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兒童教育案例范文第1篇

[關鍵詞]農村幼教；安全；教育人類學；城鄉比較

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0006－06

一、問題的提出：如何解讀農村幼兒獨自上幼兒園現象

對于城里人來說，幼兒上幼兒園要接送，似乎是天經地義的事情。要討論的不是要不要接送，而是怎樣接送才不會與上下班時間沖突，誰來接送等問題。但我們在中國某農村地區一所幼兒園開展教育人類學研究時無意中發現，一些農村學前兒童在沒有成人陪伴的情況下，常常獨自或與其他兒童結伴往返于家庭與幼兒園之間。跟大多數不熟悉農村生活、不了解農村幼兒教育的“局外人”一樣，作為研究者，我們觀察到這種現象后，最初的反應是覺得不可思議：怎么可以讓這么年幼的孩子(3～5歲)獨自上幼兒園和回家呢?

雖說農村的自然環境不像城市那么復雜，可再自然的環境，對年幼兒童來說也充滿了危險。比如，爬坡上坎摔跟頭，玩水掉到水里，過馬路避讓車輛等。我們該如何解釋這一現象呢?農村家長難道真的不擔心孩子的安全問題嗎?城鄉幼教工作者怎樣看待這一現象?在不同的看法背后反映出怎樣的教育觀念和教育問題?對這一現象的解讀，能否為幼教工作帶來些許有價值的啟示?

二、研究方法：多重話語人類學

現代人類學重視對多個地點、多層話語的研究。任何一種文化內部，并不是自成一體、井然有序，而是充滿了隨機性、變化、矛盾沖突與不和諧的。對同一種社會現象，不同的當事者有不同的解釋。而這些解釋本身又受到地域、政治、權力、階級等社會因素的影響。因此，我們選擇多重話語的人類學研究方法(Multi－vocal Ethnographv)，力圖展示中國幼教工作者對家長(是否)接送幼兒上幼兒園這一現象存在的多種看法，并探討這些看法背后的問題。同時，我們借鑒1989年美國教育人類學者托賓(Tobin)等人比較中、日、美三國幼兒園教育的研究方法，也采用了以錄像為媒介的視覺人類學研究方法(Visual Ethnographv)。在組織小組討論前，我們制作了一個約20分鐘的錄像。在錄像中，我們盡量記錄中國西南山區某農村幼兒園(化名“長江幼兒園”)比較有代表性的一日生活的各個環節和各個方面，如幼兒來園和回家、集體教學和自由游戲、點心和用餐、午休和人廁等。需要說明的是，我們的研究對象并不是錄像本身，而是不同觀眾(個人或群體)對錄像的反應，即人們在觀看錄像后的所思所想和言論。這有些類似于心理學研究中的“投射技術”，研究者研究的問題是被試對刺激物作出的聯想，而非刺激物本身。

在此基礎上，我們通過以下步驟收集訪談數據：首先，我們把錄像播放給“局內人”(即被拍攝的長江幼兒園的教師和園長)觀看，并針對錄像中涉及的教育問題征求她們的看法。然后，我們把錄像播放給其他群體觀看。這些群體包括其他幼兒園的教師、幼教行政管理人員、科研人員、師范大學幼兒教育專業的教師以及有學前子女的家長。從地域分布上看，本文收集的訪談數據主要來自重慶(郊區)、成都(郊區和市區)、貴州(農村)、上海(市區)?？赐赇浵窈?，研究者對觀眾進行訪談。大部分觀眾在觀看錄像的同時就會評論或指出錄像中他們感興趣的內容，個別觀眾還會要求暫停錄像播放，以便進行點評。

幼兒獨自上幼兒園這一現象所引發的討論主要涉及幼兒教育機構中兒童的安全問題。我們期望來自“局內人”和作為“局外人”的其他群體對這一現象的不同解釋和看法不僅能加深人們對農村幼兒教育的理解，更能在一定程度上對中國城市幼兒教育中存在的一些習以為常的教育觀念和教育實踐進行反思。

三、研究發現：大家最擔心的是安全問題

(一)第一反應：安全上要改進

當我們把在長江幼兒園拍攝的錄像放給城市幼教工作者看時，不少人的第一反應是認為該幼兒園的日常活動存在“安全隱患”“不太安全”。幼兒園教師在看到幼兒早上獨自來園、下午獨自離園以及園外活動等情景時，常會發出“哇”的驚呼聲，或不斷搖頭、做出“不可思議”的表情，或與周圍的人竊竊私語。觀看錄像后，老師們首先提及的內容通常也與安全問題有關。

我們必須再次強調，觀眾的興趣點、擔心和討論與其說反映了錄像中所拍攝幼兒的生存狀態本身，不如說反映了觀眾自己對錄像中情景的理解。換句話說，當城市幼教工作者在觀看錄像過程中流露出對長江幼兒園幼兒獨自上幼兒園和獨自回家這一現象的驚訝時，我們并不能由此得出該現象本身有多么不同尋常這樣的結論。作為研究者，我們希望探討的是：觀眾為什么會有這樣的反應，他們的言談揭示了哪些與他們自身的兒童觀、教育觀有關的東西?對于長江幼兒園是否確實存在“安全隱患”這一問題，本研究無法作出實證性的回答。我們更關心的是，在長江幼兒園的教師和家長眼里習以為常的教育現象，為什么在不少局外人的眼中卻那么不可思議呢?

(二)城鄉比較：農村這樣是可以的，城里肯定不行

盡管覺得幼兒獨自上幼兒園、回家存在安全隱患，但很多觀看了該錄像的城鄉幼兒園教師和園長對錄像所呈現的相關場景還是表示可以理解。其主要理由是：農村幼兒園的自然和人文環境允許幼兒獨自上幼兒園。比如，農村的自然環境單一，不像城市那樣復雜；在農村步行比在城市安全，車輛不多，車速也不快，很多鄉間小路根本就不通車：農村的社會風氣比較淳樸，鮮有惡意拐騙、綁架幼兒等事件發生；農村鄰里之間交往多，不同家庭不同年齡的孩子常在一起玩耍，孩子們可以結伴上幼兒園和回家，等等。

雖然我們見到有的農村幼兒園園長和教師也會出于對幼兒安全的擔心，強制家長每天按時接送，遇到實在不愿接送孩子的家長，還要求他們跟幼兒園簽訂安全責任書，但發生在我們拍攝的長江幼兒園中的現象在中國廣大農村地區絕非個別。我們在研究中發現，農村家長對孩子是否需要接送有自己的判斷。家長作出這種判斷通常是綜合了當地的各種因素(如覺得孩子不會出現太大的安全問題)，但也可能僅僅是依據某一個因素(路太遠，無人、無時間接送等)，或者根本就沒意識到這是個問題。

在被問及為什么這里的孩子大多自己上幼

兒園和回家時，長江幼兒園的園長和教師回答說：“沒有必要要求家長來接送。”再細細追問，教師們告訴我們，一直以來當地的風俗就是這樣，上幼兒園的孩子跟上中小學的孩子一起上學、放學，走的也是同一條路(因為幼兒園就在中小學旁邊)，至今未出過安全事故。孩子們成群結隊，每天都這樣走，對路況越來越熟悉，家長就覺得沒有必要天天接送。那些住家離幼兒園近些的，孩子就在家長眼皮底下，一般不存在走丟的問題；那些住家遠的，家長對孩子從幼兒園步行回家要花多少時間心中有數，如果超過了時間，他們會派人出去找。農村這種穩定的、鮮有變化的生活，也間接地保障了孩子獨自上幼兒園、回家時的安全。

農村居民彼此之間比較熟悉，即使有什么異常問題發生，也能得到及時處理。在我們調查期間，就曾發生過住家遠的幼兒未按時回家的事件。孩子的奶奶出來找(因父母親均在外地打工)，一路上沒找到，最后在鎮上找到了園長(教師和園長都住在幼兒園里，家長們都認識她們)，園長幫忙打了幾個電話，最后證實孩子是跑到同學家去玩了。

我們在四川甘孜州丹巴縣某村做田野研究(另一研究)時與當地學前兒童家長的交流也證實了前面被訪者提出的部分假設。一長者在被問及如果孫女上學前班是不是要接送時表示，第一次報名時要送去，但那以后就不會接送了。孩子自己走到學校沒有問題，而且即使有問題，這種走路(走各種各樣的路，復雜的路)的能力也是需要鍛煉的，所以沒有必要接送。

一些觀眾指出，這種現象出現在農村是可以理解的，但城里肯定不行，因為城市“情況復雜”“安全問題多得多”。學前兒童獨自上幼兒園的現象難道真的僅僅出現在中國農村地區嗎?通過對訪談資料的整理，我們發現好幾位教師不約而同地提到，即使在城市里，學前兒童自己上幼兒園和回家，也曾經是一件自然而然的事。

(三)時代變遷：我們小時候，哪個來接送嘛

這個錄像似乎總能勾起人們對過去的回憶。人們總是傾向于說，“我們小時候……”“我想起……”似乎眼前的錄像，講的就是多年前年幼的自己。

我看了這個，其實沒有想到現在的幼兒園，而是想到我小的時候上過的幼兒園，當時的情況跟這個差不多。[s老師，成都市區，青年]

我們那個年代，小時候，哪個來接送嘛!點點兒大的娃娃，放心地在那里?！l壩頭，啥子都做過了……但是我覺得我小的時候，真的是無所謂。[z園長，成都市區，中年]

錄像讓受訪者聯想起的不光是他們的童年時光，還有他們對以前工作的回憶。特別是對教齡長一些的教師來說，錄像里所呈現的，讓他們聯想起十幾年甚至二十幾年前剛參加工作時幼兒園接送孩子的一些情景。

(談到上世紀60年代的接送)早上都是家長把娃娃統一送幼兒園來，放學的時候我們有一個集體送……我們分兩路，出了幼兒園，一路往左邊走，一路往右邊走，送過大口子，然后兒童就自己走了。[c老師，成都市區]

受訪者的回憶逐漸向我們展現出一段耐人尋味的歷史――即隨著時間的推移和社會的變遷，接送幼兒這一幼兒園教育中必不可少的環節如何發生變化，如何越來越受到大眾(包括家長、教師、行政管理人員等)的重視。

以前都是這樣的(指下午離園時教師集體送過大口子，家長不來接)，期間好像也是這樣的，后來就發生變化了。[C老師]

我們小時候上幼兒園也一樣，路很遠，可能要走二十多分鐘，只有一條路，還要過一條大河。老師就是跟我們一起走過去走過來，從來沒有出過安全問題，覺得很正常。那個時候可能相對現在(安全事故)還是要出得少一些。這個地方(指錄像拍攝地)也是這種情況。[S老師]

(現在)肯定是越來越嚴，越來越重視。我們從開始隨隨便便接送，到后來委托，到用指紋打卡機……原來都沒有這么嚴……最近這兩三年，不一樣了，我們就要核對(指來接送的人)，要簽委托書，要給父母打電話，必須核對了，才能讓其他人接走幼兒，越來越嚴了。[z園長]

三位教師的回憶涉及不同的年代。c老師提及的應該是上世紀60年代的事情，S老師提及的是上世紀80年代前期的事情，而z園長提及的則是上世紀90年代以后的事情。

1989年頒布的《幼兒園管理條例》第十九條指出，“幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具”，未提到“接送”問題。2006年由教育部、公安部等多部門聯合頒布的《中小學幼兒園安全管理辦法》第三十一條指出，“小學、幼兒園應當建立低年級學生、幼兒上下學時接送的交接制度，不得將晚離學校的低年級學生、幼兒交與無關人員”，對“接送”作出了相應的規定。

(四)追本溯源：安全是緊箍咒

許多接受訪談的教師常常從談論“接送”問題開始，最終會不可避免地談到安全問題。園長說，老師也說，大家都說安全重要，安全壓力大，很緊張，安全是緊箍咒。

現在安全的緊箍咒每時每刻都在制約著教師，一天下來沒有出什么安全問題教師都要長舒一口氣。這學期結束了，娃娃走了，沒有出問題教師又要長舒一口氣。[Y園長]

領導都在說，現在90％的責任事故都是可以避免的……我們把那個安全緊箍咒念那么緊，就是要最大限度地避免責任事故的發生，但是有些事故是避免不了的。[z老師，成都]

在不同的地點、不同的場合，不同的受訪者談起對安全問題的感受時竟然不約而同地使用了同一個比喻：緊箍咒。應該說在當今中國幼教領域，用“緊箍咒”來形容安全問題對教師日常行為的制約是再傳神不過了。無疑，直接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師。間接地，緊箍咒也制約著幼兒園園長和其他相關行政管理人員、研究者、政策制定者等。在某些情況下，這些間接受制于緊箍咒的人，也扮演了念咒的唐僧的角色，對教師施加著無形而又無處不在的壓力。但經念得最兇的，恐怕得算部分家長。家長對發生在校園內外的兒童意外事故不分青紅皂白的追究成為最令教師們頭痛的事情。一旦家長開始“念咒”，教師和園長都會同時受到懲罰。安全的緊箍咒對教師和園長日常行為的影響之大是外人無法體會的。它讓教師時刻警惕自己是否會因為做了不該做的事情而受到懲罰。為了避免因為忽視安全問題帶來的懲罰，教師們自然會小心翼翼地組織活動，盡量避免需要一點冒險精神或孩子有受傷可能性的活動，不求有功，但求無過。

(五)對安全問題的反思：我覺得他們是幸福的

這種安全壓力對教師的工作產生了很大的影響。這種影響的結果直接表現在孩子身上。不少教師都提到，現在的孩子并不幸福，因為他們有很多東西都不能玩，有太多的限制。而錄像里的幼兒園教師的安全壓力并不大，孩子也更加開心。不少觀眾在言談中流露出他們對這種寬松氛圍的贊賞。

我覺得他們是幸福的，因為他們沒有安全上的壓力。像我在幼兒園就有這種感覺，非常擔心娃娃的安全問題，可以說擔心得不得了。但在錄像中就看不到這點，我感覺他們在玩游戲、上課時很有活力，很大方……我們幼兒園的孩子出去都是手牽手。但我看他們出去那種狀態，全部是自己走自己的，而且教師的感覺比較放松。[s老師]

接受訪談的教師普遍認為，在長江幼兒園的這種氛圍下，農村幼兒在身體、動作、獨立性、自理能力等方面的發展顯得比許多城市幼兒要好。教師們似乎也非常向往這種安全壓力更小的、更寬松的環境。反之，如果幼兒園迫于安全壓力而一味地“消極保育”，將會使孩子失去很多鍛煉的機會。

這個(錄像中的)幼兒園的娃娃可能比我們幼兒園的娃娃在動作發展上要更好一些……這不是我們每天讓娃娃鍛煉走步、跑步就能練出來的，真的是潛移默化的。[s老師]

看上去這個幼兒園的孩子性格方面發展得很好。[G園長，上海市區]

像我們這里的娃娃就應該再放手一點，不要太過分地保護了，還是要放手，要不然他們什么都不會。[Y老師]

你說奇怪不奇怪，孩子手牽手地出去有時還是會發生意外。我覺得安全問題不是說你小心翼翼，手拉著手就可以避免的……現在的娃娃就是成人包辦太多。[s老師] 五、討論與分析 當前，在中國的幼兒園教育領域，甚至整個基礎教育領域，安全問題是一個非常敏感的話題。從管理的角度來看，任何教育方案如果存在安全問題，通常是要一票否決的。這就意味著，如果出現一次安全問題，幼兒園所有其他工作都會連帶著被否定；如果某班級中有一個孩子出了安全問題，且家長又“鬧”到幼兒園的話，該班的帶班教師的所有出色業績將會被全部否定。這也許有其合理的一面。畢竟，兒童的人身安全應是教育機構中教育者必須首先加以重視的問題，如果連人身安全都得不到保證，還從何談兒童的發展?但本研究的目的不在于探討怎樣接送是安全的，什么樣的活動安排是安全的，城市幼兒園應該如何接送，農村幼兒園又應該如何接送等問題，而是想要給讀者展現一個看似稀松平常的日常教育現象所揭示出的，中國城鄉幼兒教育工作者對兒童人身安全問題的一些感受和看法。

我們發現，幼兒園教師所面臨的安全壓力似乎與幼兒是否開心、愉快、幸福有著很大的關系。很多幼兒園教師指出，今天這些孩子(大多指城里孩子)其實并不幸福，因為他們受到太多的限制，有太多的地方不能去，有太多的東西不能玩。而類似我們錄像里所呈現的幼兒園，盡管幼兒在物質上較為貧乏，沒有城里幼兒那么多的玩具、圖書，但他們開心、愉快，對周圍環境表現出熱情與專注，這種狀態令城市幼兒園教師、園長羨慕不已。

與各種很“先進”的教育理念相比，安全問題處在更為核心的位置，是不可觸犯的底線，也是無形且時時刻刻制約著教師教育行為的緊箍咒。教師聽了很多有關課程改革的講座，看了很多優秀的課改案例，觀察了不少的現場教學活動……然而，這些課改的“精神”遭遇安全事故時，就變得行不通了。在這種情況下，教師們會調整他們的教育策略。比如，不開展某些活動，盡管這類活動對兒童的發展有意義(比如，園外參觀，有身體碰撞的體育活動等)；盡量減少某些活動(如戶外活動，運動量較大的集體活動等)；降低活動的挑戰性。

教師們總是怕孩子出事(安全問題)。雖然教育改革提倡教師們要“尊重兒童”“信任兒童”，把兒童看作能自我建構知識的人，但在安全緊箍咒的作用下，漸漸地，教師們心目中真實的、無形中內化了(甚至他們自己都沒有意識到)的兒童形象卻是缺乏自我保護能力的，容易受傷、缺乏社會經驗、沒有應變能力的。在安全壓力之下，教師們總是覺得這樣也危險，那樣也危險，孩子做事情時總是有些膽戰心驚。于是，教師們開始不相信孩子，明顯地低估孩子的能力。而這種低估和消極保護，又反過來導致孩子缺乏鍛煉的機會，無法提高自我保護能力，防范意識也得不到相應的發展。

兒童教育案例范文第2篇

關鍵詞：多動癥；問題行為；矯正；認知

一、研究背景

1.問題提出

國內外經過多年的深入研究已經發展出一些有利于多動癥兒童發展的教育干預方法。當前，教育者只能通過矯正多動癥兒童的不良行為，訓練其自控能力，使其能夠與他人正常交往、提高學習能力。

2.研究的理論觀點

（1）多動癥的概念

多動癥是一種發展性的異常，主要特征是發展性的、不適當的不專心、多動和沖動，同時這些癥狀多會造成遵守規則困難或維持一定表現的困難。

多動癥的主要表現是：活動過度；注意力分散；情緒不穩定，任性沖動。

（2）教育干預方法

認知―行為治療、心理咨詢、家長咨詢、藥物治療。

二、個案資料

1.基本資料

鵬鵬（化名），男，11歲，智力正常，患有嚴重多動癥，伴發品行障礙。

2.問題與成因分析

（1）問題表現

注意力分散，易興奮沖動，易怒，易口出穢言，時常辱罵同學，甚至打架。不服用藥物或藥物未起效時，情況更甚。即使做游戲時也動個不停，注意轉移，經反復提醒，能保持短暫的安靜。有時會無故大笑，常擾亂別人的活動，難以遵守集體活動的秩序，不能保持環境整潔。學習成績不理想，主觀上不愿學習，以說謊達到不完成或少完成作業的目的。

（2）成因分析

出生時嗆羊水窒息，造成輕微腦損傷。父母離異，父親再婚，母親不探視鵬鵬，無聯絡。奶奶撫養過一段時間，后其父與奶奶在外地開廠，鵬鵬由姨婆撫養至今，導致鵬鵬對父母感情較單薄。家庭經濟情況良好，對孩子物質方面無限滿足，精神層面缺乏關注。鵬鵬從10歲開始吃藥，后以“吃藥”作為自己行為異常的借口，學習動機不強。

三、個案訓練

1.訓練的內容

鵬鵬在注意力集中、社會交往方面都存在嚴重障礙，需要通過訓練、干預減少或消除他的問題行為。訓練內容劃分為：注意力的培養、人際交往。

2.訓練的實施

（1）認知―行為治療

①不良認知

當同學指出鵬鵬的不當行為時，鵬鵬認為是同學有意針對他或看不起他，繼而用辱罵同學或打同學來發起反擊。

②認知曲解

鵬鵬已經接受了一年左右的藥物（利他林）治療，但沒有認識到吃藥是為了幫助自己更好地自控，服藥久了，便破罐子破摔。

③負性自動思維

將班中同學組建成團體，展開辯論，共同幫助鵬鵬改變負性思維。

（2）心理咨詢

化解自卑，增加認同。

（3）家長咨詢

（4）選擇適當的強化物

粘紙、橡皮、五角星（物質材料獎勵）；看課外書的時間、休息（活動性強化）；擔任勞技課代表（標記性強化）；肯定、鼓勵（社會性強化）。

（5）設計與實施干預方案

①啟發尋找不良認知。

②協助暴露認知曲解，并加以討論、檢驗、合理推論。

③通過反復“詰難”改變負性自動思維。

④培養學習好習慣。

⑤故意干擾訓練法。

⑥圈數字訓練法。

⑦家長咨詢。

四、分析與討論

1.訓練的理論與方法

認知―行為治療是目前認為控制多動、沖動、攻擊的有效方法。本方法強調認知活動在心理或行為問題的發生和轉歸方面起著非常重要的作用，并且在治療過程中既采用各種認知矯正技術，又采用行為治療技術，治療具有積極的、指導性的、整體性的和時間短等特點。

2.訓練過程

因為訓練結合了鵬鵬的實際生活，沒有與實際生活割裂，得以在真實場景中得到鞏固，且采用了恰當的強化物，所以訓練過程是按計劃進行的，比較順利，但是在訓練過程中，鵬鵬的情況常有反復，相信持之以恒地訓練，會取得更佳效果。

3.訓練結果

本研究針對鵬鵬的實際情況以及突出的行為問題，進行循序漸進的訓練，基本達到預期水平。但是，本研究還存在一定局限，鵬鵬的行為會有反復，且訓練內容不可能涉及鵬鵬所有的問題行為。

五、結論與建議

1.結論

（1）認知―行為治療對消除注意力不集中小學兒童不良的認知有積極作用

（2）故意干擾訓練法和圈數字訓練法對培養注意力不集中小學兒童的注意力有積極作用

（3）應盡早對注意力不集中兒童進行矯正，訓練過程保持循序漸進

2.建議

（1）個別化訓練要有針對性

（2）要建立訓練雙方的信任關系

（3）取得家長配合

兒童教育案例范文第3篇

幼兒喜歡打人常常是由于對他人缺乏安全感和信任感，沒有學會正確的情感表達方式，還有可能就是模仿家長的不良習慣。

二、案例背景

星星是名4歲多的小男生，他中班時轉入我們班，原因是在原來的幼兒園，打遍了班里所有小朋友，被家長抗議后勸退。星星的家庭比較特殊，他是父母二婚后生的孩子。媽媽在初婚時有一個女兒，爸爸則沒有孩子。在他出生前幾個月，爸爸忽然得了嚴重的肝病生命垂危。在星星爺爺、奶奶的苦求下，媽媽生下了他。由于媽媽要照顧生病的爸爸和上中學的姐姐，他從小由爺爺奶奶撫養，每周末才見見父母。孩子奶奶是個脾氣急躁的老人，爺爺又非常好性子，孩子從小在一邊是縱容、一邊是嚴厲中成長。由于孩子經常挨打，他也把自己的情緒宣泄方式定義為打人。星星長得高，運動能力特別好。邏輯思維和動手能力很強，是個很聰明的小帥哥。由于成長環境的原因不太愛說話，也不愛與人溝通，偏多動。個性很強，不怎么聽老師的話。對于不感興趣的活動，基本不參與，我行我素。

三、案例描述

觀察實錄一：一節語言課上，孩子們圍成半圓，在跟我邊學兒歌邊做動作。說著做著，突然星星一巴掌打了旁邊小朋友手一下，小男生嚇得一愣，哇的一聲哭了出來。

觀察實錄二：區域活動中，星星在手工區用毛根擺毛毛蟲。毛根放在桌面中間的筐子里，對面的小朋友拿了他想要的顏色，他一巴掌打了別人的手搶了過來。

觀察實錄三：戶外活動中，中班的孩子們在跑來跑去的玩。運動能力超強的星星拿著個呼啦圈飛奔，老師的喊聲也沒能讓他停下來。一下子撞倒了一個小女生，磕得小姑娘頭上腫起個大包。

觀察實錄四：在一節古詩課上，所有的孩子都在和老師一起朗讀，只有他左顧右盼，小嘴一動不動。我問他為什么不和我們一起讀，他什么也不說，也不看我。

四、案例分析：

在星星來到我們班后，我逐漸發現了孩子的問題。后面與家長及他原來的老師溝通才了解孩子確實存在很嚴重的問題。首先他的家庭特殊，孩子沒有在一個充滿愛與溫馨的家庭中成長。父親的重病磨去了家人的耐心與關愛，使得孩子在期待中降生，卻在冷待中成長。奶奶一生氣就對孩子甩巴掌，使得孩子早早也對別人甩起了巴掌。無人耐心的教導，使得孩子好動、沒耐心。其次在孩子一次次犯錯后，沒有家人及時的教導，只有奶奶的耳光，使得孩子小小的心靈里沒有寬容與愛。

五、家庭教育指導

星星的個性和行為形成的主因是家庭環境造成的，針對他家庭的特殊情況，我首先與他的媽媽進行了約談，針對孩子的個性、在園的行為等情況進行了交流。在家庭教育中有以下教育建議供其參考。

1.孩子父親身體不好，媽媽要多關心孩子，不能因為大人和大孩子的原因，忽視對星星的關愛，在情感上要給孩子安全感和信任感。愛孩子不僅僅是讓孩子衣食無憂，心靈的慰藉和陪伴同樣重要。哪怕讓孩子直面生病的父親，也比孩子難得見到父母要好。

2.建議星星媽媽與孩子爺爺奶奶進行溝通，不要再打孩子，孩子老挨打心里會有多么難過。常挨打會使孩子的心靈受到傷害，頑皮、淘氣是4-5歲孩子的生理和心理特點，不要以成人的思維去要求孩子，對孩子要有更多的包容和愛。孩子錯了，要注意懲罰的方法，讓孩子理解為什么要懲罰他，把道理讓孩子理解記住才能使孩子有所改變。

3.家庭成員的自身素質和道德修養嚴重影響孩子思想的定格，孩子能否健康成長與家庭成員的示范是緊密相連的。家庭成員的所作所為孩子都看在眼里，跟著模仿。因此做為家長更應該在孩子面前注意自己的言行舉止，引導孩子朝著正能量的方向前行。

六、班級教師教育指導建議

1.在了解孩子的基礎上關愛孩子。星星很明顯是個缺愛的孩子，每天和孩子在一起最多的老師，要象媽媽一樣去關愛、疼愛他，讓他感受到被愛，從而對老師產生信任感。使能對老師打開心扉，樂于與老師交流，能從心理上接受老師對他的教育。

2.發掘孩子的優點，放大優點進行夸贊，從心理上滿足孩子對他人的認同感。教給他正確的情緒表達方式，用語言勝過動手，促使他與他人友好交往。

3.當孩子出現打人或其他錯誤行為時，老師要對事不對人，及時根據當時的情況幫助幼兒分析原因，讓他明白他這樣做為什么不對，應該如何去做。在他有進步的時候，要及時表揚，強化這一行為，讓孩子在潛移默化中逐漸改變自己的思想與行為。

七、指導成果

經過家長與我們共同協作、不懈努力，星星的思想與行為都發生了很大的變化。變得樂于助人了，基本上能與班里的孩子們正常交往了，有了自己的好朋友。動手行為越來越少，雖然偶爾還會與他人打架，但是主動或無理由攻擊行為已經很少了。剛來時很少理老師，現在已經能主動向老師問好，并很喜歡幫老師做事情。與家里的親子關系變得親密許多，在跟他談起爸爸媽媽時，能看到孩子羞澀的笑容。

兒童教育案例范文第4篇

【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。

農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式

通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。

第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展?？傮w而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。

通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。

三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。

（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力

課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣

學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感

由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高校可以充分利用學生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升

見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。

通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。

兒童教育案例范文第5篇

【關鍵詞】兒童心理;觀展者行為分析;大型綜合展覽展示館;展示策劃;陳列設計

在我國，兒童教育正在步入一個比拼學業成績的怪圈。家長們過于關注各種培訓班、補習班，而冷落了科技館、博物館、自然館等兒童游樂學習的公共場所，其后果則是童真的扼殺和童年快樂的減少。相反在許多發達國家，社會和家長都充分認識到了對展覽、展示對兒童的教育重要性。從1899年世界上第一座兒童博物館――美國布魯克林兒童博物館的建立開始到現在，各國不斷涌現優秀的兒童教育的博物館、科技館、自然館等。美國擁有全球數量最多的博物館，僅兒童博物館就有幾百所，這些博物館幾乎都將兒童教育作為頭等大事來對待。

就我國兒童教育的現狀而言，注重發展大型綜合展覽展示館中面向兒童教育的設計是十分欠缺的。大型綜合展覽展示館的設計主要包括博物館、科技館、自然館、藝術館的展示設計，此外還包括兒童展覽活動中心設計、展館中親子會展活動的策劃等等。大型綜合展覽展示館中的兒童教育不同于學校課堂知識輸入試的教育，更多的是開發兒童的自主研究學習的能力和創新意識。

大型綜合展覽展示館中面向的兒童教育主要分為學前兒童（一般指0-6歲）和小學兒童（一般指6-12歲）兩個階段的兒童教育。一方面，大型綜合展覽展示館因其特殊的功能性和知識性，容易給于兒童新奇多彩充滿樂趣的學習拓展體驗。另一方面，大型綜合展覽展示館也是增進親子關系很好的場所。兒童在家長的陪伴下觀展或是一起參加會展活動都是增進家長與孩子感情有效的粘合劑。

1.面向兒童教育的展示陳列特點

1.1展示內容具有指導性和教育性

面向兒童展示陳列的目的是要通過自然科學、歷史文化等的展出從而達到促進兒童身心健康發展的目的。展示內容具有指導性和教育性是面向兒童教育展示內容的基本特點，展示從內容到方式各方面都應為實現兒童的全面發展而服務。

1.2展陳方式具有互動性和開放性

觀展者主體為兒童這決定了展陳方式需要足夠開放和提高互動性來引起兒童的興趣和共鳴。只有加強兒童的主觀參與性，通過一些互動場景建立提供拍照合影機會或組織互動游戲，利用兒童的好奇心，才能充分調動兒童觀展的積極性。

1.3展陳空間的色彩具有豐富歡快且明亮的特點

根據兒童的色彩心理角度出發，展陳空間的色彩需要給兒童帶來活潑、融洽、愉快的感受。兒童通常對色彩鮮艷、明度純度相對高的色彩有較深的印象和感觸，所以面向兒童的展陳空間通常都充滿積極陽光溫暖之感、具有色彩豐富且明亮的特點（如圖表1）。北京蒲蒲蘭繪本館就是通過用赤橙黃綠青藍紫七種色彩的絨毯依次平鋪，從而營造出一個充滿童趣的夢幻彩虹世界。

1.4展示陳列符合情感體驗設計的要求

情感體驗是人的一種存在狀態，體現出人本因素中。在展示陳列中情感體驗的建立，能夠激發兒童對新鮮事物求知探索欲望，提高兒童對該展示空間的參與熱情，是面向兒童教育的展陳設計的重要要求。在展示陳列中，隨著情感體驗在展陳設計中的融入，兒童容易被展覽內容所吸引，感受整個展陳空間，達到忘我的境界，從而主動積極的投入到求知學習探索的觀展活動中去。

圖表1

2.研究兒童心理及家長觀展行為促進大型綜合展覽展示館的人性化設計

通過發放調查問卷、問答法、訪談法等系統的調研研究，得出一系列有關兒童教育方面兒童心理以及家長行為的調研結論，從而可以有效的根據兒童心理需求及家長教育行為對展示陳列進行有效的人性化的設計。

2.1在參觀展覽中兒童心理的調研分析

在調研中發現兒童的注意穩定性較差，集中于某一件事情或活動上的時間較短。一般來說，7―10歲的兒童可持續集中注意力的時間約20分鐘，10―12歲的兒童約25分鐘，12歲以上的約30分鐘。低年級的兒童在觀察時，往往只注意事物較突出的特征，如運動的，較大的，對比明顯的部分。對一些具體的，活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩定。對于一些抽象的，單調的，刻板的對象注意力就容易分散。兒童注意的穩定性與集中性，與其年齡、興趣、健康及情緒有關。根據調研結果得出，設計師可以適當在展會中活動上多設置一些充滿期待感，多變化性的，趣味性的互動娛樂環節，幫助開闊兒童的思維和其興趣。

另一方面，調研發現卡通形象等一些虛擬元素是深得兒童喜愛的。在展示陳列中多建立一些虛擬場景或者卡通形象可以有效的提升整個展示空間的靈動性。每個卡通形象都具有其自身的價值與內涵，展示陳列中一些積極向上充滿寓意童話故事中的卡通形象的出現有助于激勵兒童正面樂觀的成長。例如日本漫畫家宮崎駿先生筆下的龍貓、善意友好充滿愛心，夢工廠出品的功夫熊貓、克服軟弱最終修煉成頂級戰士，等等。

2.2在觀展中家長行為及期望的調研分析

對于面向兒童的展覽活動中，通常是需要成年人陪同前往的，而這之中家長無疑占據了監護陪同人群的主要部分。由此家長的觀展期望及觀展行為也是展示陳列的人性化設計中值得深入研究的一個方面。

在調研中發現，多數帶孩子觀展的家長對展覽活動所期望的、注重的還是活動或展覽的教育性，其次是娛樂性（如圖表2）。當然也不能一概而論，面對年齡偏大兒童的觀展家庭，需要展覽具備的顯性教育功能大一些，而面對擁有較小年齡兒童的家庭則更多的是注重一種從寓教于樂，通過游戲來啟發孩子，拓展孩子的創造力和想象力。從調研數據可以看出在展陳設計和策劃中同時注重娛樂性和親子性也是十分必要的。優秀的展覽活動應該是既受家長們的喜愛，又滿足孩子們愛玩的天性，通過促進親子之

間的感情，加強父母與孩子的情感交流。

圖表2

3.面向兒童教育展示設計的具體研究

3.1科技館、自然館、博物館、美術館中兒童教育展示空間的設計

兒童時期的記憶是深刻的，又是最容易受啟迪的，博物館在陳列展示設計中更應注重引導孩子的興趣，滿足兒童的心理要求。具體可以通過以下幾個方面增強博物館展示空間面向兒童的人性化設計。

（1）注重兒童友好型的空間設計

從空間尺度來講，一方面，大體量的物品能夠刺激兒童的感官，激發他們的好奇心和求知欲。自然科普類博物館的大型實物展品是吸引兒童的關鍵，柏林技術博物館和德意志博物館中的飛機、船只、列車都是最受兒童喜愛的展品。另一方面，小尺度的空間可以給兒童一種安全感和親切感。根據兒童領域相關理論：不同于成人的親昵尺度為3m，兒童的親昵尺度為1m;成人公共距離為3.75～8.00m，而兒童為1～3m。在空間營造上，高度為1m 左右的門洞可以為兒童提供親切感。如猶太人博物館為兒童專設的娛樂空間中，兒童入口的尺度基本上為成人入口尺度的一半。

在空間色彩方面，有研究表明兒童對色彩的偏好會隨著年齡的增長而表現出由暖色調向冷色調推移的傾向。學前兒童在博物館中需要感官刺激來激發他們對博物館的興趣，在注重兒童感性認知和主動參與的空間中，相關的色彩設計可多應用一些他們相對喜愛的紅色和黃色。而年齡稍大一些的兒童則需要在博物館參觀中學到知識，在注重兒童思考學習知識和需要專人指導的空間中，相應的在一些針對大孩子的講解展示空間中可多應用這個年齡段兒童偏愛的冷色調，如藍色和綠色。此外，在一個博物館內不同的展區使用不同的主題色彩也會豐富兒童的參觀感受。

（2）注重豐富兒童的視聽體驗

在多媒體技術日益發展的今天，在展示中運用多媒體技術從而達到豐富的視聽體驗已是一種十分受人歡迎的展示方法。通過多媒體計算機視聽設備兒童可以方便利用這些設備查詢和了解博物館展品的更多內容。這樣的設備在可以較多的運用在自然科普類和專題歷史類博物館中。通過球形銀幕、環形銀幕、3D銀幕等放映一些科普短片也是一種深受兒童喜愛的展示手法。

（3）“參與式”展示

“參與式”展示為兒童提供模型制作空間、加強觸摸實踐體驗?！皡⑴c式”展示的出現，大幅改變了博物館與觀者的關系;傳統禁止觸摸、僅可觀看的博物館戒律被打破了，觀眾不僅可以自由自在的觸碰、操作展示品。參與式的展示對于兒童觀眾的博物館學習是具有正面影響和幫助的，透過展品在操做過程的趣味性及高參與性，能引發兒童學習的意愿與需求。博物館展覽中采用多種參與式展示形式，不僅可以達到良好的展示效果，更有易于讓孩子們沉浸于科學藝術氛圍中。參與式展示形式主要包括觀看式展示、傾聽式展示、聞嗅式展示、互動式展示、體驗式展示，使其參與度不斷提升。參與式展品有時是以激發兒童的知性經驗為主要目的，如：觀看各種錯視圖案，嘗試坐在不同材質的椅子上，觀察流體流動的軌跡等。此類展示往往可以得到孩子更用心的體驗和參與。在鄂爾多斯博物館的互動體驗區，兒童可以使用挖掘工具模擬考古，像考古學家一樣對文物碎片進行編號、拼接、修復、組裝;在陶藝區兒童可以親手制作陶塑，將陶泥變成一個個藝術品，從而了解瓷器的制作過程。

3.2面向兒童的主題會展活動設計策劃

除了博物館、專賣店，一些臨時的面向兒童的主題會展活動也是展示設計中很重要的一部分。這些會展活動通常具有一定的時間規定性和較強的活動性。例如動漫節、樂高積木展、幾米漫畫展、立體書展、Kitty貓紀念展等等。這些展覽活動往往是家長與孩子周末的好去處，不但娛樂性強而且為家長與孩子提供了良好的親子活動的機會，有助于增進孩子與父母的感情。

（1）空間布景

這些會展活動的臨時性決定了它們通常是舉辦在一些已有建筑環境內，例如大型購物中心、圖書館、社區中心等。所有這些空間都是可以進行內部裝飾、改造從而使其更個性化、更活潑、更容易得到兒童的喜愛。例如上海浦東嘉里中心的圣誕活動布景，為孩子們搭建出一個精美奇妙的精靈王國場景，孩子們可以穿梭在其中，鉆進城堡里合影拍照。

（2）讓兒童邊學邊玩的游戲活動

在面對兒童的會展活動中想要高度調動孩子們的積極性，講故事和做游戲是最好的方法。講故事可以讓孩子和家長對展示主題更加熟悉。然后由故事轉變為游戲，創造一個環境或任務增強孩子與家長的參與感和責任感。游戲是一種非常有效的教育形式，也是一種非常有吸引力的親子關系的“推動者”。游戲不但能鼓勵孩子的創造力也能加強他們的溝通能力，使他們具有團隊合作精神。

4 總結

城市公共空間中大型綜合展覽展示館是兒童學習和發展的重要場所。在參觀博物館、科技館的過程中，兒童會用所有的感官來體驗、認識和思考周圍世界，另一方面兒童在參加會展游戲活動中也能使自己的肢體協調和運動能力得到鍛煉。因此，城市公共空間中面向兒童的展示陳列設計，應該以滿足兒童的需求為設計的出發點。只有以兒童的角度來規劃空間、設計陳列道具，才能創造出有利于兒童身心發展的展示展覽空間。

面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設計研究是一個比較新的話題，相關的理論研究比較少。因此，本文在運用兒童心理學、人體工程學、環境心理學、親子教育學等相關理論，結合國內外具有代表性案例的基礎上，對面向兒童教育的展示陳列空間的設計做了初步的理論總結。但是隨著社會的發展，人們對教育的重視，家長、兒童和社會對展示陳列空間的需求也會不斷變化，存在的問題也會有所不同，設計方法和設計策略也要不斷的改善。因此，面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設計不是一成不變的，需要根據兒童的需求不斷改進和創新的。

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