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著名教學案例范文第1篇

社會主義榮辱觀，一是強調社會風氣是社會文明程度的重要標志，是社會價值導向的鮮明體現，樹立良好的社會風氣既是經濟社會順利發展的必然要求，廣大人民群眾的強烈愿望，更是建設社會主義先進文化的重要內容；二是強調特別要引導青少年樹立社會主義榮辱觀，把他們培養成社會主義事業的合格建設者和接班人，更為重要的是也要讓他們樹立為祖國、為人民服務的思想，把為祖國和人民做貢獻作為人生追求的目標。為了認真貫徹執行“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，把社會主義榮辱觀教育有機融合并貫徹落實到思想教育的各個方面，以便提高同學們的思想覺悟。

一、以理想信念教育為核心，大力加強青年學生思想政治教育

“八榮八恥”的道德觀，對人在新形勢下明辨是非、區別善惡、分清美丑，不斷提升思想道德境界提出了新的要求，具有深刻的科學性。因此，要在教育教學活動中進一步強化有關榮辱觀教育的內容，針對學生的特點，設計思想教育內容，深入淺出地開展社會主義榮辱觀教育。

1、大力加強理論教育。繼續興起學習實踐“三個代表”的重要思想，引導學生把學習貫徹“三個代表”重要思想同樹立落實科學發展觀和共建社會主義和諧社會的要求結合起來。

2、加強青年學生思想道德建設。以黨建85周年、勝利70周年等重大事件及節慶、紀念日為契機，開展“民族精神代代傳”主題教育活動，重點積極開展好“瞻仰革命地、重走路”紅色之旅教育活動，引導學生大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立與時俱進的社會主義榮辱觀。

3、加強團的基層組織建設。進一步加強鞏固團員意識的成果，加強團員隊伍的建設，整該團干部作風，加強學校團干部的培訓、學習，強化發展意識，提高業務水平，建設一支數量大、素質高、社會主義榮辱感強的團員隊伍。

二、開展“文明生活，健康成才”社會榮辱觀的校園文化活動。

要大力加強校園文化建設。在輿論宣傳中突出社會主義榮辱觀教育。以社會主義榮辱觀為導向，讓每一個校園文化活動都發揮道德教育的作用，讓校園的每一個角落都體現道德教育的意義。要通過校園文化的熏陶，引導廣大青少年學生崇尚真善美，憎恨假惡丑，不斷追求崇高的人生境界，抵制低級趣味。要建設價值導向鮮明的校風、班風、教風、學風，廣泛開展以社會主義榮辱觀為主題的校園文化活動，營造一個鮮明、自然、和諧的校園文化環境。

1、充分發揮論壇的重要作用。創業論壇以“共享成長——優秀典型進校園

”為主題開展系列活動，根據學生的實際情況，選擇優秀青年典型走進校園，運用多種方式向學生宣傳介紹道德楷模和先進楷模，增強思想道德建設工作的有效性。

2、實施“星光助教”活動。繼續實施以“陽光共青團”為主題的助教活動。讓學生們深入中小學，為中小學生捐書捐物，手拉手助教活動，讓學生釋放余熱，在思想上和實際行動上樹立社會主義的榮辱觀。

3、深入開展“八榮八恥”活動。在學生中深入開展以班級為單位的“八榮八恥”的主題班會、團會，并上交學習心得，讓正確社會榮辱觀深入人心。

三、加強社會實踐環節，在實踐育人過程中彰顯社會主義榮辱觀教育。

要以全面實施素質教育為基礎，切實把德育與智育、體育、美育有機結合起來，在校園文化建設中融入社會主義榮辱觀教育。在實踐活動中突出社會主義榮辱觀教育。在弘揚和踐行社會主義榮辱觀方面走在全社會的前列，牢固樹立“育人為本，德育為先”的觀念，教育引導青少年學生自覺養成“熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗”的良好品德，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格大學生。

1、推進學生社會實踐活動，不斷增長學生才干。深化發展社會實踐活動，引導學生深入了解國情，社情和民情。不斷豐富社會實踐的內容和形式，利用開展“三下鄉”、“四進社區”、“送文化下鄉”等形式的活動進行社會實踐。

著名教學案例范文第2篇

關鍵詞：高中物理 學反思 學案例

一名教師的成長，最顯著的標志是他能及時并不斷地進行反思，反思自己的教學，反思學生的學習效果，然后在反思中總結、進步，最后成長為一名優秀的教師。因此，國外有學者總結教師的成長是經驗加上反思。新課改的實施呼喚著教師要善于反思，不要做一個上課的機器人，要做一名研究者、思考者、知識的傳遞者。

高中物理教學內容相比中小學深度與廣度有了很大提高，難度更是相應加大。一些概念原理具有了高度抽象性思辨性，這對于復雜思維能力并沒得到嚴格訓練的中學生來說是一個嚴峻挑戰。這種情況下教師如何做到深入淺出的講解，使絕大多數學生能夠很好地理解吸收消化，就是一件煞費苦心的事。這也更迫切要求廣大高中物理教師把教學反思提上議事日程。

一、正確理解教學反思

著名教育家杜威對教學和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們怎樣思維》中，就大力倡導教師要進行教學反思，他認為教師的反思是對問題的困惑，反思的過程是分析、假設、推理，然后經過檢驗形成最終的結果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優劣，肯定要看他是否善于進行教學反思。

只有進行反思，教師才可以發現教學中的問題，思考發現的問題，最后解決這些問題。所以，教師進行教學反思，是對自己教學過程的批判，有意識地進行教學的再思考，從而解決教學中存在的問題。這種行動是對自己教學的重新考量，有意識地進行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會做的，但是作為一名優秀的教師卻不是每一個人都可以的。

二、高中物理教學反思可以促進教師的專業發展

新課改背景下的高中物理教學提倡教師要做一名研究型教師，這個研究主要的內容就是要進行教學反思，并且形成一種經常性的、能夠貫穿教學始終的教學反思，比如，對教學進行檢查、分析、調整、修正、補充等實踐活動。通過這種方式使自己的教學日益優化和提高，教師可以在這個過程中提高自己的教學水平，進行具有針對性的教研活動。

教學反思可以作為教師日常中的一種學習方式，開展針對自己教學實踐的教研實踐活動。積極提倡和鼓勵教師進行教學反思，促進教師關注自己的教學、過程、成果，從而在實踐中總結和提高。

高中物理具有一定的學術深度，如果教師只是把教學作為一種展現知識和表演講課技藝的舞臺，那么教學只能是浮淺的。教師在進行反思的過程中，可以更進一步地證明教學是一種實踐智慧的體現，可以提高教師的專業素質，提高教學技能，保證學生的學習效率和應考能力。

三、高中物理教學反思的策略

1.反思物理教學中的理論。師對自己教學的反思，不能僅僅停留在自己的教學實踐中，而應該放眼物理學及物理教學理論中。反思的過程中，教師可以應用自己在日常生活中積累的教學經驗對自己一個學期來的教學進行反思，也可以借鑒別人的教學理論和教學實踐進行思考。

有效的教學反思，需要教師具有一定的理論基礎，教學理論是指導物理教學實踐的源泉。教學理論反思，應該以教學實踐作為支點，充分考量教師、教材、學生、環境等四大因素。把教學作為一次師生對話的過程，師生在教學中有效溝通，共同完成教學內容。所以，教師要在教學理念和理論中進行反思。

比如，我在進行《能量守恒定律》的教學時，通過學習別人的教學理論，認識到物理知識的教學要遵循學生的認知規律，由感性認識到理性認識，實現實質性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產生，然后再解釋其具體的內容。學生在別人科學發現的感召下，激發了自己學習物理的興趣。

2.在教學案例中進行反思。物理教學是一個動態的過程，在這個過程中，不管是教師方面還是學生方面，都會發生一些有代表性的教學故事。在這樣的故事中，往往蘊含著一定的教學理念和教學規律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學，并從中總結出教學規律，用以指導日后的教學工作。

案例就是教學中產生和出現的一些特殊教學實例。對案例的反思就是對教學故事的剖析。教師反思的教學案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學中發現的案例可以應用自己的教學經驗進行分析；別人的教學案例可以應用教學理論進行分析，通過觀察別人的課堂教學，從中捕捉到一些閃光點，借鑒到自己的教學中。

在教學中，不斷地進行反思和總結，不斷地進行學習，以新的教學理論和教學理念指導自己的教學實際。反思是一種探究的過程，是對發現的問題尋找解決策略的過程，長此以往，形成探究的習慣、反思的習慣，保證教學水平的逐步提升。

一名物理教師，如果不能隨時地對自己的教學進行反思，不善于尋找自己教學中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經驗，也不能看到自己教學中的優勢和劣勢，想提高教學質量很難。因此，在反思過程中，教師要對教學進行冷靜的回味，對教學不再是就事論事，而是總結和采用現代的教學方法，從而提高學生的學習效率。

（河北省正定縣第一中學）

參考文獻：

著名教學案例范文第3篇

關鍵詞：關鍵詞：案例教學法；生活化；時代感；典型性；啟發性

    在當前加強新農村建設,構建社會主義和諧社會的新形勢下，中學思品課教學如何適應時代的發展，探求新路，就成了教學的新課題。新課標要求從學生關注的創新精神和實踐能力出發教學，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，這要求教師點燃學生的興趣之火，改消極被動的“要我學”為積極主動的“我要學”，做到以人為本，讓思品課走進學生心靈。

    案例教學法是指教師自己利用精心提煉的、直觀生動的、貼進學生的、融入自己思考的各種信息資源以輔助教學的典型案例進行教學的的方法。其目的在于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生興趣，培養學生思維能力和綜合分析能力，以提高學生的整體素質，促進學生身心發展。在思想品德課教學過程中，我在運用案例教學法方面進行了如下探索和嘗試。

一、案例的選擇與展示：

    辯證唯物主義認為：感性認識是整體認識的起點，感性認識只有發展到一定的程度，才能上升到理性認識。新課程背景下的思品教師，在日常教學過程中，要養成善于選擇、提煉、整理相關教學案例的習慣。案例的選擇可以非常廣泛，如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網、影視劇的一個情節、老師自己的故事、學生自己的故事或者課堂上發生的事情等；案例的展示可以是師生自己的語言敘述，亦可運用多媒體展示文字、圖片、漫畫、視頻等。思品教師在備課時，針對課標要求、教材內容、學生實際進行恰當的選擇，整理成典型的、精煉的、適用的、有效的教學案例，將現實社會與課本知識密切聯系起來，讓學生把握時代脈搏，感受新鮮氣息，在觀看、閱讀中思考，在思考中分析、拓展和提高。

二、案例具備的特征：

    教師要明確：“一個好的教師教人發現真理，一個真正的教師指點他的學生，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑技術。”要實現從教他建筑——一起建筑——讓他建筑——學會建筑的漸進飛躍，取決于教師要真正地給予其鍛煉自我的機會，讓盡可能多的“徒弟”成為建筑專家。本人以為利用案例教學，教   學案例必須具有以下特征：

（一）教學案例應具生活化  

    著名教育家陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生活是最好的老師，貼近學生生活實際的鮮活的教學案例是學生自主學習的重要載體。要引領學生主動學習，思品教師應該提煉生活中的案例，讓學生回歸生活現實。思品教師要科學創設教與學的生動情境，將案例的呈現與開展探究活動融為一體，讓學生在案例中探究，在探究中體驗、感悟和提高。這種利用案例進行自主學習的探究形式，適合初中學生的年齡征、認知過程和認知規律。例如前不久，我任教的一個班級一天之內請假了十幾個學生，請假的原因多為感冒、發燒、頭痛、喉痛等，一時間鬧得人心惶惶，顯然，這是一場流感。在這種情況下，班主任要求凡有類似癥狀的學生馬上請假，請假的學生必須在完全康復后方可來校上學。有個別學生上午回去看病，下午就返校上學，針對這種現象啟發學生思考并討論以下問題：返校上學的學生是正確行使權利的表現嗎？公民該如何正確行使權利？公民的權利和義務又有怎樣的關系呢？這樣利用與學生自己息息相關生活中的事情進行剖析，有利于吊起學生躍躍欲試的“胃口”，觸動其探究靈感，會收到意想不到的效果。通過生生互動、合作交流、全身心投入的活動，學生理解了正確行使權利的方法以及公民權利與義務的一致性的相關知識，明白其中的道理，有利于形成正確的情感、態度、價值觀。

（二）教學案例應有時代感    

    社會是天底下容量最大的學校，社會生活涉及國家及地區的政治、經濟、文化、生態等包羅萬象，是一本天底下內容最豐富的教科書。人是社會的一分子，人的思想品德的養成與社會生活關系很大。思想品德課是一門時代性和實踐性很強的學科，如果教師僅僅傳授教材中的內容，無論如何都不能適應新形勢的需要。思想品德教學只有與社會生活融為一體，才能產生迷人的魅力，顯示出自身強大的生命力。教育家贊可夫說：“要把沸騰的生活請進課堂來，讓大社會走進小課堂”。要優化思想品德課教學，提高初中思想品德教育的效果，必須注意聯系現實社會生活的新信息，如國內外大事、時政熱點焦點案例等等。發掘現今社會的信息，運用所學知識剖析，能一石激起千層浪，調動學生積極性，同時有利于學生通過了解社會、分析社會、參與社會來獲得許多直接經驗，增強社會責任感，增強創新意識和實踐能力。例如，我用視頻播放2011年感動中國人物之一——劉偉，10歲那年的一次觸電事故，不僅讓他失去了雙臂，更使他成為足球運動員的夢想破滅，之后努力想在2008年的殘奧會上拿一枚游泳金牌的愿望也不能實現，執著的追求，不懈的努力使他走進了帶給他成功的音樂世界。頒獎詞：當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。劉偉的“我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。”他身殘志堅的感人事跡使學生明白：生命的意義不在于長短，而在于內涵:能夠為他人帶來歡樂、為他人減輕痛苦，為家鄉和社會做貢獻。許許多多的人生命已經結束，可他們為社會所作的貢獻卻讓后人受益無窮，就這樣，他們的生命價值得以延伸。因此我們要珍愛生命，讓有限的生命煥發光彩，并為之不懈努力，不斷延伸生命的價值。事實證明，把握時代脈搏，充滿濃郁時代氣息的思想品德教學，學生是會喜歡的。

（三）教學案例應具典型性      

    教育家布魯納指出：“教師在組織學習活動過程中，首先要注意激發和維持學習者的興趣，并引導他們利用教師提供的學習材料，親自去探究和發現有關概念和原理，成為 一個發現者”。教師引導學生通過分析典型性案例，啟發學生整體感知。案例越典型，揭示的規律就越深刻，案例的普遍意義和通用意義也就越大。例如，利用學生熟悉和喜愛籃球明星林書豪的故事進行教學。  “林書豪因為不出眾的身體素質被認定無法打好球、被名牌大學斯坦福拒絕、因亞裔身份被歧視嘲諷、成為NBA落選秀、試訓遭忽視、4度被下放至NBDL、2度遭勇士火箭裁員、2個賽季輾轉4支球隊、第一場爆發比賽前一夜睡沙發……這些是林書豪成名之前背后的種種艱辛歷程，但這名華裔控衛一直堅持將籃球繼續到底，把這些艱難當成是來自上帝的磨練，他終于開啟了屬于自己的NBA之旅，但更多的考驗，還在后頭……”“他一直堅信自己能打NBA，他就一直按NBA的標準來要求自己。他相信他所做的一切都是值得的，他相信，上帝只是在考驗他”。我設置了“林書豪的成功是一夜成名還是長期積累”作為本節課的一道辯論題，首先將學生分成甲觀點和乙觀點兩組，因課前有讓學生查找有關材料進行準備，課中學生稍加整理，然后雙方各派三名同學進行辯論，同學們各自的精彩陳述，贏得了陣陣喝彩和掌聲，在辯論的過程中，老師加以適當的引導，使學生明白：人生難免有挫折，在遭遇挫折時，不同的人會采取不同的態度來應對，而要直面挫折、戰勝挫折，需要堅強的意志品質，只有強者才勇敢地向困難發出挑戰，不達目的誓不罷休，而且善于把前進路上的絆腳石變成墊腳石，最終實現自己的目標，達到理想的彼岸，實現人生的價值，享受真正的人生。這樣的案例同時啟發學生懂得：實現理想的道路只有一條，那就是腳踏實地、全力以赴，需要不斷增強自身實力，提高自身素質；還需要不屈不撓、堅持不懈……因此，思品教師要選擇那些高質量的、具有代表性的典型案例，激發學生的求知欲和探究熱情。

（四）教學案例應有啟發性

    亞里思多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，常有思考，常有創新。”在課堂教學之前，教師應根據教學目標要求，精心選取富有啟發性和指向性的案例，從而達到例、疑、理的有機統一。富有啟發性和指向性的案例能激發學生的好奇心和創造性，展現答案的多樣性，拓展學生思維的廣度和深度。這就要求教師在進行案例設計時，必須樹立追求思維過程的理念，即討論案例不只是為了得到結論，而是要寬泛地展現教學探究案例的過程。更重要的是，在這一過程里教師要不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。同時，篩選的案例有一定層次和梯度，使不同水平的學生通過分析和討論得到不同水準的解答，從而培養學生運用知識和分析問題、解決問題的能力，并在案例情境中掌握知識、提高技能、內化情感態度價值觀。例如，我利用普通話朗讀錄音——一個老人和一個小男孩的故事進行教學：一個小男孩因迷路而在路邊哭泣，一位淳樸善良的鄉下老人明知其陷入困境卻以柳笛聲讓男孩發現并跟隨他回家，使其擺脫困境的故事。學生在優美的朗讀聲中，細細品味生動的故事情節，然后通過思考、討論和分析這樣的案例，能夠得到多種不同見解，更重要的是學生懂得：自尊是人人都需要的，人應該學會尊重他人，保護他人強烈的自尊是非常有意義的。因此，富有啟發性的案例有助于學生的多向思維，有利于培養學生的創新思維能力。

    教學案例，豐富了教學資源，是學生自主學習的重要載體，它有利于創設教學情境，有利于引導學生主動探究，更有利于提高課堂教學效率。通過鮮活的教學案例，創設富有思想性、時代性、創造性的思品教學情境，從而為學生愉快地學習搭建平臺，讓學生在活動中探究、體驗、反思和感悟的教學模式，能有效地達到知識、能力、情感態度價值觀有機統一的教學目標。作為思想品德課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向社會，走向自然，充分利用和開發校內外的各種課程資源，使思想品德課與社會教育融合，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 吳松年《當代教育素質論》新華出版社（2002）.

[2]袁振國《教育新理念》北京教育科學出版社 （2002）.

[3]張江英《思想政治課教學呼喚生命色彩》教學與管理 （2005）.

[4]葉建華《初中思想政治課呼喚生活化教學》教學與管理（2005）.

著名教學案例范文第4篇

所謂“案例教學法”，就是通過對客觀的感性材料理解和分析、整理和歸納出抽象的理性認識，從而運用理性認識指導客觀實踐的教學方法。從哲學基礎上看，案例教學法派生于歐洲大陸的理性哲學。根據理性哲學的觀點，上帝并不能告訴人類一切，上帝將一般知識“隱藏”在他所創造的萬物“背后”，人類只有通過社會實踐活動，建立與世界萬物的聯系，從而認識隱藏其后的一般知識。從某種意義上說，案例教學法就是賦予理性以實踐意義，將學科的理性基礎建立在“真實”之上。正是由于案例教學法具有理性哲學的思維邏輯，許多學者認為，案例教學法最早起源于古希臘哲學家蘇格拉底的糾問式討論。當然，我們所主張的“案例教學法”并不等同于“案例講授法”，案例教學法必須立足于培養學生的獨立認知能力，否則就淪落為案例講授法。在案例講授法的實施過程中，學生仍然是被動接受，教師仍然是“言傳”的主體，這種所謂的案例教學最多只能培養學生的案例欣賞能力。與傳統教學法相比，案例教學法具有三個主要特征。

首先，案例教學的主體由老師轉換為學生。考察我國的教學模式歷史，不難發現，教師中心主義一直處于主導地位。教師一直充當著“言傳身教”、“傳道、授業、解惑”的主導角色。學生一直處于被動接受的從屬地位，如果學生對老師所傳授的知識提出質疑，則被認為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學方法一直流傳至今，只是教學規模由古代的幾個學生演變為現代的幾十個學生。這種傳統的教學方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學生的獨立思維能力的發揮，很難培養出“青出藍而勝于藍”的學生，從而使作為理性認知結果的知識范圍很難拓展。同時，傳統教學法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權威”，而學生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學生之間的關系主要依靠傳統社會所倡導的“禮”來維系，而案例教學法重視學生的主體價值，通過老師的引導以及學生之間糾問式的互動，老師和學生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學方法，從微觀上講，拓展了學生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時，在案例教學中，老師和學生具有平等的地位，雙方關系的維系通過知識辯駁與思想交流進行，從而構筑了主動信任的心理基礎。其次，案例教學的內容由抽象理性知識轉變為具體實踐材料。傳統教學以傳播抽象知識為主導，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統教學方法以知識假定正確為前提，只是要求學生被動記憶或理解，不利于培養學生的獨立思考能力和發散思維，從而抑制了學生的創新能力。因而，在某種意義上講，傳統教學方法不具有知識創造或發現功能。而案例教學法以具體實踐材料為主導內容，不受假定正確的理性認知所束縛，發揮學生的主觀能動性，從多維度對現實材料進行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學生創造了充足的獨立思維空間，能夠有效地塑造學生的創造力。這種重過程輕結果的“大道無形”式的教學方法，不僅對已有理性認知進行辯駁，而且注重把握現實世界的不斷發展，從而實現教學由傳播知識向創造知識升華。

再次，案例教學的方式由被動講授轉變為平等交流。現代教育心理學認為，以人為中心的發展是教育的最終目標，具體包括認知情感目標和心因動作目標。只有鼓勵學生發現自己猜測的價值和改進的可能性，增強學生運用“思想”解答問題的信心，才能培養學生對既有理性知識的認知情感，提高學生的自我推進水平，從而實現認知價值的性格化，最終使理性認知轉變為學生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學目標分類法，情感教學目標分為接受、反應、評價、組織和價值的性格化五個程序。從柯拉斯沃的教學理論來看，傳統教學方法以被動講授為主導，忽視了學生的主動接受，因而難以實現教學目標。而案例教學法以學生平等交流為主導，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認知成果，又在適應客觀環境的基礎上，發展了既有認知成果，通過自我調節機制，使經驗中的不一致性成為可理解的認知，從而實現新感知的事物與行為模式的一體化，即實現教育心理學上的圖式一體化。從行為與心理的關系角度來看，案例教學法將柯拉斯沃所主張的實現教學目標的五個程序統一于教學過程，既實現了情感認知目標，又實現了心因動作目標。

二、案例教學法的適用性分析

案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。

概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。

首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。

三、案例教學法的實施

現代教育的教育目標包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。

著名教學案例范文第5篇

一、錘煉道德修養，提高自身的素質

在開班儀式上，劉局長以精辟的語言闡明了這次培訓的目的，以生動具體的例子說明自身修養的重要性和緊迫性，指出了一些與教師身份不和諧的因素，對教師的師德師風提出了進一步的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進行教育的基石。”由此可見，教師的職業道德關系到青少年一代的確健康成長，關系到祖國的未來。所以，作為教師的我們務必不斷學習，不斷進取，錘煉自己的道德修養，敬崗敬業，做一個名副其實的人類靈魂的工程師。

二、為全市教師提供了一個自我表現和相互學習的平臺

劉局長在報告中指出：“這次培訓，為大家提供一個相互了解，集中學習的機會。”確實如此，原來一副副陌生的面孔變得那么熟悉，那么親切。在培訓中，老師們踴躍參與的各種交流活動，不僅鍛煉了自己的膽識，在不同程度上提高了自己的表達能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知識，豐富了見識。

三、開闊了視野，提高了教學技能