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學前教育專業的了解范文第1篇

[關鍵詞]專業認同；學前教育專業；教育建議

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數量的增加，園所數量的增加，需要幼兒教師的數量也會大大的增加。學前教育專業可以說是培養幼兒教師的主要路徑，而學前教育專業的學生在校期間是否認同這個專業對工作以后是否能成為一名優秀的幼兒教師有著重要的影響。

龍宇（2016）認為專業認同是反映學習者對所學專業的認識接納水平，對專業的認可與情感態度以及對專業的投入與付出行為的一個持續發展的動態過程。本研究認為學前教育專業認同是學習者對學前教育專業的認識接納水平，對學前教育專業的認可與情感態度以及對學前教育專業的投入與付出行為的一個持續發展的動態過程。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以大一到大四的學前教育專業本科生、碩士研究生為調查對象，總共有200人，男生11人，占總人數的5.5%，女生189人，占總人數的94.5%。在調查中，大一學生為63人，占總人數的31.5%，大二學生有49人，占總人數的24.5%；大三學生為46人，占總人數的23%，大四學生為17人，占總人數的8.5%；研究生為25人，占總人數的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鑒專業認同已有的研究，結合學前教育學生的特點，編制《學前教育學生專業認同問卷》，考查被調查者對學前教育專業看法的信息，問卷由20道題構成，分為三個維度：專業認識、專業情感以及專業行為。利用SPSS22.0進行統計分析，檢測的20個問題的Alpha值為0.866。經過題總相關分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續進行分析。

（三）研究結果及討論

針對本問卷進行相關分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關系數在0.418～0.924之間，呈中等程度相關。同時經過學前教育專業學生專業認同方差分析顯示，Sig值在專業認識和專業情感上都小于0.05，表明在專業認識和專業情感上存在顯著差異。

經過進一步事后檢驗發現，在專業認識上，大一、大二沒有大四和研究生的認識度高，大三沒有大四的認識度高，可能是由于大一的學生進入大學學習不久，對本專業知之甚少，大二對專業只是有一個大概的了解，還沒有更進一步的認識。大四和研究生則經過了多年專業的學習，對專業有一個清晰全面的認識。在專業情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學生剛剛接觸專業，對專業有著好奇的心理，想要進一步去學習。而經過一年、兩年的學習，專業理論課程的學習可能比較枯燥難學，他們可能認為這些理論課的學習對以后當幼兒教師實用價值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態。研究生的情感度高可能是因為他們對專業的熱愛，想要深入地學習，對專業有好的評價，對專業的前景看好。

二、教育建議

（一）增強學前教育專業學生專業認同感

興趣是最好的老師，興趣是學生產生積極學習行為的強大動力，其學習動機越高，專業認同感也越強。學校應加強學前教育專業學生多方面、多角度地了解學前教育專業，例如應該讓學生了解學前教育專業的重要作用，讓每一個學生知道當一名合格的幼兒教師應具備的專業素質以及專業能力，為以后奠定一個良好的基礎，在未來的學習生活中，向著自己的目標努力前進。

（二）學校合理安排課程設置

理論、技能和實踐課程是學前教育專業學生的主要課程。學校應合理安排課程，讓學生的學習是多方面的。同時，和諧的師生關系可以促進學生形成更積極的學習態度，幫助學生更快樂地學習專業知識以及專業技能。

（三）國家加強對學前教育的支持和鼓勵

應通過多種方式大力宣傳學前教育，同時國家應對學前教育事業支持和鼓勵，引發公眾對學前教育的關注。同時，也應加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強這一職業的吸引力。

作者：呂家欣

學前教育專業的了解范文第2篇

【關鍵詞】 學前教育專業；男生；現狀；對策

玉溪師范學院學前教育專業開辦已久，自2003年開辦學前教育本科班，到目前為止已有7年之久，但是每屆學前教育班級男生卻是寥寥無幾，筆者是玉溪師范學院教育學院學前教育的一名男生，在剛入校時原班級有學生56名，女生46人，男生10人，是歷屆學前教育專業男生最多的班級，但是到目前為止本班級只剩下了5名男生。由于學前教育專業男生的專業態度在很大程度上影響其繼續就讀本專業的信心，對此，筆者對教育學院所有的學前教育專業男生進行了以訪談為主的調查方式，來討論和分析學前教育專業男生的專業態度。

一、學前教育專業男生流失原因分析

（一）學前教育專業男生自身因素的影響

1．高考成績不理想，被動選擇學前教育專業

根據調查，玉溪師范學院學前教育專業的所有男生都不是自愿選擇學前教育專業，而是因為高考成績不理想，被生源調劑過來的，使得他們被動地選擇了學前教育專業。由于并非主動選擇學前教育專業，大部分人的態度是無奈和無辜，普遍都寄希望于轉專業，或者消極的對待專業學習。

2．學前教育專業男生對學前教育專業的理解

由于學前教育專業男生對學前教育專業的理解度不夠，造成了他們對自己就讀學前教育專業產生了疑惑。原因有兩方面：一是，很多學前教育專業男生認為，學前教育，不具備挑戰性和技術含量，也沒有受到社會和家長的廣泛重視，以后就是當“男保姆”。二是，就目前來說幼兒園里本科層次的幼師還比較少，所以很多的本專業男生就認為，本科學前教育專業教育根本就是教育資源的浪費，為什么要費自己四年的時間和經歷來學習。

(二)社會部分因素對學前教育專業男生的影響

1．傳統觀念

中國的傳統觀念認為撫育兒女是女人的天職，她們細心、周到、耐心，適合于照顧幼兒；再者一些孩子的家長會對男教師對孩子的細心照顧以及教養態度和方式方面產生疑問。這種性別上的歧視不僅會增加男教師的工作難度，還會增加他們的心理負擔，同時也會妨礙他們開展正常的幼教工作。

雖然學前教育專業并不是一個新興的專業，但是很多人還不完全了解它的專業培養理念，這使得人們存在一種思維定勢——男生擔任幼兒園教師往往不被社會廣泛認同，很多人認為男生從事幼教是一種沒出息的表現，無形中就給就讀學前教育專業的男生產生了一些負面的影響，使得大部分男生在剛入校時就對本專業產生了排斥，希望能轉專業。

2．學前教育專業的女性化教學方式

由于學校學前教育專業的教學方式、學習方式、教學內容和教育者的觀念、言行以及女生居多的環境更容易使男生產生女性化的特點。此外，由于學前教育專業的女生居多，使得專業的特點更偏重于女生，從而使得很多女生多才多藝，在專業課的學習和校園各類文藝活動中都有出色的表現，而大多數的男生在這方面缺乏靈氣，使學前教育專業的男生感到很無力。

二、改善學前教育專業男生專業態度的對策

（一）提高學前教育專業男生對本專業的興趣

學前教育專業的男生自身對學前教育專業的認同感、良好的心理素質和個性，對于他們在學習本專業時是否能夠很好的適應本專業的學習和發展有著關鍵的作用。因此筆者覺得在招收學前教育專業男生的過程中可否考慮增加面試的環節，這樣做一方面可以讓這些男生對學前教育專業有更深刻、更清晰的認識；另一方面，通過此方法高校能夠選擇到更喜歡、適合本專業學習的男生，這樣不僅有利于學校專業建設和發展，也有利于男生的自身發展，并且可以把許多人認為學前教育專業男生的不利因素轉化為有利因素。

（二）提高學前教育專業男生的自我認同感

現如今的幼教事業已被定義為“奠基教育”，是一個人成長過程中的重要教育階段，幼兒教育不能沒有男性，這一點在有些國家幾乎已成為了法律。日本幼兒園男性教師的比率約占7%，日本規定在每個幼兒園里必須有 1/4以上 的男教師；美國幼兒園男性教師約占1 /2美國規定每個幼兒班至少有一名男教師。目前，在我國就業形勢十分嚴重的情況下，學前教育專業男生的就業形勢依然良好。

學前階段是人發展的關鍵期，這個階段的教師對孩子的影響最大、最深遠。因此要教育男生確立對兒童的愛，對學前教育事業的愛。通過專業教育使男生感到自己肩負的責任，把從事學前教育當作自己的一項事業而非謀生手段。所以無論是女生還是男生從事幼教工作都是為教育事業做出自己的貢獻，同時也是在實現自己的人生價值。

（三）提高社會對學前教育專業男生的認同感

1．讓人們了解學前教育專業男生的性別優勢和性格特點

隨著經濟和教育事業的發展，男生和女生將會共同參與到幼教事業中，學前教育專業男生的性別優勢和性格特點，更能夠促進幼兒，特別是男幼兒的性別認同、性別行為、人格特點等的健康發展。美國心理學家艾里克森認為，人格的發展貫穿著人的一生，但在每個年齡階段又有各自的特點，有著本年齡所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了，既能使人順利成長，又有利于他進入下一個發展階段。其中幼兒期這個階段要解決的問題有兩個，其中的一個問題便是獲得相應的性別角色，所以男性教師是未來學前教育的必然發展現象。

2．改變教育教學方式和學生的學習方式

任課教師可以試著探索男女幼兒教師在幼兒園的教學風格和接觸幼兒的風格上的異同點，要提倡男生有一種平等粗放的教育態度，培養男同學特有的對待幼兒的態度，即不嬌慣、不主觀寵愛、不偏愛獨立性等，要鼓勵男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語。

（四）加強學前教育專業的宣傳力度

學前教育專業的了解范文第3篇

關鍵詞：學前教育專業畢業生； 就業準備； 就業期望

一、引言

《云南省事業教育發展“十三五”規劃》中指出：云南省將重點發展農村、邊遠、貧困、民族地區學前教育。到2020年，每縣至少創建一所省級示范幼兒園；每個鄉鎮至少設立一所公辦鄉鎮中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數學前教育專業畢業生，畢業之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業畢業生就業更加困難。

保山學院教育學院學前教育專業設有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數的幾個男生，可是現在保山地區的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業生存在就業期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業的學生畢業后不愿意從事與本專業相關的工作，而是選擇其他行業，有甚者則在家待業。

二、學前教育專業畢業生就業準備與就業期望調查研究

本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。首先選取保山學院學前教育專業2017級畢業生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業學生就業期望與就業準備調查表”，并將問卷分發給學前教育專業畢業生進行調查，共發放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業生有效問卷38份，本科畢業生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業的畢業生對當前學前教育專業就業前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業畢業生的就業準備，包括專業技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業畢業生的就業期望，其中包括對工作地區和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業期望。在被調查的2017屆畢業生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。

（一）學前教育專業畢業生對本專業的了解與態度分析。

就學前教育專業的學生而言，了解學前教育專業，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業，是學前教育專業學生就業的前提。當今社會發展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發展狀況在很大程度上影響著學前教育專業學生對幼兒園教師這一職業的選擇及發展道路。只有對學前教育近年來的發展趨勢有一個很好的認識，才能根據自己的自身情況選擇就業。

1.升學與就業選擇。

面臨畢業，學前教育專業學生在選擇就業還是繼續升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的專科畢業生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續深造；49%的專科畢業生選擇就業；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業還是升學。而本科班的畢業生們，只有12%的畢業生選擇繼續升學，87%的本科畢業生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。

2.對當前就業總趨勢的認識。

調查表明，學前教育專業大專生與本科生對就業前景的認識也不一樣的。

由于畢業生們關注的點不一樣，所以對就業總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數認為學前教育的就業前景還是可觀的，43%的專科畢業生認為該專業就業前景很好，67%的本科生畢業生也覺得學前教育專業就業前景很好，現在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業的學生看到了就業的希望；而隨著學前教育專業學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態，這也使32%的專科畢業生和26%的本科畢業生覺得其實學前教育專業的就業前景一般；覺得就業前景不好和不清楚，自己不關注本專業就業前景的畢業生也有一定的比例。

（二）學前教育專業畢業生的就業準備。

1.就業信息準備情況分析。

對就業信息的關注，決定了對就業的準備，在保山學院教育學院學前教育專業，本科更注重理論知識，而專科則專業知識技能扎實，而對就業信息的關注是自己對就業的一個認識，少數學生在自己高中畢業步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業了，卻又覺得自己還沒準備好。

2.就業準備的態度與知識技能的準備。

“態度決定成敗”，有良好的就業態度是很重要的，大多數畢業生對就業準備持積極主動的態度，專科畢業生中，100%的畢業生都有著積極主動的態度，本科畢業生中，88%的畢業生也有著積極主動的就業準備態度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業有著好的期望，而部分本科畢業生，沒認清自己，7%的畢業生選擇了從眾的心態，有5%的則覺得無所謂。

由于每個人的想法不一樣，在就業中側重點也就不一樣，在就業中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業生認為專業知識技能強是就業的關鍵，53%的本科畢業生也認為學前教育專業決定就業的是專業知識技能；23%的專科畢業生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。

（三）學前教育專業畢業生的就業期望。

1.對工作地區的期望。

現在，隨著社會的發展，無論是一線發達城市還是二三線城市，都出現了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業的畢業生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業生們大多數為云南省內學生，無論是本科還是專科畢業生，他們期望就業的地區相對集中在家鄉所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。

2.就業薪水的期望。

薪酬是現在畢業生們就業的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業生們受到學歷的限制，75%的畢業生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。

保山學院教育學院學前教育專業畢業生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業生都認為第一份工作均是他們先就業后擇業的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創業做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業生們對自己就業還是有很大的信心。

三、學前教育專業畢業生就業期望過高的原因分析

通過對保山學院2017屆學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的調查分析，再結合社會就業實際不難看出，保山學院學前教育專業畢業生的就業期望比實際情況過高，而造成就業期望過高的原因主要有以下幾點：

（一）家庭經濟情況與觀念的影響。

本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業時對薪水的要求。在調查中大多數畢業生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業生家長受到傳統觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩定有保障；而民辦幼兒園就出現了招不到優秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業生就出現找不到工作或者在家待業的情況。

（二）學校專業課程設置的影響。

通過調查，學生覺得學校對學前教育專業課程設置不合理，實踐能力培養不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節現象。

對就業指導而言，學校雖然安排了大學生就業指導與大學生職業生涯規劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。

（三）學生自身因素的影響。

首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業期望不成比，不能從實際出發，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業期望，才能讓自己順利就業。

四、建議與對策

（一）學生方面。

首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業的就業發展趨勢，通過正確認識專業發展，在知識技能方面做好儲備，加強專業基本功訓練；其次，不和同學在專業技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業競爭中脫穎而出。

（二）家長方面。

轉變傳統觀念，支持孩子創業，能接受孩子先就業后擇業，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發現許多畢業生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。

（三）學校方面。

1.能創造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業的信息。

2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。

3.應根據學生基本情況開設課程，從學生實際出發。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。

4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。

（四）政府方面。

保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數民族地區，發展相對落后，政府對該地區的教育投入相對較低，發展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業畢業生的就業，現在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發展體制，加強學前教育專業的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業的學生提供更好更多的平臺。

五、結語

學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業，就業準備與就業期望是不可忽視的一個環節，只有正確認識自己才能有符合自己的就業期望，對于學前教育專業學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業知識技能，積極為就業做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。

參考文獻：

[1]趙叢蓉.蘇北地區學前教育專業畢業生就業期望調查研究[J].江蘇：江蘇大學教育學院，2009，（5）：125-126.

[2]張曉丹，趙錫奎.大學生就業指導[M].北京：清華大學出版社，2009： 3.

[3]張思.大學生就業期望值問題分析[J].西南科技大學學報： 哲學版，2004，21（3） ：114-118.

[4]唐敏.高校學前教育專業畢業生就業期望及影響因素的調查研究[J].昆明學院學報，2011，33（2） .

學前教育專業的了解范文第4篇

關鍵詞學前教育專業學生職業素養提升路徑

1引言

學前教育培養幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業隨之獲得了新的發展。因此，在今后的發展中，高等院校學前教育專業想要取得培養水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調整，使學前教育專業學生的職業素養不斷提升。

2高校學前教育專業學生職業素養

高等院校的學前教育專業近年來確實取得了前所未有的發展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養重點放在了提高其職業技能上，對于學生職業素養的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經驗，這是他們職業素養遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業的學生職業素養現狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經歷和成長環境決定了他們對于未來的職業要求比較高，擇業觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業學生對于幼兒教師這個職業的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業使命感。第二，職業習慣缺失。職業習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業的學生對幼兒教師這個職業的認同感不足，因而職業習慣缺失、職業內涵發展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業的學生普遍年齡不大，心理發育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現心有余而力不足的情況，很難發現幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節。學前教育專業是一個不斷發展的專業，其教學方法和教學實踐都會根據時代的變化而發生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發生改變。然而，在實際的工作中，經驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業學生職業素養低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業的畢業生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學前教育專業的畢業生職業素養偏低的問題正在影響著他們未來的發展。

3高校學前教育專業學生職業素養提升路徑

上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業的學生職業素養缺乏的各項表現以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業學生的職業素養勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:

3.1堅持核心價值觀，培養學生職業信念感

隨著時代的發展與改革開放事業的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業理想和職業信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業必須要做出一些調整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業學生思想的發展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業的核心思想之所在，不斷提高學生的職業素養和職業信念感。

3.2做好心理關懷，營造專業氛圍

就目前我國高等院校學前教育專業的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經歷過升學考試之后，心態上往往都還需調整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業為中心，提高教育教學工作的專業化氛圍。

3.3調整專業課程設置

學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業素質，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業的課程設置應該做出一些適當的調整，將過去傳統的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業學習中的實效性，加強對實踐技能的培養。在多方調查中我們發現，很多高等院校學前教育專業目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業素養的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調整課程教學方法，根據時代進步的規律專注提高高等院校學前教育專業的教學質量，對學前教育專業學生的發展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。

3.4采取輪崗實習，提高學生職業認知

在我國高等院校教育中，學生在經歷了前幾年的專業學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業素養和職業能力的發展，讓學前教育專業的學生能夠得到鍛煉和發展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。

3.5提高教師團隊的能力及素質

除了上文中提到的幾點之外，我們還應該充分認識到，學前教育專業的教師對于學生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學生模仿的對象。在今后的工作中，學前教育專業的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養，為學生們做好榜樣，以身作則，提高學生的職業素養。在實際工作中不難發現，很多學前教育專業的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學經驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業應具備怎樣的素質缺乏想法，這使得高校學前教育專業高素質人才的培養受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應該積極組織即將入職的教師進行培訓，也可以請在職的擁有多年任教經驗的幼兒教師來學校進行講座，幫助學生們更加深入地了解幼兒教師這個職業。

學前教育專業的了解范文第5篇

關鍵詞：學前教育專業;創編能力;課外知識

在現代社會，學前教育越來越被社會所重視，對幼教的專業素質要求也越來越高，學前教育專業的舞蹈教學旨在培養學生對舞蹈的教育能力和舞蹈的編創能力，還有藝術教學能力。學前教育專業的舞蹈教學方式不同于藝術院校專業的訓練方式，學前教育專業的學生所要掌握的是基礎的舞蹈理論和舞蹈技能，主要是為了更好地為幼兒進行教學而制定教學方案。在這方面，提高學前教育專業學生的舞蹈基本教學能力就需要提高學生的藝術學習能力和舞蹈編創能力。

一、藝術教學能力的培養

舞蹈教學需要在教學時一邊進行動作示范一邊進行動作講解，需要結合理論和行動，是一種實踐性很強的課程。因此對舞蹈藝術教學能力的培養可分為對口語表達能力的培養和對動作示范能力的培養。

在口語表達能力的培養方面，需要以幼兒思維習慣為基準，在語言上盡量達到通俗易懂、簡單明了，多用口語的要求，這一點需要學生自己思考實踐。

首先，語言表達要準確，事實上，在此過程中無論是傳遞的知識還是舞蹈動作都需要準確，以免學生產生錯誤的理解，且有助于加速教學的進程。其次，語言表達要生動，能夠引起幼兒學習舞蹈的興趣。教師的語言運用對幼兒的影響極大，形象生動美好的語言描述能夠讓幼兒更加樂于進行舞蹈訓練。最后，教師在進行語言表達時語言語氣要親切自然，由于舞蹈本身就是強制性的教程，過于生硬的措辭和語氣會讓幼兒產生反感情緒，進而對舞蹈課程產生厭惡，因此，即便是批評也需要用親切語言和語氣。

在動作示范能力的培養方面，需要教師自己進行動作示范，然后由學生進行模仿。教師做出的動作應該規范美好，讓幼兒能夠產生學習的興趣，能夠方便幼兒對舞蹈動作加以全面了解，并為教師在學生心中樹立美好的形象。

二、舞蹈創編能力的培養

培養學生的舞蹈創編能力需要學生將多方面的專業素質進行綜合利用。首先需要學生仔細研究并熟悉幼兒的心理特征，還需要擁有舞蹈專業修養和廣博的課外知識。

在了解幼兒的心理特征方面，教師需要對幼兒的個性發展給予理解和尊重，需要時刻關注幼兒的心理想法，必須對幼兒的教育樹立積極熱情的態度，對幼兒富有愛心和責任感。在幼兒心中舞蹈是一種美的體現，舞蹈本身也能夠開發孩子的智力、陶冶他們的情操，對幼兒有潛移默化的影響，能夠提升幼兒的精神境界。幼兒的學習能力很強，正處于吸收知識的年齡，思想變化很快，不同年齡段有不同的想法，對舞蹈的看法也會有所改變，教師應隨時注意幼兒的心理特征，創編適合他們的舞蹈能夠正確激發學生的情緒，提高學生的素質。

在擁有廣博的課外知識方面，教師必須經受過良好的教育，具有較高的思想道德素質，擁有寬泛的課外知識和專業的舞蹈知識，這些對幼教的創編能力來說非常重要，能在學習舞蹈過程中對我國的舞蹈歷史進行了解，并初步建立對各個時代、各個國家舞蹈的發展和結構的印象，對舞蹈的藝術性質有一個基本的認知，并讓學生能夠掌握舞蹈創編中存在的規律特點和一定的編舞技巧。同時廣博的課外知識能夠給幼兒舞蹈的創編帶來一些靈感，使創編出的舞蹈動作附帶一定的內涵。

總而言之，合理選擇教材是培養學前幼兒學習舞蹈能力的前提條件與基本需求，通過正確選取教學內容，可以使學前幼兒舞蹈潛能得以激發，便于他們充分表現才能。另外，還需將藝術實踐與舞蹈課堂教學相結合，確保幼兒舞蹈教學過程的系統化、規范化與科學化。課堂教育要堅持實踐與理論相結合，同時要做到因材施教，教育過程中注重了解幼兒個性，充分尊重他們的個性，并將這種個性融入舞蹈中，有利于展現舞蹈的獨特魅力。學前教育專業的學生需要分別從提高藝術教學能力和舞蹈創編能力提高舞蹈基本教學能力，這就需要教師具備優秀的口語表達能力、規范優美的動作示范能力以及廣博的課外知識，并能夠對幼兒的心理特征進行了解。

參考文獻：

[1]閆婷.學前教育專業舞蹈教學模式的研究[J].黃河之聲，2013（6）：73-74.