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高中生教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學(xué)模式

在耐力素質(zhì)課程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出兩極分化，體能好的學(xué)生很積極，體能差的學(xué)生則比較消極，面對(duì)這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學(xué)[1]。為闡述當(dāng)前高中體育學(xué)生耐久跑教學(xué)模式，對(duì)此展開相關(guān)案例分析。

1.教學(xué)過程

耐久跑教學(xué)開始前，帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備工作，使學(xué)生審題基本保持微熱狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)具體情況進(jìn)行分組，并選出小組長(zhǎng)，向各組小組長(zhǎng)發(fā)放任務(wù)卡，需要小組長(zhǎng)隨時(shí)和其他組員聯(lián)系。具體比賽規(guī)則為，將標(biāo)志固定在場(chǎng)地周邊，發(fā)出比賽信號(hào)之后，跑向標(biāo)志點(diǎn)完成標(biāo)記任務(wù)。待學(xué)生明白規(guī)則后，各小組學(xué)生喊口號(hào)。吹哨聲響起后，開始第一輪的游戲，學(xué)生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學(xué)生注意調(diào)整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生持續(xù)奔跑的積極性都很高，游戲達(dá)到了耐力練習(xí)的效果。發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身體素質(zhì)較好，能夠完成耐久跑任務(wù)，有些學(xué)生身體素質(zhì)比較差，但是也能夠堅(jiān)持完成任務(wù)。

第一輪比賽結(jié)束后，有學(xué)生歡呼，也有學(xué)生沮喪，教師作為比賽的指導(dǎo)者，向?qū)W生提問，怎樣才能提高耐力素質(zhì)，要求學(xué)生自行討論，并將討論結(jié)果分享出來(lái)，此時(shí)很多學(xué)生展開討論：如果耐久跑場(chǎng)地是跑道，不容易產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)可根據(jù)自身?xiàng)l件和速度調(diào)整奔跑長(zhǎng)度；在每周課外活動(dòng)中養(yǎng)成跑幾圈的習(xí)慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節(jié)奏；跑步能夠提升心肺功能，增強(qiáng)體質(zhì)，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發(fā)生率。教師將學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，包括長(zhǎng)跑能夠促進(jìn)血液循環(huán)，改善心肌供養(yǎng)狀態(tài)，然后分析每組學(xué)生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學(xué)生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務(wù)。在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師將耐久跑技術(shù)要領(lǐng)詳細(xì)介紹給學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)對(duì)耐久跑極點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)真聽講，有的學(xué)生還會(huì)提出問題，教師一一作答。學(xué)生與教師互動(dòng)交流后，需要學(xué)生將耐久跑要點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，同時(shí)為第二輪比賽做相關(guān)準(zhǔn)備。

在第二輪游戲比賽中，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學(xué)生能夠沉著應(yīng)對(duì)。在該輪比賽中，學(xué)生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對(duì)結(jié)果，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的快樂感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對(duì)此感到欣慰的同時(shí)，總結(jié)與評(píng)價(jià)了該輪比賽，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)比賽成績(jī)不太理想的同學(xué)，同時(shí)充分肯定學(xué)生彼此產(chǎn)生的團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生耐久跑運(yùn)動(dòng)能力的主要方式是日常訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成優(yōu)良的健身習(xí)慣。

2.教學(xué)反思

近些年我國(guó)體育課程中頻繁出現(xiàn)耐久跑安全事故，引發(fā)強(qiáng)烈社會(huì)反響。很多學(xué)者與研究者開始深入思考我國(guó)體育耐久跑教學(xué)問題。一般耐久跑教學(xué)都是在操場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運(yùn)動(dòng)技能，還是高中體育教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)。該案例重點(diǎn)基于具有較差身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行的耐久跑教學(xué)實(shí)踐，目的在于將運(yùn)動(dòng)嘗試傳授給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式使學(xué)生耐力素質(zhì)與心肺功能等得到不斷提升。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示將學(xué)生作為教學(xué)主體，融入游戲過程，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)鍛煉，達(dá)到教學(xué)目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自發(fā)性[3]。在教學(xué)中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，并能鍛煉學(xué)生交際表達(dá)能力。課程結(jié)束后，對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績(jī)角度分析，只有70%的學(xué)生能夠基本達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生由于身體等原因無(wú)法堅(jiān)持完成，體能還需要提高。今后教學(xué)中還需要重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，耐久跑教學(xué)中，引入定向運(yùn)動(dòng)，重視提高學(xué)生的參與興趣，控制好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.評(píng)析

結(jié)束該耐久跑課程之后，總結(jié)與反思本次教學(xué)，盡管總體感覺很好，但依舊存在需要改進(jìn)之處：①根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)營(yíng)造的教學(xué)氛圍僅僅是將更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中主體作用發(fā)揮與否進(jìn)行檢查，在學(xué)習(xí)中能否體會(huì)到合作學(xué)習(xí)與互幫互學(xué)的重要性；②新課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)方面提出相應(yīng)要求。觀察學(xué)生考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可掌握體育耐久跑技術(shù)要點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)技能，而且知識(shí)方面存在一定提升。然而，分析學(xué)生耐久跑成績(jī)可知，基本達(dá)標(biāo)的學(xué)生并不是特別多，很多女生身體素質(zhì)較差，原因是這些學(xué)生在日常缺乏運(yùn)動(dòng)與鍛煉，造成無(wú)法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學(xué)生的體能。

4.結(jié)語(yǔ)

通過詳細(xì)闡述高中體育生耐久跑教學(xué)主題、背景細(xì)節(jié)、評(píng)估反思等，為高中體育教學(xué)更好地執(zhí)行教育部提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)提供重要的實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)為高中生耐久跑提供更新方向與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.跑出快樂跑出健康――高中體育女生耐久跑教學(xué)案例[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（5）：160-161.

高中生教育案例范文第2篇

高中學(xué)生心理健康教育教案內(nèi)容

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識(shí)為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學(xué)生明白體會(huì)心理健康的重要，并且引起學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣

2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.通過寫名片的形式達(dá)到教師對(duì)學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點(diǎn)

讓學(xué)生體會(huì)到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點(diǎn)

能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程

(一)簡(jiǎn)單介紹心理活動(dòng)課及自我介紹

首先說(shuō)明本課無(wú)教材，指出無(wú)教材的好處??這是一節(jié)心理活動(dòng)課，本來(lái)不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時(shí)，這要求師生之間有更多的互動(dòng)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個(gè)班級(jí)的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡(jiǎn)單介紹心理健康課的特點(diǎn)??互動(dòng)，體驗(yàn)與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測(cè)驗(yàn)多無(wú)數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個(gè)盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來(lái)了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動(dòng)積極的表現(xiàn)自己。

心理活動(dòng)課是一節(jié)相對(duì)輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對(duì)生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國(guó)榮為例說(shuō)明對(duì)生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國(guó)榮跳樓自殺事情嗎?

師：因?yàn)樗惺芰颂蟮男睦韷毫Γ睦硭刭|(zhì)沒有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個(gè)世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說(shuō)明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說(shuō)明心理對(duì)生理的影響

舉例：有一個(gè)死刑犯人，聽說(shuō)自己會(huì)被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個(gè)小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實(shí)際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來(lái)水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說(shuō)明，心理對(duì)客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會(huì)幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長(zhǎng)勺企圖喂飽自己，因?yàn)槠洳豢赡芏股钍滞纯唷Ｔ谔焯弥校巳四弥L(zhǎng)勺互相喂食，所以這是天堂。

這個(gè)小故事中包含著許多哲理，我想說(shuō)的是：

生活中，人們往往面對(duì)一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時(shí)代是奢侈品，在發(fā)展中國(guó)家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國(guó)家是必需品。為什么會(huì)是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時(shí)候，人和人之間都差不多，到富裕的時(shí)候，人與人之間的差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個(gè)參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國(guó)心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對(duì)他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動(dòng)物的簡(jiǎn)單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為人不同于動(dòng)物，本能的需要只是較為低級(jí)的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請(qǐng)大家思考一下，哪一個(gè)是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實(shí)現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個(gè)比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適度的估價(jià);

3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;

4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個(gè)人發(fā)揮;

10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，對(duì)個(gè)人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認(rèn)識(shí)自己

人貴有自知之明。一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長(zhǎng)，只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對(duì)自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實(shí)了解自己，而且要對(duì)自己愉快地接納。悅納自己不是說(shuō)要寬容或欣賞自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是說(shuō)自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個(gè)人要懂得正確的揚(yáng)長(zhǎng)避短。尤其在青春期的時(shí)候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個(gè)人的行為總是受社會(huì)的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個(gè)人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個(gè)人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個(gè)人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會(huì)調(diào)適自己的人，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。

最后，還有一個(gè)小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動(dòng)??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對(duì)課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學(xué)們?cè)诼牭嚼拥臅r(shí)候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對(duì)比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對(duì)這堂課，應(yīng)該加入一個(gè)關(guān)于心理健康的小測(cè)試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來(lái)給他們做一下測(cè)試。

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4.高中心理健康教育課教案

高中生教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 心理暗示 期望與信任 信任激勵(lì)

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。

“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念”。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)谏钪袩o(wú)時(shí)不在接收著外界的暗示。在教學(xué)過程中，心理暗示充斥著這一過程，學(xué)生受到心理暗示的指引與激勵(lì)，積極的心理暗示對(duì)于被教學(xué)者無(wú)疑能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，因此情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效運(yùn)行的重要條件。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，雖然其高考英語(yǔ)成績(jī)相較于普通高等學(xué)校學(xué)生略差些，但是其“二次發(fā)育”的潛力和空間較大。在教學(xué)中改變其心理定勢(shì)，給予其強(qiáng)大的心理暗示，增強(qiáng)其強(qiáng)烈的被信任感和期望感，對(duì)于加快教學(xué)進(jìn)展具有重要的意義。

一、心理暗示在教學(xué)的作用

（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效工具，求知欲、對(duì)英語(yǔ)的熱愛、英語(yǔ)的美感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心是人的精神支柱，是形成興趣的有效基礎(chǔ)，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有針對(duì)性地使學(xué)生增強(qiáng)信心，首先要摸清學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，從學(xué)生最低的水平定基礎(chǔ)，從最短的板塊定方向，第一節(jié)課所教的內(nèi)容要讓所有學(xué)生都能適應(yīng)，都能接受，感覺到學(xué)習(xí)的成就感，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者學(xué)好英語(yǔ)不是很難。適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，融會(huì)貫通教材，不拘泥于教材內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

情感與知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且能充實(shí)認(rèn)識(shí)內(nèi)容，使認(rèn)識(shí)更加豐富，發(fā)展積極的情感。教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動(dòng)的過程。教師重視用積極的情感來(lái)教，用豐富、積極的情感暗示學(xué)生，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力，具有增力作用，能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力提高認(rèn)知活動(dòng)。要搞好英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中給予心理暗示的途徑

（一）合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理，積極消除或減少他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用一切機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”。關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來(lái)自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。還要注意他們的實(shí)際情況，為他們樹立的目標(biāo)不能脫離實(shí)際，讓他們覺得難以實(shí)現(xiàn)，而要合理引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以最適合的方式讓學(xué)生感受成功，樹立學(xué)習(xí)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（二）區(qū)別施教，幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的緊張和焦慮程度，在平時(shí)的小組活動(dòng)中，安排不同層次的學(xué)生在同一組，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，讓后進(jìn)生在課堂上更多地感受成功，樂于接受英語(yǔ)，愉快地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）有的放矢，幫助學(xué)生增強(qiáng)成就感。

鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。不時(shí)地肯定自己，就會(huì)減少挫敗感，有利于更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）換位思考，與學(xué)生達(dá)到情感共鳴。

在教育教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感變化，盡力解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的問題和困難。對(duì)于學(xué)生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生，充分理解他們的情感及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上渴求進(jìn)步的需要，及時(shí)幫助他們樹立信心，重塑自我形象。

綜上所述，從高中到高職對(duì)學(xué)生來(lái)講面臨著學(xué)習(xí)的“二次發(fā)育”，新的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣將養(yǎng)成，老師發(fā)揮好自身作用十分重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中既要注重課堂知識(shí)因素，又要注重學(xué)生的心理因素，給予他們充分的心理暗示，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1998.

高中生教育案例范文第4篇

【摘 要】在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，它能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在本文中，筆者對(duì)課堂導(dǎo)入的概念、課堂導(dǎo)入的作用以及課堂導(dǎo)入的類型等進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，同時(shí)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高中生物；課堂導(dǎo)入；例談

一、導(dǎo)入的概念及作用

導(dǎo)入指的就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過一定的策略或者手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，從而讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。在教學(xué)過程中，這一環(huán)節(jié)占用的時(shí)間雖然比較短，可是因?yàn)檫@是一節(jié)課的開始，所以非常重要。

首先，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)；其次，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要在最短的時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，使之能夠把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在課堂學(xué)習(xí)中；再次，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要能夠讓打開學(xué)生的思維，使之思維活躍；第四，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，需要把新知識(shí)和舊知識(shí)融會(huì)貫通；第五，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠揭示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

二、導(dǎo)入的類型

1．直接導(dǎo)入：這種導(dǎo)入就是在課堂一開始，直接向?qū)W生說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目的、要求以及內(nèi)容等。

2．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：這種導(dǎo)入通常是運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

3．原有知識(shí)導(dǎo)入：這種導(dǎo)入通常都是以對(duì)舊知識(shí)的提問、復(fù)習(xí)等開始的。

4．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：采用演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

5．直觀導(dǎo)入：運(yùn)用直觀性較強(qiáng)的教具來(lái)導(dǎo)入新課，如生物模型、標(biāo)本等。

6．設(shè)疑導(dǎo)入：采用具有啟發(fā)意義的疑問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

7．事例導(dǎo)入：運(yùn)用學(xué)生熟知或者感興趣的事例來(lái)導(dǎo)入新課。

8．懸念導(dǎo)入：這種導(dǎo)入一般都是在課堂一開始向?qū)W生提出一些具有懸念的問題，激起學(xué)生的好奇心。

9．故事導(dǎo)入：用生物史上的故事或者與生物相關(guān)的故事來(lái)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。

三、內(nèi)容舉例與導(dǎo)入分析

在本文中，筆者選取了蘇教版必修一模塊的五個(gè)知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)作為課例。

例一：第一章第一節(jié)(身邊的生物科學(xué))。這一節(jié)是必修一模塊的開篇，對(duì)高中生以后的生物學(xué)習(xí)影響非常大。這一節(jié)內(nèi)容主要包括人類健康面臨的主要問題以及生物科學(xué)和社會(huì)關(guān)系等。因?yàn)樵谏钪校蟛糠謱W(xué)生對(duì)影響人類健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌癥、肺結(jié)核等等，所以筆者就采用了經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，首先筆者說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們的生活水平越來(lái)越高了，人們也越來(lái)越關(guān)注自己的身體健康，那么你們知道肺結(jié)核嗎？你們知道患有肺結(jié)核的人都有哪些癥狀嗎？為什么有些人會(huì)得肺結(jié)核呢？”這樣幾個(gè)問題一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生紛紛地議論起來(lái)。接下來(lái)，筆者就針對(duì)課本上的一些內(nèi)容作了分析，學(xué)生聽得津津有味。這個(gè)導(dǎo)入就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師靈活地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂取得了比較好的效果。

例二：第二章第一節(jié)(細(xì)胞中的原子和分子)。這一節(jié)內(nèi)容包括組成細(xì)胞的原子與分子、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)化合物等知識(shí)點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)原子與分子的概念，可是因?yàn)榧?xì)胞、分子、原子等概念過于抽象，學(xué)生理解起來(lái)并不容易，所以，我們就可以采用直觀導(dǎo)入法。在教學(xué)過程中，生物教師為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，就可以采用模型導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)中就是這樣來(lái)設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，在自然界中有兩百多萬(wàn)種生物種類，可是組成這些生物的細(xì)胞的元素卻大致相似。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下構(gòu)成生命體的細(xì)胞中的分子和原子。”由于模型能夠直接刺激學(xué)生的視覺器官，所以一下子就引起了學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)過程中，宏觀事物和微觀事物都不容易觀察，而采用模型展示的方式則能夠讓學(xué)生對(duì)其有更加深刻的了解，從而提高我們的課堂教學(xué)有效性。

例三：第三章第一節(jié)(生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞)。這一節(jié)內(nèi)容包括細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)展，生物科學(xué)研究的重要工具等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生物教師就可以采用故事導(dǎo)入法類型。列文虎克制作顯微鏡的故事引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)顯微鏡充滿了好奇，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

例四：第三章第三節(jié)(物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸)。這一節(jié)內(nèi)容主要包括被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)戎R(shí)點(diǎn)。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)怎樣進(jìn)出細(xì)胞，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)可以使用原有知識(shí)導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“細(xì)胞是通過細(xì)胞膜與外部環(huán)境隔開的，而細(xì)胞膜則保障了細(xì)胞內(nèi)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，它能夠保證細(xì)胞順利攝取基本營(yíng)養(yǎng)物、排除代廢物、調(diào)節(jié)細(xì)胞里的離子濃度等。那物質(zhì)是怎樣順利實(shí)現(xiàn)自由出入的呢？那么，我們就先來(lái)回憶一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)成細(xì)胞膜各部分的作用。”這樣來(lái)導(dǎo)入新課，一方面可以讓學(xué)生對(duì)過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面還可以讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。

例五：第五章第一節(jié)(細(xì)胞增殖)。這一節(jié)內(nèi)容主要包括細(xì)胞周期與有絲分裂、無(wú)絲分裂等知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诔踔猩镏校瑢W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，所以我們就可以使用設(shè)疑導(dǎo)入類型。例如，筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：對(duì)多細(xì)胞生物來(lái)講，細(xì)胞要實(shí)現(xiàn)增殖、分化的話，基礎(chǔ)就是細(xì)胞分裂，那么，在細(xì)胞分裂的這一過程里都發(fā)生了哪些變化呢？

結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)過程中，對(duì)一堂課來(lái)講導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別重要。在推進(jìn)新課改的過程中，高中生物教師應(yīng)該努力挖掘各種有利資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高我們的生物課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]安曉燕.淺談高中生物課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].學(xué)周刊.2013(03)

[2]湯德坤.課堂導(dǎo)入教學(xué)方法探析——以生物課教學(xué)為例[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào).2012(12)

高中生教育案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);案例教學(xué);講解活動(dòng);思考;認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科離不開案例教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)技能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、能力培養(yǎng)等，可以借助于數(shù)學(xué)案例這一載體有效滲透，可以借助于案例教學(xué)進(jìn)行深刻的展示.教學(xué)工作者在數(shù)學(xué)案例講解過程中，需要綜合多方面教學(xué)因素，借助行之有效、靈活多變的教學(xué)方式，開展數(shù)學(xué)案例講解活動(dòng).教育功能學(xué)指出，案例講解作為教學(xué)活動(dòng)重要組成部分，其活動(dòng)過程承擔(dān)著教授解析數(shù)學(xué)案例方法技能，肩負(fù)著鍛煉培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的“責(zé)任”.高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能及素養(yǎng)的目標(biāo)要求更加鮮明和嚴(yán)格，高中數(shù)學(xué)教師更加要切實(shí)做好案例講解活動(dòng).本人現(xiàn)結(jié)合案例講解親身感悟，對(duì)高中數(shù)學(xué)案例講解活動(dòng)開展闡述自己的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí).

一、案例講解應(yīng)體現(xiàn)雙向特點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)

教育運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐的過程，就是雙邊互動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程，教師與學(xué)生借助于教學(xué)介質(zhì)進(jìn)行雙邊互動(dòng)、共同合作的雙向活動(dòng).案例講解是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要活動(dòng)形式，但部分高中數(shù)學(xué)教師在案例講解的過程中，忽視案例講解過程的雙向特點(diǎn)，采用教師向?qū)W生的單邊教學(xué)方式，高中生難以融入到案例講解活動(dòng)之中，難以全身心投入解析案例活動(dòng)，難以遙相呼應(yīng)雙邊互動(dòng)活動(dòng).這就要求，高中數(shù)學(xué)教師案例講解同樣要遵循教學(xué)活動(dòng)雙邊特性，將講解案例過程變?yōu)閹熒涣魈接懙倪^程，在教師與學(xué)生的深入交流、學(xué)生與學(xué)生的合作互助中，有序探知數(shù)學(xué)案例，有效探析數(shù)學(xué)問題，深入判斷歸納，主體特性得到展現(xiàn)，數(shù)學(xué)技能獲得提升.

如在“空間幾何體的表面積與體積”案例教學(xué)中，教師圍繞找尋該案例的解題思路這一“任務(wù)”，組織高中生開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，與高中生進(jìn)行對(duì)話溝通，共同互動(dòng)等活動(dòng)，讓高中生在教師的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)下和點(diǎn)撥下，對(duì)空間幾何體的表面積與體積方面案例條件進(jìn)行深刻的研究和分析，找出條件中展示的內(nèi)容以及解題要求與所揭示條件之間的聯(lián)系，從而對(duì)解題途徑和推導(dǎo)過程有深刻認(rèn)識(shí)和掌握，促進(jìn)解題思路教學(xué)的進(jìn)程.

二、案例講解應(yīng)延長(zhǎng)探究過程，采用探究式教學(xué)活動(dòng)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，案例講解就其本質(zhì)而言，實(shí)際就是探索、研究的實(shí)踐過程.這一過程中，既離不開教師的悉心指導(dǎo)，又離不開學(xué)生的深入探析，二者之間是一個(gè)相互融合、相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一過程.實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)對(duì)象在動(dòng)手實(shí)踐探析獲取的策略技能比教師直接告知的解題策略技能的認(rèn)知度和掌握度更為深刻和顯著.因此，案例講解過程要摒棄教師直接告知的講解模式，將高中生引入到探究研析解決問題思路方法的實(shí)踐之中，組織高中生開展探知問題條件、推導(dǎo)解題過程、確定解題思路以及總結(jié)解題方法等實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生在循序漸進(jìn)的漸進(jìn)式、遞進(jìn)式探索研究、分析思考中，對(duì)解題策略方法有本質(zhì)性的理解和掌握.

如“直線和圓的方程的應(yīng)用”案例課教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一為：“理解并掌握直線和圓的方程的應(yīng)用的解題方法策略”.高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)要求，利用高中生主體特性所呈現(xiàn)出來(lái)的主體能動(dòng)特性，采用學(xué)生探究、教師指點(diǎn)的探究式教學(xué)方式，組織高中生感知“已知直線l經(jīng)過點(diǎn)P12，1，傾斜角α=π6，圓C的極坐標(biāo)方程為ρ=2cosθ-π4（1）寫出直線l的參數(shù)方程，并把圓C的方程化為直角坐標(biāo)方程;（2）設(shè)l與圓C相交于兩點(diǎn)A，B，求點(diǎn)P到A，B兩點(diǎn)的距離之積”案例活動(dòng)，高中生在自主閱讀和研析問題案例內(nèi)容中，認(rèn)識(shí)到：“本題主要考查對(duì)直線與圓的方程的應(yīng)用，點(diǎn)的極坐標(biāo)和直角坐標(biāo)之間的互化問題”.此時(shí)，教師要求高中生根據(jù)案例解答要求，結(jié)合條件關(guān)系，開展問題解答過程的推導(dǎo)過程，高中生通過思考分析，共同研析，通過推導(dǎo)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到：“第一小題解答時(shí)，需要運(yùn)用直線參數(shù)方程的定義，再利用兩角差的余弦公式;第二小題需要根據(jù)直線方程和圓的方程，建立方程式，再根據(jù)韋達(dá)定理求得答案”.教師根據(jù)分析活動(dòng)強(qiáng)調(diào)指出：“要準(zhǔn)確理解直線參數(shù)方程中參數(shù)的幾何意義”.高中生經(jīng)過小組共同合作探析，歸納得到其解題策略.在此過程中，教師沒有直接告知解析案例的方法，而是將解析方法融入到案例講解活動(dòng)之中，通過實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生探析等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)探析案例的深刻認(rèn)知和掌握.

三、案例講解應(yīng)注重知識(shí)延伸，采用拓展式教學(xué)活動(dòng)