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可能性教學案例范文第1篇

一、案例教學法

案例教學是由美國哈佛法學院前院長于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學被引入我國。

案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題和解決問題的能力。案例教學被證明是幫助學生獲取和進一步拓展其職業能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術專業案例設計原則

建筑智能化工程技術專業是伴隨我國智能建筑發展而產生的工程實踐性很強的學科，以培養具有建筑智能化系統設計、施工、維護等技能的高素質人才為目標。建筑智能化工程技術專業融合了建筑設備、計算機、網絡、通信、電子、暖通等多門學科，傳統的課堂及授課方式會使得學生難以從繁雜的知識體系中抓住重點，難以掌握本專業的核心理論和實踐技能。

采用案例教學法可以打破傳統的課堂教學模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導，學生主體”的教學方式，改善教學效果。鑒于案例教學和建筑智能化工程技術專業的特點，案例設計時要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學情，因材設計。建筑智能化工程技術專業課程大多在高職院校大二年級開設，教學對象經過一年的調整，已經適應了大學生活，學習了電類專業基礎課，同時對于本專業有了更多的認識，更加容易投入到課程學習中來，但是普遍理論基礎較薄弱，專注度較差。教師在進行案例設計時，必須要基于學生的特點，既能體現專業知識和技能，又要能激發學生的學習熱情。

其次，要有明確的教學計劃。專業課教師根據學生特點和專業人才培養方案編制好授課計劃，對于教學過程進行整體設計和各環節設計。

第三，由于建筑智能化工程技術專業工程性、實踐性較強，所以選擇案例要緊密結合工程情況，或者要從實際項目中提取。同時，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內容與要求。

第四，根據專業特點充分利用校園建筑環境，模擬職業崗位工作現場，合理安排案例應用場所和實施程序，切實提高學生的職業素質和能力。

三、《安全防范技術》教學案例的設計與應用

《安全防范技術》是建筑智能化工程技術專業的一門核心專業課程，教學目標是根據職能樓宇的性質和風險等級，使學生具備設計和實施安全防范系統的知識、技能和素質，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統設計、施工、監理等工作崗位。鑒于課程的特點和總體目標，教學案例的設計要遵循上述原則，同時要特別注意其實用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監控系統的設計”這部分內容為例。

（一）案例設計

1.設計背景。在進行該部分內容學習之前，學生已經學習了視頻監控系統的結構和主要設備，如攝像機、鏡頭、云臺、防護罩、錄像機、監視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監控系統的設計可以認為是以上知識點的歸納、總結和應用。而在本部分內容中，教學重點是視頻監控系統的設計方法和步驟，教學難點是系統設備的選擇，要求學生通過學習熟悉相關的工程標準和規范，并能在設計過程中遵循。

學生的狀態是：了解了視頻監控系統的構成和功能，也了解到相關設備，但對于設備在系統中發揮的作用理解不深刻。對于系統是如何構建起來的這個問題，學生普遍較感興趣。

本專業的實驗室現有完整模數混合式視頻監控系統一套，包括常用各種類型攝像機、矩陣、解碼器、數字硬盤錄像機和監視器，可以演示系統調試、運行過程。

2.案例設計。根據上述建筑智能化工程技術專業的案例設計原則，教師確定了本次案例選擇某個建筑環境，為其設計視頻監控系統，以此作為授課內容的主線。

在建筑環境的選擇上，教師選擇學生熟悉且易于活動的場所。教師考察了授課學生日常活動較多的校園建筑，選擇了便于學生觀察同時又涵蓋設計難點的海涵樓一樓作為案例環境。《視頻安防監控系統工程設計規范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術規范》（GB50384-2004）是設計過程必須要遵守的規范，故在上課之前，教師要分享給學生并提示其查閱個別章節，并要求學生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學設計中教師將視頻監控系統的設計要求、設計內容、設計步驟、設計方法等知識點貫穿在“海涵樓一樓視頻監控系統設計”這個案例中。

（二）案例實施

案例實施過程按照智能化系統設計部門的工作流程進行。

步驟一，請學生進行實地勘察，明確建筑功能和性質，根據標準確定海涵樓一樓的監控需求。江蘇海事職業技術學院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個集辦公、實驗、教學、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監控系統應對需要進行監控的建筑物內（外）的主要公共活動場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區域等進行有效的視頻探測與監視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監控的部位是主出入口、大廳、兩側走廊。

步驟二，教師給出設計參考步驟和相關標準，請學生分組自行討論、設計。這一部分是本次課程的重點和難點，涉及各監控部位的前端、傳輸及控制設備選型。GB50395中要求，前端設備的最大?頻（音頻）探測范圍應滿足現場監視覆蓋范圍的要求，攝像機靈敏度應與環境照度相適應，監視和記錄圖像效果應滿足有效識別目標的要求，安裝效果宜與環境相協調。據此，請學生分別就監控部位的范圍、特點確定攝像機的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數，確定設備型號。傳輸部分根據系統類型和視頻信號傳輸的距離確定，控制設備根據前端設備的數量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時間估算得到。

步?E三，引導學生將設計成果在平面圖上體現出來，并畫出系統圖。經由這個步驟得到主要的設計成果布防圖（平面圖）和系統圖，注意引導學生關注作圖的規范性。

步驟四，教師組織學生將不同小組的成果展示，請學生比較方案的不同，并思考其原因及優劣，最終得到最優方案。這個步驟可以提示學生關注以下幾點：各部分設備是如何選型的，系統架構有何不同，系統成本是否有差距，系統運行和維護有何不同。

由步驟四可以引導學生認識到模擬系統、模數混合系統和數字系統的不同，將視頻監控系統的知識架構補充完整。

設計方案完成之后，教師可以帶領學生現場觀察實際視頻監控的做法，將其與自己設計的方案做比對。同時，也可利用實驗室設備演示不同攝像機的拍攝效果。通過上述方案與實施效果的對比，學生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認識，為系統實施的學習打下基礎；另一方面也強化了學生對于設計過程的理解和掌握，會使其對于實現設想的功能有更強烈的興趣和信心。

可能性教學案例范文第2篇

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學法作為一種新型的教學方法于20世紀80年代引入中國，近幾年來受到了包括法學在內的不同學科的高度重視。法學界已經對案例教學法在法學教育中的地位與作用達成了共識，案例教學法已經成為各個法律院校首選的旨在提高學生實踐能力的教學方法。2015年5月7日，《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中指出，“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學的基本含義，并將案例教學視為提高高校人才培養質量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學對象的教學案例工作是實施真正的開放式、互動式的案例教學，提高法學人才培養質量的關鍵因素之一。

一、教學案例遴選與編寫的意義

（一）實施互動式案例教學基本前提

互動式案例教學法的有效實施有賴于合適的教學案例，沒有合適的教學案例，案例教學法就與傳統的講授式教學法沒有多大的區別。在這種教學中講授是主要方式，案例是輔的，實際上是舉例教學，其本質還是傳統的講授法。互動式案例教學法的主要特點就是充分發揮學生在教學中的主體地位，整個教學過程由學生自主分析和討論案例，最后由教師對學生提出的各種觀點進行客觀公正的點評。因而，遴選適當的教學案例并進行合理的編寫，對互動式案例教學法真正取得培養學生的法律思維，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力、理論聯系實際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學教師的實踐反思能力

互動式案例教學中，教師仍處于教學中的主導地位。因為無論是案例的遴選和編寫還是案例教學的組織，都要由法學教師付諸實施。案例教學需要法學教師具有深厚的理論功底和較強的實踐能力。分析實踐中發生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學教師實踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關法學理論是否為實踐問題的解決提供理論支撐，相關領域的法律規定是否健全、完善，從而有助于提高法學教師對實踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》中所強調的案例教學法的重要地位以及加強法學師資隊伍建設的目標不謀而合。

（三）有助于建設法學教學案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學案例庫的建設和完善。法學教學案例庫的建設有利于法學教師共享教學資源，切實開展互動式案例教學。教學案例庫有別于案例數據庫。教學案例庫收錄的案例必須是經過法學教師精心編寫的，涉及全部教學環節的典型案例。因此，組織法學教師參加教學案例的遴選與編寫，將對法律院校建設和完善具有專業特色的教學案例庫，提供有力的保障。

二、教學案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對教學案例的遴選與編寫對實施案例教學法的重要意義達成共識，也開設了案例教學的專門課程。如延邊大學法學專業從2013年開始設置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經濟法案例討論”等專門的案例教學課程。從上述課程的學時分配來講，總學時32學時均為實訓學時，但是在教學案例的遴選與編寫環節中仍存在不少問題。

（一）教學案例來源有限

實踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡單，往往是上網收集或者運用已經出版的案例教材中的一些案例作為教學案例，很少采用具有地方特色的當地人民法院審判過的案件、未進入司法程序的事件或者非訴執行案件等。

（二）案例未經編寫直接運用

案例教學中采用的案例應當是經過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學目的、教學計劃、通過案例要解決的問題及預期效果等的基礎上付諸案例教學的教學案例。而不少教師選擇未經編寫的案例直接適用于教學，這種教學方式仍是傳統的講授式教學方式，達不到互動式案例教學法所應具有的教學效果。

（三）教學案例編寫不規范

“就目前的法學教材而言，以實際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數，但專為提高學生案例分析能力而編寫的‘教學案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實踐中發生的典型案例有機和科學地融入相關課程的案例教材較少，一般教學案例的編寫主要包括主要案情及爭議焦點問題分析，法學專業本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現案件事實，內容比較簡單，學生比較容易得出結論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統的案例教學法，不適合開展互動式案例教學法。因為教師事先已經提出了案件爭議的焦點，忽視了實際案件的處理中事實的認定和尋找法律依據等問題，從而不利于激發學生案例分析的積極性和主動性，影響案例教學的實際效果。

三、教學案例遴選和編寫的構想

上述教學案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經嚴重制約了互動式案例教學的實施效果。因而，應從以下幾個方面進一步規范教學案例的遴選和編寫工作。

（一）擴大教學案例的來源

選擇適當的案例是編寫優秀案例的前提條件，也是推行互動式案例教學法首先要解決的重要問題。適合教學對象的案例會使案例教學取得事半功倍的效果。法學界認為，教學案例可以從《最高人民法院公報》、最高人民法院指導案例、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報道的案例中選擇。遴選的案例應僅限于中國本土發生的案例，

需要引起法學教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權威性、典型性等優點，但一般都經過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時候實際上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學案例的編寫，因此，在遴選這些案例時應慎重。筆者認為法學院校應與當地的法律實務部門建立相互合作的互動機制，從法律實務部門直接收集發生在當地的典型案例。這種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因為案件發生在當地，編寫人員可以詳細地調查和了解案件發生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經人民法院裁判的案件，也要重視未進入司法審查程序的事件和非訴執行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動報酬案件”等未進入司法程序或者雖進入司法程序但未經人民法院裁判的事件和非訴執行案件作為教學案例。

（二）遴選教學案例的原則

1.真實性。勞倫斯則認為“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它”[4]。依據真實性原則教學案例應選擇實踐中已經發生的真實的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國法學院校因為“生活化的真實案例具有可信性和借鑒性，可以激發學生的學習興趣，使他們產生對知識的渴求，也可以引導學生將注意力放到對現實生活糾紛的預防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實的案例有助于引導學生將注意力放在中國本土經常發生的案件，了解我國立法、執法及司法中存在的主要問題，培養學生的問題意識。

2.時代性。時代性指的是案件發生的時間不能太久遠，應密切結合當前社會的熱點法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發學生的積極性，教學效果也會更好。當然在某些情況下為說明法律發展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學案”收錄于《最高人民法院公報》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導案例38號”予以。可見，此案例雖然發生時間久遠，但其判決內容對全國各級人民法院的審判仍具有重要的指導意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應選擇實踐中經常發生

的，通過現有的法學理論和法律法規難以有效解決的反映社會現實的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對于學生法律職業倫理的培養和法律專業技能的訓練具有較強的針對性。典型案例，使學生了解相關法學理論研究現狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進而思考解決對策。

4.關聯性。關聯性指的是教學案例所包含的法律問題的解決與學生所學過的相關法學課程的理論和法律法規緊密相連，能夠引起學生的共鳴，激發參加案例討論的積極性。同時案例的難易度也應與學生的知識水平相適應，使學生能夠全面、準確地把握和分析案例中涉及的主要法學理論及法律問題。

5.爭議性。爭議性指的是案例應具有一定的爭議

性，不能過于簡單，不能只得出一個正確答案。美國的一位大法官曾經說過: “我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因為我們享有終審權。”[5]因而遴選的案例法律關系應較為復雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學中將學生分組進行對抗式的辯論和討論留下空間。因為案例并未預設標準答案，學生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對現實問題的分析的基礎上，學生對于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個基本方面”[6]。

（三）教學案例編寫的內容

在遴選教學案例的基礎上，編寫優秀的教學案例是開展互動式案例教學的基本前提。教學案例的編寫應緊密圍繞著如何在案例教學中發揮學生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學案例的編寫應規范化，具體應包含以下幾個方面的內容。

1.案例名稱與案例正文。應結合案例中出現的突出事件，以簡短的語言概括案例名稱，以便在教學案例庫中檢索。案例正文應包括案件發生的背景、案件起因、主要內容及相關證據材料等。案件發生的背景應概括說明案件發生的有關背景，說明案件發生的特定原因和社會環境等條件。編寫案例應以未經加工的原始素材為基礎，從最開始的法律關系入手，對于案件事實給予充分的說明。應以時間和案件事實相互交融的方式敘述，內容應詳略得當。案例的編寫應客觀，忠實于案件事實。教師要保持中立，不能加入自己的觀點或者評論，否則會影響學生的判斷，不利于發揮學生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應準確、規范、邏輯性強，有助于學生在較短時間內弄清案件事實。

2.教學指導手冊。教學指導手冊是為指導教師組織案例教學所提供的案例的使用說明。教學指導手冊應包括教學對象及教學目標、教學計劃、教學時間、教學內容、預期效果、思考題和實踐題及參考文獻等。

教學目標是互動式案例教學實施的方向，是通過互動式案例教學預期要達到的結果或標準。教學目標應明確使學生掌握的基本能力。教學計劃是實施互動式案例教學的總體規劃，是結合教學時間設計的每節課的討論內容安排。教學計劃應包括完整的課前、課中及課后計劃。教學時間一般應安排2—4學時。教學內容是按照教學計劃的安排，實施互動式案例教學的具體內容，教師應事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預期效果是指在實施案例教學之前，教師事先對案例教學的實施效果的預先判斷。對預期效果進行研究非常重要，因為案例教學結束后在教師反思的環節，教師只有將預期效果和案例教學的實際效果相比較，才能對整個案例教學的效果予以總結和評估。

圍繞案例涉及的爭議焦點問題，應列出若干思考題和實踐題。思考題和實踐題的設計不能太直接、簡單，應帶有啟發性，給學生留下更多的思考空間。參考文獻的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡單依據法律法規解決案例中出現的問題，應結合相關的法學理論及法學家的不同觀點，使學生深入了解規范和學理的前沿動態，并積極思考現存問題的解決路徑。

可能性教學案例范文第3篇

一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。

可能性教學案例范文第4篇

［關鍵詞］審計學 教學 案例 實踐

［作者簡介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業技術學院會計教研室，副教授、注冊稅務師，研究方向為稅務核算、稅務籌劃。（江蘇 南京 211188）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0153-02

審計學是高職會計專業和審計專業的學生在修完基礎會計、財務會計和成本會計等相應課程后的一門綜合性課程。該課程對實踐性要求很高，對學生的相應知識基礎要求比較高，這就造成了審計學在教學中的難度較大。在審計學教學中，很多教師通過教學實踐總結，通過案例教學能有效地提升同學們對該門課程的理解能力。

一、我國高職審計學教學中運用案例存在的問題

1.直接引用外國案例。我國高職高專審計學教育時間不長，從教材和相關的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應的案例教學資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計學課程的教學選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對本科學生開發，沒有考慮到高職學生的特點。很多本科教材的案例是直接引用國外的成型案例，因此造成了高職審計學在教學中所引用的案例層次較高，學生理解起來難度較大。在實際的審計學教學中，授課教師本身也沒有相應的審計經驗，因此造成了在上課解釋教學案例時，教師對于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學生越學越迷糊的情況。在教材中出現的國外審計案例與我國的實際情況是有所區別的，學生們接受起來有一定的難度。

2.自編案例與教學內容銜接度不夠。審計學教學對于實踐能力的要求高，因此要提升學生的實踐能力，最好的方法就是編寫教學案例。面對審計學案例匱乏的情況，審計學的授課教師也進行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關的制度支持，加上授課教師自身沒有實際的審計工作經驗，因此導致編寫出來的審計案例往往不能夠與教學內容完全銜接。如編寫現金審計的案例時，往往會穿插很多應收應付款項的審計要求，這就使得學生不能夠進行有針對性的學習，造成學習的困難增加。

3.案例偏向習題化。在實際的審計學教學中，為了方便提升學生的專項審計能力，很多教材中教學案例都是參考相應的財務會計習題，然后進行一定的改編，這就造成了很多審計學的案例偏向于習題化。由財務會計習題轉變而來的審計案例，往往都比較淺顯，學生沒有興趣，而且很多案例在實際情況中很少出現，這些改良型的習題案例往往教學效果不好。習題化的審計案例由于篇幅所限，導致很多審計環境要素的描述不到位，就使得最后的審計結果往往很難準確，出現多種解釋的可能性增加。

4.案例編寫沒有針對高職學生的特點。在調研中，我們發現有部分審計學案例編寫確實下了很大精力，但是這些案例常常關注了實際情況，因此案例編寫得相當繁雜，對于接觸會計不久的高職學生來說，能夠讀懂案例中的會計核算就很不容易了，但對這中間可能存在的財務核算漏洞，以及如何審計出來，學生往往都無可奈何。我們在編制審計學的教學案例時，一定要知道我們學生的水平和接受能力，案例教學是讓學生學會該知識，因此我們在編寫教學案例時一定要從學生的能力和認知水平出發，切勿好高騖遠。

二、提升審計學教學案例適用性的對策

1.提升案例的編制水平。審計學是一門實踐性很強的課程，因此要提升審計學的教學水平，就必須要有大量的案例教學，因而審計學案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計學課程的教學效果。提升審計學的案例編寫，相關授課教師就要注意通過網絡和相關期刊收集相關的實際案例，然后加工成為能為學生使用的案例。還可以通過查找相關的證券類網站、上市公司網站、會計師事務所、審計署公告來收集相關財務舞弊和查處的方法，通過對這些知識的收集和提煉，就可以按照教材和學生的特點來編寫相關案例。我們還可以讓教授審計學的教師到相關的企業和事務所進行實踐，通過他們在實踐工作中收集一些資料，來編寫相關案例，這樣會更貼近現實和學生的需要。編寫案例除了要關注案例素材的收集，也要注意案例的語言描述。由于審計學案例大多數都源于實際工作，因此案例的描述中，工作術語較多，這樣就會給處于對實際會計工作沒有經驗的高職學生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關的工作術語進行一定的加工，使得學生容易理解。案例編好后，要注意學生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關注學生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。

2.豐富案例教學的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結束了，我們還需要對如何運用案例教學加以思考。案例教學并不是僅僅將案例講解給學生就能達到我們的教學效果。提升學生的審計能力是我們審計學教學的目標，因此我們在實際的教學中，還需要加大審計學的教學手段，使得學生能夠真正地將案例的精華吸收。審計學的案例教學在硬件上我們可以使用多媒體等現代化的教學手段，案例制作時不僅僅出現文字資料，還要注意多出現一些圖表，最好要設置一定的情景，有利于學生理解。有條件的學校可以將教學案例進行動漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學生學習的興趣。同時在制作這些案例的過程中，需要審計學教師與相關人員合作，要想讓這些不懂審計學的人員在制作過程中將案例的精要呈現出來，案例設計教師要進行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對整個案例的發生背景和相關的審計環境進行一定的設定，然后對案例的發生過程和具體環節進行講解，然后提出一定的問題引發學生的小組討論，這樣能有效地提升學生參與的熱情和對案例的理解。

3.合理地處理案例教學與理論教學的關系。審計學是一門實踐性很強的課程，并不意味著學生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學們對該門課程的理解，就容易造成學習的目標性不明確。我們在進行審計學的教學過程中要注意案例教學和理論教學的合理搭配。針對審計學課程的特點，我們建議相關教師在每個專項審計項目的教學中，第一步用一個案例引入，這樣有利于提升學生的學習興趣。第二步進行相應的理論講解，讓學生理解第一個案例的審計問題。第三步再引入一個綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識點一步步地展開，然后讓學生進行一些探討。第四步，教師進行總結性講解，讓學生理解該部分內容所要說明的審計原理。這些步驟不是在一節課完成的，而是在每個審計專項中完成的，在我們審計專項中子項目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對性地重復使用。

4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個費時費力的漫長過程，這中間往往會耗費相關授課教師的大量時間和精力。我們知道，我國的會計實務在不斷地更新，審計的實際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經開發的案例不進行同步的更新，就會使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會成為抑制我們提高審計學教學質量的障礙。在對相關院校的相關系部的考察中，我們發現部分院校將審計課程的案例更新作為一項教研課題進行申報，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學成果，這種方法有效地激勵了相關授課教師對案例的更新。教師更新審計學教學案例，首先方便了自己的教學；其次，可以形成教學成果，利于職稱的評聘；最后，還可以通過學院教科研獎勵的方式來獲得一定的物質獎勵。在學校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學校也能積淀一定的教學成果，還能解決物質獎勵的合理分配。這種方法值得我們在現實工作中借鑒。

三、提升審計學教學效果的思考

1.提升教師的審計實踐能力。審計學是一門實踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計課的教師必須要有相應的實踐工作能力。我國的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業的學生，在畢業后就進入高職院校任教，這些學生出身的教師，教學工作很努力，但是沒有經歷過實際的工作，往往動手能力不強，對一些會計業務的理解不夠深入，對于審計方面的知識更是不足。提升教師的審計學的實踐能力就需要將教師送往審計工作的第一線。學校和教師可以采取到企業頂崗實踐的方法實現。現在很多高職院校都在相關企業建立企業教師工作站，以提升教師的實踐操作能力。相關的專業管理部門要在會計師事務所、審計部門等建立教師工作站，并且要采用實際有效的方法，讓教師能夠投入到審計工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計實踐能力。除了企業工作站外，學院還可以讓教授審計學的教師參與本院的財務審計工作，這樣也能提升教師的審計實踐能力。教師在準備教學素材庫的時候才能設計出貼切實際工作的案例。

2.加大相應的審計教學設備投入。審計學對于學生的實踐能力要求比較高，因此在審計學的教學中，如果想要提高學生的實踐操作能力，就必須要多增加學生的實踐操作環節的教育。學生的實操教學對于教學設備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學設備外，還需要有相應的情景教學設備，這樣才能讓學生在貼切實際工作的環境中接受教育，這樣的教學效果才會提高。在部分審計學教學工作做得比較好的院校考察時，部分院校將審計學的教學放在會計模擬實訓室中，部分學生在進行會計模擬訓練，學習審計的同學就在一旁，進行相應項目的審計檢查，經過實際的審計檢查，然后經過教師的講解和分析，同學們能很快地掌握相關審計項目中所謂的符合性測試和實質性測試的重點，對于審計能力的提升有了很好的實踐環境。

3.審計學課程教學和會計實訓融合。要想提高審計學的教學效果，審計學的實踐教學環節就必須實現小班化的教學。現在開設審計學課程的專業在高職中主要是會計學、審計學等專業。審計學的課程開設往往都是在高年級。這些專業的低年級學生往往都會學習基礎會計和財務會計，這些課程往往都會開設相關的實訓課程。針對這樣的教學現狀，我們可以將高年級學生的審計學實踐教學環節和低年級的相關課程實訓結合起來，在低年級的同學進行基礎會計或財務會計課程實訓的時候，高年級學生可以分成小組，在實訓教師和審計學教師的聯合指導下，對低年級學生的會計實訓進行實時的審計，這樣就能有效提升高年級學生的學校興趣，也能提高低年級學生的會計核算能力。

［參考文獻］

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［2］唐文君.關于審計課程考試改革的探討［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（12）.

可能性教學案例范文第5篇

關鍵詞：案例教學；知識群；自主探究

中圖分類號：G6583文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教學是1870年以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力和增強學生積極進取精神的目的出發率先推出的。案例教學于20世紀70年代運用于普通教育學。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的創新精神，滿足時代對人才的需要。地理學科是一門實踐性較強的學科，案例教學法在我國高校地理學科也已得到應用。但在實際地理教學中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學中案例的選取、案例教學的過程和方法、教師和學生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學中嘗試運用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學在地理教學中的實施談幾點體會。

一、案例選取實施的原則

地理案例的選編是實施地理案例教學的基礎和前提，選編地理案例一般應遵循以下原則：

1典型性和針對性原則

當教師為某一教學內容選取案例時，面對的是成百上千的相關地理事件，因此選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學生得出預期的地理規律、結論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和地理原理。同時案例對學生來說應該是新奇的，應該恰當地聯系熱點問題，能適應時代的發展趨勢，適應地理的改革和當代學生的實際情況，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現實生活，但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當的加工和處理，使學生通過案例分析可以達到教學目標規定的要求。

2內容的豐富和完整性

內容豐富、相對完整的地理教學案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地使學生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實，來自地理事實，存在著從各個側面分析解釋的可能性。內容的豐富性為學生提供了探索的空間。在地理教學中，教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實例作為例子講述給學生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學案例。

3情境性和可讀性原則

情境化是案例的突出特征，案例的情節、所給的材料和敘述的方法應能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，可讀性強的地理教學案例常能吸引學生閱讀。因為案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。案例必須精選。那

種“信手拈來”的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。

二、案例教學實施的方法

與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學如果只在素材和內容上引入案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統模式，必然進入一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。

(1)開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因為多數情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現一些難以預料的解決方略。這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運用“知識群”的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學相長”。

(2)學生自主學勻。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。采用這種讓學生自主學習的方法，能最有效地開發學生的思維潛能，學生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯起來，看到其內在的聯系，透過表面現象探尋其本質，對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。

(3)問題的探究。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或規律的方法。在地理案例教學時，應把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

三、案例教學實施過程

首先，提供和呈現地理案例。在呈現方式上，可采用印發地理文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。在呈現時機上，地理案例可在講解地理知識點時呈現，或在某一章節教學之前或中間呈現。不同的地理內容可選用不同的時間和方式。

其次，分析和討論地理案例。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮地理案例教學的功能，提高地理教學實效。

再次，總結和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成。可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的地理課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學生在課后撰寫分析評價報告。對于學生獨到的觀點，只要符合教學“知識群”體系的基本原理，就應該給予肯定，而不要強求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應該給予肯定。因為創新、進取的精神比一些具體的所謂知識要重要得多。對于學生的案例分析發言，應以肯定鼓勵為主，其目的是讓學生養成一種獨立思考的學習習慣，并進而形成今后的工作習慣和人生哲學。

四、案例教學考核的實施

1.變“單一測試”為“復合測試”傳統的教學模式對學生的考核評價一般集中于期末。學生的學業成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學生平時的綜合素質及分析、解決實際問題的能力，在學業評價中難以得到真正的體現。因此，要改變傳統的考核模式，變“單一測試”為“復合測試”。具體做法是提高平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學生平時在案例分析中的表現為主，包括案例分析閱讀資料等準備情況、課堂討論的參與度、發言過程、神態及表現、觀點的正確性、邏輯的嚴密性以及地理知識的綜合運用能力。

2．變“靜態測試”為“動態測試”

傳統的教學考核模式通常過于注重“靜態測試”，忽略了學生能力的考核，從而導致學生看重對各“知識點”的死記硬背，忽略了對理論知識進行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現象。教育的終極目標是培養學生分析問題、解決問題能力，學業評價只是一種提高學生能力的手段，因此，必須對這種靜態測試方法進行改革，變“靜態測試”為“動態測試”。使用案例教學為嘗試把平時完成的課程作業作為考試成績的一部分創造了條件。因為通過案例研究學習某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，所以可以把學生平時完成的案例研究的課程作業，作為最終考試的一部分。靜態題占50％，著重測試學生對基本理論、基本知識和基本技能情況的掌握和熟練程度；動態題占50％或更大的比重，主要考察學生對理論知識的融會貫通和靈活運用能力。甚至也可設計較為簡單的案例，讓學生在規定的時間內進行案例分析，考察學生對“知識群”的綜合運用能力。考試的形式可依據各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或實際操作。靜態測試與動態測試的結合，促使學生由“死學”變為“活學”，由死記硬背的機器回歸到具有靈性和創造力的活生生的人，能極大地激發學生的創造潛力。

總之，案例教學是一種獨特的學習方式值得我們去嘗試和探索，它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。地理課程中的許多內容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學。案例教學徹底改變了傳統的教學模式，從基礎知識的傳授轉移到運用基本知識培養分析解決實際問題的能力上來，打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現出開放的特點，這必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

參考文獻：