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蒙氏教育案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：回歸生活；幼兒；幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0243-02

回歸生活的幼兒園課程理念并不代表幼兒園生活教育進(jìn)行的完美。產(chǎn)生這種非線性的關(guān)鍵所在就是：先進(jìn)的教育理念難以融入、滲透到教育實(shí)踐中。在我國2001年頒布的試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，注重幼兒的生活、回歸幼兒生活是最為醒目的一個基本理念。《綱要》中關(guān)于生活、利用生活的細(xì)想編輯五大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)吸收生活、利用生活、服務(wù)生活和實(shí)踐生活。《綱要》對生活的強(qiáng)調(diào)是迄今為止幼教政策和法規(guī)中最為明顯和突出的特征。

一、問題的提出

在新一輪幼兒園課程改革及幼兒園課程回歸生活的理念之下，各級別類型的幼教機(jī)構(gòu)都在改革適課程生活化的幼兒園課程，從為期一周的幼兒園課程見習(xí)經(jīng)歷來看，確實(shí)，各幼兒園都在不同形式上把回歸生活化的幼兒園課程辦得如火如荼。然而，大多數(shù)幼兒園只在幼兒園課程形式上表現(xiàn)其回歸生活，對于幼兒來說根本沒呈現(xiàn)回歸生活課程的實(shí)質(zhì)。因此，針對諸如類似只注重回歸生活的幼兒園課程的“形”，而沒有真正的把握回歸生活的幼兒園課程的“神”的現(xiàn)象，通過從實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)，分析出回歸生活的幼兒園課程的態(tài)，以期引起幼教工作者的反思，使回歸生活的幼兒園課程體現(xiàn)其“神”，而不至于其“形”，而是魚與熊掌兼得，最終促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展，是幼兒園真正成為兒童樂園。

二、概念的界定

（一）定義

回歸：回歸并不是簡單地倒退或重復(fù)，而是在已有的霍經(jīng)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇、加工、提升，使之獲得新的發(fā)展，達(dá)到新的境地。

生活：生活就是通過戰(zhàn)友、享受、內(nèi)化并創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價值和意義的能動的活動。

回歸生活的幼兒園課程：幼兒園課程要與生活尤其是幼兒生活緊密聯(lián)系,在課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施和課程的評價都要密切聯(lián)系幼兒的生活,使幼兒的生活世界與幼兒的教育生活郵寄的結(jié)合起來，就能使不同地區(qū)的幼兒都能接受與自己生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的、適合自己身心發(fā)展的知識和信息。

（二）回歸生活的幼兒園課程

幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的、只在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。那么依據(jù)這樣的定義，本人就可以把幼兒在幼兒園的一日生活稱為幼兒園課程，幼兒園一日生活分為三部分：日常活動、游戲活動、教學(xué)活動。

日常活動：如愿、飲水、進(jìn)餐、睡眠、入冊、盥洗、離園等時間比較固定，又容易被幼兒熟悉和掌握的必須的活動。

游戲活動：根據(jù)教師參與和控制程度不同，可以分為自由游戲（比如昆明大觀幼兒園小班幼兒“自由拖箱子”）和有組織的游戲（昆明圓通幼兒園蒙氏班的“理發(fā)店”等）。

教學(xué)活動：這種活動稱為搞結(jié)構(gòu)課程，它的計(jì)劃性、目的性最強(qiáng)。通過集體、分組、個別的形式開展旨在促進(jìn)幼兒知識、技能、情感發(fā)展的活動。如，昆明機(jī)關(guān)幼兒園防止蛀牙的集體教學(xué)活動等。

上述三種活動，都在不弄程度上以貼近生活的方式實(shí)施幼兒園課程，也就是讓幼兒園課程回歸生活，讓兒童回歸生活，讓兒童在與自己生活聯(lián)系密切的生活實(shí)踐中獲得發(fā)展。

三、回歸生活的幼兒園課程案例分析及其態(tài)

（一）游戲活動

案例：幼兒園A

廚房體驗(yàn)室

剛走進(jìn)這個幼兒園的廚房體驗(yàn)室，我就被怔住了，不是因?yàn)閯e的，而是因?yàn)橐胙酆煹纳碇y(tǒng)一廚師服的幼兒、擺放好整齊的廚房用具和實(shí)物配料和清脆悅耳的小小營養(yǎng)師的講解，我想這哪那是上課，簡直是一場精彩3D表演。

幼A：“老師，這是我剛剝好的雞蛋，老師叫我拿給你吃。”

“我”：“謝謝，小朋友，你真棒”

……

“我”：“小寶貝，你真厲害，菜的顏色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（驚奇！）”

幼B：“我們老師昨天教我們這么做的”

“我”：呵呵呵……

從上面案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：

回歸生活的幼兒園課程目標(biāo)――注重“形”

案例的通話記錄明顯透露出，幼兒園在進(jìn)行回歸生活的幼兒園課程教育的目標(biāo)就是通過這種有秩序、生活化的形式課程以期得到相關(guān)部門或相關(guān)人員的的肯定，這顯然違背了幼兒教育的目標(biāo)，同時也違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，是不可取的。

（二）教學(xué)活動

案例：幼兒園B的教師在中班進(jìn)行健康教育的教學(xué)活動

師（拿著一本書）：今天，老師教小朋友一種病―腸道疾病。腸道疾病是什么病呢？

幼：生長病

師：腸道是小朋友肚子里的，你們在吃東西的時候，吃的先從嘴進(jìn)入嗓子，肚子、胃，接著進(jìn)入小腸，接著到大腸……沒被吸收的就順著大便排出，現(xiàn)在老師問你們，腸道疾病是哪里來的？

幼：兒

師：還有一個名字叫……

幼：老師，給我們看看圖片吧

師：這是老師編出來的，沒圖片

幼：哎，真沒意思

師（接著講）：……不講衛(wèi)生就會得什么病？

幼：非典

其他幼兒大笑，然后說開了，也沒聽老師講。

從案例中我們可以得出結(jié)論：

回歸生活的幼兒園課程的內(nèi)容選擇――依靠教材

顯然從這個案例情境中，課程內(nèi)容沒有引起幼兒的注意力，導(dǎo)致后面幼兒注意力不集中。所以，幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須使幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的，使幼兒感興趣的，如果全班幼兒一無所知，就屬于不應(yīng)該出現(xiàn)課程內(nèi)容。如果強(qiáng)行教授幼兒不管興趣的內(nèi)容，則必然導(dǎo)致注意力的分散以及對知識的“生吞活剝“，最終只會讓幼兒積累一大堆不理解的知識。

（三）日常活動

幼兒在幼兒園的日常生活中更多的接受教育的契機(jī)，日常活動，他既要滿足幼兒的生理需要，同時也要承擔(dān)著教育的責(zé)任，而興趣和需求是幼兒主動學(xué)習(xí)和活動的源泉。

案例：幼兒園C

午餐時間

生活教師吧吃飯的工具都擺放在各小組的桌子上，然后教師特意找一個很乖巧的的孩子幫助教師分發(fā)食物，其他幼兒端正地、安靜地坐在位子上等著，等到所有的幼兒都有了飯打架才開始吃，而且，還要等教師的口令。

師：“寶貝們請吃”（或“吃”）

幼：“謝謝老師”

在進(jìn)餐的過程中，教師要就不許說話，經(jīng)常會聽到教師說“XX別說話，快吃”“一會兒最后吃完自己收拾餐具送到指定的地方”……

在接近集體吃飯的尾聲，當(dāng)一幼兒拿著剛吃完的餐具走到集體盛飯的地方：

幼：“老師，我還要……”

教師沒有理解的把桶蓋蓋在裝湯的桶上，收拾幾下就急忙的端了出去……

從案例中我們不難看出：

回歸生活幼兒園課程實(shí)施的方式――說教

后現(xiàn)代主課程觀強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該是“平等中的首席”，但在這里，很明顯教師知識“首席”。他們完全控制了孩子的行為，成為一個控制者，甚至，連幼兒的生理需要――“還要吃”，都無視的走開。幼兒園作為一個正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，本身意味著就有計(jì)劃性和目的性，幼兒在班級中的生活實(shí)質(zhì)上是一種領(lǐng)導(dǎo)下的主動參與的個體，如果連這些日常環(huán)節(jié)都不能給幼兒自，他們就會產(chǎn)生依賴，影響幼兒的發(fā)展。

案例：幼兒園D

在幼兒園的手工區(qū)，精美的假墻壁上掛滿了編扎物，有小鳥，有花朵、有手鏈……五彩斑斕，影視好看，再看看旁邊，幼兒們正在自娛自樂的編扎著自己喜歡的形狀、大小的編織物。“我”輕輕的走過去：

“我”：“小師傅，這些都是你們自己編扎的嗎?”

幼：“恩，是的”

“我”：“你們的手好靈巧喲，能不能把這些編扎好的漂亮的給我看看？”

幼：“可以啊，”（就給我遞過很多好看的）

“我”：小朋友，你覺得這幾個那個好看？

幼（周圍的幾個）：“這個好看，這個是老師編扎的”

“我”：“我覺得其他（小朋友編扎）的好看”

幼：“還是老師編扎的好看”

……

從這個案例中可以看出：

回歸生活的幼兒園課程評價――教師的權(quán)威性

本案例中，在評價教師的編扎物和幼兒自己的編扎物是，很顯然教師的權(quán)威性在主導(dǎo)者幼兒的自我評價，幼兒就是覺得老師的編扎物比自己漂亮。因此，在回歸生活的幼兒園課程評價中，幼兒作為評價的主體還是有很大的障礙性。

總之，兒園課程要與生活，尤其是幼兒生活緊密聯(lián)系，在課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施以及評價等方面都要密切聯(lián)系幼兒生活，把幼兒生活中具有教育意義的事件納入幼兒園課程中，增加幼兒園課程生活色彩。

為了孩子今天的快樂，更為了孩子明天的幸福，讓我們關(guān)注幼兒，正確的理解回歸生活的幼兒園課程理念，不斷地從幼兒生活中吸收養(yǎng)分，使幼兒在開放的、生活化的課程中協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學(xué)出版社.2011.

[2]王春燕.幼兒園課程[M].高等教育出版社,2007.

[3]許凱.后現(xiàn)代課程觀對幼兒園課程改革的啟示[A].2002.

蒙氏教育案例分析范文第2篇

以研促教 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點(diǎn)問題之一。教師專業(yè)化是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會對幼教師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度的要求越來越高，以及國內(nèi)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實(shí)現(xiàn)多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問題，也必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求

以四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例（以下簡稱四川幼專），學(xué)校升格初期，對該校從事學(xué)前教育專業(yè)的教師所做的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來自國內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重本學(xué)科專業(yè)知識和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的教師是近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，而學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍龐大、涉及學(xué)科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對繁重，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實(shí)踐的機(jī)會，尤其是面對不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無所適從，無法深入學(xué)習(xí)體會。歸結(jié)起來其核心問題是對學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。

二、“過渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實(shí)踐中一個人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。作為“三級師范”向“二級師范”轉(zhuǎn)型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實(shí)踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)。總體來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢，大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來學(xué)校采取了一系列的舉措以實(shí)現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識，提高教育質(zhì)量。

三、四川幼專的積極探索與實(shí)踐

1.以發(fā)展科研為契機(jī)，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費(fèi)投入科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研課題的獎勵、教師培訓(xùn)等常規(guī)項(xiàng)目，更加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學(xué)資源庫及資源管理平臺，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費(fèi)向教師開放中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專欄，通過網(wǎng)站專欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計(jì)劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動。通過這些活動努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開闊了學(xué)前教育專業(yè)的視野，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究

學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購買資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營造科研氛圍，協(xié)助教師個體的課題申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師結(jié)合學(xué)前教育熱點(diǎn)問題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實(shí)踐模式，并盡可能與國內(nèi)普遍特點(diǎn)和國際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。

3.建立精細(xì)的科研獎勵制度，促使教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究

學(xué)校相繼出臺了《學(xué)校科研項(xiàng)目管理辦法》與《學(xué)校科研項(xiàng)目獎勵細(xì)則》，一方面通過研究中心組織教師申報(bào)國家級省級重點(diǎn)課題，一方面通過校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會組織校級課題申報(bào)的資格審查與評審，學(xué)校每年向各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項(xiàng)省級或國家級課題申報(bào)，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級課題的申報(bào)和研究，鼓勵新教師申報(bào)青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項(xiàng)的27個校級課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項(xiàng)目，以制度形式出臺的科研獎勵細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。

4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，它包括不斷認(rèn)識思考“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實(shí)踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，建立了一個以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標(biāo)靠近。

5.建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”

學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科理論與實(shí)踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專業(yè)知識培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機(jī)構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。

6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線開展實(shí)踐研究

為了彌補(bǔ)學(xué)前專業(yè)教師對社會需求和幼教實(shí)踐的了解不足，促進(jìn)他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養(yǎng)中解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校要求從事該專業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開展教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實(shí)驗(yàn)室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，還有兩年來和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的常規(guī)見實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實(shí)踐指導(dǎo)等工作，大大增強(qiáng)了和幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機(jī)構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)研究長期合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長起到了很好的促進(jìn)作用。

我們相信，在我國學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機(jī)遇下，四川幼專在學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點(diǎn)綿薄之力。

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