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心理疏導的方法范文第1篇

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅在學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。如何在學前階段發展幼兒的社會交往能力，培養其樂觀、合群的社會品質？對于不合群的小朋友，如何進行心理疏導？下面結合《指南》的學習，談談筆者的認識。

一、關注不合群的孩子

在幼兒園集體活動中，常常會發現一些不合群的孩子。他們不愿和小朋友交往，常常獨來獨往，游離于集體之外，活動范圍小，對老師的關注顯得不自在、惶惶不知所措。

不合群的孩子存在的交往問題，如果不及時改變，勢必會使得他們缺失朋友、心理自閉，對將來的學習、工作和生活都會造成一定的影響。

我園有一個叫露露（化名）的小朋友，父母都在外地工作，自幼就被寄養在外公外婆家里。外公外婆因家務繁忙，無暇照顧她，常常讓她獨自一人玩。盡管她的物質世界并不匱乏，但由于缺乏父母的陪伴，她的情感需要沒有得到滿足。她沒有機會向大人撒嬌、盡情享受家庭的溫暖舒適，也缺少與周圍世界的交流，依戀感、安全感未能得到滿足，這使得她進入幼兒園后，對于老師的關懷和愛護常常表現得很不自在，與其他小朋友也玩不到一起，不合群。

對于露露這種缺乏精神營養和情感交流的孩子，教師應帶著強烈的職業敏感，對幼兒充滿愛和責任，加倍地關心和照顧他們，創造條件鼓勵其參與同伴之間的交往。同時，教師還應具備一定的專業能力，仔細觀察記錄幼兒的行為表現，深入分析其顯背后的影響因素及形成機制，積極進行專業的把脈問診，提出教育對策。

對于這類孩子，教師在教育過程中也不能操之過急。例如在做游戲時，大部分小朋友都會紛紛舉手，表達扮演某種角色的愿望，讓老師或小朋友邀請自己；而那些不合群的孩子卻不是很積極，甚至害怕小朋友和老師的邀請。其實，這些孩子是心里想玩，行為上卻表現為不愿接受老師的邀請、不愿獲得別的小朋友都期盼得到的機會。如果教師能把握這類孩子的真實心理和行為產生的原因，就不要著急催促或者批評，而要給予及時引導。

二、對于不合群孩子的心理疏導方法

參照《指南》中人際交往的目標，對于在人際交往方面有問題的孩子，教師要根據他們的年齡特征，創造條件彌補這種缺失，想方設法促進孩子之間、孩子與成人之間的交流。

第一，以師愛去感化孩子。人需要愛，孩子更需要愛。對不合群孩子的愛要和風細雨，教師可利用平時自由活動、個別活動的時間，多接近他，以老師的細心和關愛逐漸感化孩子，使之慢慢消除對老師的戒心，為老師的情所動、愛所感，愿意信賴老師、接受老師，和老師成為朋友。

第二，多為孩子創造一些為班集體、為其他孩子服務的機會，讓他們有表現才能以及和其他孩子交流的機會，學習嘗試有高興、有趣的事愿意與大家分享，有意培養其建立與同伴相處、互信交往中快樂的情感，逐步改變其不合群的個性。

第三，寓教育引導于游戲之中，在游戲活動中培養孩子的人際交往能力。隨著孩子知識經驗的豐富和人際交往范圍的拓寬，進入幼兒園的孩子不再進行簡單的“自我游戲”，而是出現了真正意義上的“角色游戲”。隨著游戲形式和內容的逐漸豐富，教師可以吸引不合群的孩子積極地參與到游戲中去，學習與同伴進行協商、交流、探討。在豐富而有趣的游戲活動中，不合群的孩子也會喜歡和小朋友一起游戲，一起分享彼此的生活經驗。

例如，幼兒園的區角游戲開始了，自我意識比較強的孩子開始自選角色或給其他幼兒分配角色，不合群的寧寧（化名）卻還在一旁觀望，遲遲不能進入游戲場景。李老師注意觀察、適時介入，以到朋友家做客為理由，帶領寧寧自然而然地融入到角色游戲中。一開始，寧寧很無助，不知道怎么跟大家一起玩，“媽媽”給他倒水、送點心他也沒反應，只是用眼睛觀望。雖然不夠積極，但他始終沒有離開娃娃家。游戲結束后，李老師在講評時對寧寧進行了鼓勵和肯定，這讓他開始有了參與游戲的沖動和愿望。慢慢地，在老師的鼓勵和關注下，這個孤僻、內向、不合群的寧寧漸漸由被動地參與到積極地配合，臉上出現了少有的笑容，交往的頻率不斷增加，游戲的質量不斷提高。

第四，要加強家園合作。教師要經常與家長取得聯系，幫助家長分析孩子的個性特點，鼓勵家長關注孩子，多陪伴孩子，與孩子交流，了解孩子的喜怒哀樂，創造良好的家庭氛圍，促進孩子心智的健康發展。教師要指導家長創造條件讓幼兒有機會和伙伴一起玩，允許孩子找一兩個小朋友到家里玩或讓孩子到鄰居家里玩，發展幼兒的獨立交往能力。教師要引導家長樹立正確的教育理念，明確幼兒只有在直接與他人的交往接觸中才能體驗到自己和別人的關系，只有在交往活動中才能不斷適應對方，變不合群為彼此適應、彼此關心，逐步學會和他人和諧相處。

而對于那些不敢說話、孤僻、內向的孩子，教師可以引導父母循序漸進地給孩子創造自主說話的機會，從練習跟熟人說話，再到跟陌生人說話。同時，教師可以指導家長充分利用親友聚會等場合，多多鼓勵和肯定孩子，增強孩子的自信，設計話題讓孩子在集體面前大膽表達。在平時生活中，教師可建議父母故意示弱，多給孩子表達意見和見解的機會，孩子自然就會愈來愈膽大和自信，敢于同他人交流。久而久之，這些孩子就能夠學會主動與人交往，有機會獲得他人的更多信任和情感支持，在活動中表現得更自信、獨立、有主見。

幼兒階段是個體身心發展、行為方式形成的最關鍵的時候，也是社會性特征獲得的關鍵時期。人只有經過社會化，逐漸接受社會文化、習得社會生活技能、掌握社會生活方式，才能學會認知、學會做事、學會與他人共同生活。未來的公民應是樂群助人、善于合作溝通的人，這是現代社會發展的需要。幼兒將來能否積極地適應社會環境，能否協調好自己與他人、集體的關系，能否勇敢地承擔社會責任，能否樂觀地對待人生等，在很大程度上取決于幼兒階段的經驗積累和受教育狀況。從這個角度講，培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，提高其人際交往和社會適應能力尤其重要。為此，教師和家長都應抓住幼兒人際交往能力發展的敏感期，尤其對于那些不合群的孩子，教育者要主動親近和關心他們，讓幼兒感受到交往的快樂，逐步建立起親密的親子關系、師生關系和同伴關系，不斷促進幼兒交往能力的發展，使之逐漸成長為健康、樂觀、合作、互助的現代公民。

心理疏導的方法范文第2篇

【關鍵詞】心理疏導方法;高職學生思政工作;作用

1.引言

思想政治教育從某種角度上看，是一種價值觀教育，在當前的中國，高職教育于普通教育的區別在于比較注重學生的實踐能力和操作能力，所以在實施教育的過程中，學校會特別注重對學生動手能力的培養，進而對學生的思想政治教育工作表現的有些懈怠。在思想政治教育中，心理健康教育是思想政治教育工作內容中的不部分，它的添入，使得高職的思想政治教育效果更加明顯。以下就來闡述，心理疏導方法對高職學生思政工作作用的發揮。

2.高職學生心理特點

情緒是人的一種反應，對客觀事物及人的需要之間的反映。在實際過程中，情緒主要受客觀事物挑起，若沒了客觀事物，人是不會產生情緒的。當客觀事物和情景狀況與個體的需要、愿望契合時，就能使個體產生積極的情緒。而當客觀事物與情景狀況不能滿足個體需要使，個體就會產生消極情緒。高職學生的年齡在18～22歲之間，而年輕人也自然有年輕人的脾氣，多半也會有焦慮和封閉癥狀等情緒的出現。這些現象主要表現在以下兩個方面：情緒不穩定，容易激動，并且激動起來非常強烈，容易受外部環境的影響;情緒內隱性與外顯性并存。一方面，高職學生的思維非常敏捷，反應能力強，并且在受到刺激時，往往不會控制，行諸詞色。另一方面，高職學生在社會意識與自我意識的發展過程中，會將自己的視線轉向自我，進而將自己的內心的想法封閉起來，不向他人吐露。一旦得不到理解，就會產生一種強烈的孤獨感。

皮亞杰的認知理論對青少年的心理狀態做了闡述，它認為青少年的思維正由具體運算轉化成形式運算。在此過程中，青少年開始意識到自己思維不夠開闊，進而開始從自己的經歷中將概念提煉出來。

3. 心理疏導方法對高職學生思政工作的發揮作用

3.1充實思想政治工作內容

思想政治工作者，可以將心理學作為思想政治工作的補充內容，以便讓思想政治工作內容更加充實，這些內容可以有：人本主義心理學知識。人本主義心理學知識的運用可以讓學生更客觀的認識到自己。在思想政治工作中，教育者可以運用一些對生命意義認知的方法來讓學生開竅，讓學生重新認識到自己，讓自己有一個正確的信念;行為主義心理學知識。在高職思想政治教育工作中運用行為主義心理學知識，可以讓學生的思想與行為根據社會的變化而變化，根據社會的發展而發展;合理情緒治療理論。合理情緒理論中的三個特征：絕對化、過分概括化、糟糕至極，可以讓學生學會判斷自己的觀念是否具有合理性，并讓他們學會對這些觀念進行辯證，進而使自己的思想觀念變得合理正確。

3.2改善思想政治工作方法

心理學健康教育關于人的全面發展的理論，與“以人為本”的觀念相契合，進而為政治教育手段的多元化提供了支持。心理疏導能指導思想只要做好以下幾種工作：尊重。做好思想政治工作的前提是尊重，它是心理健康教育的根基。也思想教育工作者只有尊重學生，承認學生，才能讓學生將自己的心門打開，才能使教育達到效果;講理。總的來說，思想政治教育的工作核心就是“講理”，“講理”是心理教育的橋梁，是說清事實，讓學生認識到得與失，找出差距的方向和措施。“說理”不是單向的，而是在說的過程中，還要看學生的反應，傾聽學生的想法。只有這樣，才能避免盲目揣度學生想法，造成矛盾加劇的情況出現;激勵。在實際過程中，激勵高職院校常用的一種方式，其真正的目的就是將學生內在的潛力激發出來。用榮譽、鼓勵等手段讓學生形成良好的道德行為，進而使自己的道德境界達到最高。

3.3提高思想政治工作實效

思想政治教育的有效性主要表現在，思想政治教育活動實現其預設目標的程度，其思想觀念可以深刻而持久的影響人們的判斷力、選擇、理解，以及思想意識等等。在思想政治教育工作中運用心理疏導方法，可以提高思想政治教育的實效性。其提高思想政治教育實效性主要表現在：使思想政治教育的針對性提高、是思想政治教育的個性教育功能提高、使思想政治教育的發展功能得到實現。

3.4有利于輔導員開展心理教育工作

將心理疏導方法運用到思想教育工作中，將有利于心理健康教育工作的展開，關于這點，主要表現在以下幾點：輔導員的身份是開展心理健康教育的有利條件。輔導員在班級中是主要角色，需要關心學生成長問題的是教師。就是由于輔導員這種特殊身份，使得他在學生的心理，地位比教師的要高，所以也更有利于工作的開展;輔導員的工作性質和心理健康教育的性質不相一致。在現實中，輔導員是道德教育工作者，其工作是一種精神勞動，內容主要為以心育人、以人育人，以及以素質育人，它與開發心理潛能教育的性質是一樣的;輔導員具有開展心理健康教育的空間和時間優勢。在實際過程中，輔導員會比其他教師有更多的時間和空間去接觸學生、了解學生，并且更容易與學生交流思想，交流情感。在思想政治中運用心理疏導方法，可以讓輔導員更容易掌握好學生的個性、能力和交際圈。并且在了解之后，能更好理解學生的想法，從而有針對性的對學生開展教育;輔導員可以更好的引導學生克服負面情緒。學生在與輔導員進行接觸的過程中，輔導員最先需要了解的是學生的情緒。所以，在教育過程中運用心理疏導方法，將有利于輔導員了解學生，幫助學生學會轉移情緒，進而使思想政治教育工作的教育效果更加顯著。

4.結論

在高職的思想政治教育工作中加入心理學是非常必要的，它能充實思想政治工作內容、改善思想政治工作方法、提高思想政治工作實效。這些益處，均有利于學生提高自身修養，提高道德水平，是一件十分有益的事。

參考文獻：

[1]王海彪.淺談高校思想政治教育中心理疏導的重要性[J].現代企業教育.2014（24）：270.

[2]王鑫，李秀芳.論心理疏導在高校輔導員工作中的價值蘊涵[J].山東省青年管理干部學院學報.2009（02）：72-75.

心理疏導的方法范文第3篇

“心理疏導”的科學認知

首先，小學生正處于活潑好動的年齡段，也是身心發展的關鍵時期。小學階段學生所處的生活和學習環境對于學生的心理有著非常大的影響作用，甚至會影響學生未來的發展。老師在課堂教學的過程中應該盡量為學生創建適合學生的學習環境，讓學生對學習產生興趣。因此，對學生進行心理疏導是小學教育的關鍵內容。其次，心理疏導的原理是利用心理學的相關知識對學生情緒的波動、抵觸心理等癥狀進行排解。心理疏導的方式包括語言和非語言兩種方式，對于小學生來說，德育工作者要按照小學生的心理狀態進行疏導，通過交流和溝通將小學生心理的負面情緒清理掉。第三，小學生在學習和生活中經常會遇到一些自己難以解決的問題，又礙于一些原因，覺得找不到人傾訴，因此就會產生抑郁、焦慮甚至害怕的心理狀態。小學生在接受了良好的心理疏導之后可以使自己心中的心結打開，將負面情緒傾倒出來，從而找回一個健康快樂的自己。

小學德育工作中“心理疏導”的具體方法

1.將愛投入到德育工作中。“愛是一把萬能的鑰匙，能夠打開很多的心結。”老師在開展德育工作的過程中，應該將愛帶入到工作中來，只有老師的心里充滿愛，才能引導學生打開自己的心結，也能讓學生在接受心理疏導的過程中放下心理的防備。老師在對學生進行心理疏導時，可以為學生講一些真實的故事，讓學生真正感受到來自于老師的關愛，通過愛拉近與學生心靈之間的距離，讓學生自愿接受老師的心理教育，從而提高疏導的質量和效率。2.與學生建立和諧平等的師生關系。盡管老師與學生之間是師生關系，但是也可以發展成為朋友關系，特別是在老師對學生進行心理疏導的過程中，這一點非常重要。老師與學生之間的友誼能使學生更加愿意將心里的真實想法告訴老師，讓學生感覺到老師是一個可以談心的朋友，這是心理疏導的關鍵。老師根據學生的想法找出其中存在的思想方面的問題，再進行心理疏導，這樣能使德育工作的實施更加有效果。3.設計生動的教育活動。小學生還沒有形成對這個世界基本的認知，對于一些復雜難懂的學術語言還無法透徹的理解，對心理健康以及心理疏導更沒有形成具體的概念。老師一味地對學生進行心理知識的講解不會對學生的心理問題起到解決的作用，甚至可能使學生的負面情緒繼續擴大。老師可以設計一些適合學生的小活動，讓學生在潛移默化的過程中接受了心理疏導教育，例如，老師可以用講故事的方式將心理學知識貫穿于故事之中，讓學生通過故事中的人物感受與自己進行對比，從而找到方法解決自己的心理問題。值得注意的是，老師設計的活動應該有一定的針對性，將重點放在有心結的學生身上，通過活動使學生能敞開心扉，將焦慮、抑郁、不安等負面情緒排解出去。4.為學生消除心理壓力。消除學生心理壓力的前提是老師應該做到換位思考，站在學生的角度上理解學生的心境，找到心理問題所在，為學生提供一些切實有效的解決辦法。老師可以給學生講一些自己的親身經歷，讓學生知道了當老師承受很大的壓力時是如何排解的。此外，老師應該給學生一些建議，比如心情不好時應該學會向別人傾訴，接受來自別人的關心和幫助，多看一些勵志的書籍和視頻等。使學生將心里的壓力釋放出來，恢復心理的平靜狀態。5.培養學生形成積極向上的陽光心態。一個和諧、有趣的班級氛圍能使學生感覺到學習是一件快樂的事情，從而更加愿意將注意力集中在老師所講的內容上面。因此，一個良好的課堂氛圍是培養學生形成積極向上的陽光心態的關鍵因素。老師應該在平時的教學過程中為學生做一個表率，比如見到老師和同學時應該露出微笑，看到同學有困難時主動給予幫助，面對困難時不要選擇逃避或退縮。老師應該引導學生之間互相幫助，團結友愛，使學生之間能夠和諧相處，這對于學生來說是一種無形的心理疏導方法。

心理疏導的方法范文第4篇

【關鍵詞】藝術類大學生 愛情觀 引導方法

“90后”在青春期特有的好奇心強、盲從心理以及攀比欲望強烈等特點對其戀愛行為和戀愛心理產生了一定的影響，而戀愛的懵懂和感情上的困惑讓缺乏正確愛情觀的當代大學生在學習和生活中不斷感到困擾。如何根據當代大學生的戀愛心理找出問題所在，如何進行正確的愛情觀念引導以及應采取怎樣的引導方法等問題都迫在眉睫。

一、當代藝術類大學生的愛情觀

（一）當代藝術類大學生的戀愛特點分析

大學生的戀愛特點大致可從以下方面分析：

1.盲從戀愛心理與擇偶的理想化

大學戀愛已經越來越普遍，甚至在大學期間沒有戀愛經歷的同學會受到其他同齡人的調侃和嘲諷，很多大學生的戀愛的動機越發凸顯了盲從之風。很多大學生認為“單身”不是一件很光彩的事情，而“非單身”顯得很有面子，甚至不少“90后”表示大學戀愛只是一種過程的完成，而不是“因愛而愛”。并且由于社會的戀愛風氣影響，大學生對的愛情觀越發顯得現實。其中，大部分藝術類的大學生對戀愛對象家庭背景和個人形象的標準和要求都逐漸趨向于理想化。藝術類大學生對戀愛對象的經濟實力和形象氣質較高，戀愛心理趨向于完美主義，而隨著對方缺點的逐漸暴露，他們便會有失望之感。

2.矛盾的戀愛心理與較差承受力

90后的藝術類大學生個性較為張揚，對于新鮮的事物都有著好奇的心理，他們在思想上欠缺深思熟慮，在行為上容易沖動。在愛情的誘惑面前，他們渴望體會戀愛中的美好和激情。而在追求刺激的同時，卻對戀愛中對于這份感情能否長久，是否現實的問題過于糾結，戀愛心理十分矛盾。并且很多大學生無法面對失戀的痛苦，難以走出失戀陰影，在分手后對之前的戀愛對象進行苦苦糾纏的現象也有不少。當愛情的美好變成泡沫時，當代大學生的心理承受能力較為脆弱，容易陷入感情的困境而誤入歧途。

（二）影響當代大學生愛情觀的常見因素

《非誠勿擾》等電視相親節目的興起，對當代藝術類大學生的愛情觀造成了一定的影響。其一，這類相親節目對大學生造成了不正確的引導，拜金主義和夢幻主義與傳統的愛情價值觀念相沖突。其二，節目中類似于“心動環節”和“以貌取人”等內容對大學生的審美觀念產生了負面影響。其三，閃電式的戀愛現象以及離婚率的逐年增漲嚴重影響了大學生對婚姻的認知，讓大學生對傳統婚姻觀念產生疑問。另外，社會環境、家庭環境以及校園環境對大學生的愛情觀也產生了明顯的沖擊。由于網絡和傳媒的發展，各類信息的傳播速度加快，生活中不同的愛情價值觀念和戀愛行為對大學生的戀愛心理產生一定的刺激作用。另外，我國在家庭和學校的教育中一直以學習為主，而藝術類的學生更是偏向于對其藝術天賦的培養，忽略了在愛情價值觀念上的正確引導。

二、對藝術類大學生愛情觀引導方法的思考

（一）找出當代藝術類大學生愛情觀存在的問題

根據上文對當代藝術類大學生戀愛特點分析，當代藝術類大學生在愛情觀大致存在一下三個較為明顯的問題：（1）戀愛動機多元化，戀愛過程簡單化。思想不成熟的學生們抱著各種各樣的心態戀愛，閃電式戀愛非常之多，而QQ和微信等網絡交友平臺都成為了追求對象的方式之一。（2）戀愛存在明顯的波動性。由于男女雙方的個人條件不同，一些在戀愛中出現的自卑心理以及感情上的困惑求助無門等因素，都會對一個人的正常學習和生活造成明顯的影響。（3）對愛情抱有太多幻想。對愛情的完美主義以及對童話故事中美好的愛情有著過分憧憬，而現實中和理想形成落差，讓愛情出現裂紋。

（二）在和諧校園環境中體會愛情本質

1.開展豐富多彩的校園活動與戀愛問題講座

很多大學生戀愛的真正原因是處于大學生活的孤獨感、寂寞感和空虛感，這也是導致大學生盲目追求愛情的重要原因之一。開展豐富多彩的學生社團活動以及舉辦多種形式的校園文化活動，充實了學生的課余生活，豐富了學生的精神世界，是培養良好的校園環境風氣以及幫助學生排除寂寞空虛感的有效手段。大學年齡階段的人已經具備了對愛情的感知能力和表達能力。所以作為老師，在正視大學生戀愛現象的同時，不能對學生不正確的戀愛行為視而不見聽而不聞。其中，開展大學生戀愛行為講座也是一個對大學生戀愛心理引導的不錯的方法。

2.樹立正確的愛情觀與培養愛的能力與道德責任感

很多大學生一旦陷入愛情便開始沉淪，而迷失自我，因此，樹立正確的愛情觀，正確對待愛情尤為重要。當代大學生的戀愛過程中應該學會找準愛情的位置，不要誤把友情當愛情，并且功利化地和片面地對待愛情。同時要處理好愛情與學習、親情、前途和理想之間的關系。大學的戀愛中應以彼此共同的理想、追求以及良好的道德品質修養為前提，以學業為重愛情為輔，做到對愛情嚴肅認真、忠貞專一。當代藝術類大學生在戀愛中的主動性很強，經常無法在愛情中真正做到尊重、包容和理解。強烈的道德責任感對戀愛中健康心態的保持和正確愛情價值觀的樹立十分重要，戀愛的過程應該體現出一個人良好的道德素質修養。因此，在培養他們愛人的能力和學會怎樣表達愛，學會如何為對方著想的同時，也需要他們懂得愛是一種責任。

三、總結

生活的壓力和各種社會現狀讓當代人的愛情觀和婚姻觀發生了翻天覆地的變化，而社會輿論導向和環境因素對大學生愛情觀的負面影響，也間接導致了當代大學生戀愛心理和戀愛行為與傳統的愛情價值觀大相徑庭。除了學校和老師對大學生的戀愛行為和戀愛心理作出正確的引導，社會的輿論環境以及新聞媒體的導向也應該擔起應有的教育職能和責任。

參考文獻：

[1]倪秀娟. 當代大學生戀愛現狀探析及思考[D].東北師范大學，2005.

心理疏導的方法范文第5篇

【關鍵詞】大學生；心理動態；調查與疏導

當前，心理疏導廣泛被運用在醫學、教育等領域。在高校教育工作中，開展心理疏導的對象主要是大學生，主體則是進行過專業訓練的心理疏導工作者，包括負責學生思想政治教育工作的大學輔導員、心理素質教育機構的專兼職教師等。心理疏導的內容主要是學生在大學生活、學習中遇到的各種問題，針對這些問題，實施相應的心理疏導，幫助學生解決心理上的困擾，從而為促進大學生個性、才能的發揮營造良好的環境。

1大學生負面心理動態調查

調查研究表明，一個人在面臨困境時，如果得到來自親朋好友及社會其他方面的精神與物質支持和幫助，往往會提高心理應激能力。相反，如果得不到社會上的支持，會產生悲觀失望，進而可能發展為仇視、對抗社會的心理，不利于社會的穩定。因此，在高校要開展心理支持，這樣可以促進學生間、師生間的交流，促使彼此提供關懷，從而幫助個體有效地應對壓力，減少不良的心理狀況的產生，保持健康的心理狀態。在高校，心理疏導的心理支持功能，主要體現為教育工作者要注重對學生的接納和傾聽。在傾聽過程中，進行心理疏導的老師要盡可能地接納學生的一切言行，站在學生的立場上去理解學生當時的心情，減輕其心理壓力，引導他們把自己內心世界所有的不順真實地說出來，使學生真正感受到有人愿意真心地傾聽他，關心他，從而使學生得到內心的安慰與支持。每個人在成長過程中往往會遇到各種問題，這些問題既包括身體上的，也包括心理上的。在遇到這些問題的時候如果能夠獲得他人的理解，無疑是對他們莫大的安慰，可能一點點安慰，就會讓他感受到生活處處充滿陽光，使他重新自信起來，勇敢的面對挫折和困難。因此在高校，心理疏導教師一定要給予學生情感上的支持，使學生正確認識自己的心理問題，在心理疏導老師的支持和關懷下解決自己的心理問題。

2大學生心理疏導存在的問題分析

當前高校大學生心理疏導雖然在多方面已經取得了一定的成就，但是仍然存在著心理疏導內容不科學、心理疏導機制不健全、心理疏導隊伍結構不合理以及心理疏導方法落后等一系列問題，深入分析這些問題，有利于高校采取有針對性的措施去解決大學生所面臨的心理問題，促進其身心的健康發展。當前心理疏導的方法也必須適應其實際需要，這樣就會增強說服力，產生好的效果，反之，就被實踐所否定。“但實際工作中，搞‘注入式’、‘填鴨式’，缺乏人文關懷和心理疏導的冷冰冰的說教，‘一刀切’、‘一鍋煮’的教育方法，仍然停留在過去的‘我說你聽，我打你通’的階段，學生經常是被動的接受，并沒有引起他們的真正共鳴。”這樣的心理疏導失去了應有的吸引力和感染力。因此，往往會導致學生非常被動的去咨詢自己的心理問題。一旦學生自己去咨詢心理問題的時候，可能就是這種心理問題已經到了比較嚴重的地步。此外，學生處于被動的局面往往導致其不會主動地說出自己的心理問題產生和形成的過程，這樣就不利于心理疏導教師掌握學生的心理問題產生的原因，進而解決學生心理問題。甚至一些心理疏導教師只是簡單問問學生心理問題的基本情況，并不會為其制定解決心理問題的規劃。因此，必須改革和創新傳統的心理疏導方法，只有這樣，高校心理疏導方法才能不斷發展和豐富。

3加強當代大學生心理疏導的路徑選擇

3.1心理疏導內容要有針對性

高校在開展心理疏導的過程中，必須堅持從每個咨詢者的具體心理問題出發，采取適合其本人的，有針對性的心理疏導內容和方法。不能把一套心理疏導的內容和方法用于所有的心理咨詢者。因為每一個大學生都有自己心理發展的特點，針對大學生不同的心理特點和不同的心理問題，開展不同的心理疏導。高校要對心理疏導教師不斷進行培訓，從而掌握更加多樣化的心理疏導途徑，豐富心理疏導內容。鼓勵高校的心理疏導教師，參與社會公益性活動，這樣不僅幫助了那些由于社會的發展以及個人生活的突然變化而所產生的社會問題，還能夠積累一些處理心理問題的實際經驗，以運用到大學生心理問題的解決上。

3.2促進心理疏導的內容與現實的結合

隨著時代的發展和社會的進步，人的素質普遍提高，為適應社會發展和人的身心健康發展的需要，高校思想政治教育心理疏導的內容也要不斷地發展和創新。但是，當前高校開展心理疏導教育的一些內容明顯滯后、陳舊，無法適應新形勢的需要，改革進展慢，心理疏導的內容，對于現實生活當中遇到的新問題不能夠及時找到有效地解決方法，特別是現實社會中的一些熱點問題如擇業難問題、腐敗問題等等。這些社會問題如果處理不好就會引發大學生對社會主義制度優越性問題、社會公平等問題的思考，如果大學生對這些缺乏深刻的教育內容，就會遭到學生的極度厭倦，從而引發學生強烈的逆反心理。大學生有其自身成長的規律和特定的心理特點，在對其開展思想政治教育和心理疏導時，應當按大學生心理發展的規律有計劃、有步驟的進行，并且同時注重思想政治教育內容的革新。

4結束語

高校心理疏導工作已經取得了一定的成績，但仍存在著一系列問題。比如，心理疏導內容不科學、心理疏導機制尚不健全、心理疏導隊伍結構不合理和傳統的心理疏導方法落后等等。所以，現階段有必要加強大學生心理疏導問題研究，探析完善大學生心理疏導的路徑，培養大學生高尚的品質、健康的心理和良好的精神狀態。

參考文獻：