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科幻畫教學案例范文第1篇

關鍵詞： “對抗式”案例教學法 《環境規劃與管理》 案例教學法

《環境規劃與管理》是環境科學的重要分支科學之一，是環境科學與管理學、系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學以及計算機技術等相結合的產物。《環境規劃與管理》側重于研究環境規劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、實踐性很強的科學。而高校學生往往因為缺乏社會實踐和生活實踐經驗，從而影響了課程教學的有效性。案例教學法最初是學習法律的常用方法，目前已被多門學科應用于課堂教學中，如管理學，工商企業經營與管理，房地產經營和環境教育等［1］－［4］。與傳統的灌輸式教學相比較，案例教學是一種注重師生互動，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情的開放式的教學方法，是強調以學生為主體，在自主學習的基礎上，培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力的教學方法。

案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調的純理論知識中解放出來，能夠將部分現實生活和環境規劃或環境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列環境規劃與管理的事件和問題。在環境管理和規劃領域，許多問題都有很強的現實背景，具有區域性、綜合性、整體性和實踐性的特點。只有結合具體案例進行生動、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨特而深刻的內容，增強學生的感性認識。案例教學法就是把理論知識應用于指導實踐，打破傳統的滿堂灌“填鴨式”的教學方法。這對培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向有著積極的影響。

“對抗式”案例教學法就是從實際出發，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎的案例教學法的創新。“對抗式”案例教學法，就是在一般案例教學的基礎上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結合，以此發現和理解課程理論知識的一種教學方法［5］。本文將“對抗式”案例教學法引入《環境規劃與管理》課程中，主要是抓住環境規劃或環境管理案例的“對抗性”，讓學生模擬現場招標的情景，真實而全面地模擬現實，分別站在相互競爭的對立場面上，利用所學的理論知識，對同一個規劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯，這樣學生在思考、剖析這些案例的同時，也可鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。可見在《環境規劃與管理》教學過程中，運用“對抗式”案例教學法是提高課堂教學質量的有效方法。筆者把案例教學法的組織和實施過程分為撰寫教學案例、組織案例“對抗性”辯論和案件的總結三個步驟，現分述于下：

一、撰寫教學案例

案例教學法和其他教學法一樣，其教學目標仍然是提高學生對教材內容的把握能力和程度。因此，教師在教學過程中所選擇的案例必須是經過精心挑選的。案例內容除了要與課堂講授的理論知識具有密切的相關性，還必須容易使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯系起來。一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，即教師通過不斷提問或與學生一起就某個案例進行討論，引導學生總結出理論知識的方式。而“對抗式”案例教學法主要是抓住案例的對抗性，將“模擬真實競標現場”引入課堂，讓學生從相互對立的立場上，對案件進行辯論。因此，“對抗式”案例教學法要求教師在搜集、撰寫案例時應注意以下三點：

1.真實性。案例的真實性可以提高學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學生，讓他們感覺置身于真實的場景當中。因此，在“對抗性”案例選擇時，我們要在豐富的案例匯編的基礎上篩選出特別有價值的高水平的案例。案例一般是實踐中發生的真實案例，必要時也可以在案例中假設某些情節，或提供多種可能性。在《環境規劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當地的一些規劃或管理方案，貼近學生的生活，這樣可以增強案例的真實感和實用性。

2.典型性。案例應該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環境規劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。通過對這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，具有很強的標準性、聯系性。由于課堂授課時間的限制，典型性案例可以讓學生在有限的時間內，把握某一類型的案例分析手段。“授之以魚，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強學生解決實際問題的能力。對于《環境規劃與管理》，譬如在模擬環境影響報告書審查會中，環境影響評價的內容是針對“公路項目環評報告書編寫”。從典型性出發，我們應該選擇一條路況稍微復雜一些的公路，例如可選擇同時途經隧道、河流和生態脆弱區的某一公路進行評價。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學生的分析和處理問題的能力。

3.對抗性。“對抗式”案例教學法要求案例一定要具有觀點沖突和對抗性，并且，這種沖突是要充分體現環境規劃與管理的相關理論和解決問題的原則與方式。例如，對于環境規劃課中“區域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個存在對抗性觀點的方案，學生就可以在立足于本觀點的同時，對另一方的方案進行抗辯。一個案例可能有很多的解決方案，而在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產生沖突，激發學生主動學習的動機。

二、組織案例“對抗性”辯論

組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環節。由于“對抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進行。教師以所撰寫或挑選的案例為分組依據，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。在“對抗式”案例教學法的辯論過程中，要把握好以下幾個方面：

1.對抗性。與一般的案例教學法不同，在“對抗式”案例教學法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見，歸納總結。而是以己方觀點為基石，利用已掌握的理論知識攻擊對方觀點，此辯論過程有很強的對抗性。此時，教師應該發揮其主導作用，必要時做一些說明，提一些建議，提醒他們曾經學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。如果辯論的對抗性過弱，學生各講各的，整個過程沒有進行交鋒，這時教師就可適時點撥，調整他們的辯論方向，使他們做到“對抗性”辯論，使課堂活躍起來。

2.整體性和民主性。案例來源于學生可感知的社會活動及現實生活，目的是給每個學生創造一個平等的創作平臺，有利于整體推動。“對抗性”案例教學法要求全班學生都參與到激烈的辯論中來，學生是主角，教師只是從旁指導或引導。整場辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學平臺上，圍繞案例和教學內容，使學生享有充分的話語權和表達權，辯論雙方互相尊重，以平和的態度進行教學溝通和學術討論。

3.激勵性。“對抗性”案例教學法的最終目標是使學生利用所學知識，在進行對抗性辯論時掌握分析問題的思路和解決問題的能力，而并非是為了獲得一個最終答案。案例教學法中案例的討論是沒有所謂的“標準答案”的，因此，在辯論過程中，教師應不斷激發學生的創造動機和創造性思維，使學生的內在認知結構充分激活、展現，實現從知識再現型向知識創造型的飛躍。

三、案件的總結和評價

對學生學習的成果進行評價，是案例教學法的一個必不可少的環節，也是展示學生學習進步的一個重要依據［6］。在“對抗式”案例教學法的最后一個階段，教師應充分發揮其主導作用，做好對案件的總結和評價。在對抗發言中，學生對案件的分析是否正確、環境規劃與管理的理論知識是否運用得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結。學生可以根據教師的總結更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

可見，“對抗式”案例教學是《環境規劃與管理》專業教學中很有價值的一種教學方法，通過學生的觀點沖突和激烈爭辯，可以激發學生思維，充分調動學生的主觀能動性，在對抗中主動發現問題，并在隨后的教師的總結講解中改正自己的錯誤，增強對理論知識的運用能力。實踐證明，根據《環境規劃與管理》課程教學特點，把案例教學法應用于教學中，可收到良好效果。案例的對抗性，使學生熱情陳詞，紛紛各抒己見，使課堂氣氛十分活躍，能激發學生的辯論激情，調動學生的積極思考。

參考文獻：

［1］馬凌.《管理學》課程中案例教學法的探討.重慶郵電學院學報（社會科學版），2003，（2）：105-106.

［2］唐世龍，康健.試論案例教學在《工商企業經營與管理》課程中的應用.中國科技信息，2006，（13）：245，253.

［3］田良，袁九毅.高校環境規劃與管理專業中的案例教學.高等理科教育，2002，（1）：69-72.

［4］卓菁.淺談案例教學法在高職《房地產經營》課程中的應用.廣西輕工業，2006，（5）：93-94.

科幻畫教學案例范文第2篇

在6年的摸索中，我和領導班子成員不斷總結學校教育教學經驗，提煉學校文化精髓，確立了景行小學建設“文化校園”、走內涵發展之路的整體發展思路，并提出了“高山景行，學子如斯”的校訓，“崇德尚美，追求卓越”的校風，“博愛滋潤心靈，博學啟迪智慧”的教風，“勤學好問，自主創新”的學風，希望以新的理念引領全校師生的行為，以文化提升學校的品位。

在此基礎上，我帶領學校團隊制訂了學校發展規劃，設計了“理念引領，師資保障，全面發展，凸顯特色”的文化校園打造計劃，力求用3—5年時間，進一步提升學校的服務質量，努力滿足周邊地區百姓日益增長的對優質教育的需求。同時，通過打造文化校園，不斷提升學校的品牌形象，最終使景行小學成為一所在廣西乃至全國都有一定影響的品牌學校。

打造學校管理文化

有了美好的愿景，如果沒有管理措施的跟進，再好的目標也會成為一紙空文。如何建立健全科學有效的管理機制，是每一個學校管理者都在思考的問題。2007年初，我與學校領導班子商議，決定分派學校管理人員赴教育先進地區進行考察。此次考察不同以往，我們深入北京、杭州、廣州等地的優秀學校，現場觀摩、體會、領悟別人的先進管理經驗，回來后再結合本校實際，思考富有我校特色的有效管理模式。最終，《景行小學教育教學管理手冊》制訂出臺了。

《景行小學教育教學管理手冊》（以下簡稱《手冊》）包含《景行小學教學質量手冊》《景行小學教育服務手冊》《景行小學后勤服務手冊》《景行小學教育責任事故的認定及處理辦法》《景行小學行政人員三大紀律三項責任》5個篇章，對學校日常管理的各個方面都作了逐一規范，對各部門工作及教師的教育教學工作進行了細致的指導，對上至學校領導，下至一線教職員工的事故處理作了嚴格的規定。《手冊》制定后，我們一方面組織教師進行學習，并以《手冊》的規定考核、檢查各部門及全校教職員工的工作；一方面認真聽取廣大師生的意見，結合實際實施情況，不斷完善《手冊》的內容。我們堅持制度面前人人平等的原則，堅持公開、公平、公正的原則，無論行政人員還是一線員工，只要違反學校制度，都由學校事故審核小組進行調查，一經認定，即按照條例進行相應處理。2008年，我們又推出了《景行小學班級工作量化管理細則》，用詳細的標準來考評班主任的常規工作。這個量化細則的實施，不僅將學校日常工作予以細分，使責任落實到個人，還使學校對班級的管理更注重細節，有效而規范地推動了班級創優和班主任專業化的發展。

在強化制度管理的同時，我們更注重對教師的人文關懷。我們深知，唯有制度與人文的有機結合，才能形成和諧有效的管理機制。6年來，為改善教師的辦公環境，我校擠出辦公經費，為教師配置了新的辦公桌椅，各辦公室配備了作業本柜和飲水機。早在2007年，我校就完成了教師人手一臺電腦的配置，還建立了校園網站，實現了辦公信息化。為調節教師的工作節奏，讓教師在忙碌之余鍛煉身體、放松心情，我們不但經常性地組織開展各類文娛活動，還分別在兩個校區設立了教師活動室，并出資邀請瑜伽教練帶領大家學習瑜伽。6年來，每逢教師生日，我都會親自撰寫賀卡，代表學校送上祝福和鮮花；6年來，如有教師生病住院，黃慶峰書記和我都會親往醫院探望住院教師，還每年都慰問退休教師……教師們的大事難事，我們都一一記在心上并盡力幫忙。

正因為把教師的利益時刻放在心上，把對教師的關懷落到實處，我校的各項管理在制度的規范下展現出人性化的色彩，形成了富有景行小學特色的管理文化：制度和人文相鋪相成，學校管理剛柔并濟，張弛有度，教師在嚴格有序的工作中，享受著尊重、理解、信任的人文環境和團結互助的人際關系。大家心往一處想，勁兒往一處使，共同擔起促進學校和諧發展、持續發展的大任，學校也在大家的共同努力下屢創佳績。

豐富學生文化生活

為了把學生活動提升成為一種特色文化，我們進行了多年的探索和實踐。

2007年，我們結合多年的藝體培訓經驗，推出了以“校園俱樂部”為主要形式的學生特色教育課程。同時增加了機器人工作室、學生科技活動等幾項特色項目，并與柳州市科技館強強聯手，自主開發教材，實施校本課程探究和實踐。目前，我校已經自主開發了《景行小學校本科技教材》學生用書、教師用書、教學案例3套用書（適合中、高年級使用），圍繞科幻畫、小魯班工藝、機器人、陶藝、航空航海模型等方面開展科技創新活動，形成了具有景行小學特色的科技教育課程。

2008年，我們向全國優秀學校學習，結合自身實際，推出了特色德育活動：一年級新生開筆禮、六年級畢業生畢業典禮。每年9月的開筆禮，我校新入學的孩子都會聆聽校長、書記講授人生最基本、最簡單的道理，在家長和老師的見證下破蒙啟智，在莊嚴的儀式中，初識中華民族傳統文化，樹立勤奮求學的遠大志向，把上學讀書看成一件神圣的事。每年6月的畢業典禮，我校的畢業生都會以各種形式盡情展現才藝，彰顯景行學子積極健康的精神風貌，深情展現學子們對母校、對恩師的感激之情。到目前為止，我校畢業生的畢業風采展示已走出校園，唱響柳州文化藝術中心、柳江明珠大舞臺，引起柳州市各界人士的廣泛關注。

從2009年開始，為進一步促進學生文化的繁茂，我們提出了零作業日計劃，把每月的第一周周末定為零作業日，留下更多的時間讓學生進行特色學習，展示自身特長。同時，我們積極開展陽光體育活動，創設“籃球寶貝迎新年”經典活動，結合學生年齡特點，創編了景行小學年級特色操，即一年級動感啦啦操、二年級集體舞、三年級武術操、四年級家鄉歌舞、五年級太極搏擊操、六年級勁炫舞。各年級特色操各具特色，展示了學生的青春活力和積極向上的精神風貌。我們還根據《景行小學學生一日行為準則》創編了學生德育室內操，讓學生在練習各感官配合的過程中養成行為規范，提升道德意識。

2010年，我校加入了ISSE國際交流組織。ISSE是國際學校交流組織Inter-national School-to-School Experience的簡稱，是一個為小學生提供國際文化交流的組織，目的是為全世界重視現代教育和國際交流的學校提供指導和交流的平臺。迄今為止，我校已經成功組織學生開展了赴美國、德國、印度、澳大利亞等國家的國際交流活動。學生通過訪學交流，增長了見識，了解了不同國家、不同民族的文化，結交了不少外國朋友。此項活動得到家長、學生的交口稱贊，社會反響良好。

2011年，我校又綜合歷年的德育經驗，推出了“520”德育活動計劃。“5”即五個愛的行動——愛的體驗、愛的傳遞、愛的故事、愛的橋梁、愛的榜樣；“2”即兩支隊伍——紅領巾社團、家長志愿者隊伍；“0”即班主任工作零投訴。“520”計劃的實施，從更高的層面推進了學校“愛”文化的深入傳播，進一步促進“幸福教育，愛滿景行”活動的深入開展，為學校學生文化的豐富和發展提供了持續不斷的能量。

2013年，我校又“復制”全國名校——北京實驗二小的先進經驗，執行了保障學生安全的集體放學制度，開展了課前精彩兩分鐘學生展示活動，讓學生通過展示，彰顯自我風采，交流彼此見識。

豐富的活動，促進了我校學生文化的形成和發展，為校園帶來了絢麗的圖景，一批批景行學子在多彩文化的熏陶下，在每一年的各級各類文體、科技、經典誦讀等活動競賽中摘金奪銀，出類拔萃。近年來，我校分別榮獲全國第23屆創新大賽一等獎、全國家庭機器人比賽多個一等獎、全國少兒歌舞比賽金獎、全國第二屆中小學生藝術展演一等獎、全國規范字比賽一等獎、廣西經典誦讀活動一等獎、柳州市小學生籃球比賽冠軍、田徑比賽總分第一……一個個獎杯，一塊塊匾牌，讓景行小學的校史室熠熠生輝！

提升教師文化品質

教師是學校發展的根基，學校文化的形成離不開教師文化的打造與提升。為提升教師的文化素養和思想意識，我校把教師培訓工作放在重要位置。2007年開始，我們開展了各種教師閱讀活動，相繼向教師推薦并贈送了《細節決定成敗》《贏在執行》等書籍，為教師建立了電子書庫，組織教師觀看北京大學翟鴻焱教授的《溝通》，清華大學吳維庫博士的《陽光心態》等講座錄像，并采取網絡論壇等方式為教師提供交流的平臺，檢查督促教師的學習進度，了解教師的學習感受。通過學習，教師的專業知識得到了充實，思想修養不斷提升，業務能力持續增強。

我們堅持“培訓是給員工最大的福利”的原則，以“送出去，請進來”的方式開展教職工培訓活動。2007年至今，我校每年派出近200名教師到國內先進省市乃至港澳地區優秀學校掛職學習，讓教師零距離感受先進的教育理念和課堂策略。2012年，我校和全國著名學校北京實驗二小取得聯系，連續派出教師到該校進行為期半年或一年的全脫產掛職學習。北京實驗二小濃厚的文化氛圍和先進的教育理念，使我校教師從思想素養到思維模式都有了較大的改變，看問題的視角寬了，想問題的層次深了，文化境界大幅度提升。為了讓更多教師接受高層次的培訓，我們還邀請美國梅爾森教師培訓學校的艾德博士到學校為我校骨干教師進行培訓，邀請北京師范大學盧詠莉博士引領我校青年教師團隊開展為期3年的教育教學探究活動。廣西師范大學、自治區教科所、柳州市教科所等區內各科研單位的專家、學者更是我校日常業務學習時的“座上客”，他們的講座為我校教師帶來一次又一次的頭腦風暴，促使教師的業務素質和文化素養不斷提高。

2005年，景行小學東校區投入使用，使我校的辦學規模迅速擴大，大批青年教師涌入我校，他們為教師隊伍帶來活力的同時，也給學校帶來了如何提升青年教師素質的難題。為幫助學校日益增多的青年教師迅速成長，我校推出了“青藍工程”和“名師工程”，以培養青年教師為重點，以培育名師為主要目標，制訂并落實青年教師培訓計劃及名師培育發展規劃，為他們參加教育改革和教學科研創造條件和機會。近年來，我校根據青年教師的實際，為他們配備師傅，以團隊式梯隊培養對全體青年教師進行了有計劃的培訓。青年教師不僅人人都有指導老師，還能同時獲得學校專家型教師的一對一指導，專業水準迅速提高。

2010年，我與我校黨支部書記黃慶峰在城中區教育局的指導下，分別成立了特級教師工作坊。面對來自我校及兄弟學校的數學、語文青年骨干教師，我們從日常繁雜的工作中擠出時間，親力親為，充分發揮自己作為特級教師的示范輻射作用，將多年的教學經驗和課堂智慧傾囊而授，使我校及兄弟學校的一大批骨干教師迅速成長起來。2010年夏，我的工作坊被確立為自治區級特級教師工作坊，為景行小學的教師文化對外輻射發揮了良好的作用。

在一系列培養工程的推動下，我校的青年教師成長迅速，鄧星華、劉燕、李少娟、余宗翰、覃驛媛等一大批青年教師經過幾年磨礪，在全區乃至全國各級各類競賽中嶄露頭角，名師氣質如晨曦初顯。在柳州市每兩年舉辦一次的青年教師賽課上，我校的青年教師在全市青年才俊中脫穎而出，名列前茅，使學校連續三屆成為全市獲獎人數最多，獲獎層次最高的單位。

除了關注青年教師的專業及文化素養的提升外，我校還緊緊抓住日常的教學管理，通過各種形式的檢查活動促進教師專業素質的提升，以打造注重細節、追求卓越的教師文化。在日常教育教學管理中，我們嚴格執行教學“六認真”（備課、上課、輔導、批改作業、考試、聽課）制度，堅持開展行政聽課活動，每學期對所有教師的課堂進行普聽。除此之外，我校積極開展各種教學及教師基本功比賽，并將其作為學校常規教學活動長期進行。例如，“新苗杯”5年教齡以下青年教師教學評比，“青藍杯”青年教師課堂教學大比武，中青年教師精品課展示……一次次課堂藝術的展現成為磨煉教師教學藝術的平臺，也成為打造景行小學教師文化的重要途徑，教師在一次次磨礪中蛻變成長。

如果僅僅是學習而缺乏探究，那么教師的專業成長是緩慢而膚淺的，我校領導班子早在2006年就提出了“教研興校，科研強校”的發展理念。幾年來，我校認真開展校本教研和教育科研工作，以良好的科研管理制度為保障，嚴格的科研考核為推手，促進我校各學科教師積極參加校本教研、教育科研活動。經過數年的教育研究，我校各學科教師以問題為切入點，以學習為手段，以設計為突破口，扎實開展校本教研活動，共同總結出“設計研討修改定稿共享”的備課模式，大大提高了備課的效率和質量。同時，我校還利用“景行維客”“教師博客”等信息平臺，落實集體備課制，借助“廣西教研網”“柳州都樂網”“景行校園網”等網站積極開展網絡教研活動，充分實現“先學后研，三位一體”的教研模式。在教育科研方面，我校堅持“向科研要質量”的鉆研理念，構建了“人人有課題、科科有研究”的具有景行小學特色的教育科研體系，形成了濃郁的科研氛圍。