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青年教師成長匯報范文第1篇

一、指導思想：青年教師的成長關乎滿莊教育的現在和未來，青年班主任的發現、培養、使用、評價決定育人的質量，青年教師和班主任培養刻不容緩。但現在教師年輕化，經驗不足，教師團隊層次化，名師不足，滿莊鎮中小學教科研中心將圍繞“師德、師能、師格”等關鍵素養，搭臺子、豎梯子、結對子、壓擔子，著力培養擁有“工匠精神+教育家情懷”的領銜教師、努力鍛造德藝雙馨的名師團隊。

二、工作目標

1.教師基本功過關。著力開展“教師基本功、課標及專業知識把握、信息化應用技能”過三關活動。

2.教師課堂教學達標。立足教師專業發展、立足幫帶共進，通過開展教師培訓、校本教研、課題引領等方式，使每位教師擁有自己成型的課例，并形成自己的教學風格，

3.教師專業成果凸顯。通過青年教師素養提升，大面積提高青年教師教學質量，青年教師自身成果提升，在省市級比賽中，獲得優秀名次，能提供講座等。

三、具體措施：

1學校出臺加快青年教師成長的方案，

2鎮教科研中心依托大教研，加強青年教師的磨課、評課，舉辦專家報告、青年論壇等形式促進青年教師成長。

3為督促青年教師成長，每學期的下半學期，根據青年教師人數，按一定比例抽取青年教師進行考核。

四、考核辦法：

1、組織科任教師對青年教師聽課、打分，評課時青年教師要做10分鐘以內教學工作發言（提倡用ppt），兩項合計為該教師得分。

2、青年班主任每學期做一次工作心得匯報，15分鐘以內，提倡用ppt，根據匯報得分。

五、評價使用：評價后計入學校考核，優秀青年教師作為推選骨干教師的可能人選，優秀課例作為推選優質課的依據。

六、青年教師指教齡在一年以上、八年以下的教師，青年班主任指年齡在30歲以下的班主任。

教科研中心

2020年10月

附件一、青年教師課堂評分表

附件二、青年教師教學工作發言評分表

附件三、青年班主任工作匯報評分表

附件一

青年教師課堂教學評價標準

___年級___班 授課教師:_________聽課教師:______________年___月___日星期___

評價項目

評價要點

得分

基本功10分

使用普通話，板書正規、整潔，教態自然。

教材10分

教材掌握熟練，知識點把握準，重難點明確

學案設計

10分

學習目標符合課程標準（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等）、明確、具體，符合學生的認知水平，便于操作落實

明確目標

10分

1、能根據導學問題，圍繞學習目標進行學習活動，課堂學習能做到目標引領。

教師活動

20分

1、創設情境，激發學生學習興趣；問題有啟發性，善于設趣導疑，激發學生的好奇心、想象力（善于留空白）。

2、能融入學習小組，對學生進行有針對性的指導，并能及時發現問題，展示學生的疑難和困惑，暴露知識缺陷。

3、教學方式采用小組合作探究、自主學習、小組交流、集體評價，學生參與學習度高，講授時間把握恰當。

4、能積極評價學生的學習活動、學習成果等，鼓勵學生參與學習，評價具有激勵性和啟發性。

5、重視學法指導、學習習慣和創新思維的培養；知識面廣，能滿足不同層次學生的學習需求。

學生活動

20分

1、能通過讀、寫、識、議、評，有效地解決問題，并能互享方法；能充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

2、積極展示學習成果，表達清楚明白，語言流利。

3、獨立思考，尋找解決問題的方法，大膽實踐，敢于通過想象、假設、推理等方法解決問題，并能在解決問題中自評、自檢和自改。

4、表現出良好的學習習慣，會學、樂學。敢于提出疑問，善于發現問題。組間交流，發言的同學超過50%。

課堂達標

10分

1、課堂最后6分鐘學生完成當堂達標檢測題。

2、每個學生都有不同程度的收獲，體驗到成功的喜悅，爭取更多數學生能順利完成學習任務。

德育和信息化

10分

1、充分挖掘教學內容所蘊涵的德育資源，把育人目標有機滲透到教學過程之中，恰當處理文化知識和德育融入的關系。

2、恰當使用多媒體教學手段，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

合計

附件二

青年教師教學工作發言評分表

發言教師:_________ _____年___月___日 評價人__________

評價項目

評價要點

得分

基本功

10分

使用普通話，發言舉止自然。

信息化

10分

恰當使用多媒體手段

課堂回顧20分

教學內容、教學方法、教學效果的回顧

反思

30分

正視自己的教學成果，找出自己的優勢和不足

業務常規30分

現場查常規

合計

附件三

青年班主任工作匯報評分表

匯報教師:_________ _____年___月___日 評價人__________

評價項目

評價要點

得分

基本功

10分

使用普通話，發言舉止自然。

信息化

10分

恰當使用多媒體手段

工作匯報30分

熟悉所教班級，對班級從事的思想教育情況，準確把握班級優點、存在問題

經驗交流20分

在培養孩子正確的人生觀、世界觀、愛國情操、健全人格等方面有自己的做法。

反思

30分

青年教師成長匯報范文第2篇

關鍵詞：青年教師；繼續教育；雙導師制

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-061-02

高等學校學前教育專業的青年教師不但需要進入教學崗位之前，集中幾天的時間，進行教育學、心理學等方面的短期培訓，而且需要入職后在教學方法上得到指導，并對幼兒（小學、或者中學）教育環境進行感知，即繼續教育。

一、高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的必要性

在實踐中我們注意到，剛剛走上教學崗位的學前教育專業青年教師，從當初離開幼兒園，相繼讀小學、初中、高中、大學，一直到碩士研究生畢業（有些是博士研究生畢業），經過二十多年的寒窗苦讀，已經忘卻了幼兒園的生活狀況；再加之學前教育事業的飛速發展，當前的幼兒園與他們在讀的時候相比，不論是教育方法，還是教育理念，都不可同日而語。可以說，許多高校學前教育專業的青年教師對幼兒教育的現狀一無所知或者說知之甚少。他們在從事學前教育專業的教學工作時力不從心。

不了解幼兒教育的現狀，從事學前教育專業的教學工作就缺乏針對性。如何把并不深奧的知識有效地傳授給學生，使學生學到的知識是靈活的、有用的，這對于剛剛走向教學崗位的青年教師來說是一個嚴峻的考驗，同時也是一個必須解決的問題。一方面，要在教學方法上對青年教師進行指導；另一方面，要讓青年教師更好地了解當前幼兒教育所需人才的規格，使他們比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和能力。只有這樣，才能使教學工作有的放矢，才能使培養出來的學生畢業后與幼兒園一線工作的需要“無縫對接”。因此，對青年教師的“繼續教育”進行探索，十分必要。

二、“雙導師制”是高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的一個切實可行的辦法

青年教師“繼續教育”的“雙導師制”，即除了為每位青年教師在系內配備一名指導教師，還聘請一位幼兒園一線的優秀教師作為他們的指導教師。讓這些青年教師走向幼兒園，接受幼兒園一線優秀教師的指導，有利于他們感知幼兒教育的環境，全面了解幼兒園的教學工作和管理工作。

1.系內指導教師的職責

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導教師，在課堂教學、教學方法研究等方面，對青年教師進行全方位的指導。首先，在新教師走向講臺之前，指導教師要向他們詳細介紹系里的教育教學情況以及教學改革情況，使其對教學對象以及系里的教學要求有明確的認識，并幫助青年教師制訂三年的“繼續教育”計劃。其次，指導教師不但要在課堂教學方面指導青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經常為青年教師講授示范課，并在課后進行總結、交流。最后，青年教師要定期向指導教師和系相關領導講授匯報課。在匯報課結束后，青年教師要對自己的匯報課進行反思，然后與指導教師進行交流。通過多次的“示范”與“匯報”兩類課型的交替進行，加快提高青年教師的教學水平。

定期開展青年教師的教學評比活動，一方面，可以全面掌握青年教師的教學情況；另一方面，可以調動青年教師的積極性。通過評比，獎勵優秀、查找不足，提高青年教師的教學水平，進而促進全系教學質量的不斷提升。

2.系外指導教師的職責

青年教師上崗后，系里與當地幼兒園領導協商，選擇幼兒園一線的優秀教師擔任這些青年教師的指導教師。這些青年教師每周集中2―3天的時間，深入幼兒園進行調研、學習。幼兒園的指導教師對他們進行全方位指導。首先，指導教師幫助青年教師根據自己所學的專業和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學習任務。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過程以及不同年齡段幼兒的心理發展特點。最后，帶領青年教師觀摩各個領域的教育活動。通過指導教師的精心指導，青年教師比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和基本能力，從而使自己的教育教學工作得心應手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務

新上崗青年教師制訂了三年“繼續教育”計劃，并明確了到幼兒園的具體的學習任務后，在具體落實這些計劃和任務時，不能敷衍了事、走過場。為收到實效，可以進一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動情況；根據幼兒園的具體情況，在指導教師的指導下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作；在每個學期結束后，系里的和幼兒園的指導教師對青年教師做出書面評價；每一位青年教師都要定期寫出專題總結；等等。

三、“雙導師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導師制”不但對青年教師的成長有利，而且對指導教師的教學與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內的指導教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內為青年教師配備的指導教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學方面積累了比較豐富的經驗，但與青年教師相比較，他們知識比較陳舊，對學科前沿知識了解不夠。與青年教師進行交流，可以使他們開闊眼界，隨時了解更多的學科前沿知識，進而使他們提高科研水平，提高教學質量。指導教師與青年教師共同搞科研，可以實現優勢互補。即使在教學方面，青年教師的一些做法也值得指導教師學習、借鑒，正所謂“教學相長”。

2.幼兒園的指導教師可以在科學研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導教師，都是從事幼教事業多年的優秀教師。不論在教學方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實踐經驗，但他們在科學研究方面，往往由于理論知識的不足而感到困惑。通過與青年教師的交流，他們可以了解到進行科研所需要的基本知識和基本研究方法。結合幼兒園教學、管理工作的實際情況，青年教師與指導教師可以共同立項搞科研。這不但可以提高指導教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質量。青年教師與幼兒園指導教師合作，可以實現大學與幼兒園的“共贏”。

3.對高校青年教師實行“雙導師制”，最大的受益者是學生

青年教師成長匯報范文第3篇

一、加強學習，提高教師理論水平

繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校組織集體培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，提高自我發展的能力。

二、分層培訓，提高教師專業素質

（1）新教師的“入格”培訓

采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓

對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓

對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力

1、領導的練兵

領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。

2、教師的練兵

（1） 充分發揮教研組的作用。

各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2） 發揮骨干教師的引領作用。

我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3） 賽課活動為教師搭建了展示平臺

本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4） 上好課題研究課

樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5） 加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。

（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。

四、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力

青年教師成長匯報范文第4篇

一、觀課議課的主要做法

行動一：聆聽專家講座，培訓觀摩，專業引領。

對“觀課議課”這一校本培訓理念和方式的引入，得益于2006年4月，在臨潼小學校長培訓班上陳大偉教授的講座。我很認同陳教授的這一觀點，想在我校實踐研究。為此，課后多次和陳教授探討，并帶領校教導主任和一位骨干教師同時聆聽專家講座，去附近的學校觀摩學習。同一學期組織學校部分教師參加西航三校的“課改之春”活動，使老師們對觀課議課不只從理論上認識，同時觀摩并親自參與觀課議課活動，感受氛圍，體驗平等對話、共同探討、共同分享的樂趣，為這一校本培訓活動的開展做好專業引領和行動鋪墊。

行動二：開展“三課”活動，創建實踐平臺，參與觀課議課。

“三課”活動即指骨干教師示范課、青年教師匯報課、全體教師賽教課。每學期初，學校教研室組織教師討論確定本學期觀課議課主題，對教材的認識處理、對教法學法的選擇運用、對課堂教學的管理等，一次一個主題。“三課”活動就圍繞這一主題展開。在這個過程中，我們將觀課的焦點從教師身上轉移到學生身上，將關注重心放在關注學習狀態和課堂情境，以實現教師與學生“學習共同體”的成長與進步。

骨干教師示范課重在引領。每學期學校都要在第二周安排骨干教師在校內上示范課。要求：課前執教者強調本節課觀課議課的側重點。課后上課教師結合自己的課堂進行教學設計分析，談成功與失敗，談教學中是否改變自己原來的教學計劃，新的隨機生成等。接著開展議課，觀課教師談收獲，談見解。實踐證明，這種上課方式有利于骨干教師展示，有帶領作用，也有利于校內不同特點的教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。青年教師匯報課重在探索。學校要求35歲以下的年輕教師根據自己所帶科目，自選課題，在開學第一個月內完成匯報課。要求：授課者課前說課，內容包括學生情況，對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解，教材分析、教學目標的制定、教法學法的選擇、教學過程的設計等。課后以教研組為單位進行說課議課，組內其他成員根據課堂教學實際進行評議，并提出改進意見。雖說是匯報課，其實參加觀課議課的教師也收益很大，可以說是雙贏。全體教師賽教課重在展示提高。即每位教師執教一節課，進行課堂教學競技。要求：根據上級教研室的安排，制定詳細的評課標準，評選校級教學能手。在評的基礎上，就典型課例重點組織說課議課。此后邀請區、中心校教研人員聽課指導，推薦參加上級賽教。近兩年，我校2名教師被評為市級教學能手，5人參加全區巡回講課，多人次在中心校區做公開課。

行動三：開展“師徒結對”活動，互觀互議，共同提高。

我們組織開展了三年一輪“師徒結對”活動。具體做法是簽訂“師徒結對”協議書，互為師徒，明確各自責任，老教師重點指導青年教師的課堂教學方法等，青年教師幫助老教師學習信息技術等。要求每月互相觀課研課兩節。學期考核師徒掛鉤。“師徒結對”活動給教師們搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。

行動四：開展同題異構活動，校際聯動，激活教師的創造力。

“同題異構”是通過同一課題，不同老師執教，讓每一位教師在思維的碰撞中產生有益的教學共振。2007年我們首次進行同題異構活動，小語《美麗的花束》、小數《長方體的體積》分別由來自五個學校的五名教師經過精心準備后執教，個性化的教學很好地詮釋了同題異構的內涵。聽課的老師普遍認為同題異構構出了特點、構出了精彩，受益匪淺。近年我們繼續開展此項活動，在這個過程中，不僅培養了教師鉆研的精神，而且激活了教研細集體備課的創造力，有力地提升了教師的專業素質。

二、探究反思，持續改進

青年教師成長匯報范文第5篇

【關鍵詞】高校青年教師；訪問學者 ；制度保障

隨著高校國際化的發展及全球化人才競爭的加劇，教師的國際交流是高校國際化的核心部分，而青年教師作為學校發展的中堅力量直接推動教師隊伍的發展，通過將青年教師派往國外有優勢學科的一流科研院所、教育機構進行專項培訓或者短期深造，與各國高校教師通過不斷交流與合作，在思想、理論、方法等方面相互學習和融合的過程，可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發展。也是高等院校實現教育國際化、優化師資隊伍、提高師資隊伍競爭力的培養模式。

一、國外訪學項目是青年教師實現自我價值的重要捷徑

1.優化青年教師的知識結構。傳統學科向縱深發展的同時，一些新興的邊緣學科和交叉學科逐漸凸顯出巨大的理論價值和現實意義。青年教師雖然都接受過系統的專業教育，但往往囿于學科的狹窄視野，而且對自己畢業后本學科最新的前沿動態缺乏系統的了解。有針對性地利用做訪問學者的機會，快速優化自己的知識結構。可以說，接受繼續教育是促進教師專業化發展所必需的。

2.提升青年教師的工作能力。近年來隨著我國高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學科建設、人才培養模式等方面都在進行不同程度的變革與調整，對師資的要求標準越來越高。這種要求不僅體現在學歷與職稱上，更多地隨著學校培養復合型人才的要求而轉變為青年教師在科研、教學、管理等方面的創新能力上，這些能力需要通過各種途徑來逐步培養，其中，訪學被認為是青年教師完成上述能力積累的 “速成班”。

3.為青年教師的可持續發展準備條件。做訪問學者是青年教師人生歷程中的一段特殊經歷，一些訪問學者在訪學期間確定或者調整了自己的研究方向，有些找到了自己進一步深造的專業或導師，有一些結識了在科研道路上志趣相投、能夠相互砥礪的諍友，還有一些充分利用訪學單位優越的學術資源整理收集了大量的科研基礎資料。這些都在不同程度上增強了青年教師的發展后勁，為他們快速成長為學校的科研骨干、學術帶頭人或后備干部準備了條件。

二、高校建立健全青年教師訪問學者制度的保障措施

高校將“以人為本”作為實施青年教師訪學提升工程的根本指針，就要將“以人為本”的理念貫徹于政策制定、制度設計、工作推進、效果評價等工作的全過程。就要以尊重青年教師成長規律為前提，為青年教師出國訪學拓展渠道；以呵護青年教師的合理訴求為核心，為青年教師出國訪學提供堅實的制度保障；以發揮青年教師的主體性為根本，為青年教師出國訪學積極營造良好氛圍；以促進青年教師的全面發展為目標，創設工作機制促成青年教師訪學活動積極效應的呈現。

1.大力拓展青年教師出國訪學渠道

以尊重青年教師成長規律為前提，拓展青年教師出國訪學渠道。教育部等六部門聯合下發的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》明確要求：要積極拓寬渠道，支持青年教師赴海外進修深造。高校實施青年教師出國訪學提升工程，最為關鍵的工作就是在利用好政府公派出國渠道的基礎上大力拓展其他渠道，滿足青年教師出國訪學提升的內在需求利用好政府公派出國渠道以下三個：國家留學基金委的公派出國留學項目、浙江省高校優秀中青年骨干教師出國研修項目、浙江省“151 人才出國進修計劃”。這些公派出國項目，資助周期長、資助強度大、含金量高，一直以來都是青年教師出國訪學的首選途徑，各高校都大力爭取。但公派出國項目存在入選人數少、受眾面窄等問題。大力開拓其他出國訪學渠道成為浙江省屬本科高校的必然選擇。此外，學校的各類國家級平臺、重點實驗室也可以選派青年骨干教師出國研修提升，還可以利用中外合作辦學平臺，選派青年教師“走出去”赴海外研修提升。要借助中外合作辦學的機制，合理選派青年教師出國研修。開展中外合作辦學，既需要“請進來”，也需要“走出去”。不僅要邀請國外文教專家前來授課交流，還要選派教師到對方單位學習研修。浙江省屬各本科院校可以借助現有的中外合作辦學機制選派青年教師赴國外高校訪學研修。

2.制定國外訪學項目青年教師的利益保障制度

青年教師在發展過程中，不僅要面臨自身的專業發展問題，還要解決家庭、生活等方面問題，青年在國外訪學活動中，對學校的資助政策、保障政策、考核方式都有著特定的要求。一套健全的利益保障制度，不但可以激發教師的工作積極性、創造性，而且可以增強教師的歸屬感，有利于實現單位利益的最大化。學校應加大對訪學人員的政策支持力度，建立有效的出國留學激勵機制，形成出國留學工作的良性循環。考慮合理訴求制定符合公平正義原則的支持政策、保障政策和考核方案，形成支持青年教師出國訪學的制度基礎、制度支撐和制度保障，從根本上解除訪學青年教師的后顧之憂。（1）制定經費資助政策。對于出國訪學活動，青年教師首先關心的是經費資助的問題。對于非國家公派出國留學的青年教師，學校要多渠道籌措資助經費，按照國家公派出國留學的資助標準對其出國期間的生活費用進行全額的經費資助，并支持青年教師從課題、項目中列支部分經費，為其訪學活動提供充分的經費保障。（2）制定工資待遇政策。在資助經費問題解決之后，隨之而來的就是工資待遇的問題。出國訪學的青年教師，一般都處于事業、家庭的起步階段，手頭并不寬裕，希望學校能夠在其出國期間繼續發放工資待遇。為了大力推動青年教師訪學提升，高校應積極回應青年教師的合理訴求，在政策允許的范圍內，繼續發放青年教師的工資待遇，為青年教師的訪學活動提供全面的待遇保障。（3）制定靈活考核政策。考核壓力是高校青年教師普遍面臨的。許多青年教師往往會擔心因為出國訪學而完不成考核任務，進而在是否選擇出國訪學問題上猶豫不決。為此，實施青年教師訪學提升工程，高校應該在考核上對出國訪學青年教師給予政策上的傾斜照顧，形成關于出國訪學青年教師的靈活考核政策，讓青年教師甩開考核包袱，全身心投入出國研修活動中。

3.營造助推青年教師出國訪學的良好氛圍以發揮青年教師的主體性為根本，積極營造助推青年教師出國訪學的良好氛圍。高校青年教師訪學項目本身是一種工作實踐，參與實踐的主體是青年教師，青年教師自主性、能動性和創造性的發揮直接影響其訪學活動的效果。學校氛圍對每位教師的思想和行為產生重要影響，良好的學校氛圍對教師具有心理和感情上的凝聚力，有利于促進教師的成長。積極營造助推青年教師出國訪學提升的良好學校氛圍，有助于大力激發青年教師從事訪學活動的自主性、能動性、創造性。高校實施青年教師訪學提升工程，需要管理者加強組織動員，提升管理服務水平，并與青年教師形成良性互動，積極營造青年教師出國訪學良好氛圍。通過二級學院辦公室、人事秘書等宣傳貫徹到教師個人，并精心組織出國訪學項目的申報動員會。

針對青年教師出國訪學問題，學校要充分聽取青年教師的意見，尊重青年教師的合理訴求，維護青年教師的合法權益，做出鼓勵支持青年教師出國訪學的決策。對已被列入出國訪學計劃支持的青年教師，學校應在充分溝通釋疑的基礎上與其簽訂協議書規范各自的權利、義務，明確各自的行為。此外，要注重過程管理，采取中期檢查、個別溝通指導等形式有序推動青年教師自主落實出國訪學計劃，避免計劃落空。人事部門要樹立“管理即服務”的理念，加強服務的主動性，提升服務的質量，要保持與出國訪學青年教師的密切聯系，有效互動，使其時時感受到學校的溫暖。對于出國教師的家庭困難，學校要盡量幫助解決，使青年教師在國外能安心學習研修，促進其在訪學過程中學有所得、學有所成。

四.創設工作機制促成青年教師訪學活動積極效應的呈現

青年高校國外訪問學者應該積極開展國際交流與合作，有計劃地選派青年教師學習和借鑒發達國家先進的教育理念、教育經驗、科學技術，有利于青年教師拓寬國際視野、革新教學理念、改進科研思路，從而獲得全面發展。對訪學結束回國的青年教師，學校應創設工作機制，要求其從教學理念與經驗、科研方法與成果等多方面認真總結訪學活動的效果，突出成績、明確不足、提出意見建議。此外，要求訪學結束回國的青年教師圍繞出國研修的具體內容在學科或二級學院進行專題匯報，交流心得、分享成果。開展青年教師訪學活動總結匯報活動，有利于將國外先進的教育理念、科研方法灌輸到學科教師的頭腦，從而促進學科教師的全面發展。學校還應形成一套科學的評價體系，從教學、科研、社會服務等多方面對青年教師訪學活動的效果進行全面客觀的評價，肯定先進、激勵后進，形成積極的輻射效應。

參考文獻：

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