式的目錄、縮放自如的超清圖像、快速定位的功能給人煥然一新的沖擊感。與傳統的玻璃切片教學做相比較，數字化病理切片的應用能夠很大地提高學生對病理組織圖像的辨識能力，調動了學生的學習興趣，改善了實驗課的課堂教學效果[5，6]。

三、數字化病理實驗教學在中的缺點

盡管數字化切片教學對傳統的切片教學起到了很大的輔助作用，但是病理形態學數字化教學仍然存在的許多問題[7]。從近幾年我們采用病理切片數字化教學的經驗來看，數字化病理教學切片存在以下諸多的缺點。（1）數字化切片從公司購買，往往是基于軟件上開發，數字化切片的產權為公司所有，教師不能對圖像進行編輯和改動。（2）閱覽數字化切片只能依賴軟件，學生對切片的觀察只能局限在實驗室，不能解決學生課外學習的需求。學生自由學習和復習切片的愿望沒有改善。（3）公司的數字化切片提供切片盜坑邢蓿很多切片沒有提供。（4）病理學實驗是一門實踐性很強的學科，應該讓學生在實踐中掌握病理學知識，單純的數字教學顯然不能取代傳統的基于顯微鏡的教學模式。（5）購買的數字化切片和學生顯微鏡中觀察的切片并不一致，使得一些學生對數字化切片興趣不大，不利于互動教學。（6）該系統不能連接到互聯網，不能隨時學習。

更為重要的是，當前，高等醫學院校深化醫學教育改革，推進實施“以器官系統為中心”課程模式作為醫學教學改革的重點，目前在國內的一些醫學院校已經開始試行[8，9]，“以器官系統為中心”課程模式可以增強器官系統知識的連貫性、系統性和全面性，能促進醫學生提升診療疾病的臨床思維能力和解決問題的能力。并且，我校也于近期推行“以器官系統為中心”課程模式。以往的病理學教學模式是僅對切片的疾病進行講解、學習。很顯然，以往的病理學實驗的教學模式就更加不能滿足以器官系統為中心”課程模式的需求，病理學教學實驗的改革也勢在必行[10]。

四、關于數字化病理教學的一些改進方案

為能更好的服務于病理學教學，跟上“以器官系統為中心”課程模式國家醫學教育改革的步伐，提高醫學生教育教學質量。我們認為可以有如下方面的改進。（1）對教學中的使用切片的中的器官正常組織結構和病變鏡下結構做高精度數字化掃描。對學校現有的典型的大體標本做高清晰數碼拍照。形成大體結構（正常、病變）和鏡下結構（正常、病變）的圖片數據庫。（2）將構建的數據庫放置于學校的網絡上，產生二維碼，并將相應的二維碼標準標記在切片和標本上。這樣既能給學生提供現代化的教學方式、提高學習興趣和自主學習的能力，也豐富了教學材料，給學生提供以器官為中心學習的全新實驗教學方法。

參考文獻：

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Discussion on the Advantages and Disadvantages of Digital Pathology Teaching and Improvement

LI Wen-tong，LV Shi-jun，LIU Yu-qing

（Department of Clinical Pathology，Weifang Medical University，Weifang，Shandong 261053，China）