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教孩子快速識字的方法范文第1篇

我國自古就有“三歲開蒙”的說法，白居易五六歲就能作詩，三歲開始識字，當代四川的三歲孩子千讓，每天都會手拿《成都晚報》津津有味的閱讀，事實證明幼兒識字已成為可能。當代腦科學研究成果中對教育最有價值的啟示之一，就是大腦發育的關鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養幼兒對漢字的情感和興趣，當然，學習識字要遵循幼兒的認知規律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環境中自然而然地接觸漢字，能像學習說話那樣輕松、自然。可以把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反映通道，使孩子的認知潛能得以開發。輕輕松松識漢字，開開心心學說話。

在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。據了解，幼兒識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等，集中識字法是以字形為核心，分散識字法則強強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是采用電腦多媒體技術：圖象、文字、聲音等有效結合教學，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學習的新型識字教學法，現今一種適合學前兒童識字的新的教學方法――韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學校長、特級教師姜兆臣同志首創的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是“快速、高效”，它以“韻語識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發展，形成了一套完整的小學語文教學新體系，吸引了眾多的幼兒家長。

作為一名幼兒教師，借鑒上述識字教學法，結合本園實際情況，嘗試下述識字教學方法，收到了良好的效果：

一、給幼兒創造一個寬松自由的識字環境

我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬松自由的識字環境。借鑒電腦識字法的圖與字的結合，我們把字和物結合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，我們裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺的認識這些關于動物的漢字。

二、識字活動和教學活動結合起來

幼兒園實施主題性教學活動。在主題性教學活動的同時，我們滲透漢字教學，在以春天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“春天，春風，春雨，柳枝飄飄，鮮花滿園”等漢字，在以冬天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“冬天，寒冷，暖氣，北風呼嘯，大雪飄飄，”等漢字。每一次具體活動，都根據主題教給幼兒新的漢字，比如在常識的“學稱呼”課上，我們會教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計算課上我們把“加號，減號，等于號，大于號，小于號”等漢字教給幼兒，這樣的學習方式，孩子們并沒有負擔，而且很敢興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學習效果。

三、識字和說話結合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎

單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字，和一段語言聯系起來，比如“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓練，對孩子們將來的作文一定很有好處的。

四、識字和游戲結合起來

游戲是幼兒的主要活動，在游戲中識字，是幼兒最喜歡的學習方式，不管是傳統游戲、還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識字結合起來。我們注重游戲的趣味性，競爭性和娛樂性。比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯系起來？于是，我們制作了很多識字游戲卡片，并規定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規定“今天是星期五”這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字。

五、走出房子，到社會中去識字

教孩子快速識字的方法范文第2篇

關鍵詞：識字方法；幼兒教學；心理機制

心理發展的研究表明，3～6歲是幼兒識字和口語發展的關鍵期。學習識字不僅有利于幼兒開發大腦左、右兩半球潛能，還有利于發展幼兒的各種學習能力。但是如何能讓幼兒輕松愉悅地來進行識字呢？我認為，營造一個良好的識字氛圍、利用游戲和和幼兒的心理機制引導幼兒興趣識字等是引導幼兒快速識字的好方法。

一、營造一個良好的識字氛圍

幼兒識字首先應該有一個良好的識字氛圍。在教室里，可以把幼兒經常接觸到和看到的物品貼上較醒目的文字標識，引導幼兒見物識字，如門、窗、鋼琴、黑板、玻璃、電視機……這樣的識字氛圍圖文并茂，可以因勢利導，幫助幼兒初步建立具體實物與抽象漢字之間的關系。對于幼兒來說，漢字記得快忘得也快，因而對于幼兒識字教育必須經常反復，而為幼兒營造一個良好的識字氛圍，則能夠起到反復強化記憶的作用。這里還需注意的是，一次出現的漢字不能太多，只能循序漸進，還要及時進行鞏固，否則會事倍功半。

在教學過程中，我們還自制生字卡片及教學圖片把漢字演變出來，讓幼兒看著形象、生動、有趣的畫面及字寶寶，學習積極性會很高，活動氣氛會更活躍。如教“魚”字，我就營造了這樣一個識字氛圍：將事先準備好的畫有海底世界及魚的畫面掛出來以激發幼兒的學習興趣，讓幼兒先注意魚的形狀，再讀魚，使幼兒的思維定在“魚”字的型體上。必要時還可以讓幼兒更多地了解“魚”字各個時期的字型，使幼兒更清楚魚字是根據魚的形狀變出來的。這樣由具體的圖畫一步一步地過渡抽象的漢字，把漢字的難點一點一點地分解出來，使幼兒把魚字完整地識記下來，并能準確地讀出魚字的讀音。再鼓勵幼兒用魚字說出帶魚字的詞組或一句話幼兒會說“小魚”、金魚、黃色的小金魚、紅色的小金魚等詞組或句子。這樣的識字氛圍既活躍了幼兒的思維，使幼兒識字迅速，記得持久。

二、利用游戲引導幼兒興趣識字

幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子們識字時，根據孩子的年齡特點設計這樣一些游戲讓孩子們在玩中學。

例如“合字”游戲中，根據具體漢字的一些規律，例如漢字中的合體字，我就把它拆開來，做成獨體字的卡片，分發給兩個以上的小朋友，讓他們拆散后相互組合成字。比如“明”字，把它分別做成“日”字和“月”字，“和”、“樹”等都把他們分別拆散做成獨體字再分發給幼兒，要求幼兒以最快的速度，邊跑邊說“我是生日的日，誰來和我做朋友。”持有“月”字的小朋友就跑過來說，“我是月亮的月，我愿和你做朋友。”兩個人把日字和月字組合在一起就成了“明”。接著讓幼兒讀出“明”，明亮的明，明天的明。

另外在游戲“小蜜蜂”中，老師與孩子一起念兒歌：“小蜜蜂，飛飛飛，飛到東，飛到西，飛到某字摸一摸。”孩子一邊念兒歌一邊做小蜜蜂的樣子，聽到老師指定的詞，孩子飛到詞卡前摸一摸。在游戲“老鷹抓小雞”中，老師分給幼兒每人一張字卡，掛在胸前，請兩名幼兒搭一座小橋或山洞，其他幼兒排成縱隊，聽音樂有次序地從“小橋”下鉆過。搭小橋的幼兒扮老鷹去抓“小雞”，然后讀出“小雞”胸前的字，讀對了的“小雞”去搭山。這些生動有趣的游戲活動，寓教于樂，寓教于嬉，使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中認識了漢字。

三、利用幼兒心理機制激勵識字

我們都知道，喜歡得到表揚是孩子們重要的心理特征和天性，鼓勵是促進學習的重要手段。根據幼兒爭強好勝、自尊心極強、愛表現自己等心理特點，可以有意引進激勵機制。在教學活動中要隨時注意幼兒的心理表現，善于發現幼兒的閃光點并及時加以肯定，使幼兒產生一種愉悅感。這樣會有效地支持幼兒努力去學，最大限度地調動幼兒地學習積極性和探索知識的勇氣，增添了對識字的學習興趣。

在具體的教學活動中，可以采用“看誰領回的字寶寶最多”、“評選識字小能手”等方式。這樣既能幫助他們克服學習上的困難，又能幫助他們樹立學習的自信心。在強調幼兒身心健康發展的今天，心理因素，尤其是自信心等的培養已愈來愈受到教育者的重視，一個能說會道善于表達自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個不起眼的小娃娃能告訴目不識丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號告訴他們是某某，這是龜兔賽跑……當一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時，連不起眼的李昊翔小朋友都驕傲地說：“是我自己寫的。”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長都反映：現在，小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認識的字，還真不簡單呢！

四、注重與家長的緊密配合

幼兒的潛力很大，僅在幼兒園中有愉快的識字環境是遠遠不夠的，在家庭中也應當抓住教育時機，充分挖掘幼兒的各種潛力，這就要得到家長的配合。比如家長帶幼兒上街時，就應有意識教他們認識一些路牌、商店的名稱，購買物品時引導幼兒認識一些商標上的漢字等，這樣可以激發幼兒對漢字的敏感性以及認字的主動性和積極性。家長如能密切合作，定會使識字教學達到事半功倍的成效。

具體的方法是，當家長在帶著幼兒上街購物時，幼兒在超市要飲料“爽歪歪”時，家長就要問：“寶寶，那三個字是什么？你能認識么？”此時幼兒肯定很著急，羞愧地說：“不知道。”這時家長可以告訴他是“爽歪歪”，然后說：“寶寶，你記住了嗎？只要你記住了才會給你買。”這樣幼兒就會盡快地記住，而且記得還會很深刻。

教孩子快速識字的方法范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現代科學技術的發展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養高素質的人才以適應社會發展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此，語文教學也隨著社會的發展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

二、小學語文識字教學的現狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”……但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。

生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現象。主要表現在：重字形，輕理據，違背漢字構字規律；重字音，輕字義，忽視漢字構字規律；重個體，輕整體，違背漢字系統規律。以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現象，造成這種現象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

三、小學語文識字教學策略

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

（二）注重識字興趣的培養

第一，運用游戲方式提高學生識字積極性。在教學中，教師應經常利用各類小游戲來調動低年級學生的學習興趣，不斷采取學生們喜聞樂見的形式來強化識字教學。其一是鼓勵學生們去猜字謎。學生可根據不同漢字的字形特點，充分發揮自己的智慧，自行編排謎語。其二是互相做小監督員，在同桌之間互相學習漢字，相互幫助對方訂正錯字。其三是開展猜字游戲，就是通過猜字謎來幫助學生來認識漢字。

第二，運用多媒體課件增強學生識字動力。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”可見，在低年級識字教學中，教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學漢字。在運用多媒體課件開展教學時，要利用實物圖片進行字形的匹配，尤其是象形字教學。這使得漢字復雜的筆畫結構與生動活潑的表象緊密聯系在一起，從而增強了聯想記憶。在采取多媒體教學時，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運用興趣教學法激發學生識字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發幼兒學習漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號系統，而低年級學生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應經歷。因此，可以將興趣教學法運用于小學識字教學中，以此來提高學生的學習興趣，讓識字不再成為低年級學生的負擔。

（1）看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過畫面就能體現出字義。圖文并茂的看圖識字應用已久，是一種廣為流行的識字教學方法。如今，教師在識字教學中仍可采用此方法，但還可進行創新，比如出示圖片后先讓學生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學生學起來就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學生在直觀輕松的氛圍中識字，以達到事半功倍的效果。

（2）兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級學生最感興趣的字詞來進行認讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識字法和實物識字法等均可以利用于教學中。

（三）注重識字技巧的培養

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

教孩子快速識字的方法范文第4篇

我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。

一、開展游戲活動，激發學生識字積極性。

1、謎語識字

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大；又如“碧”：王老師、白老師，坐在石頭上講故事；“明”：日月同輝；“胖”：半個月亮……運用猜謎識字法教學，學生感到新奇有趣，有利于提高識字效率。

2、故事識字

小學生不僅愛聽故事，還愛講故事。因此，在識字教學中，教師可充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習、掌握一些詞語，在講故事時練習使用。在學生講故事的過程中，教師應把一些學生比較熟悉、字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作一些比較。在學生看故事書時，教師應提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會了使用這些生字。這是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

3、配“畫”識字

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養學生的識字能力。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師應不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。

例如，教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。

4、游戲識字

游戲是學生喜聞樂見的教學形式，因此，教師在教學中可利用游戲的形式激發學生學習抽象文字的興趣。如玩玩字卡――學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字：擺――邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀――在小組長的帶領下，學生齊讀字卡，可找出難認字卡拿在手里或擺在一旁；考――學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收――學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信――可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個同學，然后“郵差”讀生字，手執“郵差”所讀字的字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，最后大家齊讀生字……總之，教師應巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生主動識字，快樂識字。

二、采用多種途徑，增強學生識字主動性。

1.創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。

2.多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。

3.易生為師。我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

4.運用多媒體，讓學生“樂”學。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”可見,在低年級識字教學中,教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學漢字。在運用多媒體課件開展教學時,要利用實物圖片進行字形的匹配,尤其是象形字教學。這使得漢字復雜的筆畫結構與起生動活潑的表象緊密聯系在一起,從而增強了聯想記憶。在采取多媒體教學時,還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化,以提高記憶的效果。

三、運用興趣教學，激發學生識字積極性。

興趣是最好的老師。那么,如何激發幼兒學習漢字的興趣呢?由于漢字是一種抽象的符號系統,而低年級學生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應經歷。因此,可以將興趣教學法運用于小學識字教學中,以此來提高學生的學習興趣,讓識字不再成為低年級學生的負擔。

1.看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫,通過畫面就能體現出字義。圖文并茂的看圖識字應用已久,是一種廣為流行的識字教學方法。如今,教師在識字教學中仍可采用此方法,但還可進行創新,比如出示圖片后先讓學生猜一猜是什么字?隨后再出示字卡,這樣學生學起來就能印象深刻,將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里,從而讓學生在直觀輕松的氛圍中識字,以達到事半功倍的效果。

2.兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌,選取其中低年級學生最感興趣的字詞來進行認讀,以便于孩子們的理解記憶。

3.歌曲識字法。歌曲作為表達情感的重要方式,一直為人們所喜愛,尤其是孩子,在他們高興之時,就會用唱歌來表達自己輕松、愉悅的心情。比如,在唱《我愛我的小動物》時,教師就可以教學生認讀“羊”、 “雞”、“鴨”等字,如此,學生在唱歌的過程中對其中的字就會產生興趣,識字的效率就能得到提高。

4.實物識字法。如今,小學的教育教學設施都很完備,能保證小學生的學習、生活所需。在日常生活中,電視、桌、椅、圖書等實物,是孩子們天天都親自接觸到的。教師不用怎么費心,小學生們就能養成良好的學習習慣,并能在此基礎上提高識字量。

四、開展實踐活動，鼓勵學生識字生活性。

1.采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

2.鼓勵和引導學生閱讀課外書籍。課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。

教孩子快速識字的方法范文第5篇

關鍵詞：正確坐姿；良好心態；到位引導

古人說：“字如其人。”一手端正的漢字讓人自信，彰顯著一個人的氣質。更重要的是漢字是中國文化的根本，它的獨特性決定了它將長期存在。作為中國人寫好漢字是應該的，作為一個低年級語文教師，教孩子寫好漢字更是責無旁貸。

漢字的學習是一個長期、具有延續性的過程。在學習漢字的初始得先培養孩子養成正確的坐姿。

一、好姿勢，好工具――好字的序曲

正確的坐姿大家都知道：頭正、肩平、腳著地。頭擺正，字才不會歪，初學寫字的孩子很容易把字寫歪，大多數情況是身體坐歪了影響觀察的緣故。這時提醒孩子把頭抬高擺正，“歪字”就會有所改善。

在正確坐姿中最易讓人忽視的可能就是“腳著地”這一條。練字是一個長期的過程，當膝蓋呈90度角雙腳平踩地面，才能對腰部、背部起到很好的支撐作用，這時雙肩自然放松，所有精力都集中到腦部和手部，寫字時身體的勞累會減到最小，更有助于寫好字。

除了坐姿，握筆姿勢也是需要強調的。每個人指頭的長度不同，抓筆的方式有細微差別，這點不需刻意糾正。但要杜絕的是勾手的握筆姿勢，就是腕部過于用力向身體方向內勾的握筆方法。這樣的姿勢大大縮小了手腕的活動范圍，寫字時手不自然，力度不能很自然地傳到筆尖，時間長了容易累，寫出來的字小而拘謹影響美觀。碰到這種情況需要教師和家長多提醒，教會孩子正確的握筆方法，讓孩子受益終身。

二、良好的心態――好字的伴奏

擁有積極的心態、持之以恒，字才會越寫越好。孩子們對這個世界充滿好奇，渴望快快長大和成人一樣自信、博學。但寫字時那不聽話的筆總在打擊著他們的積極性。當孩子氣餒時，不妨摸著他們的腦袋告訴他們：不錯，今天的字很認真，如果……改一下你的字會更棒。如果他們進步了，可以給朵小紅花，在班中進行宣傳，在提升個人積極性的同時，對其他學生也是促進。初學寫字，教師要多些耐心，這樣能帶給孩子信心，孩子的信心能為一手好字譜出最動聽的伴奏。

三、到位的引導――好字的主旋律

漸入佳境的序曲，成功的伴奏接下來就到了寫好字的主旋律――到位的指導。下面分三個方面來闡述具體指導。

1.大處――引導觀察

一年級上半學期學的《懷素寫字》明確指出，寫字的第一個環節是觀察字的形狀。

漢字之美在于字形，有的圓有的方，無不顯示著平衡之美，一手漂亮的字必是整體有形狀的字。在寫字前，先引導學生觀察整個字的形狀，這樣對寫好字更有把握。同時還能讓孩子體會到漢字的形體美，感受博大精深的漢字文化，激發他們學習漢字的興趣，為自主識字埋下伏筆。

2.細節――形體指導

把握漢字的整體形狀猶如搭建大樓的框架，框架搭好了可以開始內部體系的建造。漢字的體系就是筆畫的位置和長短。

傳統的方法中，利用田字格讓孩子把握筆畫的位置和長短。但初學字的孩子由于觀察能力有限，字的筆畫多，具體筆畫的間架結構老是不到位，往往注意到了這幾筆，又忽視了另幾筆，而一個筆畫不到位常常就影響整個字的美觀。這時可借助人體來指導孩子擺放字的間架結構，既有趣又直觀。

比如，字中的“點”好比人的腦袋，腦袋長在身體的正當中，沒有人的腦袋是長歪的，同樣字有個歪的“點”好比人長著歪腦袋，不好看很怪異。這樣的方法告訴初學字的孩子，他們覺得很有趣，對于寫好字也更有實際指導意義。

這個方法不止在糾正不好看的字時可以用，在具體指導時也可以用。如，“春”字，“撇捺”兩筆是關鍵，寫得舒展才能容納下面的“日”。具體指導時可以請孩子做模特，告訴大家“春”的撇捺就好比人的兩臂，請小朋友仔細觀察后來為這個孩子擺一擺手臂的位置，通過大家的觀察、試驗，終于掌握了撇捺最好看的角度，自然，孩子們的“春”個個寫得漂亮。

當然，也不是每個字都需要用這樣的方法來講解，隨著學的字越來越多，只要孩子們掌握了觀察的方法，他們就會衍生自己的方法來寫好字，這時可以放手讓他們自己練習，只需對個別學生進行指導。

3.下筆――彰顯自信

字的整體和間架結構都到位了，做到了心中有丘壑，下筆還要有“神助”。“神助”其實就是運筆用力的指導。

漢字的頓筆是骨架，要有力，運筆是肌理，要柔和。告訴孩子們，頓筆要用小力，輕畫一個小點。開始練字時頓筆可以明顯一點，隨著字練得越來越多，頓筆自會變得自然。頓完筆的運筆要輕快，快速、一筆寫成，切忌反復描和用力過度。養成正確的用力習慣，筆就會越來越聽話。字寫得既快又好看！

好字猶如好曲，如果前奏、伴奏、主旋律每個環節都發揮出了作用，練出一手好字就不是什么難事！

參考文獻：