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對心理輔導的建議范文第1篇

關鍵詞：新媒體；高校輔導員隊伍；軟實力；建設

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0243-02

新媒體環境下的高校輔導員隊伍軟實力，主要涵括整體形象力、情感溝通力、組織領導力、學習研究力、工作創新力、教育引導力、心理健康輔導力和困局解熵力等方面的能力[1]。它屬于高校輔導員隊伍中間接、隱性、內在及可持續的力量，突出表現為新媒體環境下高校輔導員在開展大學生思想政治教育過程中所擁有的吸引力、感染力和說服力。新媒體環境下進一步加強和改進高校輔導員隊伍的軟實力建設，意義十分重大。

一、維護高校意識形態安全的迫切需要

對于任何一個國家或社會而言，成功的意識形態具有讓人們認同現行制度的功能，起著維護社會發展與國家穩定的巨大作用。意識形態的失敗，就往往意味著國家或社會的崩潰。正如馬克思指出：“如果從觀念上考察，那么一定的意識形式的解體足以使整個時代覆滅。”[2]西方社會深諳此道，當不能在政治制度等方面對別國進行直接性地強制和控制時，他們就往往從意識形態領域進行滲透。美國政府商務部在《全球信息基礎設施（GII）合作議事書》中有這樣的表述：“高速發展的‘全球信息基礎設施’將促進民主的原則，限制集權主義政權形式的蔓延；世界上的人民，通過‘全球信息基礎設施’，將有機會獲得同樣的信息和同樣的準則，從而使世界具有更大意義上的共同性……”[3]這里鮮明地表達了他們運用網絡信息渠道開展意識形態滲透的傾向和意圖。當下中國，意識形態領域滲透和反滲透的斗爭日趨尖銳復雜，我們不可避免地直面著經濟全球化大潮裹挾起的世界范圍內不同思想文化的相互激蕩，不可避免地經受著不同意識形態的斗爭和較量，而新媒體憑借其虛擬性、迅捷性、互動性和整合性等特點，具備“無屏障特性”，能夠較為成功地規避政府部門傳統的監管手段，很大程度上方便了西方國家和敵對勢力對我國意識形態的滲透和破壞，加劇了意識形態維護工作的復雜難控性。如何維護社會主義意識形態安全的問題，已成為新媒體環境下社會主義中國所必須積極應對的重大現實課題。

大學生是西方國家和敵對勢力爭取的重點對象，因此高校成為意識形態斗爭的激烈場所，維護意識形態安全也就成為高校思想政治教育工作中的一項重點政治任務。教育部《關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》強調指出：“網絡技術的發展和普及也帶來了一些新的問題。如網上良莠混雜的信息，增加了人們特別是青年學生辨別真偽的難度，一些人在網上發表的不負責任的信息和議論易于產生某些思想混亂，敵對分子利用網絡進行煽動，可能影響高校和社會的政治穩定。用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地，同時防止一些人利用網絡傳播錯誤的思想和信息，已經成為高校思想政治工作非常重要而又緊迫的課題。”[4]當前，新媒體已成為某些西方國家對我國大學生進行意識形態滲透的重要媒介，他們千方百計地通過新媒體向我國大學生傳播資本主義的生活方式、人生觀、價值觀，宣揚西方國家所謂的自由、平等、民主等“普世價值”。隨著新媒體迅猛發展，西方這些意識形態滲透活動正如同病毒一樣侵蝕著青年大學生的頭腦。涉世尚淺、政治辨別力不強的大學生，很容易受到資產階級腐朽思想文化的影響。如，一些大學生表現出對西方資產階級奢侈浮華生活方式的崇尚，陷入高消費生活和享樂主義漩渦。一些大學生世界觀、人生觀、價值觀發生偏離，政治方向迷失，社會責任感淡化，把金錢的多少作為衡量自己人生是否成功的標準，陷入拜金主義不能自拔。這給高校思想政治教育工作帶來了難度，削弱了社會主義核心價值體系的影響力[5]。

同志在2013年全國宣傳思想工作會議上特別強調“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”，要求“各級黨委要切實加強對宣傳思想文化工作的領導，以強烈責任感和擔當精神把黨管宣傳、黨管意識形態的要求落到實處”[6]。高校輔導員隊伍是青年大學生的守護神，擔負著維護高校意識形態安全的重大職責。為了維護高校意識形態安全，高校輔導員既需要充分發揮“硬實力”的作用，旗幟鮮明地對西方意識形態滲透展開反擊斗爭，主導或配合相關部門對大學生使用新媒體行為進行必要的管理和監控，建立思想內容健康的校園內部網站，開辟思想政治教育專欄等等。與此同時，也要重視加強和發揮“軟實力”的作用，善于運用新媒體技術和平臺，以“潤物細無聲”的隱性方式，長期不懈地教育引導大學生提高政治辨別能力，自覺接受和踐行社會主義主流價值觀，與西方資產階級思想文化價值觀劃清界限。

二、重塑高校輔導員隊伍話語“權威”的必然選擇

任何社會、任何行業、任何領域都需要有“權威”的存在。恩格斯曾指出：“我們看到，一方面是一定的權威，不管它是怎樣形成的，另一方面是一定的服從，這兩者都是我們所必需的，而不管社會組織以及生產和產品流通賴以進行的物質條件是怎樣的。”[7]高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的一線骨干隊伍，承擔著大量的大學生日常思想政治教育工作，是名副其實的大學生思想政治教育的基層指揮員。為做好思想政治教育工作，高校輔導員在大學生中必須擁有強大的話語“權威”。這一話語“權威”，是高校輔導員工作得以順利開展的前提和保障。在傳統媒體環境下，它源于輔導員的職務地位，以及高校輔導員自身的知識信息優勢。相對于大學生，高校輔導員既具有思想政治教育理論上的優勢，又具有豐富的歷史人文知識優勢，加上多年的人生閱歷和社會經驗積累，以及對傳統媒體的熟練運用，他們在大學生面前具有絕對的信息優勢地位，從而擁有著強大話語“權威”。

然而，當前新媒體在高校大學生群體中的廣泛應用，極大撼動了高校輔導員的話語“權威”。新媒體天然具有濃厚的“平民化”與“草根性”屬性。在新媒體環境下，高校輔導員與大學生的關系正由隸屬關系轉變為相互學習相互促進的平等關系，這從根本上改變了大學生知識信息劣勢的格局。在新媒體環境下，高校輔導員以往通過不對稱性信息而獲取的專業知識、社會閱歷、實踐經驗等方面的比較優勢，進而獲取絕對的話語“權威”逐漸喪失。特別是大學生易于接受新鮮事物，對各種社會現象非常敏感，他們可以完全繞過或者領先于輔導員，借助新媒體迅捷地獲取自己需要的信息。久而久之，大學生從習慣性“問老師”，轉變成習慣性“搜百度、谷歌”；從對輔導員傳播的“主流價值觀”內容的深信不疑，轉變成“將信將疑”甚至出現理想信念危機；從對輔導員理論知識的敬畏與仰視，轉變成無所顧忌乃至不屑一顧。大學生們更加突出地趨向于相信自己的獨立判斷，并且通過新媒體來表達自己的想法與觀點。總之，高校輔導員隊伍的話語“權威”，正在新媒體環境“質疑一切”的氛圍中遭受極大削弱。

新媒體環境下，高校輔導員隊伍的話語“權威”的喪失，也就意味著對大學生思想政治教育工作的低效或失效。為提升高校思想政治教育工作的實效性，高校輔導員隊伍必須設法重塑自身的話語“權威”。重塑輔導員話語權威的主要途徑在于，黨和國家要高度重視提升高校輔導員隊伍的軟實力，努力建設一支具有較高思想道德素質、政治理論水平、良好心理品質和較強的工作創新能力，熟悉新媒體技術及新媒體平臺的高校輔導員工作隊伍。

三、促進大學生虛實和諧發展的客觀要求

對心理輔導的建議范文第2篇

心理輔導與，乃行為中較強的一門學科，在人聚居的幾個主要地方．也的確是一新興的事業。在中國內地，真正的只有約15年的。在香港約為 25年。至于在率先引進這項事業的，亦只不過是40余年。各地發展的情況與步伐有所不同。但發展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當局與群體，都越來越重視這專業，因而亦對此專業產生更大的期望．故此．我們很有必要在現有基礎上繼續努力．朝著專業化方向作出改善、發展與開拓，以期有效并及時地回應帶給我們的任務與挑戰。

二、心理輔導的概念與功能

什么是心理輔導？在心理健康的范圍中．我們該如何給它定位？在香港，心理輔導的地位逐漸清晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數的內地，情況則較為復雜和混亂．除了偏重醫療與病態取向之外，還夾雜著與思政和德育千絲萬縷的關系。

在搞清楚心理輔導是什么之前，首先要明確．心理輔導不是什么？聚焦于內地熱門的爭辯，我要首先說明，心理輔導不是思政教育．心理輔導亦不等同于德育。心理輔導過程中可能會有一些教導，但倘若只有教導或只是在說教，卻又不是心理輔導了．心理輔導也不是僅僅進行邏輯，給與忠告與建議．更不是幫助當事人解決。在心理輔導過程中，雖然往往會包括資料的提供，但單單提供資評，開不是心理輔導。心理輔導也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導。

多年來，學者專家紛紛為心理輔導作出定義．從狹義看，心理輔導最簡單的定義是“幫助一個人自助”。若從廣義看，心理輔導是促進人的全面發展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導下一個定義：“心理輔導是一個過程．在這個過程中．一位受過專業訓練的人．致力與當事人建立一個具治療功能的關系．來協助對方認識自己、接納自己，進而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發揮個人的潛能。使人生有統合并豐富的發展，邁向自我實現。”（林孟平，1998）

當我們將不同學派的學者對心理輔導所作的定義作出整理時，會發現其中無例外地都包括有改變、發展和成長的含意．個人身心發展，傳統上是心理輔導的核心（Mytick，1987）．Remley（1991）曾指出．心理輔導專業已否定了在服務工作中的醫療和疾病取向的模式．論到心理輔導在心理健康領域的獨特性，他認為診斷并不是人們接受心及輔導的必經步驟，并強調人人都可以透過心理輔導而得助益。他深信一個建基于發展取向、聚焦于預防和身心健康的信念．會讓當事人達至明天會更好的人生。Ivey（1991）等的看法與Remley相同，他相信心理輔導的核心是發展取向的（Van Hes1eren＆Ivey，1990），不過，不同于Remley的是，他認為我們的工作是去促進人的發展。人生中免不了有問題發生，故此，我們應該珍惜問題的出現，因為它也是一個發展與成長的機會。

論到心理輔導在中國的定位，我很認同以上的 信念。醫療模式的心理健康服務．其功能往往只是將 人的病醫治好。不像發展與成長取向的心理輔導，其 功能是促進人整體上積極的改變與成長。我樂意委 身心理輔導工作．是因為我個人深信，它是一項優化 國民素質的重要而莊嚴的專業。

對心理輔導的建議范文第3篇

【關鍵詞】中學 團體心理輔導 研究綜述

【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0107-03

團體心理輔導（又稱團體心理訓練）是指在團體的情境下，運用心理訓練的方法和團體動力學的理論，借助團體的力量和各種應用心理學的技術，使團體成員互助并達到自助，幫助成員學習新的行為，獲得新的體驗，最終達到提高心理素質、促進人格全面健康發展這一目標的過程。20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國，起初在我國高校進行了一些開展，如中南大學湘雅二醫院醫學心理學中心彭純子等人對22名大學生社交團體治療訓練，廣東外語外貿大學劉春燕對實驗組14人進行團體應對方式訓練等。近年來，團體心理輔導活動在我國的中小學也進行了啟動，如楊彥平在上海市某中學就網絡成癮現象對中學生進行團體心理輔導。

鄭小東等人將中小學團體心理輔導定義為：“受過專業訓練的中小學心理健康教育教師遵照團體動力學和群體心理學等原理，運用團體輔導的技巧，指導學生（通常屬于一個班級）以團體的形式進行活動，以解決學生可能存在的問題，促進學生共同成長，最終實現學校的心理健康教育目標。”隨著團體心理輔導走入中學，其在改善中學生心理狀況中發揮了一定的作用。

一 研究現狀

1.中學團體心理輔導研究方法

關于中學團體心理輔導的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調查的方式篩選出需要的被試，并設計實驗組和對照組，對于實驗組設計系列團體心理輔導實驗，對于對照組不做干預。實驗前后測試中學生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團體心理輔導是否對改善中學生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時，以團體心理輔導的方法，選取遼寧師范大學附中的初中生作為研究樣本，隨機篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機分成兩組，實驗組、對照組各30名，實驗組和對照組在性別變量上進行嚴格匹配。對實驗組作了7次干預，驗證團體心理輔導方法對于初中生考試焦慮干預的有效性，得出以下結論：團體心理輔導的方法對于初中生的考試焦慮的干預作用明顯。此外，除了問卷調查法，訪談法、觀察法等也有應用。

2.中學團體心理輔導方式

目前，我國中學開展較多的還是以班級為單位的團體心理輔導。而各個學校的班級團體心理輔導也存在較大差異，有的學校是將班級團體心理輔導作為一種獨立的心理健康課程，有固定的時間、由專業的心理教師負責，有的是將班級團體心理輔導作為德育的一部分，采用機動的時間，由班主任或德育老師負責。近年來，我國中學團體心理輔導的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實驗中學的老師李艷在該校團體心理輔導上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報開設“心理咨詢”欄目，解決學生的心理問題，當然，主要還是以班級的思想品德課為主渠道，解決學生的心理問題。

隨著一些學者的研究需要，我國中學的小組團體心理輔導或集體心理治療（臺灣也稱為團體咨商）也在發展中。有一些學校開始嘗試以問題為分類的矯治性團體心理輔導，設計了主題明確、相對連貫、針對性強的團體心理輔導方案。如姜芳在對高一新生孤獨感的研究中，以棗莊市第十八中學高一新生為被試，采用UCLA孤獨感量表，篩選出30名孤獨感較高的學生，進行孤獨感的團體心理輔導干預，設計了10次有針對性的團體心理輔導活動。

此外，在我國許多中學，特別是初三、高三年級的學生面臨中考、高考時，學校會舉辦講座式的團體心理輔導活動。尤其是針對高考前夕學生考試焦慮的輔導，在很多學校都開展過。這種輔導形式的優點是受眾多，學生可在1小時內獲得較多的有用信息。

目前，社會上還出現了很多培訓學校，開展青少年的拓展式培訓，這種拓展式培訓也采用團體輔導的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質，培訓多采用集中式、封閉式培訓，短的需要2～4天，長的需要7～10天，如夏令營等。

3.研究工具的使用

國內研究中學生心理狀況所使用的測量工具以引進的居多，如PANAS（正性負性情緒量表）、UCLA（孤獨感量表）、SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等。這些問卷在引進中雖然經過修訂，但對中學生群體缺乏針對性。通過發展，在近幾年的研究中已出現了針對我國中學生設計的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學蘭結合高三學生的實際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。

4.中學團體心理輔導的活動設計

在我國，針對中學生不同的心理狀況設計的團體心理輔導活動方案也各不相同。如顧敏敏在團體心理輔導對中學生人際交往的干預研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動機的同學，共安排了10次團體心理游戲，每次持續一小時。每次由領導者帶領成員進行與人際交往相關的心理游戲。每次游戲后，都會進行解說和布置家庭作業，與成員們分享感受。總結其他的中學團體心理輔導活動，基本都要考慮領導者、成員構成、場地布置、道具或材料準備、團體目標的確定、內容策劃、時間規劃等因素。尤其在內容策劃方面，必須考慮到中學生的認知水平，設計貼近性的游戲。如顧敏敏在實驗中設計的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。

5.中學團體心理輔導的成效

在已有的中學團體心理輔導研究中，中學的小組團體心理輔導形式通常對團體心理輔導對于改善中學生心理狀況的效果提出假設，并通過實驗設立對照組，前后測實驗對象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團體心理輔導對緩解中學生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團體心理輔導對中學生網絡成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團體心理輔導可以改善中學生的情緒水平，在其他領域的是否具有效果資料尚不全面。

而以班級為單位進行的團體心理輔導活動中，金家新指出，班級團體心理輔導能很好地實現學校的目標取向，而且能反映班級的個性、年級特點、年齡特征及不同年級所出現的問題。這種團體心理輔導以班級為單位，以學生發展為根本，所以能夠在班級管理、團隊活動、教學活動、校務管理、家長教育、心理輔導中得到廣泛應用。周元臣的研究發現，班級團體輔導能充分利用班級中的資源，促進學生的主動性學習和自我評估，強化成功體驗，在互助與自助中成長，有助于學生改進學習方法，幫助學生提高解決實際問題的能力。同時，班級團體輔導還能促進學生良好生活習慣的養成，在學生之間形成相互尊重、相互配合的精神。

而一些高考前的講座式心理輔導和培訓班以及夏令營的形式是否具有成效還沒有具體證實。

二 存在的問題與建議

1.存在的問題

國內團體心理輔導的研究主要以大學生為主，近些年來雖然在中小學也有開展，但仍然表現為研究數量少，領域相對較單一，測量工具不多。

第一，中學團體心理輔導的研究領域單一。從中國知網進行的文獻檢索情況看：2000～2014年，團體心理輔導主要集中在大學生的團體心理輔導研究，涉及中學團體心理輔導的文獻所占分量很少。在已有的40多篇中小學團體心理輔導的論文中，其涉及的領域較窄，主要集中在學習拖延、考試焦慮、網絡成癮方面。近年來，才有了針對離異家庭初中生的心理彈性的干預研究、改善高中生情緒實驗研究、對中學生人際交往的干預研究等多樣化的研究領域。但與大學生團體心理輔導涉及的領域相比，還是略微單薄了些。

第二，現有團體心理輔導方式存在局限。在我國中學開展的以班級為單位的團體心理輔導方式下，金家新的研究指出，團體心理輔導內容的多少與班級每周實施的時間密切相關，從輔導效果來看，設計活動的方案最好是結構性設計（有目標、有明顯的幾個輔導程序），但結構性設計往往需要較長的時間，一般宜于在假期中進行。而現行的中學課時分配情況是，心理輔導課（或稱心理健康課）每周只有1課時，似乎只能采用非結構設計（有目標，但無完整的程序）。這就很難保證輔導的系統性和效果。此外，我國很多中學將思想品德課、德育課、班會與團體心理輔導內容相混淆，關于這個問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯誤、思想意識不健康、品德不良是性質不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

此外，有關小組團體心理輔導形式，張杰指出，在輔導對象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質為目的，稱之為發展性團體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團體。國內當前以治療性團體為研究對象的居多，通過對照組顯示出對于某個心理問題的輔導是否有成效，而對于同樣是有問題的對照組或更多其他學生，則沒有進一步的輔導。這也需要改進。

第三，測量問卷的使用問題。在對我國中學團體心理輔導效果的評估上，針對中學生定群體應采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，但總體數量不多，涉及的領域還很狹窄。

2.研究的建議

第一，擴展中學生團體心理輔導的研究領域。近年來，我國高校的團體活動領域已深入到提升學生幸福感，開展團體心理活動的輔導員本身的能力培養、大學生適應不良的探索等，在我國的中學中，同樣存在著學生幸福感不強、中學適應不良等問題，還有提升中學生耐挫力等其他積極心理學方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學生團體心理輔導的方式。由于我國現行的教學制度、考試制度，導致在很多中學心理健康課都不受重視，好多中學心理健康課都形同虛設，或請一些高校心理學的研究生代課，課時不能保證。我國中學亟須重視這個問題，開設以班級為主的團體心理輔導課，保證課時。同時，針對存在心理障礙的學生采取靈活多變的小組團體心理輔導方法，改善學生的心理，這樣對提高學生的學習也有幫助。

第三，編訂適宜中學生心理問題的量表。盡管我們現已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》等相關適宜中學生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對中學生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學者繼續編制。

三 結果與展望

團體心理輔導對改善中學生心理健康水平，提高中學生的心理素質具有重要作用。由于在我國中學的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領域也不完善，但近年來，我們可以看到我國中學對于團體心理輔導的日趨重視，其正日益成為我國中學心理健康教育的重要內容。

參考文獻

[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團體心理訓練[M].北京：開明出版社，2012

[2]劉佰橋、隋耀偉.我國高校團體心理輔導研究現狀綜述[J].長春師范學院學報，2005（12）

對心理輔導的建議范文第4篇

4-5）-①

校外未成年人心理健康輔導站建設、管理和使用

（說明報告）

一、 指導思想

未成年人心理健康輔導站堅持科學發展觀為指導，遵循未成年人認知特點和心理發展規律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高未成年人的心理調節能力，培養未成年人的良好心理品質，促進全市未成年人思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。為廣大未成年人提供心理測評和指導。

二、 建設目標

1.心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，它不僅包括心理咨詢室、心理測量室等各功能室建設，還包括內部設施的配備，尤其是專職心理輔導人員的配備更為嚴格。

2.根據我校實際，我們將按照“統籌規劃、區域推進、典型引路、分層實施、分段達標”的原則建設未成年人心理輔導站。

3.高質量地建設一個心靈交流的溫馨空間。全校師生、家長了解心理知識，正確全面地認識自己，對心理疾病做到“防患于未然”，并及時認清自己的情緒且能做到自我管理情緒、自我疏導情緒。及

時幫助少數有情緒困擾的師生、家長做好心理疏導工作，使其走出心理困境。

三、未成年人心理健康輔導站管理

一、心理健康輔導要以人為本，協助未成年人提高心理素質，健全人格，使其健康成長。

二、輔導站工作人員要遵守心理咨詢師職業道德規范，遵守輔導站的各項管理制度，提供熱情、耐心、周到的心理健康輔導服務。

三、輔導站工作人員要在規定的時間內按時到崗，耐心細致做好咨詢和預約登記工作，保持輔導站工作經常化、規范化。

四、輔導站工作人員在咨詢時，須學會傾聽，無條件接待來訪者，事后做好記錄。

五、輔導站工作人員針對一般心理問題進行輔導，若發現現有條件下無法解決來訪未成年人心理健康問題，須查閱相關資料或請教有關專家顧問后再約定時間解決。

六、建立未成年人心理干預預警機制，積極防范和應對各種未成年人心理危機突發事件，最大限度降低損失。

四、未成年人心理輔導站的功能

1.掌握全校未成年人的心理健康狀況，建立未成年人心理健康檔案，定期對未成年人心理健康狀況進行檢測和分析，及時發現需要給予特別幫助的未成年人。

2.為有需要的未成年人做團體或個體心理咨詢與輔導，幫助未成年人解決心理困擾。

3.利用心理輔導站開展面向全市未成年人的健心活動，如在輔導站內建有心理松弛區、音樂欣賞區、圖書閱覽區等，指導未成年人的自助活動。

4.在學校內開展教師輔導和心理健康教育知識的宣傳普及工作。

5.為家長教育子女，為社區營造良好的心理環境、人際環境，提供建議、咨詢和幫助。

五、心理輔導站的建設標準與要求

未成年人心理輔導站的建設要根據心理輔導的需要(服務對象多少，服務范圍大小等)和實際條件的許可來確定心理輔導站建設標準。如：建立心理咨詢室、心理測量室、心理活動室、心理閱覽室等。

1.心理咨詢室：建立心理咨詢室是個別輔導的需要，一方面為未成年人提供咨詢，進行行為訓練創造條件，另一方面為輔導教師提供記錄和整理未成年人心理個案創造條件。

2.心理測量室：針對不同的來訪者，在需要了解來訪者的一般心理狀態和問題時，可采用必要的心理量表和問卷進行測量，對測量結果進行分析評價；根據心理測量結果和對來訪者的談話綜合鑒定，確定輔導方式；記錄和存放未成年人理檔案；為學校、教師、家長提供必要的信息和資料。

3.心理活動室： 一是為未成年人進行各種團體輔導活動提供場所，二是為未成年人進行心理訓練提供條件。

4.心理閱覽室：可以讓未成年人選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師、家長提供有關的各種心理教育方法、現代教育思想、各種心理輔導技術方面的資料。

六、未成年人心理健康輔導站工作內容

一是教育教學。以正面教育為主，采取課內課外、校內校外結合，學校、家庭、社會結合，創造性地運用各種教育資源，采取多種富有實效的教育方式。

二是健康咨詢。采用團體和個別的形式，對具有輕度心理困擾的學生依照專業規范和倫理，開展日常的心理輔導和咨詢活動；為家長和社區提供心理健康教育信息和教養指導建議。

三是危機干預。在新生入學、考試前后、升學擇業以及突發危機等可能對師生心理造成較大影響的事件前后，及時開展針對性、適應性的干預工作；定期采用測驗和調查的方法，掌握本校師生心理健康狀況，建立師生心理檔案。對于學校師生心理問題的易感群體，制定長期預防和干預方案。

七、未成年人心理健康輔導站地址

淡水社區衛生服務站。

對心理輔導的建議范文第5篇

〔論文摘要〕本研究通過問卷調查了解了上海市中學心理輔導教師的職業信念現狀，發現心理輔導教師的職業價值認同度比較高，對職業的未來期望較樂觀；但心理輔導教師的職業滿意度不高，職業耐挫力相對薄弱。本研究對心理輔導教師職業信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策。  

 

一、問題的提出 

當前，心理輔導教師的職業道德建設、專業輔導技能培訓及職業心理倦怠調適等問題已經引起了越來越多的教育行政主管部門的重視，但對于心理輔導教師專業發展和學校心理健康教育工作順利推進有著重要影響的教師職業信念，許多人卻未給予足夠的關注。其實，心理輔導教師的職業信念是其獻身教育工作的根本動力，不僅是其職業發展的信念支撐，也是其專業素養的重要組成部分。 

關于教師職業信念的界定，筆者比較認同王衛東的說法，即教師職業信念是指教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度。對心理輔導教師而言，其職業信念主要體現在以下幾個方面：職業價值認同，即對教師這個職業的認同和對心理健康教育工作價值的認同，包含對心理輔導教師職業角色和職業發展狀況的認知；職業耐挫力，指在從事心理健康教育工作過程中，對遇到的挫折的忍受力；職業滿意度，指對自己從事心理健康教育工作的滿意程度，主要體現在個人專業發展、職業壓力、職業成就感和職業物質待遇滿意度等方面；職業發展期望，主要指對心理輔導教師的社會地位及這個職業未來發展的信心和期望。 

筆者查閱了相關文獻資料，發現關于教師職業信念的研究很少，更缺乏特定地區的特定人群的教師職業信念的調查研究，因此，本研究以上海地區中學心理輔導教師為研究對象，調查了解他們職業信念的現狀，對職業信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策，以期能為相關教育主管部門加強心理輔導教師的師資隊伍建設提供相應的參考。 

二、上海市中學心理輔導教師職業信念調查 

采用自編的職業信念調查問卷，抽樣調查涉及到上海市的15個區縣的初高中及中專職校的心理專兼職教師，共發放了問卷120份，回收115份，其中初中47人，完中19人，高中42人，中專職校7人。調查發現： 

（一）心理輔導教師的職業價值認同度比較高 

職業價值認同是職業信念形成的前提和基礎，沒有對職業的熱愛，是不可能具有堅定的職業信念的。調查顯示，大部分心理輔導教師都比較喜歡從事心理輔導工作，非常喜歡和比較喜歡的占總人數的93.7%；對心理輔導工作的價值，認為很有價值和比較有價值的占總人數的 85.6%；對于自己的工作要求和角色位置，有93.69%的心理輔導教師是非常清楚和比較清楚的；對于心理輔導課開設的意義，有99.10%的心理輔導教師認為學校心理輔導課對學生的心理健康成長是很有幫助的。從以上幾項數據可以看出，大部分心理輔導教師比較喜歡自己的職業，職業價值認同度較高。 

（二）心理輔導教師對職業的未來期望較樂觀 

職業期望是職業信念的潛在表達，不僅反映出其對職業發展前景的信心，也影響著一個人職業信念的堅定程度。對于心理輔導教師職業未來的發展走勢，有58.56%的人認為心理輔導教師這個職業是很有或者比較有發展前景的，認為隨著教育的發展，心理輔導教師會受到更多學校領導和教師的重視，其在學校的地位也會越來越高。但也有近四成的心理輔導教師呈現悲觀態度，認為本職業未來沒有甚至是很沒有發展潛力。 

（三）心理輔導教師的職業滿意度不高 

職業的滿意度是影響職業信念的重要因素，它往往影響一個人繼續從事本職業意愿的強烈程度。心理輔導教師對職業的滿意主要體現在專業發展、職業壓力、職業成就感及職業物質待遇等幾個方面。 

1.專業發展：認為自己專業發展的最大障礙來源于上級教育主管部門缺乏有效指導和督導（占47.75%）；來源于學校不重視，不提供進修和學習機會（占26.13%）；來源于自己（16.22%）。由此可見，大多數的心理輔導教師在專業發展方面滿意度不高。 

2.職業成就感：僅有3.6% 的心理輔導教師感覺有很強的職業成就感，有23.4%的感覺有較強的職業成就感。 

3.職業壓力：55.86%的心理輔導教師覺得工作有很大或較大的壓力，只有3.8%的心理輔導教師覺得壓力很小。 

4.工資薪酬：只有20.72%的心理輔導教師對自己的工資薪酬滿意。在回答“假定有一個重新選擇職業的機會，你是否愿意繼續做心理輔導教師”時，非常愿意做的僅占總人數的36.94%，可見繼續從事本工作的意愿不是很高。 

以上四個方面的數據反映了目前中學心理輔導教師職業滿意度偏低。 

（四）心理輔導教師的職業耐挫力相對薄弱 

每個教師在職業探索過程中都會遇到挫折，對待挫折的態度和反應能讓我們了解其職業信念的堅定程度。此次調查發現，在職稱晉升、評優評先進等多次受挫的情況下，有80.18%的心理輔導教師的工作積極性會降低；在工作得不到學校領導重視與支持或不被學生接納和喜歡的情況下，有79.28%的心理輔導教師的工作積極性會大大降低。這反映出大部分心理輔導教師的耐挫折力是比較薄弱的。 

三、上海市中學心理輔導教師職業信念影響因素分析 

（一）心理輔導教師的職業聲望 

教師的職業聲望是他人和社會對教師職業的有利評價和承認，它對教師職業信念的形成和穩定有重要影響。近年來，隨著國家和社會對教育的重視，教師整體的社會地位和職業聲望有較大的提升，然而心理輔導教師的職業聲望和社會地位卻不高。調查顯示，只有0.9%的被調查者認為這個職業在學校中是很受人尊重的。當前的教育環境中，由于受到升學“指揮棒”的影響，教育主管部門、學校的領導及教師和家長往往把過多時間和精力放在了學生的學習成績和升學率上，心理健康教育在校內往往成為“說起來重要，忙起來不重要”的工作，這使得心理輔導教師在校內地位偏低。 

心理輔導教師面對復雜的教育對象往往要投入大量的時間、勞動、精力與情感，雖然他們在幫助學生及時解決心理問題，提升心理素質和培養健全人格方面發揮了重要作用，但他們的付出卻不容易得到學校、社會甚至家長的普遍認可。職業聲望較低，這極大地削減了心理輔導教師的內在工作動力，從而進一步影響了他們的職業信念。 

（二）心理輔導教師的物質待遇 

教師的物質待遇是影響教師職業信念形成的物質需要方面的最重要因素。調查顯示，教師的職業滿意度比較低，其中很大的一個因素是大部分心理輔導教師對自己的工資待遇不滿意。雖然職業要求需要心理輔導教師發揚愛心和奉獻精神，但心理輔導教師也是一個社會人，需要最基本的物質生存保障。如果這種需要都難以滿足，那么他肯定不會愛崗敬業，也很難形成堅定的職業信念。許多學校教師的工資獎金是跟工作量緊密掛鉤的，傳統的考試學科都有明確的工作量標準，教師的課時補貼也相對清晰，但心理輔導工作量的界定存在一定的模糊性，使得相當一部分學校把心理輔導教師課時津貼獎金等往往以最低標準計算，使得其整體收入偏低，這些都影響了心理輔導教師工作的積極性和對職業信念的堅守。 

(三)心理輔導教師的自我發展空間 

教師專業發展是教師自我發展的重要內容。心理輔導教師一般都承擔著學校的心理健康教育工作，其教育教學活動主要有心理輔導活動課、個別輔導、團體輔導、心理講座、心理社團活動、家長心理輔導等形式。目前，這些活動形式往往難以與考試學科相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。不少心理輔導教師缺少專業學習進修和對外研討交流的機會，提出的進修申請往往“靠邊站”和“禮讓三先(語數外)”，得不到應有的扶持和重視。此外，日常的心理教研活動實際是心理輔導教師專業交流和研討的重要陣地，而大部分學校一般只配備一名心理專職教師，學校自身的心理教研活動往往無法開展，各個區縣的心理教研活動大都處在自發狀態且沒有制度保障。由此可以看出，中學心理輔導教師在專業發展方面還受到許多外部條件的制約和阻礙，這對他們堅定從事心理輔導工作的職業信念有著不利影響。

（四）心理輔導教師的職業發展前景 

職業的未來發展潛力往往能給人以希望和信心，進而影響一個人的職業信念。由于各種原因，很多學校領導和一般學科教師往往把心理輔導課當成學校裝點門面的“塑料花”。與考試學科教師相比，心理輔導教師在學校的評優考核、職稱晉升等方面往往處于劣勢，在學校日常生活中他們往往看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學中缺乏自我效能感和教學成就感，不少心理教師時常感覺自己勢單力薄、茫然困惑，這使得他們缺乏職業安全感。當前生存和發展過程中的尷尬處境，導致有近四成的心理輔導教師對未來職業目標和發展道路感到迷茫、擔憂。這需要引起相關教育部門的重視。 

（五）心理輔導教師個人自身的因素 

學校心理輔導教師職業信念還受到個人自身因素的影響。有一些心理教師僅僅把此職業作為謀生的手段；有的對自己的性格和能力缺乏正確的認識；有的對工作缺少職業激情和專業靈感，無法創新，難有作為。此外，有一些心理輔導教師缺乏職業規劃，談不上什么專業前途和職業理想，更談不上什么職業信念。還有一些心理教師產生明顯的職業倦怠，如喪失工作熱情，對工作意義與價值的評價下降，愛心和奉獻精神消失，職業信念發生動搖。 

四、改善中學心理輔導教師職業信念的對策與建議 

心理輔導教師是學校心理健康教育工作開展的中堅力量，為了讓心理輔導教師成為愛業、敬業、樂業的一員，加強和改善中學心理輔導教師的職業信念勢在必行，不僅要關注心理健康教育工作的體制和制度建設，也需要對心理輔導教師進行職業價值教育和引導。 

（一）加強中學心理健康教育工作制度建設 

1.加強學校心理輔導工作的考核評估和管理機制建設 

教育行政部門應建立科學、規范的心理健康教育評估體系，包括心理輔導課程的開設，日常心理咨詢與輔導，對教師、家長的心理培訓，心理社團指導及心理輔導工作的實際成效等方面，指導心理輔導教師工作的健康開展。另外，還應該對學校心理輔導機構設置，硬件建設，心理工作開展的經費預算，心理輔導教師的工作量、工資、津貼、評優考核、職稱晉升等有關問題以制度形式確定下來。這可以極大地提高心理健康教育工作在學校的地位，有利于心理輔導教師職業化和專業化。 

2.加大對心理輔導教師的業務培訓和指導 

加大對心理輔導教師的業務培訓和指導，讓其在專業發展方面有較大提升，這是鞏固其職業信念的重要舉措。建議市教委相關行政部門加大對心理健康教育工作的重視，成立具有行政功能的市級、區級心理健康教育領導機構或專家委員會，加大對基層學校心理輔導教師的專業進修指導力度。另外，要從制度上落實心理輔導教師業務進修和接受培訓的機會和經費，這樣，專業的發展和提升才能得到切實的制度保障和經費保障。心理輔導教師的職業信念也會因專業水平的提升而得到進一步強化和鞏固。 

(二)心理輔導教師要樹立正確的職業態度，提升自己的職業境界 

正確的職業態度是建立堅定的職業信念、提升職業境界的前提之一。教師職業是精神享受大于物質回報的職業，教師工作的報酬不僅包括物質回報，還包括職業內在的精神享受。教師在與學生心靈溝通的過程中充滿著師生間的精神交流和情感融通，學生的健康成長和學業進步進而對社會作出貢獻，這些都是心理輔導教師生命意義的體現。心理輔導教師要正確認識社會、學校、他人對自己的角色期待，正確看待自身在專業成長和工資待遇等方面遇到的困難和挫折。只有充分認識到這一點，才能真正發現自己的人生意義，才能把心理輔導教師這個職業看作自己的事業，在工作中才會保持相對穩定的職業信念和職業追求。 

（三）心理輔導教師要在工作實踐中積極行動，追求自我實現 

心理輔導教師不僅要熱愛自己的職業，更應該在工作中用實際行動踐行自己的職業理想和追求，堅定自己的職業信念，追求自我價值實現。首先，要做好自己的職業生涯規劃，明確自己未來的階段性成長發展目標，腳踏實地、循序漸進、持之以恒地向著目標努力。其次，要樹立健全的自我意識，正確認識自己的性格優缺點和能力特長，積極悅納自我和完善自我，追求卓越的專業發展目標。最后，要積極提升自己的專業能力和水平。在日常的工作中要有主動自覺的學習意識、專業研究意識和反思意識，在反思和行動研究中提高自己的能力和水平，成為學者型、科研型和專家型的心理教師。 

振興心理健康教育的希望在心理輔導教師。理想的學校心理教師，應該是職業信念堅定、心理健康、師德高尚、人格健全的優秀教師。作為心理輔導教師，只有對自己所從事的心理健康教育事業有了堅定不移的信念，才能心態平和，才能充滿激情，才能成為一名快樂的心理輔導教師，才能以良好的職業道德素養和精湛的心理輔導技能為學生心理健康成長服務。 

參考文獻： 

[1]王衛東.教師職業信念問題初探[j].華東師范大學學報(教育科學版)，2000(12). 

[2]林一鋼.教師信念研究述評[j].浙江師范大學學報(社會科學版), 2008（3）.