前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇直接法的教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

直接法的教學案例范文第1篇

關鍵詞：案例教學法 中職 護理學 解剖學 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0257-01

案例教學法是一種在護理學專業中較為流行的教學方式，因為它改變了傳統“教師教學生學”的教學方式，教師通過向學生展示典型案例，使學生自己對于案例進行分析，并且在自己腦海中產生深刻的認識，這對于學生合理運用所學知識有很大的幫助。針對解剖學這種基礎性的課程，教師應該轉變教學方式，讓學生對于基礎性知識掌握得更加牢固。

1 營造客觀生動的教學環境

在案例教學法中，營造出客觀生動的教學環境是基礎性的要求。教師對于所呈現的病理案例要準確客觀，這才能夠為學生準確的分析案例提供前提保證。要想營造生動的教學環境，教師可以合理并且充分利用多媒體課件，通過多媒體向學生展示與課堂內容相關聯的案例；或者運用多媒體以及物理模型向學生展示器官的構造，并且用生動準確的語言對器官進行描述。教師還可針對多媒體課件以及課堂內容向學生進行詢問，激發學生的創造力，使學生進行思考，培養學生獨立思考的能力。對于中職護理學專業而言，對于病理案例的分析是學生必須具備的專業素養，但是要激發起學生對此的熱情首先就要營造出客觀生動的教學環境，這是教學得以順利進行的基礎性條件。

例如，在課堂教學開始之前，教師要先營造出學生已經在醫院就職的氛圍，讓學生對于眼前即將需要救治的病人的案例進行分析，這樣一來學生就燃起了對于課堂學習的熱情。

2 培養獨立思考的學習品質

案例教學法實施的主要目的就是為了培養學生獨立思考，獨自解決問題的品質。在護理學專業中解剖學雖然很繁瑣很復雜但卻是最為基礎的學科，在眾多學科中教師在教學上必定會有所側重，所以通過課堂上的案例教學使學生對于課堂教學內容，既能夠及時掌握又能夠培養學生對于案例分析的能力，可謂一舉兩得。但是在教學過程中，教師要注意可以對學生進行適時地點撥，但是一定要將學生視為課堂的主體，適當的提出問題，讓學生進行思考，可以給足學生進行思考的時間，讓學生充分調動自己的思維，對問題進行深入思考。由于解剖學教學對于學生日后其他科目的掌握起著基礎性的作用，所以不僅要使學生在課堂上掌握最基本的知識，還要通過案例分析設置問題，從而培養學生獨立思考的能力，為日后的學習提供幫助。

例如在學習心臟的基本構造時，教師可以通過詢問心臟的基本結構，引發學生對于心臟基本功能的思考，通過一個問題引出另外一個問題，不僅培養了學生獨立思考的能力，自我解決問題的能力，還激發了學生的發散性思維。

3 重視雙向交流的溝通方式

師生間的溝通交流也是課堂教學一個必不可少的重要部分，但是在現在教學過程中往往存在著教師唱獨角戲的現象，師生間缺少必要的交流，這會使課堂有效性大大減弱。并且對于解剖學這門學科而言，僅僅靠教師講學生聽是完全不夠的，學生只有對教師的教學內容及時地做出反應，教師才能夠針對學生的掌握情況，轉變課堂應對策略。而且通過案例教學法進行解剖學的課堂教學的過程中，如果缺少了師生間的雙向交流會使課堂內容很難進行下去，因為案例分析是需要學生進行配合的，“分析”這一重要步驟是要交給學生來完成的，否則就失去了案例教學法本身的意義以及它能夠帶給學生的益處。所以在使用案例教學法進行課堂教學的過程中，教師要最大程度地調動學生的學習積極性，提高與學生互動交流的頻率，這樣才能夠提高解剖學教學的有效性。

4 創建小組學習的活動機制

小組合作的學習方式現在被許多課堂教學頻繁的使用，因為合作學習的方式能夠在最大程度上，調動起學生的學習積極性，通過學生與學生之間的交流更能夠培養學生的發散性思維。通過案例教學法來進行解剖學的課堂教學，學生與學生之間的交流更是對課堂效率起了促進作用。在課堂進行的過程中教師既不能對學生的思維活動進行干涉，學生又需要在課堂上有交流表達的對象，所以在這時候，小組合作學習的活動機制就顯得格外必要了，學生之間的交流相對于師生之間的交流更加沒有障礙，生生之間思維模式的交換有利于激發學生多個角度對問題進行思考，這對于學生而言是不可多得的機會，但在小組討論學習結束之后，教師要請各個小組代表進行觀點的闡述，在這個步驟教師就可以對于學生的觀點進行點播更正，以免學生進入思維誤區。

這種小組學習的活動機制在案例教學法中的應用是十分頻繁的，而且是十分有用的，教師可以根據不同的情況進行設置，更應該針對解剖學的課程特點對小組學習的機制進行改動。

5 結語

對于中職護理學專業的學生而言，他們需要的是為未來的臨床實踐積累經驗，單純的課堂教學完全起不到積累經驗的作用，而在課堂上進行案例分析就可以使學生體驗臨床，因為這種對于病理案例進行全面分析的能力是每一位護理人員所必須的基本技能，并且解剖學是一門具象的學習科目，它需要學習者對于人體構造與脈絡有十分清晰的人是，通過案例分析更能夠使學生建立起清晰的結構框架。案例教學法是在一定程度上激發起學生對于解剖學的學習熱情而設置的一種教學方法，身臨其境總是最好的老師。

參考文獻：

[1] 陳曉能.案例教學法在中職護理解剖教學中的應用探討[J].解剖學研究，2015.

[2] 王冬梅.案例教學法在中專護理專業解剖教學中應用的優點及存在的問題[J].中外健康文摘，2014.11.

直接法的教學案例范文第2篇

關鍵詞：實驗主導式教學；教學實效性；實驗方法論；教學案例

傳統“實驗引導式”教學模式，是利用實驗來引導新授課，只起到了對新知識的引導作用，作為課堂一個環節加以實施。新的“實驗主導式”教學模式要求，改進實驗方法和授課安排，提高學生實驗的參與度，提升學生的思維能力，圍繞實驗去設計上課的內容，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各個方面都得到鍛煉。以下是我在教學實踐中一些思考和體會。

一、“實驗主導式”教學模式實施的原則

1.“實驗主導式”教學模式不僅用于新教學，其實也用于提高習題課、復習課的教學。通過實驗探究等方法，把抽象的物理現象、物理過程直觀的呈現出來，對活躍課堂氣氛、突破思維誤區、降低解題難度也會呈現較好的教學實效。特別是新課程改革背景下，大大提升了對實驗的考核要求。不但要求學生懂原理、知方法，還對學生的實驗思維能力進行考核。學生能夠創造性的去設計實驗，這個能力的培養需要相應的教學實施加以解決。

2.讓學生親自動手做實驗，給學生創造了更多的動手機會，使動手能力較差的學生得到鍛煉，增強其實驗能力。實行的辦法可以采取教師指導的形式或根據興趣愛好組織專題研究和探討。這樣，可以增進學生學習物理的興趣，培養他們的動手能力和創新意識。

3.注意“實驗方法論”培養的教學安排。實施實驗的原理是什么，是驗證式實驗還是探究式實驗；數據處理利用的是何種方法，是數學歸納法還是通過圖解法將抽象的物理結論形象直觀化；實驗誤差出自哪些環節，是哪種類型的誤差，系統誤差還是偶然誤差。讓學生從“知其然到知其所以然”，真真切切的改變學生的學習習慣，提升思維品質和深度。

4.“實驗主導式”教學模式基本要求必須要遵守

(1)實驗目標明確，要從課堂教學的主要問題去設計實驗，實驗中顯示的現象要與重點、難點知識有密切關系，要能起到“伏筆”作用。應用實驗的聲、光、電、運動等變化，一上來就要吸引學生的注意力，激發其學習的興趣，以實驗中提出問題為啟導，使教學目標更加明確。

(2)實驗原理清楚簡單易行。從學生的生活中找到實驗相關材料，讓學生有親切感，不要使用構造過于復雜的儀器或經過多個環節才能顯示現象的實驗，可以嘗試讓學生參與實驗的完成，設計一些學生和教師的互動環節，增加趣味性和學生參與率。

(3)實驗盡可能讓學生有新鮮感，有意識地選用一些與學生日常生活中的思維定勢相悖的實驗，激發學生的學習興趣和求知欲。課本上的某些演示實驗其實已經很好，但還有一些實驗內容太過于僵硬，可以嘗試改進或者直接替換掉。

二、教學案例說明

1.演示慣性的實驗

(1)學習慣性知識，我設計了一個簡單的實驗來讓學生進入學習的角色，引起他們的思考。撕紙游戲：一張紙已剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?讓學生先猜一猜，然后讓學生來做這個實驗，體驗實驗帶來的新奇體驗。

(2)通過學習慣性的相關知識，最后對該實驗呼應式的給出答案：有夾子，增大了中間的質量，增大了慣性，當迅速撕開兩邊時，中間仍保持靜止狀態，所以，撕成三截無夾子中間紙條慣性很小，靜止狀態易改變。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。

(3)說明：新奇的實驗現象引導學生去探究其原因，在結論得到的同時，提升了學生思維品質和深度。

2.“用圓錐擺粗略驗證向心力表達式”實驗對習題課的啟發作用

(1)實驗的結論是：擺球只受重力和繩的拉力，是這兩個力的合力起到了向心力的作用，

(2)如何對做勻速圓周運動的物體進行受力分析，判斷其向心力來源的這一類型問題，可以參考本實驗進行分析。例如，“鐵路的彎道”、“小球沿光滑漏斗壁某一水平面內做勻速圓周運動”等。

(3)說明：習題課上設置輕松的演示活動，把物理習題中的情景用身邊容易找到的材料來演示，拉近物理和生活的聯系，也促進學生對同一類型問題的歸納總結，提升應對變式訓練的解決能力。

3.利用電學實驗培養學生創新能力

通過課本安排的幾個實驗教學實施，放手學生親自去做。設計新的教學過程，讓學生切實體會到各個電學元器件在電路中所起到的作用。例如，滑動變阻器的“分壓式接法”和“限流式接法”；安培表的“內接與外接法”；多用表的工作原理和實際操作方法。學生學會了其中的區別與聯系，自然能夠提升其應用能力和創新設計的水平。

新課程背景下“實驗主導式”教學模式，重在針對教學要求和學生情況來設計實驗活動，核心是達成新課標的三維目標原則，提升學生的綜合能力。重視實驗對物理教學的促進作用，大膽的在課堂上實施切合學生實際的實驗活動，對提高物理課堂的教學實效性大有裨益。

直接法的教學案例范文第3篇

關鍵詞：串聯和并聯；閉合回路；概念；解決問題

作者簡介：陳明芬（1974-），女，福建，大學本科，學士，中學一級，主要研究方向：初中物理教學.“串聯和并”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級第15章《電流和電路》第三節的內容，在電學中起著承上啟下的重要作用，是以后學習電學的基礎.在以往教學中，一般都是這樣引入：要想讓兩個小燈泡都發光，你有幾種接法？設想學生能用串并聯兩種接法，但大部分學生只會用串聯的接法，只有極少數學生用并聯的接法.從學生的角度來說，因為之前學過只有一個用電器的連接，所以就憑直覺把燈一個一個串起來.這反映學生可能沒有理解：“要使用電器工作，則用電器必須與電源組成閉合回路”這個概念.

在教科書第15章第二節“電流和電路”中有這樣一句話：實驗結果表明，要想讓小燈泡亮、電動機轉、蜂鳴器發聲，必須要有電池，還要用導線將它們與電池連接成閉合的回路.閉合回路是電學的一個基本概念，從基本電路到串并聯電路，還有接入電流表的學習，實際上都在培養學生用閉合回路的概念分析問題，可以說這個概念貫穿電學的學習.教師應該如何培養學生學會根據概念解決問題的能力，為以后更深入地學習電學知識打下扎實的基礎呢？

1幫助學生建構閉合回路的概念

杜威認為若要教給學生“地球是圓”這概念，有兩種教學方式：第一種直接把地球比喻為籃球，讓學生記住地球是圓的.這種教學只是讓學生記住地球是圓的，這“地球是圓”的建構是沒有證據的.學生并沒有真正理解“地球是圓”.第二種教學方式是給出各種的證據，如：“在海邊我們已看不到船身還能看到旗桿”；“月食時，在月亮上的投影是圓形”.通過分析這些證據讓學生明白地球是圓的.這樣的教才叫有證據，學生也才可能理解概念.（摘自2014年廣州市義務教育階段畢業生學業水平考試物理質量分析報告）

所以在幫助學生建構閉合回路這個概念時，教師要循序漸進，采用恰當方法自然地引入.在第二節的學習中，學生知道電流產生的條件：（1）有電源；（2）電源和用電器要形成閉合回路.第三節從“溫故”開始，教師若提問學生：“電流產生的條件是什么？”學生能說出正確答案，這是學生理解了還是記住了這個條件呢？教師無法判斷.若采用習題的形式，就能起到一舉兩得的目的.先從“如何使一個燈泡發光？”引入，讓學生連接實物圖（圖1），在虛線框內畫出對應的電路圖，并在電路圖中標出電流的路徑（方向）.

教師通過講電流方向提出閉合回路的概念，讓學生知道：燈亮就是使燈和電源形成閉合回路.這時再問：若在原來的基礎上再給一個燈泡，要使兩個燈泡都發光，你有幾種接法？基礎好的學生可能就想到并聯的接法，但若學生還是想不到，這時教師再把問題明確：在共用一個電源的條件下，讓每個燈都與電源構成閉合回路，可以嗎？這樣學生就更容易想到并聯的接法.引導學生小結：兩燈的連接可以是兩個燈泡串在一起與電源形成閉合回路，即串聯；也可以讓每個燈泡與電源形成閉合回路，即并聯.這樣引入的目的，既能讓學生有機會應用學過的知識，又能自然地想到并聯的接法，做到“溫故知新”， 使知識系統連貫，便于學生理解和掌握，產生良好的教學效果.

2培養學生用閉合回路的概念解決問題.

讓學生掌握概念，不是老師說一次或學生練一次就可以的，學生在學習物理概念以后，老師需要創設一些情景，[1]讓學生有更多的機會運用概念去分析、判斷簡單的物理現象，分析解決一些簡單的實際問題，也就是要把練與學習的需要結合起來.

21利用閉合回路的概念分析串并聯電路的特點.

在探究串聯電路各用電器的關系時，學生要用閉合回路的概念判斷用電器是否工作.教師問：如果一個燈壞了，另一個燈還能亮嗎？學生完成分組實驗后，再用閉合回路的概念來分析驗證：若其中一個燈壞了（斷路），由于這兩個燈串聯，則電源與這兩個燈不能形成閉合回路，所以另一個燈也不亮.得出結論：串聯電路中各用電器之間相互影響.又如探究并聯電路中開關的作用時，則是先用閉合回路概念分析，再分組實驗驗證.若干路的開關斷開，用電器和電源不能形成閉合回路，兩燈都不亮，得出結論：干路開關控制所有的用電器.若其中一條支路開關斷開，電源與這個支路的用電器不能形成閉合回路，所以這個支路的用電器不能工作，即支路開關控制所在支路的用電器.教師引導學生分析第一個圖，之后幾個圖可以讓學生獨立分析，教師從中判斷學生是否掌握這個概念.讓這個概念始終貫穿電路分析中，提高學生分析問題的能力，進一步理解閉合回路概念.皮亞杰認為，新的知識只有納入原有的知識結構中才能被吸收.因此，教育的目標并不在于增加知識量，而在于提高學生對知識的理解能力.

多次訓練目的不是要讓學生機械地記住結論，而是要培養學生在不同的情景里會運用概念來解決問題的習慣.如運用閉合回路來分析電路，學生探究串并聯電路中開關的作用時，要先畫電路圖，然后分組實驗，再進行電路分析（共六次），這樣安排符合初中生的思維特點，從感性走向理性.學生探究串并聯電路中各用電器間的關系時，則反過來，先用電路圖分析（共六次）再分組實驗驗證，由理性再到實踐中去檢驗、應用.經過這樣多次訓練，學生就知道要始終運用閉合回路來分析解決問題了.

22根據閉合的回路概念識別串并聯電路及設計電路圖.

學習物理的目的就是在掌握物理知識的基礎上，學會分析問題的方法，從而運用于實際，使知識從能理解到會運用.

運用閉合回路，可以幫助學生識別串并聯電路.如學完串并聯電路的特點后，老師問：“課室里日光燈是串聯還是并聯？為什么？”若學生答：“并聯，因為有一個燈壞了，其他燈還是亮的.”這樣的回答實際上沒有運用閉合回路這個概念來解決問題.引導學生分析：若有一個燈壞了（斷路），則這個燈與電源不能形成閉合回路，其他燈亮，說明其他燈與電源能形成閉合回路，即日光燈之間沒有互相影響，則說明課室里的日光燈是并聯的.老師還可以在安全的條件下，閉合所有日光燈的開關，燈全亮，松開其中一個燈的觸頭，看其他燈是否還亮，來驗證剛才的分析.

運用閉合回路，可以幫助學生設計電路圖來解決問題.如九年級教科書（人教版）44頁第4題：如圖15.3-9所示，學校有前、后兩個門，在前、后兩個門各裝一個按鈕開關，學校傳達室有甲、乙兩盞燈和電池組.要求：前門來人按下開關時甲燈亮，后門來人按下開關時乙燈亮.請設計電路圖并在實物圖中連線.

根據題意可知：甲、乙兩燈獨立工作，互不影響，所以用并聯.要使“前門來人按下開關時甲燈亮”，則甲燈、前門開關與電源形成一條閉合回路，要使“后門來人按下開關時乙燈亮”，則乙燈、后門開關與電源形成另一條閉合回路，這樣設計出電路圖.然后看著電路圖，連接實物圖，使導線從電源正極出發，連接燈、開關， 回到電源負極，接完一條回路，同樣的方法再接另一條回路.在以后的教學中，教師要培養學生先根據要求設計電路圖，再根據電路圖連實物圖或連接電路的習慣.

23根據閉合回路的概念連接電路.

閉合回路的概念不僅應用在紙筆練習中，也應用在實際的電路連接中，尤其是學生在進行分組實驗時，也要有閉合回路的概念指導其連線及查接線錯誤.

其實學生在連接串并聯電路的過程中，也在不停地運用閉合回路概念，這樣做有利于基礎知識、基礎技能的掌握.加涅把學生習得的五類結果（言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能）作為學生后天習得的素質.[2]根據電路圖連接電路，就屬于動作技能.動作技能的學習需要學生充分的體驗和在得到反饋消息后多次反復操作練習，才能熟練掌握.費茨和波斯納將動作技能的形成分為認知、聯系形成、自動化三個階段，即教師在教學過程中， 第一階段要做示范動作，并對動作進行講解，第二階段學生要模仿動作，第三階段學生通過多次練習使動作熟練.[3]并聯電路的連接是本節難點，老師要做出正確的示范，學生要模仿老師連接電路的動作，有正確的動作和習慣，之后又有多次連接電路的練習，這樣使電路連接更熟練，也使閉合回路的概念得到深化.

通過上述的教學安排，學生不但學會畫串并聯電路圖，會根據電路圖連接串并聯電路，而且通過多次反饋訓練培養學生始終根據閉合回路概念解決問題的思維習慣.在概念學習中，有的學生只是記住概念，而沒有形成運用概念解決實際問題的思維習慣，那么在遇到新穎的題目時，往往無從下手.所以教師在教學中應該引導學生經歷運用概念分析問題的過程，培養學生根據概念解決問題的能力，讓學生知道只要緊緊抓住概念分析，問題往往就能迎刃而解.

學過的知識也許會遺忘，但在學習中養成正確的思維習慣，將終生受益，哪怕遇到再新穎的題目，學生也有信心和能力解決.我們在教學中始終教會學生最基礎的知識，也是最有效的教學，這就是物理的簡單之美！

參考文獻：

[1]符東生. 以“簡單機械、機械效率”教學案例反思初中物理實驗教學的有效性[J]. 物理教學，2015，03：32-35.

直接法的教學案例范文第4篇

張中偉

重慶市第三十七中初中部數學教師，重慶市大渡口區初中數學學科工作站成員

掛 牌 專 家

廖帝學

重慶市第九十五中學初中數學教師，市級骨干教師，重慶市中學數學陶興模名師工作室學員，大渡口區初中數學學科工作站站長。多年來致力于初中數學教學研究和德育工作研究，公開發表教學案例、教學故事、教學論文及其他文章千余篇。

張：廖老師，你好。在近年的教學過程中，我努力嘗試讓學生多“經歷”，多“探究，多“體驗”，多“交流”，多“反思”，期望自己的學生能在豐富多彩的“經歷”中不斷收獲，不斷成長，不斷進步。但總有很多時候，我明顯感到這樣做教學時間被拉長，規定的教學時間不夠用，教學任務完不成。有時，一個問題，經過幾番“探究”“交流”，一節課就過去了，雖然學生的“經歷”過程很充分，但我感覺特別沒有“效率”。

【教學場景】

上“一元二次方程”的第一節課，我知道應該通過一些情景讓學生建構起“一元二次方程”的概念。所以，我直接選用了教材提供的三個情境，也即三個問題：

問題1：一塊四周鑲有寬度相等的花邊的地毯，它的長為8m，寬為5m，地毯中央長方形圖案的面積為18m2。那么花邊有多寬？

問題2： 探究是否存在五個連續正整數，滿足前三個數的平方和等于后兩個數的平方和？

問題3：一個有關梯子下滑的問題。

為了讓學生能充分地“經歷”這三個問題的解決過程，我認真地研究并對教學進行了自我感覺比較有深度的設計。

對“問題1”，我從“問題的引出”“問題的延伸”“問題的解決”等方面著力去教學。我首先展示情境，然后提出了一個半開放性的問題：根據這一情境，結合已知量你想求哪些量？你能根據條件列出關于這個量的哪些關系式？

從“問題的延伸”方面，考慮到此題蘊含了處理“面積問題”時常用到的一些方法，比如直接法、間接法，體現了轉化的思想，所以我決定增添兩個與此題相關的變式題目供學生練習。

從“問題的解決”方面，我啟發學生嘗試用不同的方法去解決這個問題。

在這個過程中，我還發現有的學生不會多項式的運算，我還停下來糾正一些學生的運算錯誤……

這樣一來，就耗了二十多分鐘，如果要把問題2、問題3也這樣處理，不知還要多少時間。我知道，這節課又完不成任務了。

【專家解惑】

廖：你在教學時注重“過程”，力圖通過充分的“過程”來豐富學生對數學問題的感知，進而慢慢地讓學生建立起對一元二次方程的概念，這種理念值得倡導。

我們知道，“重結果輕過程”是數學教學的一個弊端。比如在講“什么是一元二次方程”時，有的老師直接列舉幾個一元二次方程出來告訴學生“像這種方程就是一元二次方程”。然后再告訴學生“一個定義，幾項注意”。這種沒有“過程”的教學把“思維體操”降格為“刺激——反應”訓練，是教育功利化的集中體現。應該說，近年來通過新課程改革的實施，這樣的教學狀況有很大改變。教學，理當追求好的“過程”和好的“結果”，因為沒有過程的結果是事實的外在灌輸，沒有結果的過程是時間的低效消費。你在處理這幾個“問題”時，注重了“過程”，但由于耗時太長，單位時間里效益就顯得少了。

張：我也感到這樣做不合適，但是在教學時我又不知道該如何處理。我常常很糾結：用時少了擔心學生對問題理解不夠深透，用時多了又擔心教學時間不夠用。

廖：我覺得注重“過程”和拉長教學時間是兩碼事兒。換句話說，拉長教學時間并不是注重“過程”的必要條件。有的教師片面理解“注重過程”，教學時無謂地延長了學生學習時間，導致教學效率反而下降；還有的教師認為注重“過程”就是“加強思維訓練”，進而把“加強思維訓練”演化為海量地做訓練題，演變成新的“題海戰術”。你在處理“問題1”時從“問題的引出”“問題的延伸”“問題的解決”去花力氣，你這樣做是為什么呢？為什么要“決定增添兩個與此題相關的兩個變式題目供學生練習”？為什么要“學生嘗試用不同的方法去解決這個問題”？你這樣做的目的是什么呢？這樣做與本節課的教學任務之間的關聯性是什么呢？

估計我們可以用“提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力”之類的詞語來解釋這樣做的原因。這不是一節“習題課”，我們何苦去搞什么“變式”呢？這節課有一個很重要的目標是讓學生“知道一元二次方程的有關概念和一元二次方程的一般形式”。而對“了解列方程的思路和方法，明確已知量、未知量以及問題所涉及的相等關系”這一目標，有的教師會認為這很重要，事實上，由于學生以前已學過“一元一次方程”“二元一次方程組”等關于方程的知識，這對學生來說已不算大問題了。在這里無謂地花很多時間就不必了——當然，還是要讓學生經歷“過程”，不能跳過。所以，套用一句話說就是：“不要因為走得太遠而忘記我們為什么出發！”

張：哦，原來我這樣做貌似讓學生經歷了充分的過程，但有些對基于本節課教學目標下的教學來說是沒有意義的，沒有價值的，所以這樣的教學效率也就不高了。廖老師，對什么是有意義的“過程”，你是怎么看的呢？

廖：你剛才提出了一個很有意義的詞語——“有意義的‘過程’”。 什么是“有意義的‘過程’”呢？事實上，我前面已經提到了一點，這樣的“過程”一定是指向教學目標的，只有指向教學目標的“過程”才會有效率。另外，我認為，“有意義的‘過程’”應該是一個“放”“收”自如的“過程”。你在進行前面的教學時，“放”得太開，“收”得不力，這就直接導致學生經歷了一些無意義的“過程”。

張：教學中既要注重“過程”，又要兼顧“效率”，怎樣才能掌握好“放”“收”的度呢？

廖：我想，教學時“放”“收”的度的把握不能由時間來決定，而應由學習者的學習狀況特別是學習起點來確定。你對三個“問題”都面面俱到地進行教學，發現學生中有“不會多項式的運算”也要停下來，這樣做“放”得太慢了——你面對的是初三的學生，他們學習的“邏輯起點”不應在這里。你設計了一個半開放性的問題，似乎很有新意，但很容易節外生枝——如果學生提出很多無關本節課的問題，你該如何收場呢？這樣一來，我覺得你這里沒有注意學生學習的“現實起點”，應該說“放”得太寬了。

直接法的教學案例范文第5篇

【關鍵詞】實物投影 初中科學 實驗

一、實物投影儀的使用現狀

我校從2010年起為初二、初三20個班級裝備了JY-300折疊直立式多功能電子備課儀。近2年來，筆者運用此套實物投影設備作為輔助設備，進行科學課教學。實物投影儀高效、便捷，課堂容量大，學生興趣濃。那么，全校18位初二、初三科學教師的使用情況如何呢？我查閱了各班值日班長將近4個學期有關實物投影的使用情況記載。

從上表看出，大多數科學教師對實物投影系統重視不夠，我走訪了18位科學教師，從調查中發現：10位教師中有3位教師根本不知該如何使用該系統；7位教師覺得每次都要攜帶電腦，操作不方便；5位教師覺得可有可無，不是每天都想的起使用；只有3位教師覺得這套系統很有效，基本天天使用。

筆者認為，大多數教師對這套系統的功能認識上還遠不到位。此套實物投影系統攝像頭部分質量輕，可以用手拿起；操作方便（不用提前熱機），維修方便（不像老版投影儀那樣經常需要更換燈泡）；調焦范圍廣，且能自動調焦；可調節的攝像頭角度，可以以不同角度對著被攝像物體，能彌補視野局限 。總的來說，實物投影媒體具有直觀性強、操作簡單的優點。《科學》是一門以實驗、實踐為基礎的學科，其學科特點非常適合學生參與其中，但由于受教學條件等客觀因素和教師主觀因素的影響變成一門講授課或練習課，而無法體現其特色。

二、實物投影有許多為人們所忽略的用處

（一）演示實驗必須保證最后一排學生都看得清楚，采用實物投影技術，既可保證實驗的真實性，又可放大實驗細節，讓細微變化清楚地展示在學生面前。

1.便于學生看清楚演示實驗的操作過程。為了使演示實驗能更明顯、生動地反映某些實驗現象，直觀而又形象地顯示反應的本質特征，增大演示實驗的可見度，提高演示實驗的效果，把一些演示實驗改為投影實驗是必要的，采用投影實驗，由于能把實物放大15至20倍左右，可以使原來看不清楚的實驗現象看得十分清楚。

在學習秒表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證每位學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將秒表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實驗儀器都拿到投影儀上進行演示、測量、讀數、分析。

如教師在演示浙教版科學教材八年級上第四章1-8節有關串并聯電路、滑動變阻器的使用、用伏安法測電阻的實驗時，面對一大堆亂如麻的導線和元件，在講臺上平面操作或者利用多孔板把元件豎直懸掛操作，效果都不甚理想，學生能分組進行實驗那當然最好，只是有時器材有限，不可能也不必每堂課都在教室里做實驗；利用多孔板把元件豎直懸掛操作，電流表和電壓表又無法懸掛。實物投影系統，在高高的攝像頭下操作（甚至能把小攝像頭放在小方凳上，以此來進一步擴大視野），元件的順序、導線的接法都一目了然。

2.便于學生看清楚稍縱即逝的演示實驗現象。攝像頭有一定的緩沖和視頻攝像功能。在剛才提到的鈉與水的反應中，反應速度很快，按傳統的演示，可能沒等學生反應過來實驗已經結束。在投影下，可以把攝像頭舉高，大燒杯不用蓋表面皿，教師和學生可以盡可能的遠離一些，鈉與水反應時先放熱產生水汽，然后鈉熔化成一個小球，在大燒杯內的水面上快速游走，同時產生的氣泡著火燃燒，證明有可燃性的氣體產生，學生在大屏幕上看到整個過程，大呼過癮。

在講到浙教版科學七年級下《牛頓第一定律》一節時，筆者在上新課之前先在講臺上面放了一個玻璃杯，上面墊了一塊小三合板木片，片上放一只雞蛋，叫一位同學拿攝像頭進行側向掃描，準備好后，輕輕一彈木片，屏幕上看見木片“拖著尾巴”飛了出去，只留下一道模糊地影子，可雞蛋沒有一起跟著片子飛出去，而是穩穩地落到了杯子里面。這時全場一片嘩然，同學們開始議論。隨后筆者馬上叫一位同學親身上臺體驗，他照著我的方法，果然雞蛋又再次落到了杯子里。這時全班炸開了鍋，都想上臺試試看。看到同學們的興趣起來了，筆者馬上趁熱打鐵，讓學生們帶著這份興趣進入到了正課——慣性的學習。

浙教版科學教材九年級上第一章第5節，在演示鐵和硫酸銅溶液反應或銅和硝酸銀溶液的反應時，把潔凈的鐵釘放入盛有硫酸銅溶液的試管中，在攝像頭的視頻攝像作用下，可看到紅色的銅慢慢覆蓋了鐵釘，或者看到粉末狀的黑色的銀慢慢覆蓋了銅片。

3.便于學生看清細微的演示實驗現象，糾正錯誤認知。在浙教版科學教材八年級上第一章第2節 水的組成 內容中，學生清楚地觀察到了陰極和陽極產生的氣泡是從電極上而非水中產生的，從而糾正了氣體是從水中產生這個錯誤的認識，并且明白了這兩種氣體都不怎么容易溶于水；學生通過對氣泡上升的速度和體積的變化的精細觀察，實現了對液體內部壓強和浮力知識的遷移（這部分內容位于浙教版科學教材八年級上第一章第4-5節）。

筆者有一次到外校上公開課，內容是浙教版教材八年級下中有關氫氣的制取，分別準備了鐵釘，鋁片，鎂帶，鋅粒和15%稀硫酸，15%稀鹽酸。叫同學們分組做學生實驗，鐵釘和鋁片沒有事先用鐵砂皮或稀酸浸泡處理過，和稀硫酸反應時，產生的氣泡很少，開始的一段時間也幾乎無氣泡產生，鋅粒和稀硫酸反應時，氣泡到底是從溶液中產生的還是從金屬表面產生的，學生也反映觀察的不是很清楚。

于是筆者在實物投影下做了演示實驗，結果在高倍的放大投影下效果非常好，大大出乎了預料，因為平時在自己學校上課做這個實驗時，沒有用到實物放大投影，本身離試管近，事先用鐵砂皮或稀酸處理過鐵釘和鋁片，對氣泡情況看的很清楚，前一二排的同學馬馬虎虎也看見了，理所當然的認為達到了實驗預期，斷定其他大多數同學也觀察清楚了，其實大多數科學教師也有筆者這種經歷：好多時候，并沒有站在學生的角度看問題，為了完成課時目標，緊趕教學進度，很少考慮學生的感受。接著我又演示了同濃度的15%稀硫酸、15%稀鹽酸和同一種金屬反應的快慢來比較硫酸根離子和氯離子的活性的探究實驗，效果也很理想。

浙教版教材科學八年級上第一章第5節 液體內部的壓強 學生通過實物投影觀察實驗現象，發現上壁的橡膠模有明顯突起（見下圖從左到右1-3圖），在壓強計的金屬盒浸入液體的過程中，U形管內的液面高度差和玻璃管內的紅墨水位置會出現明顯的變化（見下圖從左到右4-5圖），綠色植物呼吸作用推動玻璃管內紅墨水、焦耳定律和比熱容的實驗中玻璃管中液面刻度的變化等顯示效果與此類似。

生物學實驗中實物投影一定程度上可取代放大鏡，使用的標本、可以通過實物投影儀的放大功能清晰地展現出來。在生物課的教學中，講“花的結構”中多次提到的“子房”，學生平時并無直觀的印象，直接將實物分給每一個學生看并講清楚，是比較麻煩的事情，但在實物投影儀下，教師將桃花的各部分分離出來，學生可清楚地通過屏幕看到真實的子房、胚珠等結構，印象深刻。

利用實物投影放大系統將需投影的對象或部分清晰的展示在屏幕上，能讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果，體現了“為了一切學生”的理念。

（二）反饋練習必須使最后一排學生都看得清楚，采用多媒體實物投影技術，可放大文本，提高可見度，讓學生練習的不足之處清楚地展示在學生面前。

1.展示點評學生的作業進行及時有效的反饋。在課堂練習中，不必再每次讓學生到講臺前來板演了，可以更好地保證學生完成課堂作業的獨立性。教師用投影儀顯示學生作業中的解答，便于分析學生作業中存在的典型錯誤，進行訂正。也可以曝光馬虎的學生作業督促其改正，并把做得好的學生作品通過投影展示出來加以表揚。由于學生真實地看到自已作品的投影，可以極大地吸引學生們的注意力，有利于激勵學生更積極地投入學習。

在實物投影展示臺上，教師既可和學生一起來點評批改學生的當堂練習，也可叫其他同學上來點評，用于習題課的教學，可以大大提高教學密度。如在浙教版教材八年級上第四章1-2節，在學到實物圖的連線和畫電路圖時，好多同學都反映很難，對學好本節內容沒有信心。這時，教師不妨專門開一節練習課，分別從先進、中等、困難學生中各取出部分學生的練習，叫同學們在實物投影下相互批改，共同提高。當被批改者在大屏幕上看到是同學在批改自己的練習，指出自己的錯誤時，他心里會有別樣的感覺，對錯誤印象可能會更深刻。

2.展示點評學生的設計方案進行及時有效的反饋。（1）將小的白紙平放在講臺上，請一位學生在白紙的中間豎立一塊平板玻璃（實物投影鏡頭位置和角度隨需要而調整），預先畫條直線為平面鏡位置。（2）在玻璃靠學生一側放上一支燃著的蠟燭，并在蠟燭位置的白紙上畫點，標上字母S，問學生是否看到里面的蠟燭的像。（3）請一位學生在玻璃后面放一張黑紙，看里面的像是否還在。（4）請一名學生拿同樣一支沒有點燃的蠟燭放在玻璃后面，由前面的全體學生指揮這位同學移動蠟燭，直到蠟燭與里面的像重合，并在這支蠟燭處標上S’。并在白紙上標出不同角度學生看到蠟燭像的大致位置，標上A、B等點。（5）撤掉玻璃和蠟燭，將小白紙上的S和S’用直尺畫線連起來，并量出兩者到平面鏡的距離，說明平面鏡成像的特點。學生共同參與，可視性效果較好。整個找像的過程、分析的過程全體同學和教師在實物投影系統下及時呈現，可信度高。

三、實物投影也存在局限性

美國當代著名教育家內斯特？博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍世界，但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧”。多媒體技術只是一種教學輔助手段不能喧賓奪主，用實物投影來演示實驗，最多也只是實物演示的一種補充。

其次，較大型實驗無法完成投影，并且，攝像頭色彩還原真實度不夠，比如，在投影下做有關串并聯的實驗時，兩只規格不同的小燈泡亮度沒有明顯的差異。