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管理學的由來范文第1篇

關鍵詞：建構主義；師幼關系；策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0198-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.121

幼兒園是幼兒離開父母進入的第二成長環(huán)境，幼兒教師成為僅次于父母在幼兒成長過程中的關鍵人物。幼兒教師既是幼兒教學活動的指導者，又是幼兒日常生活的照料者。幼兒教師對幼兒的早期智力發(fā)展、個性培養(yǎng)、良好生活習慣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，我們應該十分重視良好師幼關系建立的重要性。

一、師幼關系的含義、特點

師幼關系（teacher-child relationship）指的是教師與幼兒之間在教育教學過程中形成的相互關系。在教育學領域，研究者主要從教師與幼兒之間的關系是否具有教育性來理解和解釋師幼關系。師幼關系是指教師與幼兒之間通過語言交流、情感溝通而形成的人際交往關系。師幼關系是幼兒園人際交往中甚至整個早期人際關系中最基本、最重要的組成部分。它貫穿于幼兒的園內(nèi)一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育活動目標得以實現(xiàn)的前提保障，是促進幼兒身心和諧健康發(fā)展的重要因素。受不同時期兒童觀和教育觀的影響，我們可以從不同的角度去認識和理解師幼關系。其一，師幼關系是一種親密的情感依戀關系。幼兒教師每天都與幼兒在一起學習、生活，是除了家長之外最親近的人，教師要關愛每一個孩子，與他們建立情感依戀關系。其二，師幼關系是一種平等合作互動的關系。在教育活動中，教師與幼兒以平等的身份相互合作，師幼互動共同發(fā)展。其三，師幼關系是一種教與學的關系。在教育過程中，幼兒教師與幼兒各自擔當著教育者與被教育者的角色。教師通過有計劃、有目的地開展教育活動，對幼兒進行指導教育，以促進其全面和諧發(fā)展。由此可見，良好的師幼關系表現(xiàn)為教師充當幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導者的角色，在教育活動中，與幼兒平等地交流互動，熱愛并尊重每一個幼兒；幼兒與教師立起情感依戀關系，雙方彼此接納，彼此認同，共同提高。

幼兒園教學中的師幼關系與小學教育、初中教育的師生關系，在具有一般性同時又有特殊性。一般性來看都具有教育性，都是在一定教育場所中進行教育活動，都是通過老師和學生相互作用，來促進學生的身心發(fā)展。從特殊性來看，學前教育的受教育對象是年齡相對較小的幼兒，生活自理能力、邏輯思維能力、動手能力、社會交往能力都與小學生和中學生有著質(zhì)的差別。這就決定了幼兒園的師幼關系的特殊性。幼兒教師不僅是老師，還是幼兒在幼兒園生活中的照料者。幼兒教師在與幼兒的相處中需要更多的耐心、細心、愛心來呵護每一個幼兒。

二、 良好師幼關系的重要性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（一）良好的師幼關系影響幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展

“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看做教學設計的最重要內(nèi)容之一。良好的師生關系是“情境”創(chuàng)設的重要組成部分。“知識的獲得是學習者主動建構的，而不是被動接受來的。”如果在幼兒教學中教師單純地傳授知識，學生單純地接受是不符合幼兒年齡特征的，所以要建立師生平等、自由、民主的良好關系。充分尊重每一個幼兒，給幼兒更多的空間和鼓勵，珍惜幼兒的好奇心、想象力和興趣。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)周圍的世界，幼兒在自己探索的過程中尋找第一手的資源。這樣不僅能加深幼兒對周圍世界的認識，也能培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性，努力使幼兒對同一個問題得出多種答案，從而可以用不同的方法解決同一個問題，使幼兒的創(chuàng)造能力大大得到提高和發(fā)展。

（二）良好的師幼關系影響幼兒的人際交往能力

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。良好的師幼關系，可以使教師成為幼兒學習游戲的協(xié)作對象。幼兒在與教師的交往中，幼兒會更愿意去學習和模仿教師溝通、表達的方式，能夠使自身的社會能力得到一定程度的提高。對于幼兒早期同伴關系有著十分重要的作用。尤其在參與社交的過程中，以模仿或者觀察的方式去學會分享，學會交流，能夠使其社會認知不斷提升。

（三）良好的師幼關系影響幼兒的語言表達能力的發(fā)展

“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。良好的師幼關系，會話是教師和幼兒之間溝通交流的重要媒介。教師和幼兒之間的會話，會讓教師捕捉到幼兒更多的閃光點，利于教師對幼兒的指導。幼兒也能夠在這個共享環(huán)境中更新自身的發(fā)展，模仿教師的語言，模仿教師的情感表達方式，從而提高幼兒自身的語言表達能力。在幼兒自由的游戲時，尤其在角色游戲里，幼兒常常學習成人講話的方式，來與角色中的人物交流，教師成為幼兒學習和扮演的重要角色。幼兒學習教師的語言來進行會話，在模仿扮演中，提升自己的語言表達能力。

三、建立和諧良好師幼關系的策略

（一） 教師正確進行角色定位

1.幼兒園教師一個教育者而不是訓練者

幼兒教師應該是一個教育者而絕非一個訓練者。教育者是幫助幼兒認識世界，建構屬于自己的認知。幼兒在整個認知過程應有大量的時間去自我探索，自我吸收和自我轉(zhuǎn)化。教育者給予幼兒的不僅是知識，還有激發(fā)幼兒對知識探索的興趣。訓練者只是為了讓幼兒機械地建立某項技能。技能培養(yǎng)起來了，整個活動就要結束了。整個過程中，幼兒只是被動地接受，沒有自己對整個活動的理解不算是真正地參與教育、教學活動。如，在幼兒園中學習舞蹈課，有的教師上來就直接各種、手位、站姿、動作練習。一節(jié)課下來，教師不停地糾正批評，孩子卻沒有掌握舞蹈技能。教師各種累、各種抱怨，幼兒亂成一團，本節(jié)課的教學目標也沒有實現(xiàn)。相反，教師如果換一種方式，第一步就先讓幼兒來聽音樂、看視頻，來感受舞蹈的美感。幼兒有一個自己認知建構的初級階段。第二步教師創(chuàng)設情境，把舞蹈動作融入到幼兒熟悉的情境中，幼兒在自己之前的經(jīng)驗基礎上進一步發(fā)展新的認知。一節(jié)課結束時幼兒不僅學會了舞蹈技能，也感受到了舞蹈的美，培養(yǎng)了幼兒對舞蹈的喜愛。

2.幼兒園教師是兒童認識世界的協(xié)助者而不是設計者

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師更多的是一個人的獨角戲。按照自己的教案，按照自己的教學活動的流程來進行。幼兒在教學活動中更多的是擔任教師教學活動的配合者。只要幼兒不吵不鬧，適當?shù)鼗卮鸾處熖岢龅氖桥c否的問題，整個教學活動就算是成功。教師是整個活動的設計者，教學中的主體。建構主義學習理論認為：“學習者是在探索理解的過程中建構自己的知識。學習者是意義的制定者，教師則成為認知的引導者和支撐者。”“教育的作用是幫助學生了解真實的世界。”設計者目的只是向幼兒解釋各種事件，專制地來要求幼兒按照他們希望的樣子去理解他們眼中的世界的本來面目。這種教學方式單純地將幼兒作為接受知識的容器，沒有自己的見解與認知。幼兒學習只是為了增長知識，教師教學只是為了傳授知識。“這種知識最大的問題在于它忽略了世界的無限復雜性以及作為認識主體的人所具有的巨大的主觀能動性。”幼兒作為一個獨立個體在教學活動中應該有更多的空間去探索去學習，教師應該轉(zhuǎn)變思想，真正去幫助幼兒、協(xié)助幼兒去認識不一樣的世界。

3.幼兒教師是教學活動中的智者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆印?。教學活動是教師與幼兒雙主體間的對話交流活動，沒有雙方的互動，一切活動將難以促進幼兒的發(fā)展。幼兒教師在教學活動中要做一個智者，要做到以下幾點：第一，在互動中教師要放下權威，與幼兒平等交流。互動的有效開展需要教師與幼兒之間建立平等的雙向的主體關系。然而在實踐中，教學活動從表面上看有問有答，似乎是平等交流，但教師在對話互動中的權威壓制是表面繁榮下的事實。對話不是強制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作交流。所以在教學活動中，教師要敢于放下自己的社會地位權威與知識權威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進行對話交流，形成你我之間的和諧關系，真正起到激發(fā)促進的作用。第二，教師要學會排除互動中的無關問題的干擾。在教學活動的互動中，教師要有理智清晰的駕馭能力，要適時觀察，滿足幼兒的興趣與需要點，但又不被幼兒牽著鼻子走，這需要很強的判斷力。教師對幼兒的問題要做出分析，不能一味死板、機械地去對問題進行解釋，因為幼兒的有些問題需要馬上做出回答，有些需要在更好的時機去解答，還有一些需要不做回答，只有靈活處理，教學互動的有效性才能不被損害。第三，互動中教師要給幼兒提供理解的支點。幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們對學習內(nèi)容的理解需要借助一定的思維支撐物，如實物、圖片、模型或形象的語言。在互動中，教師應了解幼兒在某一方面的發(fā)展水平，了解幼兒相關的經(jīng)驗儲備，根據(jù)教學活動的需要為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不斷地建構新的認識。如果互動缺乏這方面的支點，僅憑教師自己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構新知識、新認知的。

（二）教師關心愛護每一位幼兒，使幼兒的權利不受到侵害

1.平等地對待每一位幼兒

平等地對待每一位幼兒，既體現(xiàn)在教師與幼兒之間的平等，又體現(xiàn)在教師能否平等相待每一位幼兒。在我國教育領域的師生關系長期以來停滯在“傳道、授業(yè)、解惑”的“授”和“受”的關系上，師生之間往往缺乏雙向的情感交流和平等的溝通。在幼兒園中，教師和幼兒的關系也是這樣，幼兒教師和幼兒之間缺乏雙向的情感交流和平等的對話。幼兒對教師持仰視的態(tài)度，認為教師說的一切都是對的。這也就是中國學生缺乏批判精神的根源。所以，教師應該持平等的態(tài)度去對待幼兒，使幼兒感受到尊重和關愛，建立起平等的師幼關系，幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中健康快樂地成長。從另一方面來看，教師能否平等相待每一位幼兒也是建立良好師幼關系的關鍵。幼兒作為獨立的個體，每個幼兒都有自己的性格特點，教師不能偏愛和故意忽視某個兒童，要一視同仁關心愛護每一位幼兒，堅持教育的平等原則。

2.因材施教，注重個體差異

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”每位幼兒都是具有獨特發(fā)展?jié)撃艿莫毩€體，有的幼兒的發(fā)展速度相對較快，有的幼兒發(fā)展速度相對緩慢，有的幼兒性格比較活潑，有的幼兒性格相對較為內(nèi)向。這就要求幼兒教師要因材施教，注重個體差異，尊重每一個幼兒的發(fā)展，根據(jù)不同個體差異的幼兒制定不同的教育、教學方案，保證所有的幼兒都能夠得到長足的發(fā)展。

3.善于觀察每一位幼兒

一位合格的幼兒教師必須要能夠善于觀察每一位幼兒，能夠洞察到每個幼兒的細微變化。無論是在教學活動還是日常生活中，教師都應該做一個有心人，用心去觀察，去引導。幼兒園特殊的教學環(huán)境決定了幼兒教師應該有更超于常人的觀察力。在幼兒園，教師和幼兒一起生活一起學習，幼兒的飲食起居和學習都是在幼兒教師的協(xié)助下進行，教師和幼兒有更多的時間相處。三到六歲的幼兒年齡較小，思維和生活能力都處在發(fā)展的關鍵階段，需要教師給予更多的更細微的觀察和關注。蒙臺梭利強調(diào)，教師必須培養(yǎng)自己觀察幼兒的愿望和能力，這樣才能了解他們，教育他們。教師對幼兒的觀察不能只停留在看，還應該學會傾聽幼兒的想法，去詢問幼兒的意見，去思考幼兒的行為，使自身能夠深刻地了解每一位幼兒的身心發(fā)展的各個方面。教師根據(jù)自己的觀察來對幼兒的行為、問題進行更深入的指導，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。教師在觀察幼兒行為發(fā)展同時，對幼兒進行積極的指導與溝通，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的優(yōu)點，給予幼兒鼓勵和肯定，增進幼兒的信心和動力。

4.以寬容、理解態(tài)度對待每一位幼兒

從3到6歲幼兒的年齡特征來看，幼兒的生理和心理都處于發(fā)展的階段，需要細致的呵護。這就決定了幼兒教師工作要更加細致和繁瑣。教師要有足夠的耐心和愛心去對待每一位幼兒。教師要盡量滿足每一位幼兒的合理的要求。教師只有設身處地的去感受、去傾聽孩子的想法，才能滿足孩子的需求，使幼兒得到長足的發(fā)展。教師對幼兒理解和寬容的態(tài)度，促生教師與幼兒之間的良好師幼關系。幼兒對世界充滿了好奇，經(jīng)常喜歡問一些問題，需要教師的解答，教師細致、耐心的答復是對幼兒的一種肯定，既能夠滿足需要增長知識的需求，也能夠幫助幼兒增加信心。幼兒生性活潑好動，不會正確地表達自己的情緒情感，經(jīng)常會犯錯誤，這時需要教師悉心教導，以寬容、理解的態(tài)度來看待幼兒的錯誤。粗暴的批評教育，不僅不會起到好的教育效果，反而會引起幼兒的抵觸情緒，使幼兒害怕教師，師幼關系惡化。惡性循環(huán)，必然導致教育失敗。幼兒教師應該給予幼兒更多的寬容和理解。當幼兒犯錯誤時應該幫助幼兒分析錯誤的原因，使幼兒自己意識到自己的錯誤并去改正。

總之，教師和幼兒的互動貫穿在整個幼兒園的日常生活學習中。教師和幼兒之間的良好關系，良好互動是促使幼兒健康發(fā)展的重要基礎。師幼關系對于幼兒良好同伴關系的形成有著重要的啟蒙作用。師幼關系對幼兒早期的人際交往能力的發(fā)展有著不可小覷的作用。教師與幼兒之間良好溝通，互相尊重，互為主體是幼兒園教學活動的重要的保障。幼兒教師應該為幼兒創(chuàng)造安全、自由、開放的環(huán)境，讓幼兒成為活動的主體，在合作中學習。良好的師幼關系需要教師把握好自己角色的同時，關心愛護每一位幼兒，滿足幼兒的合理需求。教師在不斷提升自身的職業(yè)技能和道德修養(yǎng)前提下，要在教育教學活動中，去探索和發(fā)現(xiàn)建立良好師幼關系的技巧和方法。教師和幼兒之間建立好良好的溝通橋梁，為幼兒早期健康快樂地成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 袁貴仁，龐麗娟主編.中國教師新百科 幼兒教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2003.

[2] 景亞琴主編.信息化教學[M].北京：國防工業(yè)出版社，2013.

[3] 韋洪濤主編.學習心理學[M].化學工業(yè)出版社，2011.

管理學的由來范文第2篇

1、會計與財務管理的關系問題、看法、觀點的粗淺看法

2、會計的實質(zhì)，會計控制

3、財務學與會計學的歷史不一樣

4、業(yè)務分工不一樣

5、目標不一樣

[論 文] 會計與財務管理的關系問題，雖然人們爭論己久，但從未形成一個統(tǒng)一的觀點，對此，我談一些粗淺的看法：

一、會計與財務管理有本質(zhì)的區(qū)別：

會計的實質(zhì)，是對經(jīng)濟活動能動性的反映與控制。會計能動性反映，包含兩方面的含義：首先，會計反映必須以客觀經(jīng)濟活動為對象，進行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、真實、及時的記錄和計算，以獲得豐富的感性資料，這種感性資料只是會計對客觀經(jīng)濟活動的感性認識。然后還必須運用科學的方法對感性資料進行會計分析和判斷，運用去粗取精，去偽存真，由此及彼。由表及里的方法，獲得一定數(shù)量和質(zhì)量的會計信息，即會計的理性認識，其次，由感性認識上升到理性認識，是會計反映過程中第一次質(zhì)的飛躍。實現(xiàn)這一次飛躍，只是完成了會計反映過程的一半，更重要的一半是從理性認識回到實際，指導實踐，即通過這咱具有“理性認識”的會計信息來指導企業(yè)經(jīng)濟活動，調(diào)節(jié)企業(yè)管理行為。

會計控制，主要表現(xiàn)在，對會計本身通過財經(jīng)法規(guī)進行有效的控制；對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行直接或間接的控制。直接控制，主要指對不合理、不合法的業(yè)務，通過“不予受理”而實施會計制裁；間接控制，主要指通過設計控制程序，完善會計方法，建立健全會計管制體系，來不斷調(diào)節(jié)企業(yè)管理行為，促使企業(yè)經(jīng)濟活動泥永不偏離“經(jīng)濟上可行”的軌迫。

財務管理的實質(zhì)一般涉及財務活動和財務關系兩方面。財務活動主要指企業(yè)的資金起動，包括：①資金的籌措；②資金的使用；③資金的投資；④資金成果的分配。資金籌措，是指正是通過各種渠迫，包括財政撥款，銀行貸款、企業(yè)積累、公司債、普通股、優(yōu)先股等把資金集中起來、這實質(zhì)上是國民收入的再分配。例如，企業(yè)向社會發(fā)行股票是一種社會收入的再分配。資金使用的實質(zhì)，也是一個資金分配問題，也就是說，為達到企業(yè)價值最大化的目標，將從各種渠道籌集的資金進行分配，投放到各種形態(tài)上，如存貸、現(xiàn)金、應收標據(jù)、固定資產(chǎn)等，資金的投資的實質(zhì)就是投資決策權，如果沒有投資決策權，就無力對投資者承擔資產(chǎn)保值，增值的責任。投資決策是財務管理者面臨的一個極為重要的課題，決策的好壞將影響公司未來多年經(jīng)營獲利的狀況；資金的分配，實際上是指勞動成果的分配，即企業(yè)當期所實現(xiàn)上總產(chǎn)品價值的初次分配。財務關系是指企業(yè)在資金運動中與各方面發(fā)生的經(jīng)濟關系，包括與國家、其他企業(yè)、企業(yè)內(nèi)部各單位以及企業(yè)職工之間的財務關系。但是隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，應該把企業(yè)產(chǎn)權機制引入財務管理內(nèi)容之中，同時理順日趨復雜的新的財務關系。

二、財務學與會計學的歷史不一樣：

以歷史上看，財務是由會計工作的附帶部分演變發(fā)展起來的。理財活動由來已久。但作為一門學科它不象會計學那樣古老，而是一門年輕的學科。主要原因是理財活動未能向會計工作那樣人所有者的活動中分離出來，而是使用者分離，對籌資等行為進行研究，才出現(xiàn)了財務管理學科。第一部財務管理學著作是美國人格林著的《公司財務》。財務管理學雖然產(chǎn)生的歷史不久，但發(fā)展十分迅速，經(jīng)過三次大的調(diào)整和補充，西方的財務管理學已形成較完備的學科體系。

會計的歷史可謂淵遠流長，從“零星算之，總合算之”到四柱清算直到西方較嚴密的會計準則和會計制度，從流水式的付記帳法剝到科學的儲貸記帳法，己經(jīng)成為一套完整、科學的學科體系。

三、業(yè)務分工不一樣：

財務管理學研究的是資金運動，以企業(yè)為主體，包括資金籌措，使用，投資和資金成果的分配四大內(nèi)容，財務活動與財務關系是并列的，財務關系的調(diào)節(jié)體現(xiàn)在財務活動之中，即體現(xiàn)在籌資、使用，投資和資金成果的分配活動上，它是各財務活動的抽象，而非并列關系。

管理學的由來范文第3篇

古典管理學派的管理理論,是人類管理思想史上奠基的管理理論。它實際分為兩個系統(tǒng),一個以美國泰羅為代表,另一個以法國法約爾和德國韋伯為代表。前者稱為科學管理學派,后者稱為行為科學學派。

1.泰羅的科學管理理論。科學管理學派的思想,集中體現(xiàn)在泰羅1911年出版的《科學管理原理》一書中。泰羅重點研究了在工廠管理中如何提高效率,主張一切管理都應用科學的方法加以研究和解決,其科學管理理論的核心是:倡導工人與雇主要通過“精神革命”進行合作,并提出了一系列提高效率的科學方法與原則,如工作定額原理,標準化原理,有差別的計件工資制,對工人進行培訓、實行管理與執(zhí)行的明確分工、管理控制上的例外原則等。泰羅思想主要側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場管理。

泰羅之后,還有一些人對科學管理理論做出了貢獻。如:甘特,發(fā)明了編制作業(yè)計劃和控制計劃的橫條圖管理技術,使生產(chǎn)組織工作逐步標準化,他還對工資制度更深一步研究,提出“甘特作業(yè)獎金制度。”福特,在1914年—1920年首先在汽車工業(yè)中創(chuàng)造了流水線生產(chǎn),把生產(chǎn)的空間組織聯(lián)系在一起,促進了工業(yè)生產(chǎn)的標準化,為實行生產(chǎn)的自動化奠定了基礎。

2.法約爾的科學管理理論。管理組織學派的代表人物,主要是法國的法約爾。法約爾理論的貢獻體現(xiàn)在他的著作《工業(yè)與一般管理》(1916年),他提出把管理分為五大要素,即計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等,并提出了管理的十四項原則。他把企業(yè)作為一個整體去研究,概括了一般管理的理論、要素、原則,著重研究企業(yè)的全面經(jīng)營管理問題,指出工業(yè)企業(yè)經(jīng)營活動可以概括為以下六個方面:技術活動,商業(yè)活動,財務活動,安全活動,會計活動,管理活動。他認為組織結構和管理原則的合理化,管理人員職責分工的合理化才是企業(yè)管理的中心。

另外,德國的韋伯也是管理組織學派的代表人物,他主張建立一種高度結構化、正式的、非人格化的理想的行政組織體系,認為這是最理想的組織結構,并提出了三種權力種類,認為其中合理———合法的權力是官僚集權組織的基礎。其代表作為《社會和經(jīng)濟理論》,韋伯的官僚制組織理論,是適應傳統(tǒng)封建社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的需要而提出的。

它具有里程碑性質(zhì),影響十分深遠。

科學管理理論不但在當時起了劃時代的作用,而且對以后管理理論的發(fā)展也有著深遠的影響。它著重研究企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)管理,提出了科學的工作方法,嚴格的獎懲制度等,這對于以后的工作具有一定指導意義,但它忽視社會條件對工作效率的影響,忽視了人際關系的研究等,因而具有一定的局限性。

由于古典管理理論的局限性,1924年,以美國哈佛大學梅奧教授為代表,創(chuàng)立了“行為科學”的學說,由此管理理論的發(fā)展進入行為科學理論的時期。

二、行為科學學派的管理理論

行為科學學派是一種誕生于近代,形成于現(xiàn)代的管理理論學派。其早期為人際關系學派,是于二十世紀20年代末30年代初,通過霍桑實驗而形成的,其代表人物是梅奧。他的代表作是《工業(yè)文明的人類問題》,他運用人類學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、管理學的理論和方法,來研究人的行為及產(chǎn)生行為的原因,指出調(diào)動人的內(nèi)在積極性才是管理的最佳辦法。其主要觀點是:不能把工人看成是單純的“經(jīng)濟人”,他們是復雜的“社會人”;創(chuàng)造良好的工作環(huán)境;建立正式組織與非正式組織;強調(diào)領導者的能力。

另外,馬斯洛的需要層次理論也是行為科學派的一類。馬斯洛認為人是有需要的動物,人的需要有輕重層次,并將人的需要分為五級:生理的需要,安全的需要,感情的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要,他認為通過滿足人的不同需要來達到激勵人員的作用。不過,馬斯洛的理論只說明了需要與激勵之間的一般關系,沒有考慮到不同的人對相同的需要的反映方式往往是不相同的,而且他沒注意到工作和工作環(huán)境的關系。正是由于該理論的不足,美國心理學家弗雷德里克·赫茨伯格于1959年提出了雙因素理論(激勵因素和保健因素),對需要層次理論作了補充。他劃分了激勵因素和保健因素的界限,分析出各種激勵因素主要來自工作本身,這就為激勵工作指出了方向。

可見,行為科學理論重視了人在生產(chǎn)中的作用,側(cè)重激發(fā)人的創(chuàng)造性。主要研究個體行為、團體行為和組織行為。

三、當代西方的各種管理學說

隨著科學技術的飛速發(fā)展,自動化程度越來越高,專業(yè)化程度日趨提高,協(xié)作關系更為復雜性,各種管理理論隨之產(chǎn)生。

孔茨等人把法約爾的行為科學理論發(fā)展成為管理過程學派,其基本思想仍然是“每個主管人員的任務就是設計和維護一種環(huán)境,使身處其間的人們能在集體內(nèi)一道工作,以求有效地完成集體的目標”。

巴納德的社會系統(tǒng)學派自成一家,他在分析了個人與組織后提出了組織的三要素:協(xié)作的意愿、共同的目標和信息的溝通。給出了協(xié)作系統(tǒng)在共同目標下的組織的結構關系,目標是使組織有效率。

西蒙繼承了巴納德的思想而創(chuàng)立了決策理論學派。西蒙等人認為:組織就是作為管理者的個人所組成的系統(tǒng)。決策貫徹于管理的全過程,管理就是決策。在他的組織系統(tǒng)中使理論上決策最優(yōu)和實踐上的令人滿意二項標準之間達到了高度的統(tǒng)一。

數(shù)量學派認為管理就是制定和運用數(shù)學模型與程序的系統(tǒng),就是用數(shù)學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯程序,求出最優(yōu)的解答,以達到企業(yè)目標。在企業(yè)的目標下,用數(shù)學來解決管理與被管理之間的關系是該學派的特色。

德魯克所代表的經(jīng)驗主義學派認為,“企業(yè)的目的是創(chuàng)造顧客”,在此目的下管理就是對人進行管理的技巧,是用技巧來解決管理和被管理的關系問題。

經(jīng)理角色學派認為經(jīng)理所承擔的角色體現(xiàn)了管理與被管理的關系。“角色這一概念是行為科學從舞臺術語中借用到管理學來的。角色就是屬于一定職責或地位的一套有條理的行為。演員、經(jīng)理和其他人的角色都是事先規(guī)定好的,雖然各人可能以不同的方式來解釋這些角色。

四、現(xiàn)代企業(yè)管理新理論及發(fā)展趨勢

二十世紀80年代以來,競爭愈趨激烈,企業(yè)外部環(huán)境復雜多變,管理學界開始重點研究如何適應充滿危機和動蕩的國際經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化謀求企業(yè)發(fā)展,并獲得競爭優(yōu)勢。其中較為突出的是戰(zhàn)略管理理論。1975年安索夫的《戰(zhàn)略規(guī)則到戰(zhàn)略管理》出版,標志著現(xiàn)代戰(zhàn)略管理理論體系的形成。邁克爾·波特的《競爭戰(zhàn)略》(1980年),把戰(zhàn)略管理推向頂峰。90年代以來,經(jīng)濟全球化和信息化迅猛發(fā)展,企業(yè)外部環(huán)境變化很快,企業(yè)只有不斷學習才能適應快速變化的市場環(huán)境。1990年彼得·圣吉出版其所著《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》提出必須進行五項修煉,即‘鍛煉系統(tǒng)的思考能力,超越自我,改善心智模式,建立共同的遠景與開展團隊學習”,以建立學習型組織。

現(xiàn)代企業(yè)管理的發(fā)展應順應以下幾個趨勢:

1.以經(jīng)營決策為中心。經(jīng)營決策是對企業(yè)整體行為過程和各種經(jīng)營活動所達到的目標和實現(xiàn)目標應采用的策略和方針所進行的抉擇。它貫穿于企業(yè)經(jīng)營管理的全過程,是企業(yè)經(jīng)營管理的核心,關系到企業(yè)發(fā)展的全局和長遠的利益,決定著企業(yè)的成長和發(fā)展。

2.把人作為中心來管理。企業(yè)管理要貫徹以人為本的思想,做好人的工作,注重行為科學的研究與應用,加大對人力資源的培養(yǎng)與使用,全面提高職工素質(zhì),采用各種措施調(diào)動人的積極性,使職工更多地關心企業(yè)各方面的工作,全面提高勞動生產(chǎn)率。

3.廣泛地吸收優(yōu)秀科技成果。“科學技術是生產(chǎn)力,而且是第一生產(chǎn)力”,這充分體現(xiàn)了當代企業(yè)的競爭不僅是產(chǎn)品的競爭,還包括技術競爭。當今世界,是科學技術日益發(fā)展的時代,新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新技術層出不窮,企業(yè)如果不善于利用新技術去開發(fā)新產(chǎn)品,就不能牢牢地控制市場,更不能在市場競爭中立于不敗之地。

4.集權與分權相結合。企業(yè)要根據(jù)自己的規(guī)模、類型、人員等條件,構建良好的組織結構,建立合適的企業(yè)制度,實行集中決策,分級管理的管理模式,充分利用授權的管理藝術,調(diào)動不同部門、崗位員工的工作積極性。

現(xiàn)代管理理論仍在不斷地發(fā)展中,各學派理論將會相互滲透,相互補充,必然會有更合理的理論出現(xiàn)。處在經(jīng)濟高速發(fā)展中的中國,更應汲取國外先進的管理理論和實踐經(jīng)驗,將之付諸實施,這必將會提高中國的管理水平,使中國在國際競爭中擁有一席之地。

摘要:針對管理理論的由來,對各類管理理論進行闡述和分析,反映管理理論的發(fā)展過程,并針對現(xiàn)代管理理論的內(nèi)涵進行闡述,反映現(xiàn)代企業(yè)管理的要求。

關鍵詞:管理特征;管理理論;現(xiàn)代企業(yè)管理要求

管理活動自古就存在。管理是一種社會現(xiàn)象或文化現(xiàn)象,只要有人類社會存在,就會有管理存在。然而,管理活動真正形成為理論,卻是在工業(yè)企業(yè)產(chǎn)生之后。工業(yè)企業(yè)是資本主義商品經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。企業(yè)管理是隨著資本主義工廠制度的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。一百年來,隨著資本主義生產(chǎn)的高度發(fā)展,企業(yè)管理已積累了豐富的經(jīng)驗,并逐步形成一門獨立的學科。

隨著企業(yè)規(guī)模的擴大,科技的發(fā)展,使管理工作不斷復雜,僅僅憑借個人的經(jīng)驗管理企業(yè)已不能適應企業(yè)的發(fā)展與需要,企業(yè)迫切地要求提高管理水平,把多年的管理經(jīng)驗加以總結,使之系統(tǒng)化、科學化、標準化,用科學的理論代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理。最早提出科學管理理論的就是美國的泰羅,泰羅思想的出現(xiàn)標志著企業(yè)管理理論的形成。

參考文獻:

[1]周三多,陳傳明,魯明泓.管理學原理與方法[M].上海:復旦大學出版社.

[2]全國中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)教材編寫組.企業(yè)管理基礎[M].北京:高等教育出版社.

[3]李光.21世紀企業(yè)管理思想的發(fā)展趨勢[J].技術經(jīng)濟與管理研究,2001(3).

管理學的由來范文第4篇

摘要:針對管理理論的由來,對各類管理理論進行闡述和分析,反映管理理論的發(fā)展過程,并針對現(xiàn)代管理理論的內(nèi)涵進行闡述,反映現(xiàn)代企業(yè)管理的要求。

關鍵詞:管理特征;管理理論;現(xiàn)代企業(yè)管理要求

管理活動自古就存在。管理是一種社會現(xiàn)象或文化現(xiàn)象,只要有人類社會存在,就會有管理存在。然而,管理活動真正形成為理論,卻是在工業(yè)企業(yè)產(chǎn)生之后。工業(yè)企業(yè)是資本主義商品經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。企業(yè)管理是隨著資本主義工廠制度的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。一百年來,隨著資本主義生產(chǎn)的高度發(fā)展,企業(yè)管理已積累了豐富的經(jīng)驗,并逐步形成一門獨立的學科。

隨著企業(yè)規(guī)模的擴大,科技的發(fā)展,使管理工作不斷復雜,僅僅憑借個人的經(jīng)驗管理企業(yè)已不能適應企業(yè)的發(fā)展與需要,企業(yè)迫切地要求提高管理水平,把多年的管理經(jīng)驗加以總結,使之系統(tǒng)化、科學化、標準化,用科學的理論代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理。最早提出科學管理理論的就是美國的泰羅,泰羅思想的出現(xiàn)標志著企業(yè)管理理論的形成。

一、古典管理學派的管理理論

古典管理學派的管理理論,是人類管理思想史上奠基的管理理論。它實際分為兩個系統(tǒng),一個以美國泰羅為代表,另一個以法國法約爾和德國韋伯為代表。前者稱為科學管理學派,后者稱為行為科學學派。

1.泰羅的科學管理理論。科學管理學派的思想,集中體現(xiàn)在泰羅1911年出版的《科學管理原理》一書中。泰羅重點研究了在工廠管理中如何提高效率,主張一切管理都應用科學的方法加以研究和解決,其科學管理理論的核心是:倡導工人與雇主要通過“精神革命”進行合作,并提出了一系列提高效率的科學方法與原則,如工作定額原理,標準化原理,有差別的計件工資制,對工人進行培訓、實行管理與執(zhí)行的明確分工、管理控制上的例外原則等。泰羅思想主要側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場管理。

泰羅之后,還有一些人對科學管理理論做出了貢獻。如:甘特,發(fā)明了編制作業(yè)計劃和控制計劃的橫條圖管理技術,使生產(chǎn)組織工作逐步標準化,他還對工資制度更深一步研究,提出“甘特作業(yè)獎金制度。”福特,在1914年—1920年首先在汽車工業(yè)中創(chuàng)造了流水線生產(chǎn),把生產(chǎn)的空間組織聯(lián)系在一起,促進了工業(yè)生產(chǎn)的標準化,為實行生產(chǎn)的自動化奠定了基礎。

2.法約爾的科學管理理論。管理組織學派的代表人物,主要是法國的法約爾。法約爾理論的貢獻體現(xiàn)在他的著作《工業(yè)與一般管理》(1916年),他提出把管理分為五大要素,即計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等,并提出了管理的十四項原則。他把企業(yè)作為一個整體去研究,概括了一般管理的理論、要素、原則,著重研究企業(yè)的全面經(jīng)營管理問題,指出工業(yè)企業(yè)經(jīng)營活動可以概括為以下六個方面:技術活動,商業(yè)活動,財務活動,安全活動,會計活動,管理活動。他認為組織結構和管理原則的合理化,管理人員職責分工的合理化才是企業(yè)管理的中心。

另外,德國的韋伯也是管理組織學派的代表人物,他主張建立一種高度結構化、正式的、非人格化的理想的行政組織體系,認為這是最理想的組織結構,并提出了三種權力種類,認為其中合理———合法的權力是官僚集權組織的基礎。其代表作為《社會和經(jīng)濟理論》,韋伯的官僚制組織理論,是適應傳統(tǒng)封建社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的需要而提出的。

它具有里程碑性質(zhì),影響十分深遠。

科學管理理論不但在當時起了劃時代的作用,而且對以后管理理論的發(fā)展也有著深遠的影響。它著重研究企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)管理,提出了科學的工作方法,嚴格的獎懲制度等,這對于以后的工作具有一定指導意義,但它忽視社會條件對工作效率的影響,忽視了人際關系的研究等,因而具有一定的局限性。

由于古典管理理論的局限性,1924年,以美國哈佛大學梅奧教授為代表,創(chuàng)立了“行為科學”的學說,由此管理理論的發(fā)展進入行為科學理論的時期。

二、行為科學學派的管理理論

行為科學學派是一種誕生于近代,形成于現(xiàn)代的管理理論學派。其早期為人際關系學派,是于二十世紀20年代末30年代初,通過霍桑實驗而形成的,其代表人物是梅奧。他的代表作是《工業(yè)文明的人類問題》,他運用人類學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、管理學的理論和方法,來研究人的行為及產(chǎn)生行為的原因,指出調(diào)動人的內(nèi)在積極性才是管理的最佳辦法。其主要觀點是:不能把工人看成是單純的“經(jīng)濟人”,他們是復雜的“社會人”;創(chuàng)造良好的工作環(huán)境;建立正式組織與非正式組織;強調(diào)領導者的能力。

另外,馬斯洛的需要層次理論也是行為科學派的一類。馬斯洛認為人是有需要的動物,人的需要有輕重層次,并將人的需要分為五級:生理的需要,安全的需要,感情的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要,他認為通過滿足人的不同需要來達到激勵人員的作用。不過,馬斯洛的理論只說明了需要與激勵之間的一般關系,沒有考慮到不同的人對相同的需要的反映方式往往是不相同的,而且他沒注意到工作和工作環(huán)境的關系。正是由于該理論的不足,美國心理學家弗雷德里克·赫茨伯格于1959年提出了雙因素理論(激勵因素和保健因素),對需要層次理論作了補充。他劃分了激勵因素和保健因素的界限,分析出各種激勵因素主要來自工作本身,這就為激勵工作指出了方向。

可見,行為科學理論重視了人在生產(chǎn)中的作用,側(cè)重激發(fā)人的創(chuàng)造性。主要研究個體行為、團體行為和組織行為。

三、當代西方的各種管理學說

隨著科學技術的飛速發(fā)展,自動化程度越來越高,專業(yè)化程度日趨提高,協(xié)作關系更為復雜性,各種管理理論隨之產(chǎn)生。

孔茨等人把法約爾的行為科學理論發(fā)展成為管理過程學派,其基本思想仍然是“每個主管人員的任務就是設計和維護一種環(huán)境,使身處其間的人們能在集體內(nèi)一道工作,以求有效地完成集體的目標”。

巴納德的社會系統(tǒng)學派自成一家,他在分析了個人與組織后提出了組織的三要素:協(xié)作的意愿、共同的目標和信息的溝通。給出了協(xié)作系統(tǒng)在共同目標下的組織的結構關系,目標是使組織有效率。

西蒙繼承了巴納德的思想而創(chuàng)立了決策理論學派。西蒙等人認為:組織就是作為管理者的個人所組成的系統(tǒng)。決策貫徹于管理的全過程,管理就是決策。在他的組織系統(tǒng)中使理論上決策最優(yōu)和實踐上的令人滿意二項標準之間達到了高度的統(tǒng)一。

數(shù)量學派認為管理就是制定和運用數(shù)學模型與程序的系統(tǒng),就是用數(shù)學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯程序,求出最優(yōu)的解答,以達到企業(yè)目標。在企業(yè)的目標下,用數(shù)學來解決管理與被管理之間的關系是該學派的特色。

德魯克所代表的經(jīng)驗主義學派認為,“企業(yè)的目的是創(chuàng)造顧客”,在此目的下管理就是對人進行管理的技巧,是用技巧來解決管理和被管理的關系問題。

經(jīng)理角色學派認為經(jīng)理所承擔的角色體現(xiàn)了管理與被管理的關系。“角色這一概念是行為科學從舞臺術語中借用到管理學來的。角色就是屬于一定職責或地位的一套有條理的行為。演員、經(jīng)理和其他人的角色都是事先規(guī)定好的,雖然各人可能以不同的方式來解釋這些角色。

四、現(xiàn)代企業(yè)管理新理論及發(fā)展趨勢

二十世紀80年代以來,競爭愈趨激烈,企業(yè)外部環(huán)境復雜多變,管理學界開始重點研究如何適應充滿危機和動蕩的國際經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化謀求企業(yè)發(fā)展,并獲得競爭優(yōu)勢。其中較為突出的是戰(zhàn)略管理理論。1975年安索夫的《戰(zhàn)略規(guī)則到戰(zhàn)略管理》出版,標志著現(xiàn)代戰(zhàn)略管理理論體系的形成。邁克爾·波特的《競爭戰(zhàn)略》(1980年),把戰(zhàn)略管理推向頂峰。90年代以來,經(jīng)濟全球化和信息化迅猛發(fā)展,企業(yè)外部環(huán)境變化很快,企業(yè)只有不斷學習才能適應快速變化的市場環(huán)境。1990年彼得·圣吉出版其所著《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》提出必須進行五項修煉,即‘鍛煉系統(tǒng)的思考能力,超越自我,改善心智模式,建立共同的遠景與開展團隊學習”,以建立學習型組織。

現(xiàn)代企業(yè)管理的發(fā)展應順應以下幾個趨勢:

1.以經(jīng)營決策為中心。經(jīng)營決策是對企業(yè)整體行為過程和各種經(jīng)營活動所達到的目標和實現(xiàn)目標應采用的策略和方針所進行的抉擇。它貫穿于企業(yè)經(jīng)營管理的全過程,是企業(yè)經(jīng)營管理的核心,關系到企業(yè)發(fā)展的全局和長遠的利益,決定著企業(yè)的成長和發(fā)展。

2.把人作為中心來管理。企業(yè)管理要貫徹以人為本的思想,做好人的工作,注重行為科學的研究與應用,加大對人力資源的培養(yǎng)與使用,全面提高職工素質(zhì),采用各種措施調(diào)動人的積極性,使職工更多地關心企業(yè)各方面的工作,全面提高勞動生產(chǎn)率。

3.廣泛地吸收優(yōu)秀科技成果。“科學技術是生產(chǎn)力,而且是第一生產(chǎn)力”,這充分體現(xiàn)了當代企業(yè)的競爭不僅是產(chǎn)品的競爭,還包括技術競爭。當今世界,是科學技術日益發(fā)展的時代,新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新技術層出不窮,企業(yè)如果不善于利用新技術去開發(fā)新產(chǎn)品,就不能牢牢地控制市場,更不能在市場競爭中立于不敗之地。

4.集權與分權相結合。企業(yè)要根據(jù)自己的規(guī)模、類型、人員等條件,構建良好的組織結構,建立合適的企業(yè)制度,實行集中決策,分級管理的管理模式,充分利用授權的管理藝術,調(diào)動不同部門、崗位員工的工作積極性。

現(xiàn)代管理理論仍在不斷地發(fā)展中,各學派理論將會相互滲透,相互補充,必然會有更合理的理論出現(xiàn)。處在經(jīng)濟高速發(fā)展中的中國,更應汲取國外先進的管理理論和實踐經(jīng)驗,將之付諸實施,這必將會提高中國的管理水平,使中國在國際競爭中擁有一席之地。[]

參考文獻:

[1]周三多,陳傳明,魯明泓.管理學原理與方法[M].上海:復旦大學出版社.

[2]全國中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)教材編寫組.企業(yè)管理基礎[M].北京:高等教育出版社.

[3]李光.21世紀企業(yè)管理思想的發(fā)展趨勢[J].技術經(jīng)濟與管理研究,2001(3).

管理學的由來范文第5篇

關鍵詞少數(shù)民族教師 雙語教師培訓 口語教學

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號。MHK與MSK相比筆試題型有所減少，但增加了口語測試部分，目的是檢驗測試者實際運用第二語言的交際能力，強化第二語言的實際交際功能。本文以在阿克蘇教育學院參加雙語培訓的少數(shù)民族教師為研究對象，跳出單純語言培訓的框架，考慮成年人語言學習的特點及其對社會的認知，對如何有效地組織少數(shù)民族雙語教師培訓口語教學提出了一些想法。

1雙語教師培訓口語課程的特點

在阿克蘇教育學院參加雙語培訓的少數(shù)民族教師（以下簡稱學員）年齡大都在35歲左右，大部分學員具有一定的漢語基礎，但受多種因素的影響，多數(shù)學員的漢語表達能力出現(xiàn)了較大退步，特別是口語表達能力，成為制約培訓效果的主要瓶頸。多數(shù)學員反映不知道說什么，不知道該如何說，甚至腦子里有內(nèi)容卻說不出來。鑒于培訓對象年齡、職業(yè)等方面的特殊性，考慮成人語言學習的特點，勢必要求授課者在組織漢語口語課堂教學時注重方法和理念的傳授，找到學員感興趣、能接受的切入點，讓他們有話可說、有話敢說，逐步樹立他們的自信心。本文以北京語言大學出版社出版的《發(fā)展?jié)h語一中級口語教程》（上、下冊）為例進行說明。

2用辯證觀武裝頭腦

在口語教學過程中，讓學員針對某個話題展開會話或者論述是一個必需的、重要的環(huán)節(jié)。要想順利完成該項教學任務，就必須讓學員掌握科學的分析問題、解決問題的方法。辯證法就是一種十分有效的方法。

例如，在對待“看電視”這一問題上，就必須讓學員明白，看電視的好處和壞處不在于電視本身，而是在于看電視者是否擁有自我控制的能力。例如，對于“富有的標準”，則需理解“富有”的本意以及其引申意義。“富有”是一種感覺和評判，富有從心生，無心則實無富有。心既生，既有分別，則有我見人見眾人見。不同的國度、不同的民族、不同的歷史時期、不同的人、不同的人生階段等，對“富有”的理解都不盡相同。再如，對于“主觀”和“客觀”，可以從古代哲學、現(xiàn)代哲學等多個角度舉例說明，用例子將抽象的概念形象化、直觀化，加深學員對抽象詞語的理解和應用。

對于學好用好漢語這件事情本身，必須讓學員明白，“前途是光明的，道路卻是曲折的”。在學習使用漢語的過程中，既要充滿信心，保持足夠的學習熱情，又必須做好充分的思想準備，不斷克服學習過程中的各種困難，勇敢接受挫折與考驗。

3注重不同學科知識的融合與貫通

語言是一門復雜的藝術，不是單的聽說讀寫，而是伴隨著深厚的人文、歷史、科學等知識，需要運用到心理學、教育學、經(jīng)濟管理學等多個學科的理論和方法。

3.1注重人文知識的傳播與交流

古爾邦節(jié)是維吾爾族的主要節(jié)日之一。2016年國慶前夕，恰逢維吾爾族的古爾邦節(jié)，讓學員們通過視頻、文字資料等形式介紹了節(jié)日的由來、節(jié)日特色等，他們講起來總是滔滔不絕，還會用歌聲和舞蹈來現(xiàn)場重現(xiàn)。借此機會，可以將中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等進行簡單的介紹，讓他們課后利用各種手段去了解和熟悉這些節(jié)日，并思考節(jié)日背后的深層意義。

3.2注重歷史知識的傳播與交流

在講到“雖然教師的收入不高，但仍有很多人愿意當教師，這是為什么？”等話題時，可以從中外歷史上名人對教師的贊美入手，如北宋著名的政治家文學家歐陽修、戰(zhàn)國末年著名商人政治家思想家呂不韋、我國歷史上最偉大的戲劇家關漢卿，以及斯大林、居里夫人等，從情感上增強學員對于教師的職業(yè)認同，增強教師的職業(yè)榮譽感和自豪感。中國自古以來就是一個尊師重教的國家，遠在春秋時期的《尚書?泰勢》就記下了“天佑下民，作之君，作之師”。著名的程門立雪的故事也可以說是古人尊師的典范。《呂氏春秋》中記載“古之圣王，未有不尊師者也”。

3.3注重科學知識的傳播與交流

在第一課的課后練習中，涉及到了“烏魯木齊的天氣”、“烏魯木齊的交通”。針對烏魯木齊的天氣，可以延展到新疆的天氣，繼而可以分析南疆與北疆氣候的差別、新疆與浙江氣候的不同、北方與南方氣候的差異等。就烏魯木齊的交通，則可以從市內(nèi)交通、公路、鐵路、航空等多個方面入手，還可以結合我國目前大力建設一帶一路的戰(zhàn)略部署與實施方案，強調(diào)重啟絲綢之路經(jīng)濟帶對新疆的歷史機遇，鼓勵每位學員積極參與其中。

4學會從心理學、教育學、經(jīng)濟管理學等角度分析解決問題

4.1學會利用心理學的知識和手段

心理學是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。我們應當掌握一些實用的心理學知識，并將其運用在日常生活和工作當中，充分發(fā)揮其好的方面，努力避免其壞的方面，這樣能夠讓我們生活更加幸福和快樂。

例如，“有了不高興的事和朋友說說有好處”，通過傾訴可以把自己的煩惱發(fā)泄出去，有效地緩解心理壓力，保持心身健康。研究人類大腦的美國專家也說：“把負面感受說出來，可以減弱恐懼、驚慌等強烈情感時大腦組織的反應，還能激活控制情緒沖動的大腦區(qū)域，有助減輕悲傷和憤怒”。傾訴的需求是人的本能，只要能夠及時滿足傾訴本能，人就會感覺輕松和快樂。

再如，為了提高導入效果、調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以運用“心理測試”的手段。一節(jié)課四十五分鐘，學員能否一直保持旺盛精力而不疲憊，往往取決于教師的教學方法是否合理。在講授第六課《今天，你存錢嗎》時，通過一套心理測試題，測試了學員是否會“花明天的錢支付今天的消費”；在講授第八課《壓力》時，利用心理學家設計的圖片測試學員是否正面臨壓力，一下子就抓住了學員的關注點，極大地調(diào)動了學員的積極性，提高了他們對課文內(nèi)容的好奇心和求知欲。

還有，在教學實施過程中，要時刻觀察和把握學員的心理變化，及時給予幫助和指導。教師熱愛學員、尊敬學員，又善于在溝通中理解學員、引導學員，就可以喚起學員積極向上的精神，就可以使師生情感發(fā)生共鳴，有了這種共鳴，教育教學就能取得最佳效果。

4.2學會利用教育學的知識和手段

教育學是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學，通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。作為教育工作者，我們必須掌握教育的基本理論，按照教育規(guī)律和教育教學對象身心發(fā)展的規(guī)律設計教育活動，調(diào)整和控制教育行為，科學地解釋和解決教育問題。

例如，“別人都說國外的孩子特幸福，不學習，沒壓力，你認為實際情況不是，并用實際情況說服別人”，可以通過周圍親朋好友的實際例子來說明國外大多數(shù)孩子也會背著書包，拿著樂器等，去參加各種輔導班，與國內(nèi)的孩子無異。在西方社會，如果想要躋身社會精英，也必須通過更自律、更多的課外輔導以及公立教育之外更多的社會資源。再如，就孩子看電視、學生輟學等問題，可以通過典型案例分析，讓學員學會利用教育學的手段分析看電視、輟學的利弊及解決辦法。

4.3學會利用經(jīng)濟管理學的知識和手段

經(jīng)濟學中包含著宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學，而宏觀經(jīng)濟中更多注重的是理論上的闡述，而在微觀經(jīng)濟的運用中更多注重的是管理方法的運用。管理學注重物質(zhì)之間的結構配合，以人的主觀活動為主，經(jīng)濟思維是指在管理活動中的活動目地和最終愿望。我們的日常工作和生活無不與此相關。

例如，在講到“廣告對消費的影響”時，要讓學員看到廣告對人們生活的正面影響和負面影響。一方面，廣告可以豐富消費者的生活；刺激消M者的消費需求；簡潔明了地把有關新發(fā)明、新創(chuàng)造的知識傳授給大眾；指導消費者對資金進行合理分配；等等。另一方面，廣告由于和商業(yè)利潤相依，因此它不可避免地要用各種方式甚至是媚俗的方式換取受眾的青睞，污染社會環(huán)境；廣告的廣泛傳播使受眾陷于廣告的魔幻文化情景中，助長了享樂主義、拜金主義和攀比陋習；廣告宣傳的不嚴肅性，扭曲了傳統(tǒng)文化，影響了社會文化的正常發(fā)展；等等。