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內向孩子的教育方法范文第1篇

家庭教育專家、青少年教育專家、中國心理衛生協會會員、科普作家、中國親子關系學學者、中國性格關系學學者、國家注冊心理咨詢師、中國教育電視臺《師說》欄目特邀嘉賓、新東方家庭教育顧問。著有《幸福的香味――按照天性教育孩子》《學會與孩子溝通》《妙用性格》《好父母是孩子的心靈導師》等。

張勤女士20多年來致力于青少年教育、家庭教育工作，經手了大量個案，形成了自己獨特的見解。日前，本刊特約記者采訪了她。

接納孩子的天性

記者（以下簡稱記）：您一直提倡對孩子進行天性教育，請問天性教育指的是什么？它在家庭教育中有何作用？

張勤（以下簡稱張）：天性是孩子的自然屬性，即孩子與生俱來的本性。家庭教育要想取得理想效果，家長必須接納孩子的天性，順勢而為，否則困難重重。比如，孩子都是追求快樂，逃避痛苦的，都想偷懶，能多玩一會兒就多玩一會兒，能少寫點作業就少寫點作業，能少做點家務就少做點家務。這是孩子的天性。家長指責孩子貪玩，學習不刻苦，沒有家庭責任感，就是沒有接納孩子的天性，教育顯得生硬，不會收到理想效果。

記：《三字經》上說：“人之初，性本善。”這里所說的“性”，指的是天性嗎？

張：“性本善”的“性”多指人的品德，我所研究的天性，指的是人的性格，概念有所不同。具體來說，人的性格大致分為兩個部分：一部分是先天的，一部分是后天培養的。所謂天性，指的是先天就具備的那部分性格，專業術語是“先天遺傳性格”。我們常說“江山易改，本性難移”，這里所說的“本性”，指的就是天性。

記：既然本性難移，我們研究天性還有什么意義呢？

張：當然有意義。比如地震不可避免，仍有研究的意義。孩子的天性是與生俱來的，要伴隨孩子一生，它有哪些特點？能不能分類？與之相適應的教育策略和教育方法有哪些？等等，都對家庭教育有重要意義。所謂“知己知彼，百戰不殆”，不深入了解孩子的天性，又怎么能施與有效的教育呢？

記：您對孩子的天性是如何分類的？家長如何判斷孩子的天性類別？

張：籠統地說，孩子的天性分為內向和外向兩大類。外向性格又可分為力量型和活潑型。所謂力量型，就是性格特別倔強，有主見，從小就逆反父母，而不是等到青春期。所謂活潑型，就是每天愛哭愛鬧愛蹦愛跳，電視劇《還珠格格》中的小燕子就是活潑型性格。內向性格也分為兩類：堅持型和和平型。所謂堅持型，指的是孩子的意志力天生超強，容忍度也很好，稍微有一些內向，考慮問題比較深入，能把一件小事想得很深刻。所謂和平型，就是我們通常所說的“慢性子”，孩子看上去柔柔弱弱的，和小朋友在一起玩不爭不搶，但實際上最后人家什么都沒少得。

記：請問，性格有優劣之分嗎？

張：天性只有特點不同，沒有優劣之分。成功人士中，什么性格的都有。無論是內向型性格還是外向型性格，無論是力量型還是活潑型，抑或堅持型、和平型，都有最適合他走的人生之路，都可以獲得生活的幸福和事業的成功。但是家長的教育策略和教育方法有優劣之分，凡是順應孩子天性的教育，效果都好，凡是違背孩子天性的教育，效果都差。這是可以肯定的。如果把家庭教育稱為一種管理，那么它應該是“順性管理”，即順著孩子的天性，再加上一點點要求，在了解孩子天性類型的基礎上為他規劃人生之路，使家庭教育保持高效率，使孩子的人生少走彎路。這是家庭教育的理想模式。我認為，中國的家長都應該了解這些。許多家長不知道該如何教育孩子，盲目模仿別人，其實孩子的天性才是“家教地圖”，了解孩子的天性，許多問題便迎刃而解。

倔強孩子須引導

記：有的孩子非常倔強，讓家長無計可施。比如，有個兩三歲的小男孩，喜歡把鉛筆放在嘴里咬。媽媽見了，趕快糾正，可是孩子不聽話，還放在嘴里咬。媽媽生氣了，干脆把鉛筆拿走。孩子不干了，大哭大鬧，哭了半個小時都不收聲，最后哭暈過去。請問，對這樣的孩子，家長該怎么辦？

張：您舉的這個例子非常典型。這個男孩的性格屬于外向性格中的力量型，和二戰時美國的巴頓將軍同類。這種性格的孩子非常要強，力量是他生命的支柱，“誰也不能跟我斗”。這是孩子的天性，基因排列所決定的，沒有辦法改變。如果打擊他，強迫他改變性格，不僅是徒勞的，而且是對孩子的傷害。所以，與這樣的孩子相處，家長首先要擺正心態，接納孩子的天性。家長應該這樣想，如果孩子將來用這股子倔勁去克服困難，去鉆研難題，該有多好啊。其次，媽媽強硬地拿走他的鉛筆不妥。鉛筆是孩子的東西，咬鉛筆對他來說是件快樂的事，別人隨便拿走他當然不高興，他認為自己沒錯，無端被大人侵犯。媽媽正確的做法是給孩子找一個可以咬的東西，替換鉛筆。孩子正在長牙，需要咬東西，不是嗎？需要提醒的是，經常這樣不經孩子允許就拿走他的東西，孩子可能會失去安全感，其性格中的力量會越來越強，因為他要保護自己。也就是說，媽媽這樣做不是在糾正孩子，而是在培養孩子的倔強。

記：可是，有些孩子倔強起來讓家長左右為難。比如，孩子在超市里看中一個電動玩具，要求媽媽給買，不買就哭鬧，滿地打滾兒。這種時候，家長該怎么辦呢？

張：首先，家長要知道，這樣的孩子特別有主見，會為自己做決定，是好事。如果孩子沒有主見，到了十六七歲，早上出門穿什么衣服還要問媽媽，豈不是更讓家長發愁？這樣想，家長就有理由接納孩子的天性。其次，孩子性格屬于外向類型中的力量型，家長應該順應孩子的天性，引導孩子把這股力量用得是地方，用得合適。孩子要買那款電動玩具，如果不是原則問題，家長買給他也可以，讓孩子享受一下自己做主的樂趣，有何不妥呢？如果家長認為不能買，也不要斥責孩子，而應該與孩子溝通。

記：怎么溝通呢？很多家長對此束手無策，因為孩子根本不講理。

張：孩子都是講理的，不講理的恰恰是家長，確切地說，家長沒有摸到講理的門道。所謂倔強，說白了就是要“立刻我說了算”，當然有無知、莽撞的成分在里面，為了避免孩子吃虧，家長的干涉是必要的，但不可強制。既然孩子有主見，希望對自己的事做決定，那不妨讓他再決定一次。家長可以用溫柔的語氣跟孩子溝通，擺出三個選項，分別得到三個結果，有好有壞，讓孩子自己選擇。比如，如果馬上買這款電動玩具，這個月就不能再買別的玩具;如果放棄這款電動玩具，就能省下錢來買許多別的玩具;如果遲幾天再買，或許能等到新型號上市，等等。家長比孩子更有生活經驗，對事情考慮得更全面，有些選項以及可能得到的結果是孩子想不到的，這種時候，孩子一定會思考，趨利避害的本能會讓孩子最終選擇最好的選項。

記：這辦法好！不僅解決了問題，而且培養了孩子的思考能力。不過，如果孩子犯了倔脾氣，非選擇最不好的選項怎么辦呢？家長能否順著孩子，讓他嘗嘗失敗的滋味，用事實教育他呢？

張：如果后果不嚴重，讓孩子知道后悔的滋味也不錯。但是，如果后果特別嚴重，家長不可袖手旁觀。其實，只要在給出選項的時候把結果講清楚，有意地引導孩子，孩子多半不會跟家長對著干。試想，孩子都是想取悅家長的，既然家長和顏悅色地跟他講道理，這么尊重他，讓他自己選擇，他當然不會再胡鬧。

記：孩子上了中學就進入了青春期，有的性格變得特別倔強，甚至故意跟家長對著干，讓家長非常煩惱。有家長問，孩子喜歡讀課外書，屢教不改。碰到這種情況，家長該怎么辦呢？

張：首先，喜歡讀課外書不是壞習慣。如果孩子在閱讀中獲得了樂趣，那么家長要做的不是限制，而是鼓勵。其次，家長應該跟孩子溝通，問孩子這本書好在哪兒，哪些方面吸引人，是人物有魅力，還是描述特別美。根據孩子回答，家長可以進一步與孩子討論，了解孩子的審美取向，矯正孩子可能存在的認識偏差。您看，這樣的聊天不正是最好的家庭教育嗎？

內向孩子要鼓勵

記：相對來說，性格內向的孩子比較乖，好養活，但是家長也擔心，害怕孩子太懦弱，在未來的競爭中落下風。

張：性格沒有好壞之分，只要善加利用，性格內向的孩子也會取得成功。性格內向的孩子有許多優點，比如比較安靜，不吵鬧，家長忙的時候，給他一本書，他可以一個人讀很長時間，不纏人;再比如，孩子撞到桌子角，哭也好不哭也好，都會在內心建立防范意識，不會反復撞桌子角。

記：內向的孩子膽子小，五六歲了見生人都不敢打招呼，直往家長身后躲，許多家長對此很發愁。

張：遇到這種情況，家長千萬不要急躁，因為急躁意味著不接納孩子的性格。當家長不接納孩子的時候，孩子就會更害怕。孩子會想，反正我不好，媽媽不喜歡，再努力又有什么意義？如果家長接納孩子的性格，認為孩子不敢與生人打招呼只是孩子不擅長，而孩子不擅長的方面正是需要家長幫助的，那一切都好辦了。家長可以蹲下來溫和地對孩子說：“叫阿姨。阿姨是很喜歡你的。”如果孩子不配合，繼續朝家長身后躲，家長也不要勉強，而應該大大方方地替孩子道歉。家長這樣做，既讓孩子得到了尊重，也讓孩子意識到，與生人打招呼沒那么可怕，后果沒那么嚴重，他就不那么緊張了，因為家長很放松，沒有大驚小怪，就會為他下次打招呼做好意識上的鋪墊。

記：這是一種耐心，一種等待。

張：是的。對內向的孩子，家長一定要有耐心，耐心是對孩子最有效的鼓勵。

記：有的教育專家說，如果孩子性格內向，不妨鼓勵他養小動物，以此鍛煉他的交際能力。請問，這辦法可取嗎？

張：當然可取。其實，無論內向的孩子還是外向的孩子，都非常適合養小動物，只是養的時候側重點不同。內向孩子養小動物，主要是培養他的愛心和溝通能力。比如孩子喜歡小貓，買一只回家養，孩子平時少不得要跟它說話。如果小貓做壞事了，父母要鼓勵孩子與小貓交流。孩子會說：“小貓呀，你又偷吃東西了，記住啊，以后不要再偷吃了，要做個好孩子。”這樣的交流當然是單向的，但對培養孩子的愛心和溝通能力大有好處。但是，單單養小動物是不夠的，對內向的孩子，家長應該做得更多。

記：家長還應該注意些什么？

張：性格內向的孩子，最大的特點是害怕面對陌生環境。入園、入學、小升初，只要突然面對新環境，性格外向的孩子適應得非常快，新奇感會刺激他們的探索欲，讓他們興奮異常，很快跟同學打成一片，但性格內向的孩子會很害怕，害怕老師，懷念以前熟悉的環境，思念以前的小伙伴，等等，陌生感讓他們手足無措。一般來說，孩子進入一個新環境，需要兩周到兩個月的適應時間。由于不適應新環境，性格內向的孩子可能會出現身體不適或成績下降現象。家長對此要有心理準備，多陪伴孩子，多在人際交往方面引導孩子，幫助孩子縮短適應時間，盡快進入最佳的學習狀態。

記：性格內向的孩子容易出現安全感缺失的情況，家長應該如何防范？

張：這個問題說來話長。孩子的性格類型無論是內向還是外向，3歲以前是完全霸占媽媽的，餓了就哭，尿了也哭，瞌睡了找媽媽，他認為媽媽必須24小時屬于他。一直到5歲，孩子都是在建立親密感。所以，我強烈建議家長，孩子5歲以前一定要自己帶，因為親密感一定要跟父母建立，別人不行。孩子5歲以后，性格外向的孩子開始探索外部世界，而性格內向的孩子仍需要父母的擁抱，因為他的安全感還沒有完全建立起來，他需要父母的保護。

記：但是，現代社會競爭激烈，年輕的父母們都在職場打拼，沒有時間和精力照顧孩子，只好讓孩子上全托幼兒園、讀寄宿制學校。您贊同這種做法嗎？

內向孩子的教育方法范文第2篇

民樂縣現有“留守兒童”13157人，占在校學生的27.5%。其中學前兒童1266人，占“留守兒童”總數的9.62%。農村的“留守兒童”大體上可以分為兩種類型：一類是父母親中的一方外出打工，留下另一方照顧孩子，形成“單親孩子”，這類占40%左右；另一類是父母雙方外出打工，孩子托付給祖父母、外祖父母或者鄰里、親戚，形成“孤兒”，占60%左右。這類兒童由于長時間親情的失去，加上孩子早期教育的不完善，導致他們在成長過程中出現心理不健全的狀態。㈠性格內向，與群體格格不入“留守兒童”的通病是心理孤獨。長時間沒有人管制，他們的行為處于沒有限制或者限制不合理的情況，大多數幼兒缺乏一定的社交行為能力。這些孩子中，有的缺乏熱情，不合群，對他人冷漠；有的性格孤僻，很少說話，獨來獨往。這類孩子的臨時監護人忽略了與孩子進行交流，導致孩子性格內向、不合群。㈡逆反心理嚴重“留守兒童”的逆反心理很強，對抗情緒極其嚴重，不遵守日常的活動規定，喜歡和別人吵鬧、打架、胡作非為；不聽管束，一切按照自己的想法行事。代管人如果教育失當，孩子容易形成毒霸專橫、以自我為中心的性格。㈢缺乏學習榜樣“留守兒童”正處在這樣一個特殊階段，需要父母在各方面為他做出表率，成為他們的行為榜樣，例如在性格、個性等方面的發展。在這個階段如果父母缺失，會給孩子留下一定的心理陰影。農村父母缺乏對幼兒進行早期教育必要性的認識，造成幼兒的家庭教育不足。㈣道德失范現象增多由于大多數農村“留守兒童”是和祖輩生活在一起，祖輩的文化層次較低，對孩子溺愛現象嚴重，只求孩子平安無事，在物質上滿足孩子的要求，對孩子的精神需求、道德習慣養成缺乏關注。由于缺乏有效地管束，造成孩子道德失范的現象嚴重，不遵守規章制度，甚至成為失足少年，走上違法犯罪的道路。

二、農村“留守兒童”思想品德問題的原因分析

家庭和學校是農村“留守兒童”生活的主要場所，也是影響農村“留守兒童”思想品德形成的一個原因，整個的社會環境是影響農村“留守兒童”思想品德形成的宏觀原因。㈠家庭教育不健全由于長期的外出務工，父母和子女之間缺乏溝通，子女不能得到父母的關愛，父母也不能及時了解子女的心理變化。教育水平、思想觀念等的限制，使留守兒童的父母普遍存在著忽視子女思想品德教育的現象。由于缺乏父母的引導和情感支撐，“留守兒童”容易產生消極、悲觀、自暴自棄的心理，使得學生良好思想品德的形成受到限制。㈡教育觀念、教育資源的限制農村“留守兒童”的問題是在我國經濟社會發展中遇到的，農村“留守兒童”思想品德教育問題沒有引起人們足夠的重視。由此，學校只重視傳授知識而忽略了對品德的培養，片面的追求升學率。農村“留守兒童”思想品德被忽視的一個重要原因是教育資源分配不均衡。城市與農村的教育資源分配差距過大，部分農村學校面臨著資金短缺、師資緊缺的情況。㈢配套政策不完善盡管國家出臺了相應的文件，但是現行制度和機構設置的不完善是留守兒童問題無法得到解決的原因之一。首先，社會分層使得農民工的經濟和社會地位低下，影響兒童思想品德的形成。其次，保護農民工、農村留守兒童合法權益的機制還不健全。政府對農民工的就業保障、子女的教育問題監管力度不夠，他們的合法權益無法得到及時保障。最后，社會大環境的負面影響。孩子的自控能力較差，很容易陷入思想誤區。

三、對“留守兒童”進行品德教育的方法

㈠增強

“留守兒童”的自信心幼兒園應該為“留守兒童”提供活動的空間，讓他們可以充分展示自己的個性，增強他們的自信心，使他們的努力得到別人的肯定。例如某些小朋友性格比較內向，教師可以鼓勵他們多參加集體活動，展示他們的作品，引起大家的關注。同時，幼兒教師應當為這部分兒童多創造和其他小朋友交往的機會，使他們感受到集體活動的樂趣，強化其溝通交流能力。

㈡提升

“留守兒童”的能力、意志通過適當的教育和開展活動，促進“留守兒童”能力、意志的發展。幼兒教師可以采用“小老師”的辦法，鼓勵有進步的“留守兒童”擔當“小老師”的角色，給他們創造展示自己才能和個性的機會。這種方法可以增加“留守兒童”的自信心，提高其表達能力，使他們受到更多的關愛，降低他們由于教育斷層帶來的不良影響。適當的活動也有助于兒童能力的提高，在幼兒園開展豐富多彩的活動，讓他們和同伴一起活動、做游戲，通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼，使他們學會團結協作、互幫互助。充分感受到集體活動所帶來的溫暖。通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼。

㈢做好與家庭的聯系工作，強化家庭教育的責任

做好與家長的聯系工作，定期走訪家長，通過教師的努力，端正家長的教育觀念，使家長掌握與孩子溝通的技巧、方法，與家長一起探討先進的家庭教育經驗。像性格孤僻的小孩，教師應及時與監護人取得聯系，告知監護人孩子在校的情況，并且教師需要掌握孩子在家庭的日常表現，與家長共同配合，采取最好的教育方式。同時，教師可以利用他們父母外出打工回家的時間召開家長會，與孩子的父母進行及時的溝通交流，共同探討促進孩子健康成長的方法。需要注意的是，教師需要經常與家長保持聯系，掌握他們的聯系方式，以便在出現特殊情況時能夠在第一時間與家長或者臨時監護人取得聯系。

㈣轉變臨時監護人的錯誤觀念

“留守兒童”的臨時監護人一般有這樣的錯誤觀念：只要保證孩子的人身安全、吃飽穿暖就算完成了對孩子的教育。其實不然，對孩子的教育不能只停留在表層上，還要重視在日常生活中鍛煉孩子的意志，關注孩子的學習態度、生活習慣、精神和心理需要，促進孩子的全面發展。

㈤建立

“留守兒童”跟蹤管理檔案要及時建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對其進行觀察、記錄。針對“留守兒童”不同的性格特點，區別對待，對于家庭教育的誤區要及時糾正，有效地發揮幼兒園的教育功能。

四、結語

內向孩子的教育方法范文第3篇

在教學活動中“評價”無處不在，有時候老師的一個眼神、一個小小的動作或是一句短短的話語都是對學生的評價，評價應貫穿于孩子的一日活動中，沒有評價，孩子就不知道對與錯、好與壞……然而要做到“科學有效評價”卻并不容易，科學有效評價需：評價要適時和適度，評價要“積極”，即保護學生學習的積極性，以積極的、鼓勵性的評價保持學生高漲的學習熱情；要正確處理好物質獎勵和精神獎勵的關系；以精神獎勵為主，兩者適當結合。對不同性格的孩子，運用獎勵的方式也應不同。如對膽子小、能力差的孩子，只要有點滴進步就應大大地肯定與表揚，使其提高自信心；對有自滿情緒或能力較強的孩子，運用表揚、獎勵的方法要有節制。

作為教師，我們在進行表揚和批評時要站在學生的角度，設身處地的去傾聽、觀察、分析孩子產生行為的原因。對每一個孩子都應一視同仁，既要看孩子的優點，又要看孩子的缺點，根據實際情況恰如其分地作出評價，也就是說我們需要的是縱向比較而不是橫向比較，我們要看到每個孩子的進步。表揚是為了肯定孩子，促使孩子取得更大的進步，而批評是為了避免孩子產生驕傲情緒，為了使孩子發現自己的缺點或錯誤，便于及時改正，糾正孩子存在的心理行為問題。

每一個孩子的性格是不同的，對一些比較沉靜、內向、膽小的孩子，更應該講究評價的藝術。這些孩子會因為老師的批評長時間放不下，表現為情緒緊張、抑郁、對學習活動、集體活動失去興趣。教師運用先揚后抑的評價，效果會更好。比如，我們班里的一位學生小冬，她午餐吃飯的時候特慢，但是做練習、畫畫時卻很認真，也完成得很好。于是，我經常會說：“小冬，你畫畫真不錯，要是吃飯也快一點就更好了。”沒想到她還真進步了不少。我想，這種方法，更能引起這些內向孩子的注意，而且保護了他的自尊心。對那些性格外向、活潑的孩子，可以采用直言不諱的方式進行，但也應注意語言的選擇。有些孩子能力強，經常受到表揚，教師要注意防止這些孩子產生驕傲情緒，教師可少表揚或不表揚。

評價應采用孩子適合接受的形式。 教師對孩子進行表揚或批評時，應引起孩子的重視，使之在情感上受到熏陶，在思想上有所觸動。在教育教學和日常活動中，我們還為孩子創設一定的條件，讓孩子學會判斷。如兩位小朋友位爭奪玩具打起來了，這時教師就及時引導孩子討論這兩位同學的做法對不對，應該表揚還是批評，這就使學生在評價別人的過程中提高了自身的認識。同時表揚、獎勵孩子，應該不拘一格，應因時因事而異，以充分顯示出表揚的真正魅力。在表揚、獎勵過程中，要指出孩子的不足之處和努力方向，使孩子看到自己的優缺點，對其進步給予肯定獎勵和評價時，讓孩子得到精神上的滿足。

總之，我們老師在對孩子的評價活動中，應始終以有效促進孩子發展為宗旨，客觀反映孩子的實際狀況。以發展的眼光去看待孩子，注重每個孩子的發展過程，使教師和家長步調一致共同促進孩子的健康發展。

內向孩子的教育方法范文第4篇

關鍵詞：家庭教育　小學生　心理健康

當今社會經濟飛速發展，文化也伴隨著人文環境的發展變化日新月異。八零后、九零后甚至羽翼未豐的零零后，一個個新銳的詞語代表著這些個性鮮明的新生代群體。環境不同了，時代不同了，所以總有家長抱怨，現在的孩子怎么越來越難管了。面對這個復雜的社會，就連我們成年人都應接不暇，何況這些個稚嫩的孩子們呢。如果父母還用那些舊觀念、老思想對付現在的孩子們，自然感到有心無力，因為，現在的孩子們對于家庭教育的需要遠在當年的我們之上。我們必須認識到家庭教育對小學生心理健康的影響以及家庭教育在孩子成長中的重要性。

一、家庭教育對小學生學習的影響

在我們身邊總有一些奇怪的例子，某某的孩子小學學習成績還非常優秀甚至品學兼優，怎么慢慢地變成了學習困難學生直至一個問題青年，讓人百思不得其解。其實，小學教育的重點不是在于對小學教綱上知識的傳授，而是在于學生學習能力、學習習慣的培養和養成。就我這些年的執教經驗而言，當今學生們的學習情況大致分為以下三種：第一種，父母等家庭成員不重視學生的學習情況，任由其自由發展，學生本人也沒有良好的學習習慣，導致學習困難。

這類學生表現為學習成績差、書寫不認真、經常不寫作業甚至靠撒謊來逃避作業和學習。第二種，家長過于重視學生的學習成績，對學生管教過于嚴格，使學生不能形成自主的學習習慣，而是在父母的逼迫下學習，自然也不能養成自主學習的能力。此類學生表現為成績中上偏高但是對于開放性題目則不知從何下手，也沒有自己的興趣愛好。第三種，在家庭教育中，父母有意培養孩子主動學習、自主學習。這類學生有較強的學習能力和實踐能力，在課堂上思維活躍、踴躍發言，常常給老師留下深刻印象，在課余時間也能主動閱讀了解自己感興趣的知識來豐富自己。

二、家庭教育對小學生性格養成的影響

如今，性格決定命運的觀點已經為大部分人所接受，良好的性格養成才是真正讓孩子贏在起跑線上。當然，性格缺陷在少年時期表現得并不十分明顯，但是有句老話說得好：三歲看小，七歲看老。某些性格問題在小學時代往往也會顯露出來，比如過于膽小、害羞、容易急躁、在語言和肢體上有攻擊性等等。當然，這些只是小問題，并不一定成為性格缺陷。這些問題的發現與處理就主要依靠父母的家庭教育了，因為它的產生多半也是由于家庭教育不當。很多心理學家都說，內向與外向都只是性格的一種，沒有優劣只差。但是中國的父母卻總認為內向是一個貶義詞，內向就意味著孤僻等不好的字眼。因此，對于孩子的害羞多有嗔怪，有時還會說：“你看看誰家的孩子，再看看你自己。” 這些看似無心的責備，讓孩子幼小的心靈中埋下了自卑的種子。并且有關研究表明，少年時的心理陰影往往難以撫平，在成年后還會影響更為嚴重。這樣錯誤的教育方法不但不能起到激勵作用，反而使孩子加深了恐懼感，甚至會使孩子躲避與人接觸，造成成年后的交際障礙。對于孩子的急躁與言語動作的攻擊性多是由于父母對孩子的不信任，使孩子內心中缺乏安全感，因此急于證明自己。這時，如果父母還認識不到教育的失誤而采取體罰責罵等錯誤的教育方法，會使孩子逆反心理更加嚴重，加重性格缺陷。

內向孩子的教育方法范文第5篇

關鍵詞：留守兒童；行為習慣；教育方法

我在偏僻的鄉村中學從教十年，歷任班主任工作。在每接到一個班時，我都想方設法地去培養良好的班風，但往往是收效甚微。班中經常會出現幾位調皮搗蛋的學生，搞的我焦頭爛額，后來我發現這些學生有一個共同的特點――留守兒童。于是我從留守兒童這一群體入手，發現只要用愛心“拿下”這一群體，其他問題就會“迎刃而解”。現將我的幾點認識總結如下，共同參考（文中所涉及人名均為化名）。

一、留守兒童行為習慣中的幾種典型

1.固執、對抗型

處于青春發育期的學生都有這樣一個共同點，與周圍的人有一點固執和對抗，留守兒童在這方面表現得更為強烈。就拿我班的段堯同學來說，父母長期在外，他一直和奶奶生活在一起。剛升入七年級時他是一個非常活潑的學生。但是到了八年級，他卻變成了一個“小頑石”，開始和自己的教師、家長對抗了起來。

2.自私、內向型

這個典型人物就是我們班的李耀。他的情況有點特殊，他不但是一個留守兒童，而且是單親家庭。他一直和父親相依為命。七八歲時，父親外出打工，他由隔壁的爺爺照顧。長此以往，他因缺乏家庭的溫暖形成了內向自私的性格。

3.積極、表現型

張禹的父母長期在外打工，他寄宿爺爺奶奶家。他把老師當作父母一樣，急于在老師面前表現，但他的行為過于偏激。因為不論在學習上還是在生活上他都急于表現，且得到表揚后會心滿意足，得不到表揚就會垂頭喪氣。

4.軟弱、自卑型

李琴父母長期在外。有同學欺負她時，她也不敢告訴老師。每當孩子在外受到傷害時，總找不到可以傾訴的對象，從而使孩子感到在別人面前低人一頭，形成了軟弱自卑的性格。

二、留守兒童不良行為習慣形成的原因

我從教的這個偏僻山村人多地少，因此，出外打工成了本地人主要的經濟來源方式。許多孩子的父母外出打工時，將他們寄養于爺爺奶奶家。這樣，他們對孩子的監管就少了很多。因為這些孩子的年齡小，得不到父母的幫助，以致在思想道德、行為習慣等方面產生偏差。

三、留守兒童良好行為習慣養成的措施

1.指導家長用正確的教育方式方法，幫助孩子健康成長

造成這些問題兒童的首要原因還在于他們的家長。由于他們文化水平較低，他們認為：只要給孩子吃飽穿暖，讓孩子背上書包上學就可以了。因此，我們教師應承擔起這份責任，通過家長培訓班、家長座談會等多種方式，指導家長們運用正確的教育方法幫助孩子健康成長。

2.教師要用誠心與留守兒童溝通

在我們對留守兒童所做的一項調查中，問孩子們最大的快樂是什么，孩子們不假思索地說和父母在一起的日子。所以，我們在實際的教學當中，應走進他們的生活，真誠地與他們交流，打開他們的心扉，讓他們健康快樂地成長。

3.教師和家長要互動

作為班主任，應該做好與每一位孩子家長的溝通，特別是與留守兒童的家長或監護人做好互動工作，從而在做這些孩子的工作時，才能做到恰當到位，獲得更大的收獲。