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健美操教學案例范文第1篇

【關鍵詞】“最近發展區” 體育教學 運用策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0154－01

一 “最近發展區”理論在實踐中的具體運用

以健美操教學為例，在健美操的課堂教學中，本人通過“五個環節、四步轉換”的教學設計來一步步通過“最近發展區”的。

1．廣播操導入，尋求規范

通過分析教材，筆者認為廣播操中有一節“胸部運動”與本課學習內容的主要動作是匹配且一致的，因此，本人以這節學生非常熟悉的“胸部運動”來導入。在廣播操音樂的伴奏下與同學們齊做這節操，通過自身動作的幅度、力度等使學生再次感受到熟悉的廣播操的美感，然后，通過語言提示、具體的動作糾正來使學生對動作姿態在熟悉的基礎上進一步規范到位。

2．變換音樂，強化刺激

通過“同學們，剛才我們的廣播操做得確實很好，我們換一種音樂，還會做得這么好嗎”的引導語來實施第一個強度刺激，也就是“音樂的轉換”。在原有動作規范的前提下，使學生適應節奏的變化。通過節奏性強、動感的音樂讓學生躍躍欲試。雖然一樣的動作，但音樂變了，通過學生的主觀能動的努力，一樣可以把“胸部運動”完成得不錯。

3．變換動作，感受新意

通過“同學們，剛才在不同的音樂背景下，我們一樣把動作做得很好，那么，既然音樂能改變，我們能改變動作嗎”這樣的引導語來激發學生的主動性，在教師的演示下，使學生們按照設計意圖，在原有動作的基礎上做出一些變化，形成本課“健美操”的部分新動作，得到新的技能發展。

4．變換風格，體會變化

在學生經過音樂和動作的轉換兩個強度刺激后，讓學生稍做休息的同時，用一種閑聊的口吻“同學們，我們看到過別人打太極拳嗎？哪位同學能出來比劃一下”引導學生的思維從剛才動感、節奏稍快的健美操動作向太極拳動作過渡。對學生來說，這又是一個新異刺激。師生共同比劃、體驗太極拳動作后，言歸正傳，引導學生在前兩個轉換的基礎上，用健美操的節奏來完成剛才比劃的太極拳動作，實現了第三步動作風格的轉換。讓學生們在疑惑中激發學習興趣，在恍然大悟中掌握相關動作技能。

5．融會貫通，逐步升華

在上面的“四個環節、三步轉換”中，既有教師的教授，又有學生的自主學習、小組學習，以及組內的交流演示，使學生在教師的主導下，完成本課的學習任務。同時，在教師的提示下，也能夠明白本課的教學過程。這更是一種創新的思維，一種拓展的思路，對學生來說，可能比學會一套健美操本身更具有現實意義。

二 “最近發展區”理論運用的策略

1．充分了解學生的現有水平

對受教育者的認識是影響教師課堂教學的主要因素之一，教師應對學生的現有水平、認知能力、接受能力等都有一個實在的了解，在上面所列舉的案例中，分析學生已經達到的知識與能力水平。這就是教學的起點。

2．創設一定難度的遞進階梯

教學的指向應是符合學生發展水平的，但這種發展水平如果僅是學生已有的發展水平，那么從科學發展觀來說，將是一種低效甚至是無效的追隨發展，而要的是引導發展。所以，關注學生的潛在發展水平是必需的，要通過種種的組織形式、教學環節使得教學走在發展之前，通過教學來引導發展，使原來的潛在發展水平變為現有發展水平。在健美操的教學中，從一節廣播操入手，這是學生們能夠信手揮成的，然后通過提示動作的規范、音樂的轉換、動作的轉換、風格的轉換、兩種風格動作的融合等幾個適宜難度的階梯，使學生不至于失去興趣，而是在適度刺激學生“跳一跳”的前提下使學生“一步步地摘到桃子”。最后，學生不僅學會了健美操的動作技能，而且學會了創編它的一般方法，同時還發展了學生的拓展思維。

3．教學干預應有實效性

在實踐中，學生的“學”是一種不斷地構建“自身”的建設過程，教師的“教”是為了促進他們“自身”的建設而實施的一系列干預過程。教學過程中，應根據不同學生的需要，靈活地使用各種不同的干預措施，科學選用講解、啟發式的提問，形象的示范，相互間的討論，個人的自主練習等不同的干預形式，引導學生掌握、建構、內化自身力所能及的學習內容。隨著學習者學習能力的提高，干預的形式也應該逐步更新，逐步把學習的控制權移交給學生，使其能夠自己確定下一次的發展。當然，這也是符合新課程標準所倡導的合作、探究、自主學習的要求的。在健美操的教學案例中，筆者開始就是求實地運用一些提問引導、示范來干預學生學習行為的，在一層層遞進中逐步把學生引入“要學”“想學”的佳境。總之，教師要明確教學干預就是為了使學生迅速地通過“最近發展區”，并進一步獲得新的發展，形成下一個“最近發展區”。

參考文獻

健美操教學案例范文第2篇

1.1 德育滲透教學案例分析之一。（1）教學對象：預備班級男女生。（2）教學主題：“熱愛祖國、美化家園”。①把愛祖國化為實際行動，練好身體，掌握建設祖國的本領，②用自己的雙手建設家園、美化家園，為祖國建設貢獻一份力量。（3）教材：①耐力跑；②韻律操“我們的祖國是花園”；③游戲“綠化祖國”。（4）教學目標：①進行耐力跑練習，提高學生的耐力素質；②進行游戲練習，使學生在活動中練，提高學生的基本活動能力；③進行愛國主義教育，培養學生頑強的意志品質。（5）教學內容：①準備操和熱身跑；②呼啦圈自主練習和創想練習；③曲線耐力跑練習和傳授跑的技術；④毽子自主練習、毽子投擲練習和綠化祖國的游戲活動；⑤集體舞“我們的祖國是花園”。（6）教學特點。①在思想上，重視愛國主義精神的教育，通過活潑歡快的“綠化祖國”的游戲活動，把愛國主義的德育教育融入其中，在教師有的放矢的教學中，學生在不知不覺的情況下受到教育；②在目標上，注重把主目標――耐力跑練習放在第一位，把培養愛國主義精神的目標放在第二位；③在內容上，注重把主教材練習放在第一位，將培養學生愛國主義精神的次教材融入主教材之中，教學內容主次分明；④在組織和方法上，注重按照素質教育培養創新意識和創造能力的要求，組織和安排學生自創的學習時間與空間，小組學習與自主學習相結合，并培養學生自主、自律的觀念和意識。

1.2 德育滲透教學案例分析之二。（1）教學對象：初三年級男女生。（2）教學主題：“弘揚民族體育，振奮民族精神”。（3）教材：①少年拳第一套；②障礙接力跑。（4）教學目標：①初步掌握少年拳第二套動作；②進行障礙接力跑練習；③培養自鍛能力、遵守紀律、勇敢頑強、團結協作和積極進取的精神。（5）教學內容：①報數擊掌游戲、隊列變換操和自編韻律操；②復習少年拳第二套1～8節動作和學習9～12節動作；③前滾翻、過獨木橋、跨越障礙練習；④障礙接力跑。（6）教學特點。①在思想上，重視民族傳統文化和民族傳統精神的教育，通過言傳身教等方式，把傳統體育教材的內容傳授給學生，讓學生親身體驗勇敢頑強和堅忍不拔的民族精神，使學生接受民族傳統教育；②在目標上.注重通過主目標――復習和學習少年拳套路技術，來達到教學的目的；③在內容上，注重主教材與次教材――障礙單項練習相結合，圍繞一個教學主題進行施教；④在組織和方法上，注重按照素質教育的基本要求，采用學生自學、自創和自練的教學形式。主教材的學習中，配上了“大中國”的音樂。次教材進行了教學場景的設置，以求營造與教學相一致的氛圍，如繪制了兩張黃河波浪圖，放置活動場區內，聯想黃河波濤洶涌的氣勢。同時配置“黃河大合唱”的音樂，由此，激發了學生的愛國主義熱情，陶冶了情操，烘托了教學氣氛，提高了學生的學習興趣。

1.3 德育滲透教學案例分析之三。（1）教學對象：初三年級男女生。（2）教學主題：“眾志成城，筑堤抗洪”。（3）教材：①實心球；②障礙跑；③保健知識和技能。（4）教學目標：①進行實心球練習，發展力量素質；②進行障礙跑練習，培養不畏艱難，勇往直前的意志品質；③進行保健知識和技能的學習，初步掌握包扎和搬運等方法。（5）教學內容：①原地轉法、齊步走、左右轉彎走；②搶救傷員游戲；③實心球操；④實心球傳、接、拋力量練習和實心球“投石筑堤”游戲；⑤障礙跑和障礙接力練習；⑥按摩手法、相互按摩和自我按摩練習。（6）教學特點。①在思想上，重視愛祖國、愛人民、愛家園的教育，教育學生在國家遇到危難和困苦的緊要時刻.要挺身而出，為保衛祖國和人民生命財產而無私奉獻的精神，同時，樹立了生活內容的體育觀，把課堂上所學到的保健知識和技能運用于“抗洪救災”的主題教學之中。②在目標上，注重圍繞實心球練習，將主目標與次目標相結合，做到兩者兼顧，來開展思想品德教育，達到預期的教學目的。③在內容上，安排了與主教材相關的實心球操和用實心球做“投石筑堤”的練習內容，將教學內容與教學主題緊密結合起來。④在組織和方法上，強調組織的嚴密性和隊形編排的多變性，并采用隊列操練、搶救傷員游戲、實心球“投石筑堤”和障礙跑等教法，使學生既得到了腰、腿部肌肉力量的鍛煉，又得到了抗洪救災精神的思想品德教育。尤其是能夠選擇與抗洪救災教學主題相關的各種各樣的教法，沒有生硬地、機械地去迎合抗洪救災的教學主題。

1.4 德育滲透教學案例分析之四。（1）教學對象：初二年級女生。（2）教學主題：“一家親、盼團圓”。（3）教材：①木蘭拳；②接力跑；③體育舞蹈。（4）教學目標：①進行木蘭拳練習，提高身體的協調性和柔韌性；②進行接力跑練習，發展速度素質；③進行體育舞蹈練習，培養形體美和審美素養。（5）教學內容：①隊形變換練習和健美操練習；②木蘭拳視聽演示和模仿練習；③木蘭拳練習；④香港站――澳門站――臺北站――北京站開小火車游戲練習；⑤向香港朋友獻花的接力跑游戲練習；⑥華爾茲舞放松活動練習。（6）教學特點。①在思想上，重視形勢教育，讓學生都能夠關心國家大事.并激發愛國和愛生活的熱情。還重視把素質教育中的美育要求貫穿在教學之中，培養了學生對體育美和生活美的審美情趣與素養；②在目標上，注重主目標――木蘭拳技能學習，在練習中，把對體育的熱愛和對生活的激情表達出來。同時，把次目標――接力跑練習與教學主題結合起來，寓思想品德教育于體育審美教育之中，寓形勢教育于體育游戲活動之中，從而也把教學主題凸現出來；③在內容上，將次教材――接力跑和體育舞蹈的選擇與教學主題緊密結合；④在組織和方法上，注重在小場地――籃球場上進行隊形變換和隊形編排，簡捷整齊。借助了花扇、電視錄像和標牌等器具，采用了開小火車游戲和接力跑游戲等教法，進行了有針對性地思想品德教育，使學生在歡快熱烈、井然有序的游戲活動中接受思想品德教育。

2.體育教學進行德育滲透的教學方法

2.1 主題形式教育法。（1）教學思想：在教學中，緊緊圍繞一個思想教育主題，有針對性地對學生進行思想教育。（2）教學方法：①在課的設計時，選擇一個思想品德教育的主題，如《抗震災，迎國慶》；②根據教學大綱和教學進度，選擇一個教材，并確定本次課的教學目標；③緊扣思想品德教育主題，結合教材性質和特點，選擇有助于培養學生思想道德品質的教學方法；④進行教學場景設計，制作符合主題需要的彩圖和道具，烘托教學主題和為教學創造條件。

2.2 榜樣教育法。（1）教學思想：在教學中，選定一名表現出色的同學作全班的榜樣，開展“學習榜樣，爭當先進”的比、學、趕、幫、超競賽活動。（2）教學方法：①把全班分成四――六個學習小組，每個小組選擇一名在德、智、體等方面都表現較為出色的學生代表來擔任小組長；②教師向每位小組長提出注意的問題和基本的要求，尤其是要求他們必須嚴于律己、以身作則，起好表率和模范帶頭作用，在教師的統一領導下開展各項活動，因為，這對能否產生教學效果至關重要；③教師向全班或每個小組宣布教學目標、教學內容、教學方法和教學要求，然后，在小組長的帶領下進行體育活動；④在教學中，教師也可扮演學生的角色和學生打成一片，隨時隨地參與各小組的活動，并進行教學指導和監督。

2.3 為人師表教育法。（1）教學思想：在教學中，體育教師的語態、儀態、氣質和精神面貌等言行舉止，對學生會產生積極地影響。當體育教師表現出嚴謹的教風和雷厲風行的舉動時，學生也會受到潛移默化的影響，并加以效仿。（2）教學方法：①穿著得體的運動服裝和運動鞋。精神要十分地飽滿，帶一種嚴肅而不失活潑的神態，步入教學場地，首先給學生留下一個良好的印象；②在教學中，教師要嚴以律己、以身作則，語氣要謙和、平穩。口令要干脆、響亮。舉動要迅捷、穩重。處理問題時，要有條有理、有勇有謀。做動作時，要有力度、有神采，有時要有剛有柔；③在教學中，把思想品德教育放在自己的言行之中，去感化和影響學生，做到不說粗話、臟話，舉止文雅等。

2.4 表揚與評比法。（1）教學思想：表揚先進，鞭策后進，開展評優創先活動是對學生進行思想品德教育的有效方法。（2）教學方法：①在教學中，對表現較好的小組和個人，應及時地加以表揚，使他們能看到自己的進步，以提高他們的自信心和思想覺悟；②通過開展比、學、趕、幫、超的體育學習競賽活動，在課的結束部分，評選出表現出色的先進集體和先進個人，頒發用自己制作的先進集體和先進個人的流動小紅旗，以此進行精神獎勵；③下次課再次評比，依此類推。

3.體育教學進行德育滲透的教學評價方法

3.1 評價原則。確定應遵循以下基本原則：一是德育教育與體育教育相結合。二是教師評價與學生評價相結合。三是定性評價與定量評價相結合。四是課上評價與課外評價相結合。五是過程性評價與終結性評價相結合。

3.2 評價內容、指標與方法

體育教學進行德育滲透情況評價表

序號評價內容（權重）評價指標

評價標準

ABCD得分

Ⅰ學習目標（20%）教學目標體現促進學生身心發展和體育道德的要求。20161210

Ⅱ學生表現（40%）

課堂常規（20%）遵守課堂常規，上課積極、認真。20161210

體育道德（20%）遵守體育規則，上課互幫、互助。20161210

Ⅲ教師行為（40%）

為人師表（20%）行為舉止，師德表現。20161210

德育施教（20%）體育道德教育內容、方法的運用20161210

合計

[參考文獻]

[1]孫輝.體育教學實施思想品德教育的研究（中運科報會論文集）[M]人民教育出版社，2001，12.

[2]孫輝.中小學校體育實施素質教育的教材教法研究（中運科報會論文集）[M].人民教育出版社，2004，6.

健美操教學案例范文第3篇

關鍵詞：小學；體育課堂；數字化教學

一、當今小學體育教學課堂存在的不足

傳統的體育教學倡導教授學生相關的體育技能，對體育理論知識方面的教學不夠重視。傳統體育教學以教師示范動作要領，學生模仿練習，加上相關的分解和輔助動作進行練習，再組織學生完整練習整個動作。在這樣的教學過程中，忽視了學生對體育知識理解的重要性，忽視了學生創新思維的培養，有時還過分重視競技因素，或僅僅為了完成各項測試任務，學生很難對體育感興趣。隨著社會的進步，小學體育課堂發展的實質是通過適當的身體活動，增進學生體質，培養良好的鍛煉習慣，將理論知識的學習和運動技能的練習融為一體，真正達到終身體育鍛煉的目的。

二、數字化教學的運用形式

對于體育課而言，數字化形式的運用主要分為兩種：1.網絡課。在網絡課中，教師可以充分利用網絡資源，根據學生的認知水平和求知需要，講解一些關于體育健康教育方面的知識，可以通過觀看體育圖片、比賽視頻、體育與健康方面的各類多媒體文件，給學生直觀感受，讓他們去了解體育，熱愛體育。2.課件的使用。在體育室內課中，可以充分利用多媒體課件展示圖片、音樂、動畫、視頻吸引學生的注意，讓教師單一的講解變得更具有內容性、針對性。尤其在面對低年級的學生，吸引他們眼球的就是那些可愛的動畫，讓知識從他們喜愛的動畫口中呈現，遠遠要比從教師單一的講授中學到的效果要好得多。

三、在小學體育課堂教學中應用數字化教學的作用

據了解，一般小學體育教師都有自己的專項，比如籃球、足球、田徑、體操、武術等等。這樣就會出現以下情況：對自己的專項教學比較熟練、講解示范到位，學生掌握得較快；而對其他項目很可能就掌握不夠好，講解示范差強人意，課堂學習效果一般。小學體育教學內容涉及較廣，教學目標也較多元化，并不會因體育教師個體的差異而不同。

那么如何有效解決這個問題呢？教師除了加強學習自己不擅長的專業知識技能外，應用數字化教學是一個好方法。在體育教學中應用數字化教學，不僅可以激發學生學習體育知識技能的興趣，還可以提高體育課堂教學效果。比如，你對足球運動技能掌握不夠，就可以通過網絡及其他方面收集相關教學資料，課上應用多媒體設備進行教學。當學生在課上看到那些優秀運動員標準的運球、傳球、射門等動作時，就會激起學習的熱情，就可以達到事半功倍的效果。

另外，有些運動項目受到各項因素的限制，比如，體操、健美操等項目，體育教師年紀大了就很難按照標準動作要求做到正確示范，這時我們就可以應用數字化教學，課前收集資料，制作PPT課件，在課堂上通過多媒體設備進行播放，學生可以看到完整的、正確的技術過程，學生掌握動作有很好的效果。

因此，數字化教學應用于小學體育課堂教學中，有利于學生主動學習體育知識和練習體育技能，并促進學生的個性化發展，有利于學生創新能力的培養，對提高體育教學質量起著重要的作用。

四、結合小學體育學科的特點，正確、合理地使用現代信息技術

小學體育教學大多數內容都是在室外進行，但是有些教學內容需要結合數字化進行教學，可以提高體育課堂的教學效果。比如，在進行廣播體操教學時，可以運用電腦或電視播放廣播操教學視頻，學生通過邊看邊模仿的方式進行學習，既直觀又形象，而且正確。這時候教師可以進行個別指導和糾正，在學習完后，教師可以播放音樂口令，學生按照音樂口令進行練習，教師可以邊檢查邊糾正學生做得不到位的地方。再如，在進行體育課堂常規教學時，如果教師只是按照傳統的教學方法，除了講解、示范，還是講解、示范，久而久之學生就會感到枯燥乏味，學習興趣就會下降，課堂的學習效果也就不盡如人意了。如果體育教師利用網絡搜集資料，制作課件，下載相關教學視頻，然后進行教學，學生很感興趣，學習的主動性和積極性提高，自然能收到很好的教學效果。

這樣的教學案例在小學體育課堂教學中還有很多。只要教師更新教育理念，認真鉆研體育教材，結合學生的年齡特點和教材特點，在自己的教學中合理地應用數字化教學，相信一定會收到事半功倍的教學效果。

綜上所述，在小學體育課堂教學中，只要我們能正確、合理地應用數字化教學，就能更好地提高課堂質量，營造出和諧的學習氛圍，激發學生學習體育的興趣，讓體育課真正成為學生喜愛的學科。

健美操教學案例范文第4篇

新課程改革十年的成果之一，是對教師專業化發展達成了共識。隨著新課程改革的理念、目標、內容、方式對教師的知識結構與專業技能提出了新的要求，教師專業化發展、可持續發展已成為教師自身完善和價值體現的必然趨勢。縱觀近十年有關體育教師專業化發展途徑的研究狀況，無論是培養教師的高校職前教育，還是一線教師的職后（在職）教育，均在不同方面做出了積極的努力和探索，取得了一定的經驗和成果。然而，體育教師的專業化發展是一個長效的過程，如何在現有的機制和條件基礎上，探索出一條體育教師（以下簡稱教師）專業化發展的有效途徑，是當前亟須思考和解決的問題。

二、研究對象與方法

1.研究對象

全市26所高中及市區中學全體體育教師。

2.研究方法

以各級各類教研培訓活動為載體，通過文獻資料法，了解國內外教師專業化發展現狀及發展趨勢；通過問卷調查法，了解我市教師專業化發展現狀、存在問題；通過觀察法、行動研究法，發現與解決教師專業化發展與教學之間的矛盾，將教研與科研結合起來，并對研究過程實施監測與調節。既保證研究方向的準確性，又使研究盡可能處于最佳狀態。

三、研究結果與分析

1.建立制度，集中學習，提升理念，達成共識

（1）建立教研會雙月例會制度

俗話說：“打鐵先需自身硬”，體育教研員作為新課程實施的促進者和引導者，關系著一個地區課程實施的方向及實施的深度，為了及時掌握各地各校實施新課程的動態，制定了區縣體育教研員雙月例會制度。幾年來共組織了十多次活動，每次會議都有明確的主題，著力研究當前亟待解決的新課程實施與教師專業化發展等問題，會后有實施情況反饋。這樣有計劃、有主題、有內容、有實效的活動，提高了教研員的“研究、指導、服務”能力。同時，推出理論學習讀書目錄供大家學習參考，提升教師對課程理念的認識，打好理論及人力資源基礎。

（2）建立體能測試及競賽制度

由于體育學科的特殊性，為了確保體育教師的體能能適應教育教學需要，市教研室每年組織“市區中學體育教師體能測試及競賽活動”，測試分競賽組（35周歲以下）、達標組（36-45周歲）、參與組（46-55周歲，女教師46-50周歲），每人每年測6個項目，對每個教師的測試成績進行統計、評獎，將結果公示并反饋給各校，至今已延續15年。

（3）建立教案檢查制度

自1998年起，市教研室每學期都組織市區中學全體體育教師教案集中會查，制定了具體的評分標準，由各校體育教研組長根據要求，逐一互查教師教案，寫上簡評，打上等級，蓋上特制的教案會查專用章。最后將檢查結果反饋給學校，作為教師期末考核的依據之一。多年來，對備課特別強調了教材的選擇、重難點的定位、教學法的設計、運動負荷的把握（每課必須含課課練）和教學反思的撰寫，收到了明顯的效果。

（4）建立教研活動出勤及質量統計反饋制度

市教研室每學期對各項教研活動情況即參與教研活動人數、參與活動質量（如對聽課、評課人員發言記錄、考核結果）進行統計分析并公示結果，提高教研活動的參與面及活動的有效性。

2.創設條件，拓寬技能，一專多能，全面發展

（1）教師原專項調查

課改之初，為了適應高中體育選項教學要求，找準教師專業化發展的方向，市教研室對全市26所高中教師專項現狀進行了問卷調查，以學校為單位共發放問卷26份，受調查教師156人，回收26份，有效26份。

調查結果顯示：我市高中體育教師在個人專項上明顯存在兩個問題。一是整體上教師專項過于集中。在被調查的156名教師中，田徑專項66人，占42.3%；籃球41人，占26.28%；排球、足球各13人，各占8.33%；其他專項所占比率較小，如乒乓球1人，游泳1人，武術5人，羽毛球無專項教師。而現實情況是：高中田徑必修模塊修完后，很少學生再選田徑作為選學模塊；選擇乒乓球、羽毛球、體育舞蹈者較多；而游泳作為必備技能之一，只有1名專項教師。二是教師專項地區性差異問題。如A區85%的教師均為籃球專項，而田徑作為必修模塊，專項教師只占教師數的10%。

（2）教師第二專項培訓

①教師第二專項選項調查。由于我市高中教師專項存在的問題，大部分學校都采取限制性選項的方法。為了優化教師專項結構，給學生提供更多選項學習機會，我市提出了發展教師第二專項方案。結合各地各校教師專項特點，開展教師第二專項問卷調查。保證選項既有一定的寬度又有一定的技能深度。問卷還選取了能勝任培訓教練之職的教師，以解決外請教練經費不足的問題。

同時，為了增加培訓的實效性和輻射面，減少培訓成本，營造良好的培訓氛圍，我市教研室及時調整了研究規模，要求各地直屬初中和職業中學教師共同參加培訓。本調查以學校為單位，共發放問卷95份，回收95份，有效問卷95份，全市共554名體育教師參與了第二專項選項調查。

調查結果顯示：選擇理論知識的23人占12.7%，此為高中必修模塊，所選者皆為高中教師；選田徑選項的36人占19.9%，此選項結果以第一專項調查時籃球專項居多的地區人數最多，17人占田徑總選項人數的47.2%；選足球和韻律體操的有很明顯的性別特征，足球全部為男教師，韻律體操只有3名男教師；選擇體育舞蹈、跆拳道人數明顯超過了網球，各校也是在兼顧學校場地器材的條件下選的，體現了一定的合理性。選羽毛球、乒乓球的人數偏多，分別為74人和83人，分別占13.36%和14.98%；這既與項目的普及性有關，更與學生選項結果呈正相關。

②培訓方法及周期。根據選項人數多少，確立各專項培訓班，羽毛球、乒乓球因人數較多，均分成兩個培訓班。由市教研室集中全市優秀教師力量，聘請專項輔導員，制定好專項培訓計劃；以大市與各轄區集中培訓相結合，再輔以校本培訓與自學的方法，在四年內，使每位教師在第一專項基礎上形成個人第二專項，以適應課程改革的需要。

3.探索途徑，資源共享，相互促進，共同進步

（1）實施學科知識更新計劃

在信息快速變更時代，很多在高校習得的體育專業知識已不能適應新課程的需求，為了讓教師始終擁有最前沿的學科知識，圍繞新課程改革和教師專業發展需要，啟動了“體育知識更新計劃”。利用教研培訓時間，有計劃地在每學期開設專題知識講座，用三年時間，將各項體育知識更新一遍。從2006年至今，已作了“田徑、籃球、體操、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、棒球、網球、跆拳道”等十多個專業講座，以及“如何備課、說課與評課、如何撰寫教學案例、體育教師專業成長的途徑與方法、急救知識”等專題知識講座，不僅有效更新了舊有知識結構，一些新興項目的介紹也開拓了教師的視野，提高了教師的專業理論及實踐水平。

（2）實施有效教學課題研究

以省重點課題《體育課堂教學有效性研究》為依托，以地區承擔子課題研究的方式，全面實施有效教學研究。改變以往一個人上課，少數人評課的現象，努力提高上課、聽課、評課活動的有效性。結合常規教研活動，推出了“校際間同課異構”活動，即以各校教研組為單位，通過集體備課的方式，推出代表組內最高水平的精品課，進行校際間教學展示活動；使每次開課都成為一次提升組內整體實力的過程。

從有效性出發，在課前對聽課任務進行分解，即以學校為單位，在全面聽課的同時，各校各有側重。如A校著重關注教師的教學語言和評價；B校關注教學法的運用；C校關注場地器材的使用；D校關注教學組織形式；E校著重關注運動負荷等。評課時，上課教師要說明組內備課的困惑、重難點的確定、選擇教學法的依據等，評課時大家有話可說，既各有側重，又互為補充，研討氛圍熱烈有效，提高教師的專業能力。

（3）開展多層面學科競賽

以促進教師專業化發展為目標，結合國家、省、市教師各類競賽，如基本功（含通識理論、專業理論、專業技能、說課、上課等）、體操類教材教學評比、說課評比、論文及教學案例評比活動，做好基礎選拔及競賽過程的裁判工作，將競賽作為教師專業化發展的生發點，以賽代培、以賽代研，尋求教師專業化發展新的突破點。同時，開展35周歲以下青年教師系列活動，有力地促進青年教師的專業成長。

4.教科研一體化發展途徑初顯成效

（1）明確了專業化發展目標

在市及各區體育教研員的引領下，我市體育教師的教育教學理念、教學行為、專業素養得到了全面提高，從課改初期的茫然不知所措，逐漸進入了清晰明朗階段，廣大教師明確了教師專業化發展目標，工作責任感、敬業精神增強，主動尋求發展的意識、教科研能力和創新精神明顯提高，參與研究的教師，均制定了具體的學校和個人專業發展規劃，實現了教研員與一線教師專業化發展的雙贏。

（2）享受專業化發展成果

以省立項課題《體育教師專業化發展研究》為抓手，利用我市教科研人力、時間、資源等優勢（如：市教研室規定每周四上午是體育教研時間，各校教師均不得排課等），將教研與科研緊密結合起來，形成了教科研一體化的教師專業發展模式，幫助教師形成個人第二專項，有效地保證了教師專業化發展研究的深度及其效率，并將成果轉化為一種動力機制。同時，各校體育教研組建設得到加強，涌現出多個研究型團隊，培養了一大批銳意進取、勇于改革創新的研究型教師人才。四年來，在全國、省級等賽課活動中，有6人次在全國錄像課評比中獲一二等獎，有30多人次在省錄像課及省教學能手比賽中獲一二等獎，名列全省前茅。更有二十多位教師相繼走上了學校及教育局領導崗位，為提高學校體育的人文環境，作出了一定的貢獻。

四、研究結論與建議

研究認為：要實現體育教師專業化發展，首先，要建立長效的學習機制。制度是效果的前期保障，通過長效系統地學習，掌握學科發展的最前沿知識，提高教師的責任感和使命感。其次，要多方創設條件，拓寬技能。立足學生發展及教育教學需要，努力創設培訓研究條件，全面拓寬體育教師技能。第三，要積極搭建平臺，為教師專業化發展提供學科內環境。通過各級各類競賽、觀摩、培訓等活動，為教師的專業化發展開辟更寬廣的路徑，在學科內或跨學科尋找體育專業教師發展的動力，實現資源的共享。第四，教科研一體化模式是教師專業化發展的有效途徑。它充分結合了教科研的現有優勢，可實現教師專業化的高位運行和高位發展。同時，發揮團隊在教師專業化發展方面的積極作用，形成學校、地域體育特色，成就體育教師專業化發展的幸福感。

建議：學校領導對教師專業化發展的重視與支持，是促進教師專業化發展最直接的動力之一，希望各級部門能引起關注。同時，基層教師，特別是農村體育教師主動發展愿望與專業發展的引領問題，仍是當前教師專業化發展過程中的焦點問題。今后，我們將有針對性地加強研究，希望能得到同行們及有關部門的支持與幫助。

參考文獻

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健美操教學案例范文第5篇

關鍵詞：合作式教學模式 國際服務貿易課程 教學理念 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-137-03

一、合作式教學模式在國際服務貿易課程中應用的教學理念

（一）合作式教學模式的理論基礎及內涵

根據教學思想或理論的不同，學習內容和目標的不同，教學實踐活動的形式和過程必然不同，從而產生各種不同的教學模式。合作式教學模式是基于20世紀90年代建構主義學習理論而產生的一種現代教學模式。主要強調情景創設，提倡合作學習，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是在學習者原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協作學習和教學情景的創設來建構新的理解。

合作式教學模式是融合了多種教學因素和多重教學環節的立體式的教學模式，它的實現包含了教師、學生、教學資源動態協作等因素，即“師生”、“師師”、“生生”等不同要素的相互組合，同時也涵蓋了“課內教學”與“課外教學”的相融合。

（二）合作式教學模式在國際服務貿易課程中的適用性

合作式教學模式的特點決定了其非常適用于課程內容豐富而靈活，解決問題的答案是開放式的，不斷發展更新的新興課程。隨著國際服務貿易相比于傳統的貨物貿易所呈現出的迅速發展的貿易現象，國際服務貿易課程已經成為國際貿易專業一門重要而新興并需要不斷探索的課程。該課程的認知教學目標是使學生掌握服務業發展與服務貿易基本理論，對國際服務貿易發展的背景、現狀、特征、影響因素、國別服務貿易政策、不同行業服務貿易發展狀況進行綜合分析的課程。該課程的能力教學目標是使學生具備獨立思辨能力與開放式思維，了解并熟悉國際服務貿易政策與措施，會根據實際情況熟練運用服務貿易總協定和WTO規則，解決各行業所出現的服務貿易發展的新問題。但是由于國際服務貿易是一門新發展起來的課程，缺乏像國際貨物貿易那樣完整統一的理論體系，對于這樣一門課程采用傳統的教學方式是不合適的，只有采用合作式教學模式，將學生帶到理論前沿，才能讓學生高起點、多角度來觀察行業熱點問題，深化對課程的認識，提高解決問題的能力。另一方面這是一門新興的課程，目前國內開設國際服務貿易的高校并不多，可供借鑒的經驗比較少，國際服務貿易課程在教學大綱制定、教材編寫、課件制作、習題集和試卷庫的建立方面，都面臨很多需要探索的地方。因此，針對課程特點，以及教學認知目標和教學能力目標，合作式教學模式在國際服務貿易課程中的應用體現出很多優勢。

二、合作式教學模式在國際服務貿易課程中應用的教學設計

（一）“師師”合作——國際服務貿易教學團隊

“師師”合作是指改變以往一門課程由單一老師授課的形式，采取多名老師組成的國際服務貿易教學團隊的合作形式。國際服務貿易教學團隊的合作方式又包含教師合作性教學和教師合作性學習兩種。

1.教師合作性教學。

芝加哥大學的杜威（John Dewey）教授曾提出“教師在一起工作（Teaching Team）可以為學生提供更豐富的教育環境，教師可以擔任不同的教學角色，有的與小組在一起，有的與大組在一起，有些進行一對一教學。”通過合理構建國際服務貿易教學團隊，可以使教師之間自身原有的知識、經驗進行不斷的信息交換，改造原有的知識結構，構建新的知識、經驗體系，實現教師專業素質的提升。并且，教學團隊中每位教師的教育背景、研究專長、教學風格都有所不同，可以給學生帶來更豐富全新的教學感受，避免單一授課風格導致的枯燥無味，更好地激發學習興趣，多角度進行綜合思考以此更深層次地把握國際服務貿易的前沿問題，達到良好的教學效果。

在進行團隊授課時，必須充分重視授課前準備、授課中互動、授課后反饋三個階段的教師之間的合作和交流。在授課前制定教學計劃，進行充分的討論，在合作目標、課程計劃、課堂教學與管理、評價標準等方面達成一致，明確分工，確定每個人在合作中的角色和任務，優勢互補、發揮合力，優化教學方案，提高教學質量，達到有序、有效、靈活而不雜亂的教學效果。在授課中要及時溝通，積極改進，在教學資源、教學方法、教學進度方面做好有序銜接。在授課后，反饋交流課堂上出現的情況，反思課前設計存在的缺陷并進行修改，然后將其納入日后的課程設計中，如可以通過調查問卷的實施來檢驗整體團隊授課的效果和個別老師出現的問題，通過改進團隊教學順序和教學角色來創設更合適的教學情景。

2.教師合作性學習。國際服務貿易教學團隊的合作性學習主要可以通過相互聽課和集體備課兩種方式來進行教學信息和教學方法上的交流與合作。通過相互間的課堂聽課，團隊中的教師一方面能夠直接從其他老師的課堂教學中獲得有益的教學經驗，取長補短，另一方面，也可以促使教學資源、教學方法、教學內容更好地銜接。而集體備課可以促使教師在教學技能、教學專長、研究方向等方面實現良好的契合，可以共享多媒體課件，豐富教學案例和教學視頻資料，多角度深層次創設國際服務貿易教學情境，并最終產生學習成果，如編寫國際服務貿易教材、案例集等。

（二）“生生”合作——國際服務貿易學習小組

“生生”合作，即創立國際服務貿易學習小組是合作式教學模式的第二基本要素，也是實現“教師為主導，學生為主體”的重要途徑。學習小組中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，通過共同的目標、差異化的認知構建知識結構，并激發個體的潛能對深層次的問題進行探究學習。學生的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、交流溝通能力、包容能力、合作精神。在合作形式上又可以采取角色扮演、辯論、問題解決、討論探索等多種應用模式。

（三）“師生”合作——國際服務貿易教學互動

“教師”與“學生”之間的合作是合作教學模式中發生的最頻繁也最主要的環節。在合作教學模式中，教師是教學活動的組織者，是學習情境的創設者，是方法手段指導者，通過學習情境的創設，使學生產生學習的需要，驅動學生進行自主學習和合作學習，達到主動建構知識的目標。具體來講，國際服務貿易教學互動包含以下幾個環節。

1.合理劃分學習小組。劃分學習小組應考慮學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，形成“組內異質，組間同質”的合作小組，并且實行“角色互換、輪流負責”的制度，如在探討國際運輸服務貿易章節時，在學習小組中選擇學生A作為組長，而在探討國際旅游服務貿易章節時，則更換學生B作為組長組織討論和學習。這樣很好地避免了“搭便車”現象，又保證每個學生的積極參與性。

2.教師分組指導。國際服務貿易教學團隊由多名教師組成，因此可以采取一名教師負責一個學習小組的形式，避免一名老師無法和所有學生保持聯系和溝通的問題，提升學生的參與度。如負責講授國際金融服務貿易內容的教師可以指導匯報國際金融服務貿易學習小組的討論、PPT的制作等。通過教師針對學習小組進行個性化的指導和幫助，可以提高小組合作學習的效率，也使學生個體能夠從學生間的差異以及教師的指導兩方面獲得知識建構。

3.小組自學、組內討論。在明確學習任務、合作規則后，要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，通過組內討論、分享，讓學生自己去發現問題、解決問題。對于集中的個別難點，再由教師進行幫助輔導。

4.教師評價與組內評價、組間互評結合。教師對學習小組的學習過程和學習結果進行評價，還要結合小組集體的評價和小組成員個人的評價，對小組及其個體合作學習的參與度、積極性、獨創性給與恰當評價，以樹立榜樣，激發競爭。

（四）“校內外”合作——課內外教學一體化

國際服務貿易課程是一門新興學科，具有很強的應用性、實踐性。通過課內外教學一體化的模式，即立足課內有效拓展，融會貫通以賽促進，深入實踐切身體驗，才能更好地達到國際服務貿易人才培養的目標。國際服務貿易課內外教學一體化的實現路徑主要有三種。

1.立足課內有效拓展。教師在講授國際服務貿易課程內容時，由于知識點多而且不斷更新，因此課內要注重為學生搭建知識結構框架，介紹將課內知識點延伸學習的方法，鼓勵學生自己在課外收集資料理解應用。例如在介紹服務貿易統計方法時，教師在講解基本理論的基礎上，給學生介紹相關文獻和網站，引導學生在課外以小組為單位了解國際服務貿易統計體系、不同國家或地區的服務貿易統計制度及其差別等現實問題。

2.融會貫通以賽促進。在課外通過學生社團、學科競賽與科技活動的開展培養學生融會貫通的能力。為了鼓勵學生勇于探索國際服務貿易發展中的新現象、新問題，在課外可以成立國際服務貿易研究社團，開展國際服務貿易科技論文競賽，區域貿易協定條款搶答比賽等活動，使學生提高應用能力，將理論學習與實際應用緊密聯系。

3.深入實踐切身體驗。成立服務貿易實踐基地，聯系服務外包公司，跨國公司等有國際服務貿易的企業，使學生課外在相應崗位上鍛煉實際操作技能，對服務型企業組織機構、運營方式有更深刻理解。另外，可以帶學生參觀商業、旅游、通信、咨詢等服務型企業，通過現場參觀訪談，與企業主管人員交流，增強學生的感性認識，更深刻理解國際服務貿易的基本理論。

三、合作式教學模式在國際服務貿易課程中應用的教學反思

（一）重視教師團隊的交流，保證知識建構的完整和有序

教師團隊的充分交流直接影響合作式教學模式的順利實施。特別是在采取教師團隊合作授課的教學方式時，要避免因缺乏教師間的交流而導致的授課章節和章節之間的重復、孤立與矛盾，使學生出現知識建構的不完整和理解上的混亂。在整個合作過程中都需要教師針對教學目標、課程計劃、課堂教學與管理、考評方式進行交流和協商，必要時隨時進行調整。在實踐中，筆者所在的國際服務貿易教學團隊每周進行集體備課，并且在每位教師講授本章節時，都要對上一章節的內容進行復習，提出和本章節內容的邏輯聯系。

（二）合理劃分學習小組，實現“師—生”的最優結合

學習小組的劃分直接影響合作學習的效果。要盡量避免好學生扎堆，而差學生沒有小組的情況，教師應在小組劃分過程中起到組織者的作用。同時，要避免小組合作“務虛”化，出現有小組而無合作的現象，如在布置“選擇感興趣的國別或行業分析其服務貿易狀況”課題時，筆者在實踐教學中發現，有些小組并不充分討論，而是單純一個人收集資料，一個人負責制作PPT，一個人負責上臺展示的情況。因此合作學習對輔導教師提出了更高的要求，要求輔導教師能夠根據學習目標和內容，幫助學生對學習任務進行分解。

（三）搭建網絡交流平臺，分享合作成果

國際服務貿易網絡課堂是合作式教學模式在服務貿易課堂外應用的良好媒介。讓教學團隊中的每位教師負責一個專題的建設，包括最新理論、資料、案例的上傳，負責解答本專題的學生提問。或者讓每個學習小組成為一個版塊的版主，通過發帖、回帖的方式進行專題版塊的建設。通過網絡上的討論分享，推進合作教學模式的提高與完善。

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