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云計(jì)算教學(xué)案例范文第1篇

筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程與中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了目前中職學(xué)校計(jì)算圖形圖像處理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)如何提高中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提出了案例教學(xué)法在該課程中的具體實(shí)施辦法，并對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步的討論。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理；案例教學(xué)；中職

當(dāng)今世界電子商務(wù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)這門(mén)技術(shù)在很多領(lǐng)域都得到廣泛應(yīng)用。《Photoshop圖形圖像處理》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握這門(mén)課程，這對(duì)于他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)其他平面設(shè)計(jì)軟件及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都是非常重要的。該課程能為學(xué)生將來(lái)從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、印刷制版等職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，作為中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課堂，采用合適的教學(xué)法，提高教學(xué)工作水平，提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和能力，從而提高學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，顯得尤為重要。

1傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，但單純依靠課堂講解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，而老師在課堂上通常是每節(jié)課先給學(xué)生講清楚幾個(gè)命令，接下來(lái)就是讓學(xué)生在電腦上操練在課堂上講解的一些命令，等到講完一個(gè)單元的內(nèi)容后，再讓學(xué)生在電腦上綜合練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不系統(tǒng)、不連貫，講解與練習(xí)都是單個(gè)進(jìn)行的，再加上老師在講解命令的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合具體案例來(lái)講，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難，學(xué)起來(lái)往往也就不能融會(huì)貫通，這就使得學(xué)生看似在課堂上老師講的時(shí)候能聽(tīng)懂、會(huì)練習(xí)，但到真正繪制完整的實(shí)例圖時(shí)，卻只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，教學(xué)效果不是很理想。

2案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其教學(xué)的重點(diǎn)在于選定的案例，基本步驟是先由教師分解案例并做基本示范，然后由學(xué)生分小組圍繞各自的項(xiàng)目案例進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成案例的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過(guò)示范案例讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3案例教學(xué)法的具體實(shí)施

根據(jù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程自身的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，課堂上引入案例教學(xué)法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和小組協(xié)作的能力。案例教學(xué)法采用“案例、理論、概念”模式的教學(xué)方法，通過(guò)分析討論特定案例，讓學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)踐，使得學(xué)生能夠運(yùn)用抽象的原理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。即通過(guò)分解和重新架構(gòu)某些專(zhuān)業(yè)課的典型應(yīng)用，舉例分析教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法和步驟，從而歸納出知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠舉一反三，達(dá)到授人以漁的教學(xué)效果。

3.1精心準(zhǔn)備和策劃教學(xué)案例

對(duì)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理這門(mén)技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法，實(shí)行“應(yīng)用案例”和“技能訓(xùn)練方法”相結(jié)合的方法。PhotoshopCS的功能強(qiáng)大，中職學(xué)生幾乎不可能在短時(shí)間內(nèi)精通，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合所教授的學(xué)生的實(shí)際，來(lái)選擇性地教授教材中的內(nèi)容，精選教材中簡(jiǎn)單實(shí)用的內(nèi)容來(lái)教給學(xué)生，而不是面面俱到，并且告訴學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)注難易程度，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)循序漸進(jìn)領(lǐng)會(huì)掌握。所選的典型案例要盡可能體現(xiàn)章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。案例的難度要有一定的梯度，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。例如，為了使計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件復(fù)制、縮放、旋轉(zhuǎn)、變形等這些強(qiáng)大的功能形象展現(xiàn)出來(lái)，教師就可以通過(guò)給學(xué)生講解一些處理相片的典型案例來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有在進(jìn)行傳統(tǒng)圖案結(jié)構(gòu)（如二方連續(xù)、四方連續(xù)、適合紋樣）設(shè)計(jì)時(shí)的應(yīng)用也是如此。通過(guò)剖析案例，拓寬創(chuàng)作思路，擴(kuò)展藝術(shù)視野，增強(qiáng)銷(xiāo)售的創(chuàng)造性思維能力。比如可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)Logo，通過(guò)Photoshop軟件中不同圖層模式、濾鏡效果、不同的色彩疊加，可以體現(xiàn)出不同的創(chuàng)意。

3.2案例的講解

教師在講解案例的過(guò)程中，首先要深入了解案例教學(xué)法，雖然案例教學(xué)法注重實(shí)際操作，但是案例教學(xué)法是以理論為基礎(chǔ)的，所以在講解案例的過(guò)程中，把理論講透是非常必要的。這樣可以給學(xué)生一個(gè)理論維度，使得學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中更得心應(yīng)手。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理本身就有很多概念和名詞，而且在講解這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師主要講的是概念本身和原理，因此，教師必須在理論課上把案例中所涉及的理論知識(shí)講清、講透，然后在讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上演示具體操作步驟。只有把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能更扎實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)，才能真正做到“學(xué)有所用”。一個(gè)教學(xué)案例往往包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)分步驟講解，新知識(shí)點(diǎn)越多，步驟應(yīng)分得越細(xì)。

3.3編寫(xiě)適合的教材

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分此類(lèi)教材是理論多于實(shí)踐。中職學(xué)生的讀文能力差，教材應(yīng)突破傳統(tǒng)，主要針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最好不要有過(guò)多的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，用盡可能通俗的文字編寫(xiě)，圖文并茂。教師在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自己編寫(xiě)適合學(xué)生的教材，這樣做更具有針對(duì)性，教學(xué)效果會(huì)更好。當(dāng)然，教師在編寫(xiě)教材的過(guò)程中應(yīng)遵循基本的編寫(xiě)教材的規(guī)律，而不是隨心所欲。最基本的一點(diǎn)是應(yīng)按照“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)，解決任務(wù)，歸納規(guī)律”的原則進(jìn)行編寫(xiě)。

3.4把案例教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過(guò)程

要把案例教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將“課堂案例教學(xué)”和“技能競(jìng)賽、作品展”相結(jié)合。比如積極組織學(xué)生參加動(dòng)漫大賽等專(zhuān)業(yè)比賽。利用科技服務(wù)社區(qū)，例如在每年三月的學(xué)雷鋒活動(dòng)和九月教師節(jié)期間，組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)講座。建立由學(xué)生自行管理和運(yùn)作的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，也是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)?？梢怨膭?lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，成立平面設(shè)計(jì)工作室，接專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)訂單，使學(xué)生不再停留在課堂上的講練，而是讓學(xué)生的創(chuàng)作直接跟社會(huì)接軌，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

總之，從學(xué)生角度看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，它能幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，避免單純的理論說(shuō)教帶來(lái)的枯燥甚至厭煩，從而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。從教師角度看，教師必須提供合適的專(zhuān)業(yè)案例，而且要對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，所以案例教學(xué)法能提高教師綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)教育能力。因此，案例教學(xué)法不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材形式的改變都具有很大的促進(jìn)作用，而且也使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變也具有很大幫助。從而進(jìn)一步改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系，促使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和時(shí)代要求不斷運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：曾小春 單位：中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)理工學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]張文俊.數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海:上海大學(xué)出版社,2007.

[2]姚敏.數(shù)字圖像處理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006.

云計(jì)算教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高校；計(jì)算機(jī)

案例教學(xué)法是指典型化處理一個(gè)具體的情景，以此來(lái)指引學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行分析及決斷，指引學(xué)生通過(guò)互相討論或者獨(dú)立研究的方式，使其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力有所提高的一類(lèi)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實(shí)是以一種“邊執(zhí)行邊學(xué)習(xí)”的形式，它不僅是讓學(xué)生學(xué)到固定的原理和規(guī)則，并且著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力。教師通過(guò)在教學(xué)中精心準(zhǔn)備合適的個(gè)案材料，與學(xué)生共同討論分析，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)各種不同的途徑來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)拓寬學(xué)生思維的方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法是采用以問(wèn)題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有的界限，以整體性的及發(fā)展性的觀點(diǎn)對(duì)各種現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者相互協(xié)作對(duì)案例進(jìn)行分析、探索，在分析探索過(guò)程中形成自己對(duì)問(wèn)題的一套見(jiàn)解，并依此提出自己認(rèn)為最恰當(dāng)，最優(yōu)秀的解決方案。

1.1案例的選擇

要將案例教學(xué)法有效地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果，就必須慎重選擇教學(xué)案例。選擇案例的時(shí)候需要注意以下幾個(gè)方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)；其次，選擇的案例必須具有可實(shí)踐性，設(shè)計(jì)教學(xué)案例必須與實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，作為授課教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)案例；最后，選擇的案例必須是比較系統(tǒng)性的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能選擇獨(dú)立性的案例，使用的案例應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，并注意應(yīng)由簡(jiǎn)到難，學(xué)生就比較容易理解、接受。歸納為四點(diǎn)就是：案例要精、要實(shí)、要新、要深。

1.2成人高校計(jì)算機(jī)課程中的案例教學(xué)過(guò)程

如何在成人高校計(jì)算機(jī)課程中使用案例教學(xué)法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來(lái)加以說(shuō)明：

第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學(xué)生，并要求學(xué)生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個(gè)。

第二步就是進(jìn)行小組討論并完成電子賀卡的制作。學(xué)生通過(guò)針對(duì)已做好的電子賀卡進(jìn)行分析并提取相關(guān)的元素、對(duì)架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、完成制作過(guò)程。每個(gè)小組派出一名代表對(duì)其代表小組的設(shè)計(jì)思路、需要的元素、制作的方法進(jìn)行陳訴，授課教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行作品的分析并提出制作過(guò)程中要注意的問(wèn)題，提醒學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)解決遇到的問(wèn)題。

第三步是進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)并讓小組之間相互評(píng)論。授課教師對(duì)學(xué)生以小組為單位制作出的電子賀卡進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重學(xué)生制作過(guò)程中亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點(diǎn)評(píng)，指出各自發(fā)現(xiàn)的不足之處，授課教師可借此強(qiáng)調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將此次任務(wù)中沒(méi)有涉及的功能指出，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓。

第四步是拓展任務(wù)。當(dāng)前面的任務(wù)得以完成，授課教師可對(duì)學(xué)生提出新的要求，例如結(jié)合在制作電子賀卡的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內(nèi)容具有可讀性，就是對(duì)學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際能力的新要求[1]。

1.3細(xì)化案例教學(xué)

使用案例教學(xué)法來(lái)授課之前，授課教師必須對(duì)教授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容要求，凸顯知識(shí)及技能的重點(diǎn)難點(diǎn)，并盡可能得對(duì)教案進(jìn)行細(xì)化。細(xì)化教案必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在對(duì)學(xué)生使用案例教學(xué)法授課之前，教師必須了解學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)所達(dá)到的水平，這也是案例的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之一。成人學(xué)生的教學(xué)與全日制學(xué)生的教學(xué)有所不同，成人學(xué)生中可能有很大一部分都不是學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的，所以授課教師在備課時(shí)應(yīng)重視這一點(diǎn)[2]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向并開(kāi)拓其思路。案例教學(xué)中授課教師要充分地進(jìn)入引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生展開(kāi)具有針對(duì)性的，多角度的討論，努力為學(xué)生營(yíng)造熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)成為案例討論中的主角，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質(zhì)疑，隨時(shí)發(fā)表自己對(duì)事件的看法及與眾不同的見(jiàn)解。

第三，完成案例的總結(jié)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因成人學(xué)生已經(jīng)具有成熟的價(jià)值觀及世界觀，授課教師在教學(xué)過(guò)程中，不必拘泥于程序化的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的不同方法，得出的不同結(jié)果都具有可參詳?shù)膬r(jià)值，教師作為最終評(píng)價(jià)者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評(píng)價(jià)要具備全面性、合理性、準(zhǔn)確性及有效性。

第四，對(duì)案例進(jìn)行延伸，拓展性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步解決案例中的任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)到了計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，學(xué)無(wú)止境，如何讓學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，充分利用案例教學(xué)法對(duì)案例進(jìn)行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學(xué)生在案例教學(xué)中盡可能多地獲取知識(shí)，教師需要對(duì)先前所設(shè)計(jì)的案例繼續(xù)加工，提出新的任務(wù)及要求，讓學(xué)生在課余時(shí)間當(dāng)做作業(yè)來(lái)完成，并拿到課堂上與同學(xué)、授課教師進(jìn)行討論，真正地做到靈魂運(yùn)用多學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決[3]。

2.案例教學(xué)過(guò)程所得的體會(huì)及反思

在教學(xué)中培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)關(guān)鍵所在。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法已經(jīng)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中收獲到比較良好的效果。這種教學(xué)方法不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，并且做到對(duì)學(xué)生的理性思維能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力有所提升，真正地培養(yǎng)了具有實(shí)用性及適應(yīng)性的人才。任何一種教學(xué)方法都不能以一概全，只有在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用之后，才能使其優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，也正是因?yàn)槿绱?，在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時(shí)考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對(duì)案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時(shí)首先預(yù)想學(xué)生可能提出的問(wèn)題，在課堂之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性、目的性的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法為學(xué)生與教師共同探索搭建了平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中師生協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)的方法有很多，一門(mén)課程中不可能從頭到尾都適用一種教學(xué)方法，對(duì)案例教學(xué)法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解并學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化，所以，使用案例教學(xué)法也應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容來(lái)合理實(shí)施。案例教學(xué)法搭建了一個(gè)讓學(xué)生與授課教師得以共同探索的平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中的師生協(xié)作達(dá)到了較好的教學(xué)效果。（作者單位：宜興市環(huán)科園化技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

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云計(jì)算教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：裝飾工程；計(jì)量與計(jì)價(jià)；課堂實(shí)訓(xùn)；教學(xué)案例分析

【主題描述】

“案例實(shí)訓(xùn)”是“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等一系列現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)進(jìn)行裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，基于工作過(guò)程的“案例實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是以一個(gè)真實(shí)的或虛擬的分部分項(xiàng)工程為案例，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過(guò)程任務(wù)為目的，學(xué)生通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)踐，完成施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等步驟，進(jìn)而掌握實(shí)際工作過(guò)程中所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)。這樣的案例實(shí)訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識(shí)理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而使教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)高度對(duì)接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級(jí)室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)（大三）”專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它屬于工程項(xiàng)目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計(jì)算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項(xiàng)目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門(mén)窗工程，其它工程等，這也是這門(mén)課程計(jì)量和計(jì)價(jià)部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計(jì)價(jià)模式下的計(jì)量與計(jì)價(jià)。課時(shí)安排：兩課時(shí)（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計(jì)價(jià)。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計(jì)價(jià)法費(fèi)用組成和計(jì)算。重點(diǎn)是計(jì)量和計(jì)價(jià)的方法，難點(diǎn)是工程識(shí)圖與定額的應(yīng)用。重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)案例實(shí)訓(xùn)來(lái)使學(xué)生通過(guò)工程識(shí)圖來(lái)計(jì)算工程量，再通過(guò)應(yīng)用定額來(lái)計(jì)價(jià)，最終計(jì)算出工程總價(jià)。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生處在讀懂字面意思但不會(huì)應(yīng)用的階段。

二、實(shí)訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計(jì)量項(xiàng)目分析平面圖計(jì)算工程量套定額確定基價(jià)以市場(chǎng)價(jià)確定人、材、機(jī)的費(fèi)用換算不同厚度、材料價(jià)格按題意和相關(guān)費(fèi)率計(jì)算措施費(fèi)、利潤(rùn)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用計(jì)算工程造價(jià)教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計(jì)量和計(jì)價(jià)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)按定額算價(jià)不調(diào)整；無(wú)單價(jià)措施費(fèi)，總價(jià)措施費(fèi)僅有安全文明施工措施費(fèi)，其他項(xiàng)目費(fèi)和工程排污費(fèi)為零，還假設(shè)了所有主格的市場(chǎng)價(jià)，施工地點(diǎn)在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價(jià)計(jì)價(jià)規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計(jì)算工程造價(jià)。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計(jì)算器、工程量計(jì)算表、費(fèi)用計(jì)算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計(jì)量和計(jì)價(jià)項(xiàng)目上有哪些不一樣；墊層及面層的計(jì)算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價(jià)格材料圖案鑲貼時(shí)計(jì)量和計(jì)價(jià)方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強(qiáng)度不一樣時(shí)如何換算等。

2、整體面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)整體面層的構(gòu)造斷面圖進(jìn)行識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)整體面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫(xiě)包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；

（3）套用定額，計(jì)算分部分項(xiàng)工程直接費(fèi)；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計(jì)算的直接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過(guò)題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。

3、塊料面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算項(xiàng)目。

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)塊料面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫(xiě)包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生互換計(jì)算表格、計(jì)算步驟記錄和最終計(jì)算成果。指導(dǎo)教師邊講解計(jì)算規(guī)則、方法、過(guò)程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計(jì)算項(xiàng)目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師公布計(jì)算公式和參考答案時(shí)，答案錯(cuò)誤的原因也同時(shí)被找了出來(lái)。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計(jì)算對(duì)錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來(lái)了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過(guò)程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實(shí)踐的目標(biāo)，再通過(guò)案例實(shí)踐學(xué)生識(shí)圖、計(jì)量、計(jì)價(jià)等能力，檢驗(yàn)先前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級(jí)到“理解并會(huì)應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接費(fèi)進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過(guò)題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個(gè)方法的整體應(yīng)用則是計(jì)算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門(mén)窗工程，其它工程”等章節(jié)都會(huì)用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實(shí)訓(xùn)模式

因?yàn)檎麄€(gè)課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個(gè)工作環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見(jiàn)解和題目中沒(méi)考慮的問(wèn)題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計(jì)算機(jī)軟件CAD來(lái)輔助計(jì)算面積的方法以減少人工計(jì)算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過(guò)案例實(shí)訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽(tīng)不練，消極接受知識(shí)的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”這門(mén)課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【討論】

雖然“案例實(shí)訓(xùn)”在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個(gè)時(shí)間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境還存在一定的差距；以個(gè)人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計(jì)算機(jī)軟件輔助計(jì)量與計(jì)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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云計(jì)算教學(xué)案例范文第4篇

計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“紙上談兵”，學(xué)生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后布置類(lèi)似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度地留給學(xué)生操作實(shí)習(xí)。對(duì)于一些重要的、較為煩瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，及時(shí)必要理論點(diǎn)撥和歸納，形成堅(jiān)實(shí)的操作技能和理論基礎(chǔ)。進(jìn)行必要的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)施中，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的助人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，學(xué)懂知識(shí)。

采用項(xiàng)目課程教學(xué)模式，它不僅僅是為了解決學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，而且是實(shí)踐中促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程是師生為完成每一具體的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是理論教學(xué)玉實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，以必要的相關(guān)的理論知識(shí)為支撐點(diǎn)，并將理論知識(shí)融入實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師教書(shū)育人的方法，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)。不同的教學(xué)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。一般較適用于職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法有三種：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法。

1、項(xiàng)目教學(xué)法：

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主題，教師為輔助，以學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能為根本。這種方法非常適合學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中、開(kāi)闊了視野、提高了專(zhuān)業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到大幅度的提高。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定的任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和人物展示評(píng)價(jià)三個(gè)階段。任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)式”教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過(guò)各的重點(diǎn)，任務(wù)展示評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，進(jìn)行展示和討論是在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，進(jìn)行展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。

3、案例教學(xué)法：

案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，以實(shí)際案例作為被剖

轉(zhuǎn)貼于

析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析，討論heels尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。案例教學(xué)法基本步驟大致是：設(shè)計(jì)教學(xué)案例，進(jìn)行課堂討論，實(shí)現(xiàn)案例并總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容知曉，學(xué)會(huì)應(yīng)用。設(shè)計(jì)案例時(shí)必須典型，涵蓋課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)；教學(xué)案例要具有實(shí)踐性，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合，才能被學(xué)生理解和掌握，在以后的工作中，可能應(yīng)用到現(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的知識(shí)；案例必須具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以便讓學(xué)生輕松的接受和學(xué)習(xí)。

三、專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果

教學(xué)中可采用教學(xué)視頻，教學(xué)案例，教學(xué)演示等來(lái)提高教學(xué)的效果。

教學(xué)視頻是教學(xué)中學(xué)生最好的自學(xué)方式，學(xué)生可以利用業(yè)余實(shí)踐和空閑時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從中吸取實(shí)訓(xùn)中知識(shí)的不足。在以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式下，教師授課的教學(xué)視頻是必不可少的、

教學(xué)案例是教學(xué)中學(xué)生最好的聯(lián)系內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)具體的案例，按步驟、按時(shí)間地完成，讓學(xué)生從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生的動(dòng)手水平。

教學(xué)演示是教學(xué)中最重的環(huán)節(jié)，教師可以采用各種專(zhuān)業(yè)教學(xué)，但在一些細(xì)節(jié)或重要的地方，教師一定要進(jìn)行必要的演示，將學(xué)生的疑問(wèn)給予肯定的答復(fù)。

通過(guò)教學(xué)視頻和教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)邊講邊操作及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的融合，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，達(dá)到理論玉實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目課程創(chuàng)建了新穎的教學(xué)情境，喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，引發(fā)學(xué)生深層次思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是教師的理論能力，一個(gè)是教師的實(shí)踐水平。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是教師必須具備的條件。

教師的理論能力主要體現(xiàn)在教師的知識(shí)性，專(zhuān)業(yè)性，意識(shí)性方面，在教學(xué)中教師能將自己的理論知識(shí)全面應(yīng)用到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)理論有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)，程序設(shè)計(jì)知識(shí)。只有教師理論方面全面，在教學(xué)中才能橫向貫通，縱向鏈接，運(yùn)用自如。

云計(jì)算教學(xué)案例范文第5篇

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)工作越來(lái)越依賴(lài)于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類(lèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件，被認(rèn)為是進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的敲門(mén)磚。在高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（代碼1305）的課程體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也占了相當(dāng)一部分課時(shí)比重。然而，設(shè)計(jì)軟件課程同時(shí)也是設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系中教學(xué)難度較大的，普遍存在學(xué)生操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠、初學(xué)者理解軟件知識(shí)概念難度較大等等問(wèn)題。本文從改變?cè)O(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提升學(xué)生軟件應(yīng)用能力的角度出發(fā)，分析現(xiàn)有設(shè)計(jì)軟件教學(xué)模式的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探求設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)更加合理的教學(xué)模式。

二、功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式的對(duì)比分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)模式與方法，從教學(xué)組織形式上來(lái)講，不外乎以下兩種教學(xué)模式：一種是以軟件各項(xiàng)功能的逐個(gè)講解為典型組織形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是軟件教學(xué)最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱(chēng)為功能型教學(xué)模式或功能教學(xué)。另一常見(jiàn)教學(xué)模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱(chēng)為案例型教學(xué)模式或案例教學(xué)。功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式在教學(xué)中各有利弊，通常功能型教學(xué)模式更著眼于軟件基本功能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而案例型教學(xué)模式則更強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用能力的習(xí)得。這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比如表1所示：就兩種教學(xué)模式而言，案例型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：更利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高；短期內(nèi)教學(xué)效果顯著。另外，從設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力不足的思維方式特征來(lái)看，照葫蘆畫(huà)瓢式的案例教學(xué)模式也更符合設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思維特征。此外，設(shè)計(jì)軟件操作知識(shí)多為程序性知識(shí)，以教師演示示范和學(xué)生復(fù)現(xiàn)操作為主要教學(xué)方式的案例型教學(xué)模式也更適合程序性知識(shí)的習(xí)得。因此，在實(shí)際教學(xué)中，以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式似乎更受教師青睞1。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式并非絕對(duì)對(duì)立的，而往往是可以相互補(bǔ)充的。還有一些觀點(diǎn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件的案例教學(xué)表述為“項(xiàng)目化教學(xué)”2，其實(shí)這兩種表述本質(zhì)都是相通的，都是以案例為主的教學(xué)方式。但若要嚴(yán)格辨析，則項(xiàng)目化教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這種教學(xué)方法更適合于高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課程，而對(duì)屬于低年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的軟件課程而言，學(xué)生尚不具備獨(dú)立實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，軟件課程是不適合項(xiàng)目化教學(xué)的，稱(chēng)之為案例教學(xué)更加準(zhǔn)確一些。

三、單純案例教學(xué)失敗的成因分析

盡管案例教學(xué)模式較之功能教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)而更受青睞，但單純案例教學(xué)存在的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。其中最顯著、對(duì)教學(xué)影響最大的問(wèn)題莫過(guò)于在案例講解過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過(guò)程中的某些知識(shí)點(diǎn)和操作可能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)生照著教師的方式能做出來(lái)，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識(shí)點(diǎn)和操作，僅憑案例演示而缺少了對(duì)功能原理的認(rèn)識(shí)，有可能成為學(xué)生難以逾越的障礙，影響了整體學(xué)習(xí)過(guò)程。而另一方面，這種學(xué)習(xí)的卡殼往往是隱性的，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在。缺乏原理性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)變換一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，便造成了“照葫蘆不能畫(huà)瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學(xué)實(shí)質(zhì)性的失敗。據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣的問(wèn)題在設(shè)計(jì)軟件案例教學(xué)當(dāng)中是非常容易發(fā)生的，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者為沒(méi)有計(jì)算機(jī)和軟件操作基礎(chǔ)的新手時(shí)。學(xué)生在軟件案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？首先必須明白一點(diǎn)，采用案例教學(xué)的前提條件是案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或輕易就能被理解的新知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于初學(xué)軟件的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間差異較大。在學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程中我們都是以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為原型來(lái)理解新的問(wèn)題并構(gòu)建新的知識(shí)，當(dāng)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原型缺失或不易構(gòu)建起來(lái)時(shí)，便造成對(duì)新知識(shí)的理解困難。在軟件案例教學(xué)中，新的知識(shí)點(diǎn)以案例的形式組織起來(lái)。就這些知識(shí)點(diǎn)而言，有些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知邏輯是符合學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識(shí)的認(rèn)知邏輯與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質(zhì)貼圖的概念等，初學(xué)者很難想象它是什么），在初學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與之同構(gòu)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，便造成了理解的困難。顯然，案例教學(xué)中如果對(duì)這樣的知識(shí)不加以提前講解而直接應(yīng)用在案例中，便造成了學(xué)生思維和理解上的卡殼。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，有意義的學(xué)習(xí)的前提條件是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備，即先行組織者。在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，如果某知識(shí)點(diǎn)的先行組織者缺位，就容易造成學(xué)生理解的困難和學(xué)習(xí)的卡殼。在軟件案例教學(xué)中，這樣的情況是教育者應(yīng)該極力避免的。同樣，這種案例教學(xué)失敗的原因也提示了，應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)材料，應(yīng)該就受教者和知識(shí)點(diǎn)本身的認(rèn)知理解特性來(lái)決定是否適用案例教學(xué)。因此必須對(duì)軟件教學(xué)中一味鼓吹案例教學(xué)的風(fēng)氣提個(gè)醒：案例教學(xué)不可盲從，先分析一下教學(xué)材料和受教者知識(shí)結(jié)構(gòu)是否適合采取案例教學(xué)！

四、功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式

通過(guò)上述對(duì)案例教學(xué)失敗原因的分析，我們可以從中窺見(jiàn)，成功的案例教學(xué)必須在純粹案例型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做一些改進(jìn)：首先，在備課階段明確哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，可能存在認(rèn)知理解的困難；第二，在案例教學(xué)之前要對(duì)可能存在認(rèn)知理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行功能原理的先期講解，促使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起進(jìn)一步理解這些知識(shí)的同化點(diǎn)固著點(diǎn)，以便后續(xù)案例教學(xué)的順利展開(kāi)。對(duì)于可能存在認(rèn)知理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行先期講解的階段適用功能型教學(xué)模式，對(duì)于認(rèn)知和理解難度不大的知識(shí)點(diǎn)，在案例當(dāng)中直接引出即可。筆者將這種綜合性的教學(xué)模式稱(chēng)之為“功能先導(dǎo)，案例為主”的教學(xué)模式，其本質(zhì)依然是功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短的綜合運(yùn)用，但在兩種教學(xué)模式的適用性和分工上，有著對(duì)受教者知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中各知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知特性的微觀考量。具體說(shuō)來(lái)，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程包含以下一些步驟：課程準(zhǔn)備階段：1.根據(jù)教學(xué)大綱的要求，梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，整理出課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；2.對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照認(rèn)知理解的難易程度進(jìn)行分類(lèi)，找出學(xué)生在認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)，作為在案例教學(xué)先期需要單獨(dú)講解的知識(shí)點(diǎn)；3.根據(jù)授課專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用方向設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)案例。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要將大綱要求的主要知識(shí)點(diǎn)有效地組織起來(lái)并融會(huì)貫穿在其中；課程實(shí)施階段：4.課程初期，以功能講解的方式講授從課程知識(shí)體系中單獨(dú)分類(lèi)出來(lái)的，學(xué)生在認(rèn)知理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)以及必要的基礎(chǔ)知識(shí)，授課過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解（功能先導(dǎo)）。5.在對(duì)認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)的先期講授的基礎(chǔ)上，展開(kāi)案例教學(xué)，完成主要教學(xué)過(guò)程（案例為主）。6.根據(jù)教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。為了驗(yàn)證這種功能先導(dǎo)、案例為主教學(xué)模式的有效性，筆者在教學(xué)中，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)AutoCAD、3dsMax課程，嘗試實(shí)施了這種功能先導(dǎo)、案例為主的教學(xué)模式。以3dsMax課程為例，在課前準(zhǔn)備方面：首先，根據(jù)教學(xué)大綱整理出包含所有知識(shí)點(diǎn)的本門(mén)課程完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又在這些知識(shí)點(diǎn)中篩選出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能存在認(rèn)知理解困難的知識(shí)點(diǎn)（這些知識(shí)點(diǎn)主要集中在燈光、材質(zhì)、渲染部分）。其次，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)了居住空間設(shè)計(jì)效果圖制作的教學(xué)案例，作為課程教學(xué)的主體展開(kāi)案例教學(xué)。在課程實(shí)施方面：首先，講授軟件視圖操作、基本工具使用、基本幾何體創(chuàng)建等基礎(chǔ)知識(shí)（功能先導(dǎo)）。第二，以案例教學(xué)的形式講授居住空間及內(nèi)部家具模型的建立方法。此部分涵蓋了修改器建模、復(fù)合對(duì)象建模、多邊形建模、面片建模等多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)易于理解，采用案例型授課模式（案例為主）。第三，講授各種燈光、材質(zhì)和渲染的基本原理知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者而言存在理解的困難，顧采取功能型授課模式（功能先導(dǎo)）。第四，以案例形式講授室內(nèi)空間模型的各種燈光、材質(zhì)的創(chuàng)建，以及不同流程的渲染設(shè)置，并渲染出圖，進(jìn)行后期處理（案例為主）。這里只籠統(tǒng)討論了3dsMax課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特征。以上四個(gè)步驟，僅為教學(xué)過(guò)程總體輪廓的描述，在具體知識(shí)點(diǎn)和在每一步的執(zhí)行過(guò)程中，均會(huì)涉及到功能——案例的進(jìn)一步分工，具體實(shí)施方法不再贅述。從課程作業(yè)水平來(lái)看，運(yùn)用了這種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級(jí)作業(yè)水平要顯著優(yōu)于以往僅采用案例型教學(xué)模式的參照班級(jí)。五、功能先導(dǎo)，案例為主教學(xué)模式的注意事項(xiàng)經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中還必須注意以下一些事項(xiàng)才能到達(dá)理想的教學(xué)效果：1.學(xué)生在認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)知識(shí)。尤其對(duì)于初學(xué)者而言，某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)也可能成為認(rèn)知理解有困難的知識(shí)點(diǎn)。比如在3dsMax教學(xué)中，如不先期辨析“旋轉(zhuǎn)視圖”和“選擇并旋轉(zhuǎn)（對(duì)象）”這兩個(gè)基本工具的用法（易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)），有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)混淆這兩個(gè)工具的用法。因此，在功能導(dǎo)入階段，要視情況選擇需要講解的知識(shí)點(diǎn)。2.在案例設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)僅憑一個(gè)案例是難以覆蓋大綱要求的所有知識(shí)點(diǎn)的。如有必要，需設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)案例，但教學(xué)案例不宜過(guò)多（不宜超過(guò)4個(gè)），太多的教學(xué)案例反而會(huì)瑣碎、重復(fù)而疏于概括性。3.采用案例型教學(xué)模式就必須打破以往的章節(jié)教學(xué)觀念，如3dsMax室內(nèi)效果圖制作的講授，在案例教學(xué)中，建模、材質(zhì)、燈光、渲染幾部分間或有之，就不能按照傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)安排教學(xué)，應(yīng)視案例設(shè)計(jì)和教學(xué)情況靈活調(diào)整。

作者:滕兆烜 譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學(xué)院

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1.張光俊.案例教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2011（02）：202-203．