前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育優秀教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

特殊教育優秀教學案例范文第1篇

 

特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。

 

隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。

 

一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學

 

數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。

 

學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。

 

二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性

 

有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。

 

通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。

 

三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心

 

小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

 

教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。

 

四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性

 

一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。

 

此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。

 

結語

 

綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。

特殊教育優秀教學案例范文第2篇

第一章 總則

第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。

第四條 繼續教育要求

任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。

第六條 計算機應用能力要求

申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學校或薄弱學校交流（任教）工作經歷的優先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環教學和教學工作量要求

小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。

第十條 公開課教學要求

校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。

第十四條 教育教學能力考核要求

申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。

第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

特殊教育優秀教學案例范文第3篇

― 題 記

奧爾夫教育（Orff-Schulwerk）是目前世界上最受歡迎的教育理念和教學方法之一。如今奧爾夫在中國真正地火了，不是以往的那種一時的熱情和求新，而是真正地深入人心，成為老師和孩子們需要和喜歡的教學方式。因為奧爾夫的原本性音樂教育理念基于人本主義①和文化人類學②，它包含著人類古老的傳統，并尊重世界各民族音樂文化，要求各國從自己的本土文化出發，從人的生理和心理出發進行教育，其教育的對象不僅包括兒童，也包括各個年齡段的人群。它一方面主張從人本出發，回歸人類原本自然和古老的傳統；另一方面又順應了時代的發展，與目前國際音樂教育學會所倡導的多元文化理念不謀而合。

近幾年我國的奧爾夫師資培訓可謂如火如荼。尤其是今年暑假，僅中國奧爾夫專業委員會就舉辦了北京、牡丹江、蚌埠、蘭州、武漢、西安、深圳、成都和開封等近十個城市的師資培訓，來自全國各地大約有七百人參加了學習，其中北京的培訓班將近二百人。今年，我們邀請了奧爾夫學院前任院長曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、奧爾夫學院教授邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）和詹姆斯?哈丁（James Harding）三位世界著名的奧爾夫專家來華講學，反響強烈。其中詹姆斯的《盒子》、《音樂和電影》等課例，讓學員們感受到了奧爾夫的“完整藝術觀”，以及“教育即生活，生活即教育”③ 的原理；邁克爾的教學比較突出多元文化的理念，讓學員們領略到世界各民族音樂的魅力；曼努埃拉今年已是第九次來華講學，她最引人入勝的是兒童音樂劇，能夠根據學員的能力水平和需要即興地生成課程，讓學員們體會到奧爾夫的“原本性戲劇觀”以及“兒童中心”④ 的教育理念；他們三人的課讓參與者都驚嘆不已。中國奧爾夫專業委員會作為我國第一個專門從事奧爾夫教育（Orff-Schulwerk）和教師教育培訓的學術研究機構，在我國的奧爾夫師資培養中起到了引領和奠基的作用，為促進中國的音樂教育改革立下了汗馬功勞！

一、中國奧爾夫教師教育課程的先驅

在中國奧爾夫專業委員會成立之前，我國的奧爾夫教師培訓最初是由廖乃雄先生開啟的，廖乃雄先生于20世紀80年代初將奧爾夫引進中國以后，多次在上海音樂學院研究所舉辦全國性的奧爾夫音樂教育講習班，并邀請德國西柏林奧爾夫教師瑪戈?施耐特夫人（Margot Schneider）先后在上海、南京、廣州和北京等地講學，引起了首輪的“奧爾夫熱”。后來主要由中國音樂家協會音樂教育委員會與北京師范大學、首都師范大學等單位聯合舉辦師資培訓，還邀請了奧爾夫學院的彼得?庫巴斯（Peter Kubas）、曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、沃爾夫岡?哈特曼（Wolfgang Hartmann）等教授來華講學。[1]這些活動書寫了我國奧爾夫師資培訓的歷史篇章，點燃了奧爾夫在中國的星星之火，為我國后來的奧爾夫教師教育奠定了良好的基礎。

經過20世紀80年代初期的奧爾夫培訓活動，更多的老師開始關注并渴望學習奧爾夫，為了滿足廣大教師的學習需要，也為了促進我國的音樂教育改革，在中國音樂家協會的大力支持下，1989年6月2日中國奧爾夫學會成立籌備組。1991年8月9至19日中國奧爾夫學會發展了第一批會員，并成立了領導小組，由李妲娜任組長。1992年8月16至21日召開了中國奧爾夫學會第二屆年會，并宣布了經選舉產生的理事會名單：理事長李妲娜，副理事長李燕詒、郁文武、許卓婭、朱崇慧、吳國本。1993年中國奧爾夫學會正式更名為“中國音樂家協會奧爾夫專業委員會”（簡稱“中國音協奧爾夫專業委員會”），是中國音樂家協會下屬二級學術社團組織，由李妲娜任會長、李燕詒等任副會長。[2]從此中國第一個專門的奧爾夫教師教育機構誕生了。近年來下設早期教育、幼兒教育和特殊音樂教育三個研究中心，補選劉沛和王甘為副會長，并進一步加強骨干教師團隊的建設，使奧爾夫在中國得到了更加廣泛和深入的傳播。

二、中國奧爾夫專業委員會教師教育課程的回顧

奧爾夫自傳入中國以來，對中國的嬰幼兒音樂教育、中小學音樂教育、高等學校音樂教育和音樂治療等領域都產生了重大的影響。多年來，中國奧爾夫專業委員會組建并培養了一批高水平的骨干教師，這些骨干教師大都具有出國學習的背景、碩士以上學歷，以及十年以上研究并教授奧爾夫的教學經驗。隨著骨干教師對奧爾夫教育研究和實踐的不斷深入，中國奧爾夫專業委員會的教師教育課程也不斷完善，并逐步探索出適合我們自己的課程標準和本土化模式。

（一）2013年之前的課程模式

中國奧爾夫專業委員會教師教育課程主要經歷了：長期班、提高班、短期班和大師班等多種模式。其中以暑假的短期班人數最多，人員結構也最為多元化；大師班的規模最大，每次都是百余人參加，并且很多學員都是堅持學習多年的老學員。

1.長期班

自中國奧爾夫專業委員會成立以來，在北京為期一年的長期班共舉辦了十七屆，每屆50個單元，200課時。主要是利用周末上課，學員大都是北京及周邊省、市的幼兒園、早教機構、中小學音樂教師和高校音樂教育專業、音樂治療專業在校生。長期班的優勢在于老師們可以邊學邊用，有充足的時間進行教學實踐，但由于很多現實原因導致長期班不得不中斷，最終長期班于2012年暫停招生。然而，長期班對于培養師資來說是非常必要的，其作用是短期班等其他課程模式所不能替代的。正如哈特曼所說：“培養一個合格的奧爾夫教師至少需要上十年的時間，因為一個人的創造力培養是需要這么長時間的。”對此，李妲娜會長也曾表明：“奧爾夫專業委員會作為我國奧爾夫教師教育領頭人，不能僅考慮市場的需要，越是沒有人搞，我們才要搞，必須給大家提供一個能夠長期學習奧爾夫的平臺。”可以說長期班是中國唯一一個為所有人開放的為期一年的奧爾夫班，雖然暫停了，但是隨著近幾年廣大教師對奧爾夫的不斷學習和實踐，一些學員逐漸開始意識到長期學習的必要性，期待長期班能夠重新開辦并加以完善。

2.提高班

在長期班舉辦以后，很多學員通過實踐還希望得到更進一步的提高。因此，為滿足長期班學員的學習需要，本會曾先后舉辦了兩屆為期一年的提高班，這些學員經過在提高班的學習，都成了單位的骨干，有關奧爾夫的理論和教學實踐能力也顯得更為扎實。

3.短期班

短期班主要是在寒暑假舉辦。奧爾夫專業委員會曾先后在北京、西安、沈陽、石家莊、呼和浩特、牡丹江、鄭州、上海、廣州、開封、淄博、成都、蘭州和云南等地舉辦過三十余期短期班。其中以北京班最為突出，幾乎每年都有來自全國各地的上百名教師前來學習，包括幼兒教師、中小學音樂教師，本科生、研究生、醫生和家長等不同身份的學員。此外，西北地區以西安班和蘭州班為代表，其中西安班是中國奧爾夫專業委員會與懿流教育園?西安朗瑞德教育機構聯合舉辦，自2011年起已舉辦七期；蘭州班與蘭州長鑫職業培訓學校聯合舉辦，自2012年起已舉辦四期，為新疆、甘肅等西部地區的教師提供了學習奧爾夫的機會。東北地區以牡丹江班為代表，該班是中國奧爾夫專業委員會與黑龍江幼兒師范高等專科學校聯合舉辦，自2011年起已舉辦五期。南部地區以廣州中心為代表，廣州中心的特點就是集中了一批由李妲娜、管建華、劉沛和蔡喬中教授組成的導師組在星海音樂學院培養的音樂教育專業的研究生作為骨干培訓教師，自2011年成立以來已舉辦十期奧爾夫教師教育課程。西南地區以成都中心和樂山師范學院班為代表，其中成都中心于2014年7月正式成立，由李妲娜會長親自負責，將金娃娃早教機構作為執教中心，為西南地區的教師提供了學習奧爾夫的機會。

4.大師班

大師班是中國奧爾夫專業委員會最受歡迎的課程。如今國際上著名的奧爾夫專家主要集中在奧地利薩爾茨堡莫扎特大學的奧爾夫學院，此外，美國舊金山學校也云集了一批優秀的奧爾夫專家，并經常與奧爾夫學院的專家互換。自中國奧爾夫專業委員會成立以來，曾邀請奧爾夫學院的教師曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）、安德莉亞?奧斯特塔格 （Andrea Ostertag）；美國舊金山學校的教師道格?古德金（Doug Goodkin）、〔西班牙〕索菲亞?洛佩斯-伊沃爾（Sofia Lopez-Ibor）、詹姆斯?哈丁（James Harding）、德國SONO公司的藝術總監沃爾夫岡?史密斯（Wolfgang Schmitz）、美國奧爾夫協會前任主席朱迪?邦德（Judy Bond）、美國奧爾夫專家凱莉?林恩?尼克斯（Kerri Lynn Nichols）、芬蘭的早期音樂教育專家卡特婭?奧亞拉-科恰克（Katja Ojala-Kocak）、美國路易斯維爾大學的羅伯特?安姆切（Robert Amchin）教授、德國邁克爾?西福克教授（Michael Siefke），以及曾畢業于奧爾夫學院、現任加拿大皇家音樂學院早期教育系教師洪寒冰、中國臺灣奧爾夫專家陳惠齡和劉嘉淑等來華講學。這些專家給我國帶來了國際奧爾夫教育的最新信息，擴大了我們的多元文化視野，同時也顯現出他們對中國傳統文化的熱情和興趣，讓我們感受到了奧爾夫從各國本土化出發的多元文化音樂教育理念。

（二）2013年之后的課程模式

為了進一步完善中國奧爾夫教師教育課程，自2013年起，中國奧爾夫專業委員會對“奧爾夫教師教育”做了如下改革：一是將“奧爾夫音樂教學法”改為“奧爾夫教育”；二是將原先的“師資培訓”改為“教師教育”；三是將本會的“教師教育課程”暫定為三種類型，包括教師資格認證課程、高級研修班課程、奧爾夫教育專題技能課程。[3]其中，外國專家的大師班大都安排在教師資格認證課程或高級研修班課程期間，學員可在學習認證課程的同時，根據自己的需要兼顧并選擇大師班和研修班的課程。

1.教師資格認證課程

教師資格認證課程共分三個級別，每個級別均為10天，共240課時，每一個級別都有結業考試，前一個級別考核通過后才準許學習后一個級別。此外，為保障資格證質量，在同一地點，每位學員不能三個級別證書一次性獲取。[4]該課程是在奧爾夫原本性教育理念的基礎上，借鑒“美國奧爾夫協會的教師教育課程標準”，根據我國的國情和需要，構建出具有我們自己特色的“中國奧爾夫專業委員會教師教育課程標準”，同時也突破了美國奧爾夫協會教師教育課程標準的局限，加強了音樂與其他學科的鏈接，并融入了本土化教學的內容。

2.高級研修班課程

高級研修班課程主要介紹國內外奧爾夫教育的新動態，包括理念、教具和教法等。[5]該課程主要為學習奧爾夫多年的老學員設置，讓學員們了解國內外奧爾夫教育方面最新的研究成果，促進奧爾夫教育界的學術交流，以及奧爾夫教育與音樂教育學、音樂心理學、音樂治療學和社會音樂教育等領域的學術鏈接。

3.奧爾夫教育專題技能課程

奧爾夫教育專題技能課程主要包括打擊樂、動作、音條樂器、豎笛、節奏教學、樂器制作、造型藝術和戲劇等奧爾夫教育所運用的各項技能。[6]作為一個音樂教師，這些方面都應該掌握，然而這卻是我國教師比較薄弱的方面，因為我國音樂教育專業的課程模式長期以來都是割裂的，并以聲樂和鋼琴為主要學科，這種單一的學科模式，無法滿足學生的需要。該課程不僅可以有效地提高教師們各方面的藝術才能，同時在奧爾夫“完整藝術”的教育理念下，這些課程彼此之間又都有聯系。

以上三種課程模式互相補充、互相支持，較之以前的課程更加系統、豐富和深入，得到了學員們的誠摯認可。其中教師資格認證為基礎的普及性課程，奧爾夫教育專題技能為特色提高課程，高級研修班則側重于有關奧爾夫教育理論與實踐的比較和交流。這些課程都深受學員歡迎和喜愛，一定程度上突破了以往的以課例為主的教學模式，進而基于奧爾夫原本性教育理念，通過一定的教學案例，將語言、動作、嗓音、歌唱、舞蹈、聲勢、打擊樂器和有音高樂器的演奏、即興創編、作曲和教學法等作為教學的基本內容，并融合藝術的基本元素，如音樂中的時值、節奏、節拍、旋律、音色、表情、伴奏織體和曲式結構，繪畫中的點、線和色彩等進行教學。這些新的探索促使了我們對我國奧爾夫教師教育的深層思考，也激勵著我們對奧爾夫的原本性音樂教育理念隨著時代的變遷不斷地探索和完善。

三、對中國奧爾夫專業委員會教師教育課程的展望

奧爾夫專業委員會之所以能夠長達二十年來持續地舉辦大規模、大范圍的教師教育課程，并且每年都能夠吸引很多老學員來不斷地學習，主要是因為擁有陳蓉、曹利、宋丹、何璐、黃沙玫、方曦、莫卉卉、尚永娜、蔡霞、羅翼、鄧舒婷、李奕和劉穎超等一大批對奧爾夫教育充滿熱情和責任感的骨干教師，他們在李妲娜、李燕詒和陳淑宜等老一輩奧爾夫專家的引領和指導下不斷提高和完善自己的研究領域，促進了中國奧爾夫專業委員會教師教育的課程建設和發展，推動了中國的奧爾夫教育研究及其與奧地利、德國、美國、新加坡、加拿大、墨西哥、印尼和古巴等國家的學術交流，為廣大教師做出了榜樣。

如今越來越多的人喜愛并渴望學習奧爾夫，尤其是近兩年中國奧爾夫專業委員會迎來了一個前所未有的高峰，從早期的幼兒園教師、早教機構的教師，逐步擴大到中小學、高校、治療師、醫生、家長以及公司、企業等各個階層和領域，這讓我們對中國奧爾夫教師的培養，以及對促進中國的音樂教育改革和發展充滿了希望。然而，奧爾夫教師的培養絕非是一項短期的任務，正如安吉利亞所說：“要想成為一個優秀的奧爾夫教師，必須為此而付出一生的時間。”筆者認為這其中最為重要的一點就是：必須遵循奧爾夫的原本性教育理念，使其成為屬于我們自己的本土音樂教育，絕不能簡單照搬和模仿，而是從人本出發，從我國的本土文化出發，根據學生的身心發展規律、個性特征、興趣愛好和生活經驗等各方面需要，在與學生的互動中創造性地生成課程。

目前本會只是初步建構起了一個比較容易推廣和參與的奧爾夫教師的培養方案，在未來我們還必須根據我國的教育現狀和廣大教師的需要，不斷地完善和發展我們的課程。比如，奧爾夫在中國的本土化；奧爾夫與人類學、腦科學、心理學和教育學等學科的鏈接；奧爾夫對柯達伊、達爾克羅茲和鈴木等教學法的吸收與融合；奧爾夫在早期教育、特殊教育及企業文化領域的應用等方面還需要深入的研究，并逐步落實到我們的教師教育課程中，這樣才可能建構出屬于我們中國自己的課程，與世界各國平等地對話和交流。

結 語

二十年來，中國奧爾夫專業委員會在全國培訓師資數千人，并已逐漸形成了一支骨干培訓團隊，積累了豐富的教學經驗和教學案例，尤其在奧爾夫的本土化教學方面有了很大的突破，推動了奧爾夫在中國的“內生性”發展，為奧爾夫音樂教育體系在中國的推廣和實踐做出了突出的貢獻，并促進了中國與國際音樂教育界之間的學術交流。它山之石，可以攻玉！星星之火，可以燎原！我們相信中國奧爾夫專業委員會在未來一定會給社會各界有需要的人士提供更加豐富和優質的課程，并帶著中國的文化傳統走向國際。正如奧爾夫夫人莉絲洛特?奧爾夫（Licelote Orff）所說：“今天，當中國的孩子們和教師們采擷這件珍寶時，他們將立足于本國幾千年的古老文化傳統，去完成肩負的重任，那就是，通過即興、變奏和創作，使這一遺產煥發青春，古為今用。”[7]

參考文獻：

[1]李妲娜著，《奧爾夫教學法（Orff-Schulwerk）在中國》，《沈陽音樂學院學報》1995年第3期，第33頁。

[2]李妲娜著，《奧爾夫音樂教育在大陸―為臺灣中華奧福學會年刊》2002年出版，第14至15頁。

[3]、[4]、[5]、[6]參見中國奧爾夫音樂網。

[7]中國音樂家協會音樂教育委員會編，《奧爾夫在中國―紀念奧爾夫誕辰一百周年》，1995年出版。

注 釋：

① 奧爾夫曾說：“我從出身到教育都深受人本主義的影響，我的全部創作，還有在教育方面的作為，全都處于這個標注之下。”詳見李妲娜、修海林、尹愛青著，《奧爾夫音樂教育原理與實踐》，上海音樂出版社2002年2月出版，第42頁。

②關于多元文化，奧爾夫曾說：“人們應當傾聽整個其他世界的音樂心臟跳動。這里正是比較音樂學誕生的時辰，這里，對自然性、原本性的理解第一次萌芽，這里，對一種全新的教育學的感官方才蘇醒過來，而反之，這全新的教育學正要擴展到整個世界上去。”（《奧爾夫學院年鑒》1963年出版，第175頁）1974年奧爾夫又說：“歐洲的發展正走向它的終結。它幾乎不再有活力了。如今最重要的東西是精神……同樣對歐洲會有一個時代來臨，那時將洋溢著東方和黑人世界的活力……”詳見廖乃雄著，《論音樂教育》，中央音樂學院出版社2010年3月出版，第463、471頁。

③ “教育即生活”是杜威提出的，“生活即教育”是陶行知提出的。“教育即生活”是用人的生活來闡釋教育，強調的是教育活動對人的生活的價值和意義，要求教育活動必須關注社會生活的需要，注重學生的現實生活。“生活即教育”則是用教育來闡述人的生活，昭示的是人的生活對教育活動的重要意義。要求教育活動必須以學生的現實生活為基礎，成為一種真正的教育力量。參見王攀峰著，《走向生活世界的課堂教學》，教育科學出版社2007年6月出版，第128至130頁。