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數字化實訓總結范文第1篇

[關鍵詞]電子基本技能 課程開發 數字化資源 共享建設

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330001

一、研究背景

2011年教育部《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司[2011]202號），面向示范學校提出了提高示范校整體水平、推進教學建設和教學改革、加強重點專業領域建設、增強社會服務能力、創建共享型專業教學資源庫的要求。在教育部電子信息類教學指導委員會、電子信息類專業規范和電子技術應用專業課程開發與建設成果及經驗的基礎上，在校企深度合作的保障下，借鑒國際先進經驗，堅持中國特色現代職業教育發展的理念與課程開發理念，以一個高起點的平臺推進《電子基本技能與實訓》核心課程開發及數字化教學資源的建設。

創建共享型專業教學資源庫是示范校項目建設的重要任務。作為示范校項目電子類重點建設專業，我們有責任、有義務推進《電子基本技能與實訓》核心課程開發及數字化教學資源的建設，使全國中職學校及社會學習者共享；為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務；推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升中職教育專業的社會服務能力。

二、研究內容

《電子基本技能與實訓》課程是中等職業學校電子技術應用專業、電子電器應用與維修專業和五年制高職應用電子技術及相關專業學生技能實訓必修的專業核心項目課程之一，在人才培養的知識結構和課程體系中具有承前啟后的重要地位。該課程的開發采用以項目化為主體的專業課程體系，探索以能力為核心的學生評價模式，創新主體多元、形式多樣的評價方式，引導學生全面發展。整個課程以專業實踐活動為核心，以項目化作品為任務目標，擺脫學科體系的約束，讓學生完全投入設計作品的主體角色中。

在中等職業學校電子電工等專業畢業生就業崗位群進行充分調研和分析的基礎上，根據專業崗位資格證書、職業技能鑒定的考核要求，結合學生的認知規律設置課程相應項目。對項目內容進行合理整合，開發出數字化資源，讓學生在操作過程中感知、學習、掌握相關操作技能和專業知識。依托“工學結合、校企合作”課程改革經驗和調研論證，打破傳統課程體系，結合專業工程實際，大膽整合課程結構，并在前期實施“做中學，學中做，教學合一，理實合一”的教學實踐活動后，采用任務驅動的項目化和“理實一體化”的模式進行《電子基本技能與實訓》教學實施、教材撰寫和數字化資源開發。在深入企業人才需求調研、畢業生跟蹤調研和前期教學實踐的基礎上，制定《電子基本技能與實訓》課程標準。在借鑒國內外先進教學經驗的基礎上，選用典型項目，將大量存在的客觀實際升華為精煉的課程開發指導理論，夯實課程建設和數字化資源庫建設的物質基礎，提出可行的建議，不斷開發出完善的精品課程資源和創新型教材。將電子技能的理論和技術分解到各個項目中，運用理論和實踐一體化的方法，開發出適合教師教、學生學的核心課程教材，使學生很快能看懂，便于學習，增強其主動學習的興趣，提升電子基本技能與實訓課程教師的教學能力和水平。

分析學生的學情、消化職業需求反饋、對實訓項目硬件進行開發與調整、收集各類信息化教學資源、研究探討實訓教法、分析實訓教學得失等大量的工作，形成課程標準、教材編寫體例格式和分工。通過努力，編寫出適合中職學生實際情況和職業需求的課程教材，與創壹軟件公司共同開發出網絡數字化資源庫，編寫與之配套的電子教案、PPT 課件、習題庫、試卷庫。按照要求的腳本格式，認真分析教材，將教材中的重點知識、突破難點的技巧、講述的方法編寫成腳本，并提供相關的圖片、視頻等，創壹軟件負責視頻剪輯、動畫設計、配音等處理，形成交互式教學課件。創壹公司采用虛擬現實技術，開發三維互動虛擬教學軟件，實現典型電子技能實訓項目的仿真教學。師生是數字化資源庫的使用對象，師生的評價和反饋是檢驗數字化資源庫開發成功與否的尺度，只要師生滿意且符合企業的發展需求了，數字化資源庫的開發就是成功的。

經過幾年來的國家示范校重點專業建設工作研究，我們逐步探索出了一套適合中等職業學校電子類專業學生課程開發的模式和方法。在以學生為主體的架構基礎上，梳理出電子技能實訓教學的“程序化”運作步驟和實訓方法，開發出一套面向學生的課程教材和配套的數字化資源庫，提煉出適合電子技能與實訓課程的科學的評價標準。以此為基礎，切實提高了電子基本技能與實訓課程的教學效果，促進了學生電子技能與實訓能力水平的提升。

三、研究結論與啟示

（一）崗位需求和職業資格認證是課程開發的核心原則

教師應根據電子基本技能崗位能力和職業技能鑒定的要求，借鑒職業資格認證標準，完善實訓教學“程序化運作”模式和規范，明確實訓教學四階段。按照職業教育“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化課程體系要求，確定《電子基本技能與實訓》課程的教學項目，保證項目符合現代職教體系及江蘇省教育廳關于職業教育課程改革的指導思想和基本原則。注意從課程自身特點出發，從分析學情入手，著力提高教學質量、增強吸引力，走內涵式發展、質量為第一本位之路，確保電子基本技能實訓課程質量第一保障機制的建立。

在培養合格的電子技能操作人才時，首先要滿足硬件條件，借助良好的課程教材和數字化資源庫，遵循訓練原則，將訓練課題和活動結合起來。在電子基本技能與實訓的教學實踐開展過程中，我們不難發現教材和數字化資源總體是合適的，學生普遍反映效果良好，達到預期設定的目標。

（二）教材編寫與數字資源開發要服務于教學一線

根據《電子基本技能與實訓》的課程特點，教材參編教師與鳳凰創壹軟件有限公司共同開發，將課程上難懂及不可視化的內容，做成模型、視頻及圖片等，合理、直觀地呈現在網頁中，并通過網頁導航設計，處理好網頁之間及網頁內部內容的排序分布問題。對于課程需要上網的資源（如電子課件、教學大綱、教案、師資隊伍、教學視頻、題庫等），能起到精品課程先進性、示范性帶頭作用，又是合理優化的處理，達到易于學習和使用的效果，真正實現優質資源共享。我們與鳳凰創壹軟件不斷合作、交流、討論，建立了《電子基本技能與實訓》教材相配套的數字化教學資源庫。

我們在《電子基本技能與實訓》課程開發、教材建設和網絡數字化資源開發的應用層面開展研究與實踐，取得了一定的成效。當前，職業教育學生基礎差是事實，學生學業水平和能力參差不齊更有逐漸惡化的趨勢，如何保證開發出來的教材和數字化資源庫適合不同層次、不同基礎的對象，工作任重而道遠。在因材施教方面還缺乏較系統的具有學術權威的政策層面的研究，雖然關乎教材建設和數字化資源開發的研究中已重視并涉及研究與實踐，但著力點遠遠不夠，解決效果也不顯著。根據職業教育出現的這種新情況，面對目前學情的新變化，應將分層次因材施教的課程與教材建設、數字化資源建設的研究一并納入促進學生職業技能水平的保障機制建設研究之中。

（三）建設研究的方向要契合示范建設總體目標

實踐研究和示范校重點專業精品課程數字化資源建設融為一體，在理論研究及實踐教學的教科研層面進行立體化多維度的研究、實踐和資源開發，運用集體的共同智慧和學校成果開發出《電子基本技能與實訓》教材及相關數字化教學資源的腳本。力圖通過后期的數字化教學資源建設，提供給教師運用信息化教學的工具，給學生提供網絡化學習平臺，為有效開展實訓教學、著力提高技能培養水平，激發學生學習興趣等提高電子基本技能實訓效果諸方面奠定了夯實的基礎。研究有力推動了示范校建設成果的整合、推廣，有效引領非示范校建設，為專業教師提供教學資源，提升其課程及資源開發能力，帶動專業群教學資源開發，推動了專業教學改革。研究的成果也為廣大學生和社會學習者自主學習提供了豐富的教學資源，滿足企業對中職人才的培養需求，提升中職教育的社會服務能力。

（四）以教材為核心，繼續完善數字資源

教材是課程建設的核心，不只是一本教科書，它應是建立在網絡平臺基礎上的綜合性教學資源庫。只有加強教材開發，建立一個具有教與學、實訓與實驗、技能訓練與大賽、自測與等級考試等功能的“以教材為核心的信息化資源庫”，才能滿足現代職業教育對課程建設的基本要求。我們與創壹公司合作，將“互聯網+”與課程有機地結合起來，建成了以教材為中心的多元化數字資源庫。本次課程建設更多的是基于校內使用、軟件開發、提高信息化水平等方面，在專業層面上，考慮到綜合性實訓考核平臺的建設，如技能大賽、等級考試及全省學業水平測試系統的對接等問題上，尚需進一步完善和開發。

總之，要強調校企合作，始終堅持把解決實際問題放在首位，盡可能縮短理論與實踐之間的距離，把相關的研究成果不斷運用到《電子基本技能與實訓》教學和管理中，深入探究其正確性、可行性和科學性。同時，在現實中注意把定性研究與定量研究、全面總結與個案研究結合起來，堅持邊研究、邊實踐、邊應用，促進課程標準的確立、教材的定稿和后期網絡數字化資源的開發。以定性分析和實踐歸納為主，綜合運用發展學、教育學、電子電工學等學科的理論與方法，利用示范校重點專業建設的契機，組織開發出教材和數字化資源腳本。對課程與數字化資源開發這個問題深入思考和進行實踐研究，提高教師的專業水平和課程開發水平，加強專業建設和師資隊伍建設，深入調研，提煉精華，找出不足，改進反饋，使《電子基本技能與實訓》教材及網絡數字化資源不斷得到完善。

[ 參 考 文 獻 ]

數字化實訓總結范文第2篇

為體現中職“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育方針，配合我校國家改革發展示范校重點建設機電技術應用專業建設，我校進行了基于工作過程的機械裝調基本技能課程開發。在課程調研的基礎上，通過對課程對應工作崗位進行分析，確定崗位典型工作任務，分析工作過程，確定職業能力，以機械零件的手動加工、機械零部件的裝調為主線，以典型工件及零部件為載體，設計了15個來源于企業和職業資格認證內容，經過教學化改造的工作任務載體為教學項目以承載知識和技能的傳授，在此基礎上編寫了機械裝調基本技能校本教材。

隨著科學技術的發展，教育理念的更新，信息化教學手段在教學中顯示出無法比擬的優勢。數字化教學資源的開發有利于教師專業水平的提高、為教師的教和學生的學提供優質的教育資源支持共享、優質內容共享、教學設計思想的共享，成為解決當前教育資源建設效能和效益的最佳突破口。

二、教學軟件開發過程

1.數字化教學軟件功能設計

（1）漫游功能

此功能可以實現認識現場環境，認識現場設施、設備，認識現場安全生產，使學生獲得良好感知認識，提高學生興趣。

（2）演示功能

此功能可以將教師難以講解的機械內部結構及運動原理生動逼真地用三維動畫形式動態展示。使操作者熟悉操作程序，了解操作過程邏輯關系；熟悉工具使用及安裝拆卸順序關系；高度重視安全操作與安全生產及誤操作所帶來的嚴重后果。

（3）互動功能

此功能利用鼠標、鍵盤的操作，對屏幕畫面仿真實物實施自主操作，實現實操實訓前的計算機虛擬仿真教學。使學生對課堂教學內容加深理解，并充分記憶。

（4）考核功能

此功能可以實現理論考核和實訓考核的信息化；實現驗證學習能力，突出核心技能點；考查核心技能點操作是否科學、合理、靈活，是否符合安全操作與安全生產。

機械裝調基本技能數字化教學軟件與校本教材內容相配合，前九個項目既包括理論知識，又包括實訓內容；后六個項目是典型的拆裝實訓，在設計軟件功能時，將前九個項目定義為理實一體教學軟件，后六個項目定義為虛擬仿真實訓教學軟件。

理實一體教學軟件利用軟件的漫游功能，帶領學生暢游在壯闊的機械裝調場景之中，激發他們強烈的好奇心和求知欲；安全文明生產圖文并茂，幫助學生樹立正確的生產意識；利用軟件的演示功能，清晰展示工量具的結構、鉗工基本操作方法等，便于學生理解和掌握，將教師從枯燥的理論講解中解脫出來。項目的實施是重點，為便于“教、學、做”一體化教學模式的開展，軟件設計了“教師教一教”“學生做一做”兩個功能模塊，利用軟件互動功能培養學生工具選擇能力。該軟件主要應用數字化教學軟件的漫游、演示、互動功能，既便于教師的教學，又可用于學生的自主學習。

虛擬仿真實訓教學軟件遵循中職生“感知――表象――概念”的認知規律，設計了獲取新知、鞏固強化、勇士闖關、拓展提高四個功能模塊。

獲取新知功能模塊幫助教師完成教學重點：部件的裝配、精度檢測與調試。軟件利用裝配圖的識讀、裝配工具的選擇、裝配工藝的確定、裝配工作的實施、裝配精度的檢測、試車六個裝配步驟作為工作按鈕，幫助記憶裝配過程。裝配圖的識讀從平面到立體、抽象到直觀，豐富學生的空間想象力。透明、縮放、旋轉、隱藏更加細致清晰展現零件結構。裝配工具的選擇提供多種裝配工量具，可選取項目所需工量具到工具箱內。裝配工作的實施可連續演示裝配與調試全過程，激發學生興趣。裝調工作結束后，進入試車，點擊手柄，在虛擬的世界中體驗成功。

鞏固強化功能模塊利用軟件互動功能，搭建了學生自主操作平臺。進入該模塊后，同時點擊零件名稱和相應位置以培養學生讀圖能力。實施裝配工作時，操作者以第一人稱視角進入場景，進行裝配。整個過程幫助按鈕隨時給出參考工藝以利于學生的自主學習。

勇士闖關功能模塊利用軟件的考核功能實現對教學效果、學生能力的評價。需要按照裝配步驟逐一進行操作，軟件不給出任何提示信息。試車后，根據學生闖關時間打出分數，完成考評。

拓展提高功能模塊提供更加豐富的實際機床精度檢測信息，拓寬視野，潛移默化中提升能力。

2.數字化教學軟件腳本的編寫

在確定了軟件內容與功能的基礎上，將需要在軟件上展現的動畫、功能、文字、圖片等以文字的形式清晰地表達出來，完成軟件腳本的編寫。

3.數字化教學軟件的制作

由專業軟件制作公司的多媒體技術人員、美術創作人員及其他工作人員相互配合共同完成軟件的制作。

三、機械裝調基本技能數字化教學軟件教學實踐

為驗證基于工作過程機械裝調基本技能課程改革和數字化教學軟件的實際效果，將課程應用于機電技術應用專業教學中。課程的實施在理實一體教室內進行。在做中教，在做中學，以工作過程為導向，發揮學生的主觀能動性。每個項目的教學過程設計為課前復習、新課講授、項目總結、知識拓展四個環節。其中新課講授以項目引入、布置任務、制訂計劃、項目實施、檢查評價五個步驟展開教學。

1.項目引入

利用仿真軟件，創設項目情景，使學生明確項目的現實工作意義，激發學生實施項目的熱情。

2.布置任務

采用任務驅動法，學生分組，下發工作任務書，明確項目內容和要求；下發任務進度表，掌握工作的進度安排，樹立良好的時間觀念；下發評價單，了解評價標準，督促自覺遵守。

3.制訂定計劃

下發項目圖紙、工作頁、工藝卡片。學生討論，制定工藝方案，填寫工作頁和工藝卡片。此過程采用引導文教學法、小組討論法，教師巡回指導，及時發現問題，啟發引導，提出建議，鼓勵學生突破思維，大膽創新。

4.項目實施

小組選派代表陳述工藝方案，教師指導，提出建議，利用教學軟件驗證工藝的合理性；利用軟件的評價功能對學生的工藝知識進行考核，確定最后方案。按照工藝方案，學生實際加工或裝配。

5.檢查評價

數字化實訓總結范文第3篇

一、規劃的重要性。虛擬仿真實訓技術是建立在虛擬現實與網絡技術基礎之上的，多感知性、沉浸性、互動性和構想性決定了其高技術、高難度、高投入，這就需要站在全局的基礎上，發揮教學指導委員會與行業指導委員會的作用，做好總體規劃。搞清楚哪些專業、哪些課程適合搞，哪些不適合搞。防止無序的低水平重復建設，使有限的資金用在刀刃上。

二、選題的必要性。遼寧省總結要選擇實操實訓存在的“三高（高投入、高危險、高污染）、四難（難進入、難看見、難運行、難再現）”現象進行開發，要具有不可或缺性，要有所為有所不為。否則，將大大增加教學成本，搞不好還會弄巧成拙。

三、作品的科學性。仿真實訓圍繞著實操實訓做資源，在現場的真實性、項目的典型性、工藝的先進性、動作的示范性、準確性等方面對設計者都有很高的要求，對現場不夠精通的教師是很難勝任的。因此，仿真要真，就要吸收行業專家加入創作與指導隊伍，還要吸收教育技術專家參加設計，選擇有教育背景的軟件企業一起開發制作，否則會誤導學生，不僅無利，反而有害。

四、標準的緊迫性。虛擬仿真實訓基地建設在職業教育信息化領域技術含量最高，需要標準先行。所包括的項目選題、教學設計、開發流程、稿本與腳本編寫、電腦制作、產品合成包裝、產品驗收、評價等各個環節既有電腦制作與作品驗收方面的技術問題，也有仿真實訓軟件的設計理念方面的問題。有人推崇將游戲軟件作為教育軟件，我們理解教師想用游戲軟件把職校學生拉回課堂的主觀意愿，但二者在開發目的、表現形式、教學策略、教學設計、技術路線及學習效果上有很大的不同。我們強調教師主導與學生主體的統一，而前者重視了學生的主體性，卻忽略了教師的主導性。

五、與“課”的整合性。虛擬仿真實訓資源的開發是手段，教學應用才是目的，要特別注重仿真實訓資源與專業、課程的整合與創新。多年來，我們在課程改革的方向上是沒有錯的，項目教學、任務驅動、理實一體化等。但是，成效似乎不如想象的那樣大，究其原因，我們缺少一個抓手，這個抓手就是虛擬仿真實訓資源的支撐。以教材與數字化資源的關系為例。過去，是“書配盤”，先有書，后有盤（書后配備的數字化教學資源光盤），光盤只是書的附屬物，真正理實一體化的好教材并不多見?，F在是否能來個觀念創新——“盤配書”呢？換言之，我們先從仿真實訓教學資源抓起，有了好用的資源，教材的編寫是否就更有的放矢、更有水平、更加便捷？理實一體化（先課堂仿真演示教學，后學生交互自主仿真學習，再實操實訓）是否就可以落到了實處？有了仿真實訓數字化資源，往前可用于課堂演示教學，往后可用于實操實訓的導訓，還可以用于課程與專業的實踐環節以及職業技能應知應會的考核。這樣一來，信息技術對教學的支撐作用就可以顯現，信息技術對教學內容的整合，對教學方法、內容、模式的創新作用就可以凸顯，職業教育進入內涵建設時代就有了方向，有了抓手。

數字化實訓總結范文第4篇

成立德育專業委員會。由學校德育教育骨干與行業專家組成德育教育教學委員會，專門研究德育教育教學的改革與創新，與時俱進地改進教學模式，建立科學的德育教學成效評價體系。建立心理咨詢室，配備心理輔導教師，把握學生心理狀態，開展心理輔導，為學生架起心靈溝通的橋梁，不斷提升學生心理素質。加強考風考紀管理。在考試工作中強調“四嚴格”，即嚴格考試要求，嚴格考場紀律，嚴格巡考檢查，嚴格評分標準。定期總結表彰學生中品學兼優、全面發展的典型，弘揚正氣。通過學校的嚴格管理，提高了學生的學習自覺性、主動性和積極性，營造良好的學習氛圍，形成良好的學風，不斷提高教育質量和管理水平，辦好人民滿意的教育。

重視校園行為

行為文化受精神文化的指導，又在各種活動中影響和創造著新的精神文化。因此，行為文化建設至關重要。注重教師行為建設教師是教書育人的主要執行者，其行為便是一部無聲的教材。因此，要重視教師的職業形象、職業責任、職業紀律、職業道德教育和法制教育，培養一支高素質的教師隊伍?！皩W為人師、行為世范”教師要率先垂范，給學生樹立良好榜樣，以良好的師德形象，獨具特色的教書育人行為感召學生。注重學生行為建設加強學生良好行為習慣的教育與養成，充分發揮學生管理部門、共青團、學生社團等部門和組織的作用，以常規活動為基礎，以重大節日、重大活動為重要突破口，廣泛開展科技、文化、體育類活動，開展愛國教育、感恩教育、責任教育、職業道德教育、就業創業教育，開展技能比賽、社會實踐活動等，讓學生在朝氣蓬勃的氛圍中，陶冶情操，增長見識。扎實踐行“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養）管理理念，實現學生日常行為與企業日常管理行為的對接，實現學生職業行為的養成，提升學生職業素養，促進學生養成更有利于個人職業發展的行為習慣和人生觀、世界觀、價值觀。注重師生關系建設構建融洽、和諧的師生關系，讓學生親其師，信其道，成為學生的朋友；師生間互相理解，互相激勵，“教學相長”，形成“校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志"的良好風尚。

構筑校園物態文化建設

加強校企合作，推動企業文化進校園確立“依托行業、校企合一、重德強技、服務地方”的辦學宗旨，結合當地產業發展，圍繞產業辦專業、圍繞崗位設課程、圍繞工廠建基地、圍繞“雙師”樹團隊，不斷豐富辦學內涵。把學校建設成產業特色鮮明、培養模式先進、校企深度交融、基地建設領先、學生就業創業能力強的中職學校，具體體現：（1）產業引領，改革模式。成立校企共同參與的教育教學委員會，積極推進“產業引領、崗位對接、德技并舉”的人才培養模式，實現校企“共同擬定培養方案、共同參與過程管理、共同進行質量評價”的教學模式。構建產業特色鮮明的課程體系，實現教育教學目標與職業標準高度對接。（2）對接場景，建設基地。重點打造生產性實訓基地，實現實訓場景與生產場景對接，不斷提升基地建設的規模與質量。（3）引用“5S”管理模式。轉變觀念，改革傳統的管理模式，把企業“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養）管理模式引入到學校校園文化中來管理學生日常的學習、生活，讓學生無論是在教室、實訓場所、還是宿舍，均能時刻體驗“5S”理念的存在。（4）校企共建，深度合作。與企業合作共建校內培訓中心、共建學校，使教學對接于企業生產和企業文化，探尋“教學做一體”的教學模式，構建校企共招、共建、共管的辦學機制。（5）就業導向，重德強技。以就業為導向，深化教育教學改革，推行工學結合、訂單培養的辦學模式。建立健全教學質量監控體系，強化學生專業技能和職業素養的培養，不斷提升學生的就業創業能力。構建數字化校園文化平臺，發揮網絡育人作用（1）加強數字化校園文化平臺開發和建設。構建穩定的網絡使用、維護流程，建立網絡服務調查與調整機制，提升學校數字化信息服務能力，拓展網絡服務行政辦公、教學管理、檔案管理、學籍管理、資源共享、科研開發、校園信息互通等功能。通過構建數字化校園文化平臺，實現數字化學習、數字化教學、數字化科研和數字化管理，實現教育的信息化和現代化。（2）充分發揮網絡育人作用。加強網上正面宣傳，建設融思想性、職業性、知識性、服務性于一體的校園網絡文化平臺，積極開展健康向上、豐富多彩的網絡文化活動，為師生創造良好的網絡文化氛圍。密切關注校園網電子公告欄、留言板、貼吧、聊天室等網上動態，了解學生思想狀況，加強與學生網上的溝通與交流。（3）建立與區內對口支援兄弟學校網絡教學資源交流的機制，充分發揮共享教學資源庫的輻射作用。

數字化實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】資源建設 “三多、二新、一親” 智慧學習環境

“學習環境建設要符合信息時代學生的認知特征、學習習慣和行為特點；學習環境設計要從單一的功能性需求轉向多樣性、舒適性、文化性需求?！秉S榮懷先生用簡短的語言說清了在當下改造教育環境的重要性，并精辟地指出改造后的學習環境應具備的功能和環境模式。

目前，“智慧學習環境”在宏觀層面上已有很多探討，并已在教育行政部門的敦促下進行了有效的實質性工作。本文只從職業教育領域，以“傳感器及應用子課題”為例，來論述基于“智慧學習環境”創設的數字化資源建設的實踐情況。

一、建設基點：遵循教學原則，接軌智慧學習環境創設

2012年3月，國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃課題第一次大會在北京召開，筆者參加了這次大會，并擔任機電技術應用專業“傳感器及應用”課題的具體負責人。在資源建設的實踐中我們體會到：在知識爆炸、信息浪潮沖擊的今天，教學活動已由傳統的線性轉變為多維性，創設職業教育的“智慧學習環境”勢在必行，廣闊深厚可持續發展的數字資源則是“智慧學習環境”創設的基礎工程。目前的資源建設必須為未來的“智慧學習環境”預埋構建和備足材料。

要達到接軌智慧學習環境創設的目標，資源建設必須要有大量的優質教育教學資料做素材，并以先進科學的教學理念為指導。無論是傳統課堂學習環境，還是今后的“智慧學習環境”，都必然遵循教育學的教學規律和教育心理學的認知規律，即學習環境的設置使學習直觀、可接受和循序漸進，所以，在資源建設中我們以此為原則展開工作。因為受到信息技術在教育領域普及不足的限制，我們現在對創設智慧學習環境還只能做出大體的構想。資源設計首先需要按由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進教學原則來編輯資源體系。其次，資源庫應具有不斷充實、不斷刷新資源材料的功能，能及時補充緊跟時代步伐的新資源，還要能提供充足的學科邊緣知識，使學習者通過學習可以達到人才轉型、職業轉型，為培養創新型人才服務。

筆者負責的“傳感器及應用”子課題資源建設組由4所學校共建。資源建設中，直接擔負課程設計及資源編寫、制作、整合的人員共有12人，目前已收集了行業標準、仿真實訓軟件，完成了課程標準、課程考核方案、動畫、PPT、知識點、測試試題、實訓項目方案、考試考核試卷、教學案例、技能競賽方案、教學視頻等，建造了一個涵蓋課程全部要求的、可持續使用的資源庫。這一資源庫能滿足中級技工的全部需要，對于高級技工則既充實了基礎知識與技能，又為其繼續學習增加了擴展知識，并為教師提供了教學課件、PPT、教學視頻、動畫、實訓項目方案、仿真實訓基地、考核試題，給在職企業技工提供繼續學習的資源。建設實踐中，我們也摸索了一些有效的建設策略，并體會到基于“智慧學習環境”創設的職教數字化資源建設實踐必須“在游泳中學游泳”。

二、建設策略：“三多”“二新”“一親”，打造新型職教數字資源

基于“直觀、可接受和循序漸進”三條教育原則和創設“智慧學習環境”的建設遠景，我們在資源建設中確立的具體出發點是“多、新、親”三個字，收集制作和整合課程的教學資源主要圍繞“三多”“二新”“一親”的建設策略來展開，其中蘊含著各門課程豐富的內容和需要依據課程特色去完成的眾多具體工作。

（一）“三多”：知識點多、技能點多和可視畫面多

知識點多，必須把最基本的概念知識一一列出來，如果這些基本概念在不同場合（如書本或工廠企業）有不同命名及解釋也要列出。另外，各種課本及不同實例使用到的器材及運作原理等都要照顧到。

技能多，基本技能一個不漏，盡可能顧及不同地域、不同領域應該具備的能力。

可視畫面多，這是直觀教學必需的材料，是學生獲得知識最初的起始點。用PPT概括描述，用動畫表達抽象，用視屏顯示實體，可以使教學實訓內容一目了然，突出教學內容的重點、化解難點。

資源材料繁多，會帶來“亂”的可能，所以必須對材料進行多次檢查核對，避免重復和漏失。還要精心排序，歸類明確，便于檢索，按知識點和技能點兩條線排序，把視覺材料附在相關的知識點和技能點中。

（二）“二新”：資源建設要具有新意和新高度

資源建設是一個龐大的工程，投入的人、財、物都是很可觀的，因此資源素材必須能持續使用一段較長的時間。對于目前尚在普遍使用但預期不久將會被淘汰的技術技能，寧可不選；而對于那些目前尚未普遍使用、但是未來發展會有應用趨向的新技術新技能，就要不惜篇幅，給予一席之地，這就是新意。

所謂新高度，是指在資源建設中要增加擴展內容，擴展的內容要為中級技工向高級技工提升打下知識和技能的基礎，這也就是高起點對知識與技能層面的要求。高起點的另一個層面是資源制作技術要能滿足教與教、教與學、學與學之間的交流互動，使學者可以隨處學習，自知后續要學習的內容和需要的學習時間，還能為學習者量身定制學習計劃，修訂學習計劃。要達到這些目的，須技術支持單位與資源內容制作者密切合作、及時溝通，教師寫出切合技術制作的腳本，技術制作者做出能充分反映知識和技能的軟件。

“一親”是指一個親切的服務平臺，使用人能用低廉的價格方便快捷地享用一切服務，在職技工、技師能借助這個平臺實現繼續學習的需求。

三、建設反思：激發智慧潛能，在“游泳”中學會“游泳”

關于“三多”“二新”“一親”建設策略下職教數字化資源的具體建設，我們在實踐中體會到，必須在“游泳”中學會“游泳”。作為一項全新的工程，職教數字化資源建設目前尚有許多不完善、不充足和不確定之處，如：全國職業教育教學尚未能夠實現聯網，職教發展的城鄉差異和地域間職教發展的不均衡等。此時，不妨把目標定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知識、新技能教師也沒有接觸過，就需要教師“用嘴問，用腦學，用手做”，甚至邁開雙腿，走出校門，走進社會去學習和實踐，為資源建設創造條件。

職教數字化資源的具體建設除了要有在“游泳”中學會“游泳”的建設理念外，還需要具備實踐的勇氣和技巧。將教學素材轉化為職教數字化資源的過程，其實是一個職業教育與信息化技術對接的過程，資源建設中制作教師提供的素材技術支持公司覺得不能用，或者技術公司制作的材料，在提供素材的教師看來覺得沒有完全表達出原意或誤會了原意，是建設中常有的現象。這就需要我們不斷溝通、不斷嘗試，以求達到最優效果。資源建設中如果舍得先期資本投入，特別是投向技術支持公司，就能使技術支持公司在充足的財力支持下采用最先進的信息化技術，對后期建設將會有巨大的推動作用，兩者間是一種互相“給力”的辯證關系。

要游得快和游得美，游泳就得講求效能，職教數字化資源建設也一樣，高效的資源建設需要激發課題組的集體智慧。當下國家級的資源建設課題組，無論是總課題組還是子課題組，大都是松散型組織，組織成員關系交往較少。因此課題組首先要解決的問題是：由組長單位的具體課程負責人成立一個“研究室”――信息平臺，為成員們提供交流和研討的場所。在“研究室”里能夠知道個人的工作進度，可以比較出工作的質和量，可以討論疑難問題的解決方法，也可以及時總結經驗與教訓?？傉n題組長可以適時檢查調節工作進度與內容，及時向課題組傳達總課題組對子課題組的新要求、新精神，使子課題組與總課題組保持高度一致。更為重要的是，在研究室里共同工作的過程，使松散的組織成員相互了解并達成建設共識，形成具有凝聚力的建設團隊。在實際建設工作中，“研究室”負責人的勤奮和搶先意識，對資源建設的推進和課題組的順利工作，起著關鍵性作用。

游泳必須有相對寬闊的水面和充足的水源作為物質支撐。資源建設里的“水”，一是課程教學資源，二是人力物力保障。國家職教數字化資源建設，聚集了全國眾多的職教示范校，各示范校積累了制作精品課程的豐富經驗，精品課程的精品教材中也含有大量的優質職教資源。示范學校作為我國優秀職業院校的代表在職業教育中不斷進取、敢為人先，也獲得了國家和地方的財力物力支持。

游泳要游得好，還要多元交流和持續練習。在資源建設中，制作教師的個人工作成果希望得到認可和贊揚，而學習者也會有與制作教師咨詢切磋的要求。我們不妨像醫療機構專家掛牌診療一樣，可以在資源成品上加以個人署名，進而構建一個相對暢通的信息通道。科學技術在不斷進步，資源庫也要不斷充實和時常刷新。職教數字化資源在大規模資源建設過后，還需要以總課題組領銜，建立一個精干的常態組織，負責管理維護已建的資源系統，進入資源的常態建設。

“智慧學習環境”依托教育教學資源數字化，借助信息化技術進行資源管理，并建立四通八達、隨處捕捉的網絡工程。學習者通過借助功能齊全的接收器，就能隨處進行自我測試和學習交流，還能利用仿真資源進行實驗實習。資源建設中融入的仿真實驗實習器材和仿真實訓基地，使學習者無論在何處都可以通過點擊，在網絡中到達要去的工廠、農莊或者開放的研究所、實驗室，進行自主實驗、實習和生產。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境――學習環境的變革與發展趨勢[J].開放教育研究，2012（1）：75～89