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對孩子教育的啟發(fā)范文第1篇

愛情教育是青春期學(xué)生的必修課

勿讓思品課效果打折扣

熊彼得說：“僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的，除非能改變?nèi)藗兊纳睿駝t就沒有任何重大的意義。”15年的教育生涯使我深深體會到，在教書育人的尋常崗位上，努力在孩子身上寫下人性的詩行，培養(yǎng)孩子健康的人性，進(jìn)而改變他們的生活，這樣的教育人生才是富有意義的。自2011年接手新班以來，我越來越體會到當(dāng)好一名教師的快樂。在孩子們邁進(jìn)小學(xué)第三個學(xué)年的時候，我回望來時的路，再次感悟教育的本原，細(xì)細(xì)思量啟發(fā)人性的教育應(yīng)如何展開，并走向高處。

教育當(dāng)擇高而立

教育當(dāng)擇高而立，走在發(fā)展的前面，開掘無限的可能性。南懷瑾先生說道：“教育最高的目的是培養(yǎng)人性，指向人性。教育，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)人性，引導(dǎo)人性向正的方向走。”李澤厚先生曾有“通過教育，重新培養(yǎng)健康的人性”的主張。這些使我對教育的理解漸漸清晰起來。我堅信，擁有健康的人性乃是“人之為人的標(biāo)識”。于是，在童年的初期，施之以啟發(fā)人性的教育，成了我的教育實(shí)踐方向。

兒童，是褒有赤子之心的精靈，較之復(fù)雜的成人世界，他們的人性原野純?nèi)欢省Ｗ鳛橐幻嘀魅危姨嵝炎约簯?yīng)當(dāng)在這片純凈的原野小心行走。啟發(fā)人性的教育首先應(yīng)當(dāng)是溫暖的、喚醒的、祛蔽的。為此，我在班級博客的開篇，向家長和孩子們發(fā)出了構(gòu)筑理想教育境界的誠摯邀請—

謝謝你們選擇了這所學(xué)校，和我一起走進(jìn)一年級五班的教室。從現(xiàn)在開始，我將和你們一起歡笑，一起游戲，一起成長！

有一本書叫做《窗邊的小豆豆》，故事里有一所吸引了全世界家長和小朋友目光的學(xué)校—巴學(xué)園。我向往那樣的學(xué)校，希望用我的智慧和愛心為孩子們締造一個溫馨的家園。班級博客名為“我們的巴學(xué)園”，它代表了我的教育愿望。希望家長們和我一起來營造！

構(gòu)筑合乎人性的教育環(huán)境

啟發(fā)人性的教育從何入手？既然人的性格是由環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境，我找到一條優(yōu)化環(huán)境的方法路徑，并立足班級，努力在課程實(shí)施方面加以探索，使學(xué)生在豐富的課程體驗(yàn)中獲得人性的熏染。

優(yōu)化合乎人性的心理環(huán)境。合乎人性的環(huán)境不僅是外在的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是指向無限可能的精神世界。啟發(fā)人性的方法雖然有多種，但通過優(yōu)化合乎人性的心理環(huán)境，啟發(fā)孩子的光明本性，使之產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅感和幸福感，實(shí)現(xiàn)生命成長的身、心、靈合一，這樣的人性教育才是最具感召力的。剛一接手新班，我就努力在最短的時間里記住所有學(xué)生的名字，因?yàn)橛H和的人際交往環(huán)境本身就是一種人性的熏染與召喚。健康的人性散發(fā)出人與人之間的尊重和理解，情感的激蕩使彼此的心理距離大大縮短，使人性中的善意和溫潤更為醇美。因此，這也為構(gòu)建更為合乎人性的班級文化環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

營造合乎人性的班級文化氛圍。班級生活是一種群體生活，啟發(fā)兒童的人性教育，在特定的班級文化氛圍中引導(dǎo)和幫助兒童認(rèn)識和領(lǐng)會真正合乎人性的東西，就顯得尤為重要。我通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和走進(jìn)自然，來潤養(yǎng)兒童的心田。我和孩子們開展共讀活動，共享人類優(yōu)秀文化，并把這份對書香的親近，通過博客向家庭教育延伸，呼吁家長們和孩子共度閱讀時光。很多家長響應(yīng)號召，不僅給孩子添置圖書，有的還安排了書房，營造適宜閱讀的家庭氛圍。

健康的人性還需要在大自然中養(yǎng)育好奇心。在學(xué)齡初期，教師是幫助兒童打開現(xiàn)象世界的人。為此，我努力實(shí)踐蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)的“在周圍世界上思維課”，引導(dǎo)孩子們在大自然的懷抱里舒展靈性，在內(nèi)心深處積淀和自然息息相通的情愫。我喜歡孩子們看起來很平常的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些平常對于每一個正在成長的生命來說都彌足珍貴。

啟發(fā)人性的教育：培植正常的情感和理性

所謂人性，是在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性，是人所具有的正常的感情和理性。啟發(fā)人性的教育實(shí)踐，就應(yīng)當(dāng)圍繞著幫助兒童成為“人”這個核心，培植正常的情感和理性，遵循時代的主流價值取向。

在學(xué)科教學(xué)中滲透合乎人性的價值觀。童年之于人的一生，猶如樹木，最初的年月被記錄在年輪最核心處。我們在一年級孩子的心靈中，又該留下怎樣的印跡？在人性的養(yǎng)育上，還要尋求價值的介入。為此，我有意識地在學(xué)科教學(xué)中加以滲透。之所以注重滲透價值觀念，是因?yàn)閮r值往往是經(jīng)由主體的判斷而認(rèn)定的，它不是外部強(qiáng)加的，也正因如此，它更容易成為人性當(dāng)中較為穩(wěn)定的內(nèi)容。所以，啟發(fā)人性的教育，應(yīng)把握良好契機(jī)，適時引導(dǎo)兒童進(jìn)行價值的澄清，幫助其建立合乎人際和社會倫理的向善求美的情感傾向。

在審美體驗(yàn)中滋養(yǎng)健康的人性。在蘇霍姆林斯基看來，美，就是人性，是善良情感和誠摯態(tài)度的具體體現(xiàn)。隨著探索和實(shí)踐的不斷深入，我意識到，啟發(fā)人性的教育要走向高遠(yuǎn)，應(yīng)在兒童幼小的心靈里，播下美的種子。讓他們從周圍世界的美中看到精神的真摯和高尚，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美，是啟發(fā)人性的教育最重要的內(nèi)容。

對孩子教育的啟發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞：少兒；輔導(dǎo)；啟發(fā)；成人畫

中圖分類號：G613．6　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1003-9104（2006）07-0170-02

少兒美術(shù)教育是少兒綜合素質(zhì)教育中不可缺少的一塊內(nèi)容，通過對少兒進(jìn)行美術(shù)或其它藝術(shù)門類的教育，能有效提高少兒眼、手、腦的協(xié)調(diào)性，不但能從小培養(yǎng)孩子對美的正確認(rèn)識，也能激發(fā)孩子對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣，喜歡上豐富多彩的校園生活，幫助孩子健康成長。

在少兒美術(shù)教育過程中，如何激發(fā)起孩子對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，正確的輔導(dǎo)方式至關(guān)重要。少兒美術(shù)輔導(dǎo)與成人的美術(shù)輔導(dǎo)最大的不同之處在于――少兒美術(shù)輔導(dǎo)的最大特點(diǎn)是注重啟發(fā)、善于啟發(fā)。由于孩子的年齡小，缺乏對身邊事物細(xì)致觀察和正確判斷的能力，加之美術(shù)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度不夠，因此就需要老師們有意識的不斷對孩子進(jìn)行有技巧的提示和有目的的啟發(fā)。

美術(shù)作品的優(yōu)劣，一是表現(xiàn)在技法上，二是表現(xiàn)在創(chuàng)作構(gòu)思上。技法水平需要通過長期不斷的潛心揣摩和刻苦練習(xí)才能獲得提高，這里暫不去談；而獨(dú)特的有新意的創(chuàng)作構(gòu)思是可以通過對少兒的有效啟發(fā)來獲得的。比如，有的學(xué)生對于身邊的人、物、景不知如何去看待，往往是熟視無睹或僅僅是看看而已，漫不經(jīng)心，缺少對所見事物的記憶、分析和合理的取舍能力，寫生也只是一種機(jī)械的描摹，使作品成為無源之水、無本之木，更談不上“創(chuàng)作”。此時，就需要美術(shù)教育者有技巧的引導(dǎo)孩子如何去發(fā)現(xiàn)周圍有趣或有特色的人、物、景，并在繪畫過程中進(jìn)行合理的取舍，進(jìn)行細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，啟發(fā)孩子如何去發(fā)現(xiàn)并收集有價值的美術(shù)素材，才能使孩子的作品源于生活，體現(xiàn)生動。

說到素材，一定要提到少兒美術(shù)命題創(chuàng)作。命題作品大都以描寫“世界和平”、“美好生活”、“可愛家鄉(xiāng)”等為主調(diào)，這類題材范圍較大、素材廣泛，怎樣輔導(dǎo)此類少兒美術(shù)命題的創(chuàng)作。是我們少兒美術(shù)輔導(dǎo)者都需要認(rèn)真思考的一個問題。孩子畫筆下對事物的體現(xiàn)具有一種原始純真的美感，因此輔導(dǎo)老師可有的放矢的帶領(lǐng)孩子觀察自然，并提醒他們感受周邊環(huán)境的變化，如自己的校園、風(fēng)景各異的公園、神態(tài)各異的人群、造型多姿的城市建筑、四季田園之色等等，通過引導(dǎo)觀察并親身感受，激發(fā)孩子們對命題創(chuàng)作的興趣。而在有關(guān)動漫題材的輔導(dǎo)中，由于這類題材缺少已知元素，很多場景是不可預(yù)知的，可鼓勵孩子主動去查找相關(guān)資料，老師也可幫助購買相關(guān)畫冊予以參考。還有一類是非命題類創(chuàng)作，對于非命題類的創(chuàng)作輔導(dǎo)，應(yīng)鼓勵孩子自由發(fā)揮想象空間，這種自由發(fā)揮主要來自于學(xué)生心中最為本能的藝術(shù)元素，這樣使創(chuàng)作風(fēng)格更原始，更本色，再通過輔導(dǎo)加工，適當(dāng)運(yùn)用夸張的手法，大膽的表達(dá)自我，使作品更加理想完美。

然而令人感到遺憾的是，在現(xiàn)代少兒美術(shù)創(chuàng)作中，成人化的趨勢非常嚴(yán)重，美術(shù)輔導(dǎo)老師用主觀意圖代替有效啟發(fā)的現(xiàn)象并不少見。少兒美術(shù)的特點(diǎn)是畫面松散、自由、造型可掬，無規(guī)律可循，完全是一種和諧的自然境界，輔導(dǎo)老師的責(zé)任是在孩子動筆前讓孩子充分的發(fā)揮想象力，幫助孩子正確的判斷畫面的主、次、虛、實(shí)，哪些需刻意描畫，哪些可忽略不計，對草稿進(jìn)行反復(fù)推敲，力求在提高作品質(zhì)量的同時保留它原有的風(fēng)格和特點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)往往偏離了這一教學(xué)特點(diǎn)，為了能讓自己的學(xué)生在美術(shù)大賽中獲得獎項或出于其它目的，輔導(dǎo)老師包辦代替，按自己的立意，有的使學(xué)生的作品畫面飽滿，不留空隙，虛實(shí)不分，繁雜不堪；有的將畫面設(shè)計成平面圖案，精美的象繡品上的圖案，想以這些特點(diǎn)來顯示作品的難度，這些都是少兒成人畫的表現(xiàn)。

我曾經(jīng)在一次省級少兒美術(shù)大展中的現(xiàn)場演示中，親眼目睹了一老師為學(xué)生改畫的過程。我們的命題為《滿園春色》，一學(xué)生原本的構(gòu)圖不錯，畫中有校園綠草坪、五顏六色的鮮花、一大群孩子在各自玩耍，在藍(lán)天白云的烘托下，整個畫面天真爛漫，而老師為了獲獎，偏要將藍(lán)天白云改成紅紅的太陽，個個孩子的臉上無眉宇，這是典型的成人畫，當(dāng)然獲獎無望。所以這種輔導(dǎo)方法嚴(yán)重不利于孩子對創(chuàng)作形成正確的認(rèn)識，抑制了孩子創(chuàng)作的興趣，扼殺了少兒畫應(yīng)有的純真可愛，這大大違背了少兒美術(shù)教育的初衷。

少兒美術(shù)的另一特點(diǎn)是色彩濃重艷麗。優(yōu)秀的少兒美術(shù)作品，精美的構(gòu)圖固然重要，用色更不可忽視，我們在輔導(dǎo)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽下筆，隨類賦彩，小心收拾。少兒美術(shù)的分類較細(xì)，中國畫、水彩、水粉、臘筆、鉛筆、版畫等，不同的題材適宜相對應(yīng)的畫種。如“雨后的青山”，為了更準(zhǔn)確的體現(xiàn)出水的滋潤，適宜用國畫和水彩畫創(chuàng)作；而“城市風(fēng)光”適宜用水粉畫、鉛筆畫來進(jìn)行創(chuàng)作。在輔導(dǎo)過程中，不能生搬硬套。

對孩子教育的啟發(fā)范文第3篇

一、重視我們的工作

因?yàn)榧议L對美術(shù)學(xué)科的不支持，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的欲望。作為美術(shù)教師的我們，是否自己也慢慢松懈了呢？所以，要解決這些問題，就必須重新認(rèn)識我們的美術(shù)教學(xué)，其中最重要的就是自己要重視自己，端正自己的工作態(tài)度，課堂上下足工夫，做好培優(yōu)工作，從而扭轉(zhuǎn)大家的看法，改變美術(shù)在大眾心目中的位置！

二、關(guān)愛課堂上的孩子們，在互愛中快樂學(xué)習(xí)

要擁有和諧、完美的教學(xué)課堂，建立友好、民主的師生關(guān)系是非常重要的，唯有好心情的老師，才能使孩子在愉快的氣氛中從事創(chuàng)作。對孩子簡單的一個動作、一句話、一份關(guān)愛，都會產(chǎn)生巨大的觸動，比起那些，學(xué)生有些許不盡如人意，畫的畫有點(diǎn)糟糕就拉長了臉責(zé)備的老師，換種方式會不會更好呢？不妨多和孩子聊聊，聽聽童心童語，對你的美術(shù)教學(xué)一定大有益處！

三、擁有一套屬于自己的教學(xué)方法

美術(shù)課是教師與孩子整體互動的過程，如何在繪畫中充分發(fā)揮孩子的主體作用，發(fā)揮孩子的想象和靈感，把繪畫變成孩子自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗(yàn)快樂的活動，教師需要一整套能發(fā)揮自身優(yōu)勢又最具效果的教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)方法

對學(xué)生要誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，不要硬壓他們學(xué)習(xí)，要開拓他們的思想，不要替代他們做結(jié)論。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的一個重要的方法是“設(shè)疑”。例如，我在講授小學(xué)一年級美術(shù)教材《快樂的小鳥》這一課時，課程目標(biāo)是要求學(xué)生從“快樂”入手來創(chuàng)作一幅小鳥圖，如何能讓他們注意“快樂”這個詞，又如何將它表現(xiàn)出來呢？我很認(rèn)真地問他們：“老師有件事很不明白，就是這些小鳥為什么這么開心、快樂呀？”疑問一拋出，孩子們議論開來，并跟隨我的幻燈片，仔細(xì)地尋找小鳥快樂的根源，不一會兒，一雙雙小手舉起來，“它會飛。”“它有漂亮的花衣服。”“它有溫暖的家。”……孩子們都知道了，創(chuàng)作的畫自然豐富精彩。除了設(shè)置疑問，啟發(fā)式教學(xué)用得比較多的還包括語言啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)、對比啟發(fā)。

2.趣味游戲法

學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。對低年級的學(xué)生而言，有了興趣，那就是最好的學(xué)習(xí)動力。而怎樣培養(yǎng)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱情呢？除了創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，把美術(shù)中的一些基本知識與我們倡導(dǎo)的美術(shù)趣味游戲緊密地糅合在一起，就會更具實(shí)效。

四、對學(xué)生進(jìn)行合理的評價

學(xué)生評價是課程實(shí)施的重要組成部分，由于其本身所具有的導(dǎo)向和教育作用，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的意義。

1.對學(xué)生課堂的評價

每一位老師在教育孩子的同時都懷著一份感激與不安，渴望著這些天使幻化出神奇的翅膀。當(dāng)他的翅膀不如你想象中豐滿時，你是否還能看到他另一面的閃光點(diǎn)呢？特別針對個別調(diào)皮的孩子，也不能因?yàn)榻處煹暮脨憾绊懙剿麄兘邮苤R的權(quán)利，用你的微笑，用你自然的語言真誠地給他鼓勵，你會收到意想不到的效果。

2.對學(xué)生美術(shù)作品的評價

在對學(xué)生作品的評價中，有很多教師經(jīng)常站在成人的角度來欣賞、評定兒童畫，線條沒畫直，不好；形狀不規(guī)則，不好；怎么采用這種顏色，不好；線條這么亂，不好，這些對兒童畫錯誤的認(rèn)識，往往打擊了孩子們創(chuàng)作的積極性，所以，我們記得要時常閱讀有關(guān)兒童畫的書籍，以便自己有更正確的方向評價兒童的創(chuàng)作。

3.對學(xué)生美術(shù)成績的評價

在對學(xué)生美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，是不合理的，應(yīng)建立綜合性的評價方式，運(yùn)用全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)評價手段，從“課堂―課外―期末”三方面結(jié)合起來進(jìn)行整體評價，比較適合學(xué)生的全面發(fā)展。

以上就是我對當(dāng)前提高美術(shù)教育的幾點(diǎn)見解，在今后的工作中，我會繼續(xù)堅持，努力尋找更科學(xué)、更行之有效的教學(xué)方法，為了讓那些可愛的孩子擁有一個豐富多彩的未來而努力。

對孩子教育的啟發(fā)范文第4篇

一位媽媽領(lǐng)著孩子找我咨詢，還沒開口就傷心地流下了眼淚，稍微穩(wěn)定了一下情緒說：“我這個孩子白養(yǎng)了，他竟然詛咒我死。”

我關(guān)注地引導(dǎo)這位家長：“到底發(fā)生了什么呢？”

她說：“我現(xiàn)在只要和孩子說話，孩子就會讓我閉嘴，并且會狠狠地來一句‘你不說話會死啊’！”

孩子聽了媽媽的話，白了她一眼，憤怒地說：“這能怨我嗎？你怎么不看看你自己有多煩人？整天挑我毛病，整天看著我不順眼，我快瘋掉了，你知道嗎？”

看樣子這位媽媽和孩子的關(guān)系鬧得已經(jīng)很僵了，這種僵局肯定并非一日之功。這位媽媽失去了寶貴的親子關(guān)系，因此孩子聽不進(jìn)去媽媽的話，甚至還惡語傷人。所以失去親子關(guān)系將失去家庭教育，一點(diǎn)兒也不是危言聳聽。

我試探性地詢問孩子：“看來媽媽的言行確實(shí)讓你感到了不舒服，你能給馬老師舉個媽媽讓你受刺激的例子嗎？”

孩子情緒激動地說：“比如，她給我檢查作業(yè)，如果檢查出來錯誤，她會說：‘你又馬虎了，這個題怎么能錯呢？這個題太簡單了，不該錯，抓緊時間改過來，以后不能這么粗心了。’這樣的話我聽了好多年了，我實(shí)在受不了了。所以一聽到她這么說，我就來情緒，我就想封上她的嘴，要是別人我非和他打一架不可。”

我接著詢問：“還有嗎？”

孩子繪聲繪色地說：“她在家里總是命令我。穿衣服總是干涉我，穿這個，穿那個。吃飯時，這個好吃多吃點(diǎn)，那個好吃多吃點(diǎn)。我自己的發(fā)型我都不能做主，她讓我留什么發(fā)型就得留什么發(fā)型。就像一個犯人，沒有自由。”孩子越說越激動。

我繼續(xù)詢問：“還有嗎？”

孩子停頓了一會兒說：“我不能犯錯，一犯錯就往死里整我。比如，我把衣服弄上了一點(diǎn)兒墨水，她會說：‘你怎么這么不注意，你怎么這么不體諒媽媽的辛苦，我沒有這么多的空兒給你洗衣服。’如果我有的東西找不到，忘記放在什么地方，她會說：‘整天像個落蛋的雞，長點(diǎn)記性行不行啊！’如果我掉了文具，她會說：‘我沒有那么多錢讓你浪費(fèi)，我掙錢容易嗎？你一點(diǎn)兒都不知道珍惜。’”

現(xiàn)在我們終于知道這個孩子為什么說他媽媽“不說話會死啊”，這是憤怒的爆發(fā)，是長時間的折磨，是情緒的宣泄。我們也知道了母子倆關(guān)系不好的真正根源是什么，是媽媽忽視孩子的感受只重視學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，是媽媽總是命令孩子造成的，是媽媽不能接納孩子的錯誤引起的。

解鈴還須系鈴人。我問這位媽媽：“聽到孩子的心聲了嗎？知道孩子的感受了嗎？懂得孩子的需求了嗎？”

媽媽點(diǎn)頭示意。如果媽媽不主動地改善與孩子的關(guān)系，就會真的失去對孩子的教育權(quán)威，以后對孩子所有的家庭教育的功效都?xì)w于零，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。媽媽要意識到自己的言行給孩子帶來的傷害，要修復(fù)被破壞的親子關(guān)系，讓其回到正常的軌道上來。為了幫助這對母子，我給出了以下三個策略。

一、改變認(rèn)知，親子關(guān)系大于學(xué)習(xí)成績

我問這位媽媽：“為什么對孩子學(xué)習(xí)上的錯誤這么敏感？”

她不假思索地說：“經(jīng)常做錯題，怎么考好成績？沒有好成績，怎么考好大學(xué)？怎么找到好工作？”

是啊！很多家長眼里只有成績，沒有孩子，孩子成績的好壞決定家長的情緒變化和對孩子的態(tài)度。

我繼續(xù)問：“如果良好的親子關(guān)系和好成績，你只能選一個，你會選擇哪一個？”

她思索了一會兒，有些不情愿地回答：“良好的親子關(guān)系。”

我說：“雖然你感到良好的親子關(guān)系很重要，但還是放不下成績，是嗎？”

她點(diǎn)頭承認(rèn)。接下來，我給她看了北大學(xué)生吳謝宇以異常縝密的手段殺死了自己母親的案例，她有些震驚。

然后她主動向我詢問檢查孩子作業(yè)的方法。我給出的方法是在孩子做錯的題一旁，打個問號。我在生活中就用這個方法，我女兒每次都是很愉快地改正錯誤。這個問號勝過千言萬語，會引發(fā)孩子深思，主動改正錯題。這個問號不會再引起孩子的反感，會漸漸修復(fù)被破壞的親子關(guān)系。經(jīng)過協(xié)商，母子倆現(xiàn)場達(dá)成協(xié)議。

家長不要因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)隨意動怒，因?yàn)橛H子關(guān)系大于學(xué)習(xí)成績。如果好的學(xué)習(xí)成績是以破壞親子關(guān)系為代價的，那就得不償失。況且親子關(guān)系不好，也很難讓孩子在學(xué)習(xí)上發(fā)揮應(yīng)有的心理能量，取得理想的成績。

二、用啟發(fā)式語句代替命令式的語言習(xí)慣，修復(fù)親子關(guān)系

為了讓這位媽媽親身體驗(yàn)到兩種不同的語言帶給人的不同感受，我扮演家長，讓她扮演孩子，我分別用啟發(fā)式語句和命令式語句對她說話。

命令式的語言有：“趕快學(xué)習(xí)去。”“幾點(diǎn)了，抓緊睡覺。”“期中考試一定要給我考95分以上。”“把你的房間收拾干凈。”

啟發(fā)式語言是：“你是現(xiàn)在去學(xué)習(xí)，還是玩上十分鐘去學(xué)習(xí)？”“有點(diǎn)興奮是嗎？怎么樣才能盡快地睡著呢？”“期中考試你怎么才能考95分以上呢？” “你有什么方法讓你的房間保持井然有序呢？”

聽完之后，我問這位媽媽：“哪一種語句讓人感覺舒服？”她的回答是啟發(fā)式語句，命令式語句確實(shí)很容易刺激敏感的神經(jīng)，所以決定改變以前的命令式語言習(xí)慣。

當(dāng)我們學(xué)會對孩子進(jìn)行啟發(fā)式提問，孩子就成了解決他自己問題的專家；

當(dāng)我們學(xué)會對孩子進(jìn)行啟發(fā)式提問，孩子不僅能解決自己的問題，他還能幫助大人解決問題；

當(dāng)我們學(xué)會對孩子進(jìn)行啟發(fā)式提問，孩子和我們的關(guān)系就會很融洽；

當(dāng)我們學(xué)會對孩子進(jìn)行啟發(fā)式提問，你會發(fā)現(xiàn)這個孩子不僅思想獨(dú)立，生活自立，還開始承擔(dān)起家庭責(zé)任，甚至家族的未來。

三、用接納代替完美，修復(fù)親子關(guān)系

我猜測性地詢問這位媽媽：“你的父母當(dāng)中是否有刻意追求完美的人？”

她說：“有，我媽媽就是一個追求完美的人，她從小對我要求非常嚴(yán)格，我沒少挨媽媽的批評。我不允許孩子犯錯誤，很大程度上是受我媽媽的影響。”

在媽媽的影響下，她也成了一個完美主義者，所以不能容忍自己的孩子犯錯誤。可見，每一個傷害孩子的父母，都曾經(jīng)是一個受傷的小孩。

我繼續(xù)問她：“你感覺你的媽媽一生快樂嗎？你感覺你快樂嗎？你感覺你的孩子快樂嗎？”她的回答都是否定的。

我又啟發(fā)式地問：“怎樣讓你和孩子都快樂起來呢？”

她回答：“允許孩子犯錯，接納孩子的不完美，給孩子犯錯的權(quán)利。”

談話進(jìn)行到這里，這個媽媽醒悟了。世上沒有不犯錯誤的人，更沒有不犯錯誤的孩子。當(dāng)孩子犯錯誤的時候，作為父母要發(fā)現(xiàn)這件事情的價值，讓孩子在錯誤中成長。用接納代替完美，做一個能適應(yīng)孩子小錯誤的“完美主義者”。接納會讓孩子感覺到父母的那份愛，會讓親子關(guān)系越來越和諧。

這位媽媽表示回去一定按我提供的策略去改善與孩子的關(guān)系，最后母子很平靜地離開了。

一星期之后，再見到他們娘倆，媽媽感激地對我說：“謝謝馬老師。通過這三種方式我把失去的親子關(guān)系找回來了，把被破壞的親子關(guān)系修復(fù)好了，孩子越來越懂事了。”

可見，珍惜親子關(guān)系對于家庭教育非常重要，親子關(guān)系決定家庭教育的效果。失去親子關(guān)系將失去家庭教育，緊張的親子關(guān)系對孩子來說是毀滅性的災(zāi)難，對家長來說是難以言表的痛苦，對家庭來說是非常讓人惋惜的不幸。

對孩子教育的啟發(fā)范文第5篇

掌握科學(xué)的育兒方法

實(shí)際上，親子園的教育對象主要應(yīng)該面向家長。以家長作為主要教育對象，教師通過正確的教育觀念和教育指導(dǎo)策略，示范指導(dǎo)家長，讓家長在家庭教育中做到尊重和保護(hù)寶寶的個性，建立平等的親子關(guān)系；了解孩子的心理、生理特點(diǎn)，正確認(rèn)識自己的孩子；創(chuàng)造寬松的氛圍，讓孩子在快樂中成長。

親子活動的對象基本是3歲前孩子和他們的家長，而指導(dǎo)的重點(diǎn)是成人。活動開始時，教師要用簡單易懂的語言跟家長介紹活動的內(nèi)容，同時，要對家長提出一定的要求。為了讓家長與孩子對活動產(chǎn)生興趣，教師要提前做好活動的材料或美化活動環(huán)境，使家長與孩子快速進(jìn)入活動狀態(tài)。在活動時，指導(dǎo)教師可以邊示范，邊向家長說明活動的要求，談家長主動配合活動的要求。活動時，可以分成小組進(jìn)行或單獨(dú)進(jìn)行。并且教師要提醒家長在觀察孩子的活動過程中，不能看到孩子落后了，就急忙去幫一把，拉一把。而是要家長積極鼓勵孩子獨(dú)立完成任務(wù)，正確對待孩子之間的差異。一般情況下，大運(yùn)動量的活動與安靜活動要穿行。活動結(jié)束時，親子教師不僅要小結(jié)今天的活動情況，同時，也要對家長提出回家后的要求，使親子活動的指導(dǎo)向家庭延伸，使廣大家長的教育能力不斷提高。根據(jù)孩子和家長在園時間短的特點(diǎn)，教師要精選教材內(nèi)容，讓家長可以舉一反三，回到家里也可以與孩子進(jìn)行有效的互動。

提升家長的育兒能力

教師在組織實(shí)施親子活動計劃中要以家長為指導(dǎo)重點(diǎn)，面向家長進(jìn)行講解和指導(dǎo)，幫助家長增長育兒知識和提高育兒能力。

直接性指導(dǎo) 開展親子教育活動時，教師一邊觀察整個活動的進(jìn)況，一邊現(xiàn)場指導(dǎo)，告訴家長們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子完成游戲。教師指導(dǎo)孩子的環(huán)節(jié)，正是對家長進(jìn)行直接指導(dǎo)的過程。教師一邊指導(dǎo)孩子，一邊向家長介紹為什么要這樣做，即向家長介紹一些科學(xué)的教育觀念和有效的教育方法。同時家長也要根據(jù)教師的要求，按照教師的做法和孩子一起游戲，遇到問題回想一下教師剛才是怎么做的，把它遷移過來試試看，或直接請教教師。

間接性指導(dǎo) 在日常生活中，有很多家長有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，并且都是是通過親自嘗試得到的有效寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要利用身邊的資源，用家長教育家長，用家長啟發(fā)家長，達(dá)到間接指導(dǎo)的效果。這種指導(dǎo)，基本上已不是對親子活動的內(nèi)容和方法把握，而是根據(jù)孩子的興趣，在自選和探究趨向上做自選活動。教師會同時提供幾套玩具及其使用說明和操作方法供家長選擇，目的是發(fā)揮家長的特長，讓所有的的家長在互相交流中提升經(jīng)驗(yàn)。教師在活動中要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)典型，最后通過一起分享交流，讓大家有所收獲。

點(diǎn)撥式指導(dǎo) 每當(dāng)某個孩子行為上出現(xiàn)問題時，教師要主動聯(lián)系家長，與家長一起分析孩子出現(xiàn)的問題，弄清孩子為什么要這樣做，并提供自己的解決措施，讓家長正確選擇有效的教育方法。如，寶寶在玩搭積木時，可能會反復(fù)搭高、推倒，搭高、推倒，面對這種現(xiàn)象，家長會認(rèn)為寶寶在搞破壞，這時教師應(yīng)該給家長分析孩子的心理，可以和家長解釋，這是孩子對推這個動作感興趣，在反復(fù)搭高、推倒這個動作中發(fā)現(xiàn)、感受一些變化等。

個別交流式指導(dǎo) 家長指導(dǎo)孩子游戲的過程中，教師個別指導(dǎo)家長應(yīng)該怎么做。同時，教師可以將家長在親子教育中遇到的疑惑、策略、方法記錄下來，從中了解、分析家長在親子教育方面的需求，從而制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。在這一指導(dǎo)中，教師更注重幫助家長解決一些個別問題，而不是共性的問題，重點(diǎn)在于對家長出現(xiàn)的個別問題進(jìn)行個別的指導(dǎo)。

歸結(jié)評價式指導(dǎo) 這基本上用于每次活動的結(jié)束部分。教師把本次活動的目的及家長應(yīng)如何指導(dǎo)孩子的方法，進(jìn)行小結(jié)并加以歸納，以幫助家長鞏固練習(xí)；同時，還可將觀察到的家長指導(dǎo)孩子的一些好例子介紹給大家，然后分析其中一些科學(xué)觀念及方法，既給其他家長一些啟發(fā)，也使這位被評價的家長積極性更高。在此指導(dǎo)過程中，筆者也經(jīng)常把親子班一些典型孩子的轉(zhuǎn)變告訴家長，并請孩子的家長介紹孩子怎么會有這么大的進(jìn)步。家長們聽了很受啟發(fā)，也漸漸地注意看孩子在活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了問題也能積極地想辦法解決。

結(jié)束語