厭學心理疏導基本方法
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厭學心理疏導基本方法范文第1篇
1、學習目的不明確，缺乏學習興趣
有厭學心理的學生，他們一般認為自己學習能力低下，沒有學習的興趣和自信心，把自己看成是學習的失敗者，常以消極的態度對待學習活動，不認真聽課，不完成作業，怕考試，他們只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼和厭惡，采取的辦法是應付和逃避。
2、學習意識淡薄，組織紀律性差
有厭學心理的學生，有的認為讀書太辛苦而不想讀書，有的認為學習成績好壞對自己未來的發展和理想的實現并無多大關系，因而他們對學習失去了興趣，很少把精力放在學習活動中，由此而產生了一系列令學校和老師頭痛的問題：不少學生上課或做小動作，或交頭接耳，或玩手機，或蒙頭睡覺；也有學生在課余時間打撲克，甚至喝酒、賭博；還有學生逃學曠課，網吧包夜；更有學生勾結社會混混，打架鬧事……
二、中職學生厭學的原因
1、學生自身的心理障礙
（1）缺乏明確的學習目的導致厭學。關于“學習目的”的問卷調查表明：7.5%的學生選擇“我不知道，沒有想過”，13%的學生選擇“父母要我上學讀書”，12.5%的學生選擇“為了拿到一張中專文憑”，28%的學生選擇“為了學一技之長”，20%的學生選擇“為了找個好工作”，10.5%的學生選擇“為了更好地為社會做貢獻”，8.5%的學生選擇“其他”。由此可見，中職學生對于為什么來學校上學思想上不明確，缺乏求知的欲望，因而不愿學習甚至討厭學習。
（2）人生觀、價值觀的偏差導致厭學。問卷調查表明： 15.6%的學生選擇“過一天算一天，做一天和尚撞一天鐘”， 28.1%的學生選擇“平生無大志，知足也常樂”，23.8%的學生選擇“人生就是追求金錢”或“人生就是追求權力”，只有19.2%的學生選擇“人生的意義就是為社會做貢獻”。這說明，具有正確人生觀、價值觀的學生很少，而享樂主義、悲觀厭世、金錢至上、權利意識、知足常樂的人生觀在學生中占的比例較大。人生境界如此，哪有內在動力讓其好好讀書呢？
（3）自卑、畏懼、逆反等不良心理導致厭學。有些學生基礎知識和基本技能太差，學習方法不當，成績越來越差，在學習中沒有成就感，產生了自卑心理，對學習喪失了信心和動力，于是自暴自棄，產生了自我放棄心理而厭學。有的學生不善于交際，一旦學習中遇到困難，若自己解決不了，則不了了之，日積月累，這些學生就容易產生厭學情緒。有些學生與師長關系不融洽，對老師的批評教育和家長的期望要求有強烈的逆反心理，導致與師長之間冷漠、對立，由“恨師長”而“厭學習”。有些學生受社會不良文化的影響，愛慕虛榮，比吃比穿，沒有心思學習；有的學生意志力薄弱，興趣廣泛而不專一，缺乏內在的學習動力，失去了學習興趣。
2、學校教育因素的影響
小學、初中階段，學校受辦學水平所限，沒有創造出有助于學生健康發展的心理環境；“為考試而教、為應試而學”的教學模式使學生課業負擔、心理負擔過重。甚至有不少老師教育水平不高、教育方法粗暴，傷害了學生，學生的心理健康必然受到嚴重的影響，厭學情緒自然也漸漸強烈。
中職學校課程設置不切實際，教材內容老化，教學內容與社會需求脫節；教師難教，學生難學。加上有的學校實習實訓條件差，沒有足夠的場地與設備，開不足實訓課時；而且往往是設備陳舊、學難致用，久而久之，也會加深學生的厭學心理。
3、家庭和社會因素的影響
學生產生厭學心理，家庭因素是不容忽視的。家庭中的物質環境、精神氛圍，家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女的學習帶來正面或負面的影響。我校學生絕大部分來自農村。農村家庭中，父母或因文化水平較低，不懂科學教育；或因家庭經濟困難、終日為生計奔波而疏于對子女的教育，家庭親子溝通不暢，代溝明顯；少數家庭對學生的生活起居與學習采取聽之任之、放任自流的態度；還有部分家長片面地認為教育孩子只是學校的事；也有家長認為上中職學校沒有前途，上學只是讓孩子有個受管束的地方……家長的錯誤觀念嚴重影響著學生的心理，這些家庭的孩子，產生厭學情緒的頗多。
社會上很多人因中職學生中考失敗而看不起他們，因而學生覺得讀職校低人一等，缺乏學習的動力，對未來喪失了信心，引起學生厭學。
三、消除學生厭學心理的應對策略
糾正和克服中職學生厭學現象，是一項綜合治理工程，需要社會、學校、家庭與學生的配合。根據多年從事學生教育和管理工作的實踐，筆者認為，中職學校對厭學學生做好心理疏導轉化工作，需要從以下幾個方面入手：
1、培養興趣，讓學生熱愛學習。
學習是豐富個人知識、增強專業技能、提高個人修養的必要途徑。培養學習興趣對于中職學生而言是至關重要的，學生只要對專業有了基本的興趣，就可以在很大程度上避免厭學現象。為此，新生入校后，學校要及時開展一系列生動活潑、形式多樣的活動（或帶學生到工廠車間去參觀，或請業內專業成功人士作專題報告，或觀看與專業相關的影視錄像），以幫助學生牢固樹立起專業思想，培養學生的專業興趣。
2、心理疏導，形成良好的學習心態
學生厭學，大多是由心理因素引起的。首先，教師應深入了解學生厭學的具體原因，抓住學生厭學的癥結所在，因勢利導，對癥下藥，給可能出現的心理問題提前打預防針。對學生的心理困惑和問題要及時地溝通分析，幫助學生正確認識自我，培養悅納自我的態度，確立正確科學的人生觀與價值觀。其次，教師要尊重每個學生，特別是對厭學的學生，要多一些肯定和鼓勵，多一些信任和理解，使學生感受到教師的關心和愛心，體會到教師的一片苦心，讓學生逐步走出心理誤區，增強學習的內在動力。
3、轉變教育觀念，端正教育思想，使教育真正面向全體學生
要進一步進行課程改革，不斷完善各專業教學計劃，使教學內容與社會發展、社會需要相一致，使教學內容與學生基礎相當，讓學生學有所得、學有所用。教師要控制教學的進度和難度，積極探索合理的教學模式和教學方法，因材施教，分層教學，充分調動學生學習的積極性。在講課時應特別關注那些注意力分散、意志力薄弱的學生，促其思考和鉆研；在布置作業時應區別對待、分層要求、循序漸進，以激發學生的學習熱情，形成良好的學習心態。
4、要重視做好家長的思想工作
我們要采取家長會、家訪等形式，讓家長了解職業教育，認識心理健康的重要意義。在教育孩子的方式上，家長要注意自己的教育方式，要盡量多與孩子進行思想和心靈上的交流，及時疏導孩子的心理問題，做到相互理解、相互溝通。要避免對孩子有不切實際的期望和要求，避免增加孩子的心理負擔，多給孩子肯定和鼓勵，以贏取孩子的信任和理解，給予孩子更多的學習動力和信心。
厭學心理疏導基本方法范文第2篇
進入中學后，隨著學生學習科目的增多、內容的拓寬、知識的深化，尤其是數學從具體的數發展到抽象的式子，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構需要發生根本變化。可是一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取知識的能力，加之一些學生基礎不是很扎實，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降。久而久之，便會失去學習的信心和興趣，陷入厭學的困境。厭學學生的具體表現為：課堂上不認真聽講，不回答問題，有問題也不問，對做作業、考試感到厭煩，馬虎應付，心不在焉，不守紀律，精力轉移，影響其他同學聽課。由此，筆者從心理疏導與課業輔導的角度，對個案采取有效的干預措施，使學生由最初害怕數學、討厭學習數學到對數學產生濃厚的興趣并主動去學習。
二、學生個案表現及分析
（一）問題的表現
付某，男，是筆者所帶班2010屆的學生。上數學課教師講課基本聽不進去，課堂小組討論從不發言，家庭作業要么不交，要么應付差事。初中入學后到第一學期過半，每次考試成績都非常糟糕。筆者與他交流得知：他非常討厭學數學，腦子轉不過彎來。
（二）問題的分析
首先，對數學的學習喪失信心。與家長溝通得知，付某的小學數學教師脾氣急躁，對反應慢、考不好的學生不是大聲呵斥責備就是諷刺挖苦，上課有時讓學生站到后面，有時還做反面典型。因此，付某怕這位教師，一想到上數學課就緊張，漸漸對數學課產生反感懼怕的心理，學習成績每況愈下，以至于最后完全喪失了信心。其次，基礎薄弱，學習的能力差。數學教材知識的銜接是十分緊密的，前面的內容沒有及時掌握，就造成了連續學習過程中的困難，跟不上集體學習的進程，厭學現象日益顯著。再者，課程的變化讓他很不適應。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，用小學的慣性思維學習初中的知識總是不能進入角色。
三、個案干預的過程和方法
（一）幫助學生建立自信心
想改變學生厭學的現狀，確立自信心是關鍵。心理學家羅森塔爾認為，教師對學生的關注與期望很大程度上影響著學生的學業情況，使其向良好的方向發展，關鍵是教師對學生的信任、贊揚和愛。在學習活動中，學生若從中獲得了積極愉快的情緒體驗，就會增加學習動力，樂意參加學習活動；反之，學生就會有意無意地逃避學習。因此，平時筆者就多給付某關注和關愛，想辦法消除他的自卑意識，排除心理障礙，幫助他找回自信。對他在作業量和難易程度上降低要求，課下再對他的作業個別輔導，這樣作業果真做得很好。筆者及時肯定他的進步，恰如其分的表揚促使他積極主動學習。在考試前，對他提出明確、具體的要求，對其知識的薄弱點進行輔導，這樣他經過努力逐漸提高分數，達到了我們倆共同確定的目標。通過以上努力，付某的自信心大增，學數學的興趣也培養起來了。
（二）激發學習興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。
滿堂灌或教師唱獨角戲的授課方式會使學生不感興趣，久而久之就會厭學。因此，筆者把數學問題精心設計在與生活緊密聯系的背景當中，使學生意識到生活中處處有數學，處處需要數學，這就提高了學生學習的興趣。
付某喜歡動手，筆者就在課堂上多組織一些動手操作的內容，如拼一拼、折一折、量一量的動手實驗，這樣他在參與時還會領導小組其他同學一起做，對學習新知識很有好處。因此，加強直觀教學可以吸引學生，讓學生體驗到成功的愉悅，激發學習數學的興趣。
另外，還要做到因材施教，課堂練習的設計呈現梯度，像付某這樣的學生讓其做基礎題，并且和程度相當的孩子展開競爭，創設一個適度的學習競賽氛圍，能激發他們的學習興趣，創造一種利于激發同學內驅力的環境。在課堂上教師應努力調動學習困難的學生的積極性，多讓他們參與課堂提問和回答，對其回答的結論要多鼓勵、少批評，總之要讓他們感受到教師真心誠意的幫助。
當然，培養學生數學學習興趣的途徑還有很多，如發揮趣味數學的作用、提高教師自身的教學藝術，等等。數學課堂在教師的努力營造下應該是生機勃勃的，通過各種教學手段調動學生的學習興趣，使討厭數學的學生由厭學到愛學、樂學。
四、實施個案干預的效果
通過對個案學生付某產生數學厭學現象的原因進行分析，繼而從心理疏導與課業輔導的角度采取有效的干預措施，使付某能夠由最初課堂不聽講、害怕數學、討厭數學、成績很不理想的狀況逐漸轉變到對數學產生濃厚的興趣并主動去學習，而且學習效率也提高了，作業做得很及時。通過堅持不懈的干預措施的進行，付某的考試成績由羞于啟齒逐漸上升到優秀并趨于穩定，兩次期末統考數學100分，同學們都很羨慕和佩服。由于數學成績的提高，他努力進步的信心更足了。
厭學心理疏導基本方法范文第3篇
關鍵詞：溝通 關愛 心理疏導
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0249-01
1 案例背景
某男生，魯西南某地人，教師家庭出身，忠厚老實，沉默寡言，入學成績較低，反映該生在高中學習期間的狀況不佳，2010年考入我系，班級定班委，考慮班里的學生情況及該生的性格，選舉他為衛生委員，班里無異議。隨后，他來辦公室，跟輔導員理論，并流露出十分不滿的情緒，態度生硬。幾句話問的輔導員老師哭笑不得，在他的認知中以為只有班長和團支書才是班干部。不成熟，執拗，是輔導員這次對他的印象。輔導員先讓其穩定情緒，慢慢跟他作思想工作，走出辦公室門，他似乎還有些耿耿于懷。
2 輔導過程
隨后的幾天，輔導員陸續給他做工作并關心他的生活。在多次的溝通接觸中發現該生很難溝通，不愿說話。每次談話，都低頭不語。一段時間過去，輔導員發現該男生又有逃課的現象，又繼續給他做思想工作，再三詢問溝通，他才含糊不清的解釋，逃課一是認為大學就是自由的，二是和同宿舍其他幾位同學生活習慣不同，影響到睡眠。
輔導員很高興這個內向靦腆，和人溝通似乎有所障礙的學生終于敞開心扉了一次。開始有針對性的開導他。首先，更正他對大學環境的認識。其次，引導他學習與人相處，和人溝通。一番溝通，輔導員發現該生自卑壓抑，敏感多疑，人格表現有缺陷。
接下來的時間，輔導員老師屢次找該同學溝通談心。并和該同學所在宿舍的同學進行詢問溝通，和輔導員觀察到的情況一致，他平時無論在班里還是宿舍都鮮少與人溝通，獨來獨往，我行我素，極度封閉。另外，行為習慣又和其他同學截然不同，甚至作息相反。但考慮到他的特殊心理，輔導員給他同宿舍同學耐心的進行溝通，請大家諒解并盡可能的謙讓他，避免直接矛盾。宿舍同學都認可，并表示發現該生種種異于常人的行為。比如深夜不睡覺，在走廊來回轉悠。中午在操場下暴曬。輔導員問題初步判斷到該生可能已出現心理問題。
輔導員便主動與其家長聯系，從其家長口中得知該生存在預想不到的更嚴重的狀態，該生在成長過程中青春期的敏感及生理上的壓抑未能有效排解，長期沉迷網站，影響到正常作息生活，白天萎靡不振，逃課厭學，自卑封閉，敏感多疑，人格表現有缺陷，經常有厭學回家的念頭并有伴有的自殺傾向。該生家長也無奈表示，孩子是不是精神有問題，當地有沒有精神病醫院。掛了電話，輔導員意識到情況的嚴重性超出預期的想象，長期成長過程中形成的性格障礙，須接受專業的心理指導幫助。下午，輔導員便與系領導匯報溝通，隨后系部及時院部匯報此情況，達成一致，請專家給學生做了兩次心理輔導，并與家長屢次溝通，要求家長配合學校工作，目前該生情況逐漸趨于穩定。
3 原因分析
（1）個人認知偏差。在輔導員與其交流過程中，學生在認知問題上的偏差出現多次，一是對學生自我管理的基本狀況了解不清，認為只有班長和團支書才是班干部；二是對大學生活有錯誤認識，認為上了大學就不用老師家長管理了，可以自行其是，自己安排一切了；三是對集體生活缺少基本的心理準備，愛猜疑，當生活習慣和同學有差異時很難和同學生活到一起；四是對人際關系的處理有逃避心理，經常獨來獨往，不愿意和同學交流；五是對青春期的感情問題處理不當，缺少對愛情的正確認識。
（2）缺乏家庭溫暖。在和該學生交流的過程中了解到該省父母兩地工作，均為單位骨干成員，日常工作比較忙，和孩子交流較少，但對孩子成長要求較高，從小培養特長，傾盡心血，但孩子高考失利后父母表現較為失望，這一方面的情緒直接影響了孩子的個性，自傲、自閉、自卑等情緒交錯顯現，在和同學的日常交往中表現很不穩定，情緒好時有說有笑，稍微受同學冷淡即心情黯淡，于是，逃課成了家常便飯，開始迷戀網絡需找寄托。
（3）社會原因。社會經濟不斷發展，各種復雜現象層出不窮，作為處于青春期的孩子，看到聽到的與受到的教育出現較多偏差，錯誤的人生觀、世界觀、價值觀對青年人影響較大，在個人發展遇到外來約束的時候，學生很容易拿社會上的狀況與之比較，如果學校教育及家庭教育不能及時跟上，長此以往，錯誤認識一次次強化，而學生又缺乏能力去解決，于是出現自閉問題。
4 解決對策
（1）關愛學生是幫助學生走出自閉的第一步。作為人民教師，有責任有義務讓學生健康成長，這個過程中首要的是要讓學生感受到溫暖，感受到來自老師的關愛，象該生感冒后輔導員及時帶他去打針，被蚊子叮咬后買了花露水給他送去，學生非常感動，后來與輔導員的交流就容易得多，如果發現他有問題卻冷落多疏忽他，一切將會更加不可收拾。
（2）有效的心理輔導是走出自閉的關鍵。作為一名輔導員，要掌握處理自閉學生心理問題的基本技能，當發現該生存在自閉后，輔導員一是安排班干部時刻保持與其交流，讓他感受到來自集體的溫暖，同時避免出現意外；二是及時與家長聯系，了解其成長經歷，對癥解決問題；三是及時與學生交流溝通，接受學生負面情緒的宣泄，精心進行疏導；四是多次舉辦班級活動，通過團體咨詢的方式影響學生，用潤物細無聲的方式使學生敞開心扉，接受來自老師的影響，逐漸開朗；五是及時尋求專業人士的幫助，聯系了專家為學生做心理輔導。
（3）完善的心理健康教育是學生走向美好人生的推進劑。完善的心理健康教育、過硬的心理輔導技能、對學生真誠的愛是做好自閉學生心理問題的疏導的重要途徑。以濟寧職業技術學院為例，學院成立了心理健康教育中心，配備了專業心理咨詢師接受學生日常咨詢，所有輔導員持證上崗，均為國家三級心理咨詢師，所有班級開設心理健康教育課，不定期舉辦團體心理輔導活動，這些做法在很大程度上減少了心理問題的發生。
高職院校的心理健康教育特別重要，輔導員在學生的健康成長中起著不可替代的作用，這種作用伴隨著學業知識的豐富，伴隨著心靈的不斷強大，伴隨著學生一步步走向成熟。
參考文獻
[1] 徐波，范俊峰.關愛是心理問題學生走出困境的良藥[J].高校輔導員，2011（5）：69-72.
厭學心理疏導基本方法范文第4篇
關鍵詞：學前教育；小學教育；銜接；問題；改進
學前教育與小學教育的銜接研究是為了通過創造良好的學習環境，幫助幼兒實現從幼兒教育階段到小學階段的順利過渡，并取得良好的學習效果。通俗來講，學前教育是為學生更高階段學習做準備，是以探究如何開展學前教育與小學教育的銜接工作，為更高階段的扎實學習打好基礎，讓學生能更快融入到新的教學模式當中，顯得尤為重要。
一、開展學前教育與小學教育銜接工作的研究意義
從國家實行九年義務教育以來，為促使學生健康學習，能盡快適應更高階段的學習，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標多數是小學、初中、高中等教育階段學生的學習效果與教學方法，而學前教育作為兒童到學生的過渡初始階段，并不受關注。初入小學，很多學生因為無法適應新的學習模式、新的課程壓力而導致厭學逃學等現象時有發生，這對小學教育基礎工作產生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學生消除對新的學習環境的陌生感，使其更快融入到集體當中；可以促進學生體、智、德、美等全面發展，為更高階段的學習做準備。現階段的學前教育體系因未納入義務教育階段，出現了很多民辦學前教育機構，在教學期間因教學方式方法的不同，學生學習基礎出現參差不齊的狀況，這對教學的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現階段學前教育與小學教育銜接中出現的問題進行探討，并針對問題探究其改進方法，以期為教育工作者提供幫助。
二、銜接中所出現的問題及改進方法
學前教育與小學教育在銜接時容易出現以下幾個問題：學前教學方式不當、銜接協調工作未做到位、家長的教育理念落后等。
（一）銜接中出現的問題
1.學前教學方式不當。目前，國內學前教育形式、方法并不統一。很多民辦學前教育機構教學時采用小學教學模式，要求幼兒以學習為主，不注重培養幼兒的綜合素質。這樣的學前教學不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學教育產生恐懼心理和厭學情緒。2.銜接工作未做到位。幼兒模仿、學習能力強，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現情緒不穩定現象。學前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學學習階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業。如在此期間無教師或家長從旁疏導，幼兒會出現焦慮、緊張甚至厭學等情緒，并且難以融入到整個學習環境當中，無法正常與同齡人交往。3.家長的教育理念落后。現代很多家長在判斷一個學生的好壞時，常常以成績單上的分數決定。在學前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學習習慣的培養，而是為其報多個培訓班或提早學習小學知識，完全未考慮幼兒的身心發展特點、學習能力與承受度等，導致在進行小學教育時出現一些問題。如入學初期，學生在擁有儲備知識后感到學習很輕松，上課不認真；在后期知識越難時，缺乏認真學習的習慣，適應困難，導致出現學習缺乏動力等問題，使得學前到小學教育銜接難以順利開展。
（二）學前教育與小學教育銜接問題的改進措施
學前教育與小學教育的銜接工作是一個連續的過渡任務。銜接需要達到的基本標準是：幼兒對小學學習產生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學生在小學教育時達到標準，使幼、小銜接工作順利進行，就需要學前教育機構、家長、小學三方共同創造一個健康的學習環境[1]。1.幼兒園。幼兒園在辦學時要明確教學目的是為了激發幼兒的學習興趣，培養良好的生活習慣，提高多方面的發展能力。所以，在學前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養，在活動中發展幼兒的創新與合作能力；加強教師的學習，培養對小學與幼兒教育方式都了解的教師；加強與小學的溝通，尤其是在大班下學期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領幼兒參觀小學、邀請專家進行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。2.家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學習期間應多注重其興趣的培養，在額外學習其他課程前多了解其學習的能力與興趣，多與幼兒進行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態，有問題時及時進行疏導。3.小學。小學入學初期，教師要多關注幼兒的心理狀態及情緒，幫助幼兒及時調整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
三、結語
學前教育與小學教育的銜接其實就是幼兒學習的過渡階段，為促使幼兒更好地學習，需要小學、學前教育機構、家長等的全力配合。小學教育工作者在開展教學工作時，需要根據教學目標與學生的學習狀況提早制定相應的教學方案，使幼兒更快地融入到小學教學中。
參考文獻：
厭學心理疏導基本方法范文第5篇
關鍵詞 高校教學；學生心理；分叉；混沌
中圖分類號：G442 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0027-02
Research on Bifurcation and Chaos Phenomenon of Student’s Psychology during High School Teaching//Wang Wei, Song Yuling
Abstract Bifurcation and chaos phenomenon derive from butterfly effect and mainly lie in nonlinear system. It is a nonlinear phenomenon that is orderliness in a big range, on the contrary is out of order in local area. During modern high school teaching, student’s psychological varieties present bifurcation and chaos rules. It is an important prior condition to master this phenomenon, and then lead students to study specialty courses well correctly. So, it’s very need to analyze, research and discuss student’s psychological variety.
Key words high school teaching; psychology of high student; bifurcation; chaos
Author’s address School of Mechanical and Electric Engineering, Northwest A and F University, Yangling, Shaanxi, China 712100
教師是一個神圣的職業，肩負著培養祖國棟梁之才的歷史重任，因此教師在教學中的地位尤為重要且起到舉足輕重的作用[1-2]。教師如何發揮自身的潛能，引導學生在學習過程中向積極的方向發展便成為教師教書育人的基本要求。為了貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和教育規劃綱要，進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，該工程的實施是高校教師發揮教學引導作用的有利契機。
現代高校專業課教學中普遍存在學生厭學的現象，要找出該現象的根源，使教師在教學過程中起到正確的引導作用，就要分析現代學生的心理狀態[3-4]，尤其是90后學生對待學習的態度、人生觀與價值觀，進一步明確教師與學生在教學過程中你中有我、我中有你的相互依存關系，充分了解學生，掌握學生心理變化規律，做到知己知彼，才能在教學中立于不敗之地，對“十二五”規劃期間的高校教學改革起到積極的推動作用。
1 高校學生心理變化的分叉與混沌現象剖析
高校學生在4年或5年的學習過程中其學習心理并不是一成不變的，可以把這整個學習過程的心理變化看成一個非線性系統，它具有一定的非線，即分岔與混沌。對于剛剛從高中升入大學的學生而言，一切都是新的，實現了進入大學夢想的他們開始全新的大學生活，對大學的學習生活懷有一種神秘的感覺，因此學習興趣十分濃厚，這是心理變化的第一個階段，此時所學習的課程還未涉及專業課，停留在基礎課階段。隨著學習內容的深入，課程的難度加大，一部分學生適應了新的學習生活和學習內容，顯得游刃有余，而另一部分學生的心理狀態就會發生某些變化，呈現初步的厭學狀態，主要原因是由于學習態度不端正，社會不良風氣和價值取向的影響。但此時在教師的耐心輔導下，課余時間的悉心關懷下，會再激起學生的學習興趣，使學生的心理狀態向正確的方向發展。這是高校學生心理變化的第二個階段，初步厭學階段。前兩個階段表現為具有明顯的規律性，心理的演化過程出現分叉點，即對學習的態度從感興趣演變為兩類，一類是適應新的學習內容，另一類是初步厭學狀態。這個分叉點的出現在大學的二年級。
另一個分叉點出現在大學的三年級，正是專業課學習的良好時機，此時學生心理變化的波動最大，具體體現為3個方面。1）適應新的學習內容的學生的心理變化可以分為兩類：①可能由于家庭、愛情、社會不良因素等的影響反而產生厭學心理；②繼續對專業課學習產生濃厚的興趣，心理變化沿著正確的方向發展。2）處于初步厭學狀態的學生的心理變化也可以分為兩類：①心理變化出現轉折，熱愛專業課學習；②厭學心理更加惡化，產生放棄學業的想法。3）由以上兩個方面的學生心理狀態還可以演變為另外一種心理變化，即盲目的心理狀態。該類學生表現為對待學習和其他任何事情均無興趣，不知道自己每天應該做什么。
圖1是某班級全體學生心理狀態變化規律的統計曲線，可以充分說明以上所分析的心理特征。從圖中可以清楚地看出高校學生的心理變化規律，即從學生整體上來看其心理變化是有規律可循的，通過每一個分叉點學生的心理就會出現分歧，但就個體而言，究竟屬于哪一個類型卻是隨機的，可以轉化的，因而是混沌的。這充分說明該系統的非線性，非線性控制理論對教學改革具有一定的借鑒作用。
2 學生心理變化規律對教學改革的啟示
根據以上分析，在教學改革過程中應該高度重視學生心理的變化特點，結合學校自身特色制訂具體的改革措施，詳細的措施制訂過程中應該充分借鑒非線性控制理論，將其與改革的具體內容相融合，從而進一步提高教學質量，推動教學改革向成功的方向發展。下面提出幾點將非線性控制理論與教學改革相融合的建議。
1)分叉控制是非線性控制重要內容，有效控制分叉點可以控制非線性系統的運動規律，因此在教學改革過程中要高度重視學生心理變化的分叉點，即大學二年級和大學三年級，在分叉點處加強對學生的心理健康教育，使其向正確的方向發展，就可以充分掌握學生的心理狀態，有效提高教學質量，分叉點處的心理教育所起到的作用要遠遠大于其他時期。
2）就學生個體的心理變化而言是混沌的，隨時都有可能發生轉化與演變，因此在教學中應該隨時關注思想波動或學習成績下降較大的學生，及時給予心理疏導，使其向健康的方向發展。
3）學生心理變化的分叉控制方法不可能100%改變學生的心理狀態，對于該種控制方法不起作用的學生不能采取置之不理的態度，要抱著挽救學生的態度，在班級樹立良好的學風、班風，用班級學生集體的力量去感化他，從而使其心理健康發展，教學質量得以提高。
3 結論
全文分析了高校教學中學生心理的變化規律，指出其實質是非線性的，將非線性控制方法與教學改革有效地融合在一起，并給出具體的建議與措施，對現代高校教學質量的提高起到積極的推動作用。改革需要強大的理論來支撐，本文正是出于此觀點，建立了以分叉控制理論為依據的教學改革模式，為“十二五”規劃期間的教學質量工程提供理論依據。
參考文獻
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