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信息化教學教案案例范文第1篇

關鍵詞：多元化；教學方法；中職語文教學

語文教學是中職教學階段的重要環節之一，對學生的全面發展具有重要影響，是學生培養思辨能力的基礎階段。目前我國的中職語文教學存在教學模式僵硬、教學方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學的質量，降低了語文教學的效果。多元化教學方法有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。將中職語文與多元化教學方法結合有利于推動語文教學水平的提高。

一、多元化教學方式的制定

在中職語文教學中，一方面要注重培養學生的基礎知識和語文素養，更重要的是鍛煉學生的想象力和創造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內容，內容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導、分析，使學生逐漸具備思維多元化的習慣和能力，培養學生的思維發散能力，讓學生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學生的創造力和想象力。

二、中職語文多元化教學的具體措施

（一）教學方式多元化

在傳統的中職語文教學中，教學的重點主要集中與鍛煉學生的寫作技巧和基礎知識理解能力，這已經不能滿足新時代中職語文教學的需求。教師在日常課堂教學中需要將教學方案設計的重點放在對學生的想象力、情感及思維的啟發上，推動學生掌握多角度理解知識的能力。

（二）思維方式多元化

多元化教學是建立在多方面思維的基礎上，思維方式的創新會推動教學方式的改革。因此，傳統的單一化教學方法的教學效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學生的整體發展，例如學生的人格塑造、能力培養等方面。

（三）教學手段多元化

為了促進多元化教學方式的改進，要加強多媒體在語文教學中的利用，教師要充分利用現代化教學手段，搜集與整合科學、合理的信息資源，將其制作成與教學內容相關的多媒體課件，這種方式有利于調動學生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學生學習效率的不斷提高。

三、中職語文多元化教學的策略分析

（一）教學策略分析

巧用微課、幕課、翻轉課堂創設情境，促進教學目標的實現。 利用微課的形式將課文中處于靜態的文字演變成立體的、生動的形象，并創設生動鮮活的教學情境，讓學生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。

（二）教學資源分析

信息化教學資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內容，信息化教學的文本素材是根據教學需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。

（三）教學評價分析

中職語文信息化教學的評價過程，不可忽視以下幾個問題：

一是重點考核教學設計思想和能力；二是運用信息技術突出教學重點、突破教學難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網絡環境）；四是教學反思：就信息技術在教學中的作用和預期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學生的學習興趣和教學效果為目的；六是教學方案具有可推廣性。

（四）教學過程分析

課前預習，利用班級QQ群布置預習任務，引導學生進入自創的網站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創作背景、字詞等大量資料。本文創作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。

（五）第五環節：討論思辨

課前，已布置學生進入網站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學生明白一個道理：讀書要學以致用。

課堂上，根據網上互動交流區的留言，啟發學生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現實意義。學生將電子小報上傳至網站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學生及時檢測學習效果，設置了在線分享，學生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統做出及時反饋。這一環節，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關注過程和結果，同時也幫助學生鞏固和應用了所學知識。

在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學生在品讀經典篇章的同時，還提高了語文的應用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學設計的一個重要理念：不是為信息化教學有效性而設計，而是為了實現教學相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導、點播，才能有效地促進學生求知上進的心。

總而言之，多元化教學方法對中職語文教學具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學方式，可以實現多遠化的教學目的。學生通過教師的正確引導，可以轉變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學手段、教學思維及教學方式不斷創新，才有利于推動多元化教學發展，為現代化人才的培養創造基礎。？由于中職生主要關注專業的學習，對語文等文化課程的學習漸漸輕視起來。而與傳統的教學方式教學手段相比，信息化教學資源的開發應用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學帶來新鮮血液。中職語文教學更強調對專業技術學習的輔、服務。而現代信息化教學資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優勢，為課堂結構的優化，學習空間的拓展，師生之間的交流，創造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學的應用研究是關乎現代語文教學生命力的課題，值得每位在教學工作中精心研究。

參考文獻：

[1]董希旺.重拾文化自信，建設全新語文[J].新課程研究.2014，（10）

信息化教學教案案例范文第2篇

摘要：會計信息化既是會計專業學生的一門理論課，同時也是會計專業一門實踐性非常強的專業技能課，會計信息化實踐教學尤顯重要。如何實現會計信息化實踐教學，目前各高校實踐教學所用教材、所用財務軟件很不統一。針對會計信息化課程建設的成果，本文將以《會計電算化》精品課程的申報來作一個闡述，這也是我院多年研究會計電算化的一項案例成果。

關鍵詞：會計信息化；實踐教學；案例成果

一、會計電算化課程性質與作用

《會計電算化》是我院會計專業開設的專業核心技能學習領域模塊課程之一，也是會計從業資格考試的必考課程。為了培養和檢驗學生運用會計專業課程的基本理論、基礎知識和基礎方法進行各種財務軟件操作與維護的一門綜合性的技能課程。我院學生在修完《基礎會計》、《計算機基礎》等課程以后開設此課程。本課程安排教學學時為60學時，理論與實踐一體化教學，教學場所設在校內實訓基本和企業，實踐教學環節主張有認知實習，課程實訓、崗位虛擬實訓、綜合實訓、企業頂崗實訓實習。

通過廣泛的行業企業調研和崗位任務分析，我院會計專化專業確定了“培養擁護黨的基本路線，適應財務、管理、會計中介等領域第一線需要，具有良好的職業道德，掌握國家財經法規和經濟政策，掌握會計、審計、財務管理等專業知識，具有較強的賬務處理能力，具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的高技能人才的培養目標。

我院會計專業畢業生的就業崗位群主要包括企業會計、內部審計、財務管理、會計中介等領域，其中的企業會計崗位群包括出納、記賬員、辦稅員等崗位，會計中介機構的就業崗位群主要包括審計、稅務等。

通過以崗位分析為基礎，以工作任務為導向，以工作過程的系統化為依據進行的課程設計，我們確定了以會計、審計、財務成本管理、稅法、成本會計和會計電算化6門課程作為核心的專業課程體系，這些課程的設置適應主要就業崗位對高技能人才的能力和素質要求，兼顧職業發展對高技能人才的需要。

我們在課程設計之前認真聽取了姜大源、楊應崧、應德燁等多名職教專家的專題報告，聘請了行業企業一線專家作為課程開發的指導者和項目合作者，在專家團隊的直接參與和指導下我們邀請行業專家一起運用科學的課程開發方法，實現了課程體系的整體重構和人才培養模式的創新。專業課程體系符合高技能人才培養目標和本專業領域職業崗位（群）的任職要求。

《會計電算化》課程對本會計專業學生職業能力培養和職業素養提高起主要支撐作用，通過建設《會計電算化》優質核心課程，實現高職《會計電算化》課程教學過程與企業會計職業崗位的會計核算工作過程全面融合，使得課程教學目標與會計核算職業崗位要求、教學內容與會計核算崗位職責、職業能力與就業能力、專業技能與素質教育零距離對接，實現《會計電算化》課程學習領域與工作領域、學習過程與工作過程、學習任務與工作任務的高度統一，切實提高學生的會計電算化實踐技能，增強學生職業能力，提升學生就業競爭力。

二、教學設計理念

校企合作開發課程，充分體現職業性、實踐性和開放性

近年來我們一直堅持與企業合作，按工作過程系統化的理念進行課程的設計與開發。《會計電算化》這一課程先后得到用友新道、暢捷通，金蝶，新浪潮等企業的大力支持，校企共建實訓基地，并每一年都對課程的建設提出寶貴的意見和建議，使得我們不斷完善和優化。我們還聘請了5名企業兼職老師進行專題講座并指導實踐教學。學生在校內按企業財務和業務部門及外部單位環境和崗位設置組成學習小組。扮演不同的職業角色，獨立和分工協作完成項目和任務。

從“學做分離”轉向“工學結合”，以“企業行態”為載體設計學習情境，全面培養學生職業能力，使學生快速適應不同行業的會計電算化工作。

傳統的會計電算化課程大多是要學生學完相關的理論再去實踐，這樣的結果要不是學生已經忘記所學理論，要不是學生的操作能力總是建立在老師的教學之上，缺少主動探究和自主學習的能力。會計電算化課程實現了三個一體化。理論與教學一體化，課堂與實訓地點一體化，教學做一體化。真正體現工學結合。以“企業行態”為載體設計學習情境，每個學習情境都是完整的工作過程，學生的專業能力、社會能力和方法能力得到全面提高，學生也能更快適應不同的業態企業會計信息化工作。

三、課程設計思路

《會計電算化》課程通過教學團隊的深入企業調研，以及實踐專家研討會的討論，反復論證，對會計職業崗位群各工作過程進行典型工作任務和職業能力分析，確定行動領導。然后對真實工作任務進行歸納、序化、整合，并注入方法論和教學論。獲得了學習性的工作任務，學習領域，實現了知識的重構。

四、教學內容的針對性與適用性

為了適應會計信息化高技能人才培養模式的需要，根據會計專業實際工作任務所需要的專業知識，職業技能、素質要求，重組課程內容；選取具有代表性的真實工程教學過程的載體和實訓項目。體現基于工作過程的課程觀，針對實際典型工作任務流程中的每一個工作過程環節組織，傳授相關課程內容。選取具有代表性的真實企業會計電算化的操作過程作為教學過程載體，實現實際工作技能與理論知識的整合。

通過企業調研，對會計電算化專業的畢業生可能從事的主要工作崗位群各工作過程典型工作任務以及所需的職業能力進行分析確定了相關的專業學習領域及學習領域。《會計電算化》學習領導由3個學習情境構建，每個學習情境都來自于企業工作任務。《會計電算化》教學內容的選取有如下一個突出特點：

1.學習情境的構建，來自于企業真實工作任務。

常見企業的業態有工業企業、商貿型企業、服務業、房地產、建筑業、行政事業單位單位等，各行業在信息化條件下會計核算與財務管理方面有哪些相同點，又有哪些相應的行業特點？為了對這些問題進行探究，我們歷時幾年時間進入深入調研。在此基礎上我們選取三個最典型的業態（小型企業、中型工業企業、中型商貿企業），以實際企業形態為載體構建學習情境，每個學習情境都是一個完整的工作過程，將企業真實工作任務改造后作為學習任務，將傳統理論教學內容融入各業態企業會計電算化的實施與管理中，有效避免了理論教學和實踐教學脫節的問題，實現了教學過程與工作過程的一致性。

2.課程內容的選取，符合各中小型企業發展需要的會計軟件要求，為學生持續發展奠定了良好的基礎，體現學生專業知識拓展和未來崗位發展能力的提升。提高學生從業技能，能夠提高學生實際工作會計電算化問題的處理能力，同時有利于滿足企業多方位人才的需求，有利于畢業生在相近崗位（群）就業和未來就業崗位能力的提升。

本課程以會計電算化崗位操作流程為主線。以企業應完成的實際任務為主要項目來組織教學內容，內容體系的層次遞進關系符合實際企業會計電算化操作流程，并在此基礎上來斷完善教學內容中有關新知識，新內容，新技術的更新與應用，以保證學生可持續發展奠定良好的基礎。我院煤礦開采技術專業基本上就業于各中小型企業財務部門。就業率達到96%，構成了我院會計專業的辦學業特色。

3.本課程內容的選取，緊密與會計從業資格證書的內容相結合。會計專業的的學生，在學業完成的三年內，主要就業崗位是必須持有會計從業資格證書，才能有上崗的會計崗位。這樣才能符合企業會計持證上崗的需要。而要取得會計從業資格證書，必須通過會計電算化的考試。往年要先取得會計電算化合格證書，才能考試《基礎會計》及《財經法規》，今年江西省財政廳的新考試政策出臺。會計從業資格證書采用無紙化考試，必須一次性通過三門。其中一門是會計電算化考試，《會計電算化》課程就會計專業就顯得尤為重要。為了實現學證結合，本課程的內容選取與會計從業資格證“會計電算化”考試科目實現無間縫對接。財政局的會計電算化合格證書樣本如下：

4.部分教學資源，由校企業合作共同完成。

各ERP軟件發展很快，軟件供應商多，為了適應社會發展，新版本軟件一般根據市場需要及時與供應商溝通協商，使得軟件一直得到更新換代。如我院從2004年最初購買的用友U850版本。更新到U851-U852-U861，直到現在使用的U872版本。小型企業軟件也從最初的財務通升級到現在的暢捷通T3，金蝶軟件升級到KIS專業版。網上記賬平臺，用友的偉庫及金蝶友商在線平臺，一直在更新使用當中。操作手冊直接來自于企業的培訓教材或軟件說明書。針對具體的ERP軟件，學生能正確掌握操作方法和步驟，從而使教學更加具有針對性。采用的教學也是跟軟件相匹配。

小型企業采用的財務管理軟件：暢捷通T3，航天公司A6

信息化教學教案案例范文第3篇

關鍵詞：中職德育 信息化 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0175-02

1 教學任務分析

1.1 教學內容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學重點之一，也是本單元教學落腳點，引導學生用法定程序維護權益具有重要的現實意義。同時，針對教材中的學科知識，筆者從學生認知規律和能力培養出發，按照“認識依法維權―― 正確運用維權―― 解決現實糾紛”的邏輯層次進行教學內容的整合，更好地突出本課重點。

1.2 學情分析

授課對象是11級廣告專業，從該班級學生的維權現狀看，課前筆者對全校學生做過的問卷調查結果顯示：24.3%的學生選擇忍氣吞聲，自認倒霉，4.9%的學生不知道該怎么辦，維權方式不當的學生占59.6%，只有9.2%的學生選擇用法律解決。很顯然，學生普遍依法維權意識淡薄，在維權方式上問題較多，方式不當引發沖突時有發生。

從知識儲備上看，學生對法律和程序正義有初步了解，但認識并不深刻，需直觀性經驗的支持。從心理認知特點上看，學生思維活躍，動手能力強，不愛看文字說教，看不懂理論性強的法律術語，重情感情緒，需正確引導。

1.3 教學目標

根據大綱、教材，結合學情，確立本課三維教學目標。認知目標：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權方式；了解訴訟基本程序。情感態度觀念目標：初步樹立依法維權觀念；增強證據意識。運用目標：能依法為現實糾紛初步設計維權方案。

1.4 教學重點和難點

根據教學目標，確定教學重點為：樹立依法維權觀念；增強證據意識。

為了引導學生實現知行統一，教學難點設為“能依法為現實糾紛初步設計維權方案”。

2 教學方法選擇

2.1 教學方法

本課采用教法主要是啟發式教學法，學法主要采用自主學習法、合作探究法。

2.2 設計思路

師生共同創設現實生活和未來職業中的糾紛情境，引導學生在情境體驗中發現問題，在問題啟發下，借助網絡教學平臺，對如何設計維權方案進行小組探究，最終解決問題，學會以法定程序維權。

3 教學過程設計

整個教學過程是在學校自主研發的網絡教學平臺下完成的。主要包括五個環節。

3.1 課前準備，預設方案

教師借助網絡教學平臺，預習任務和評價標準：

預習任務：學生分成四組，各組根據教師設定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網絡搜集或拍攝鄰里糾紛、同學間傷害糾紛、產品質量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）

針對本組糾紛，各組通過互聯網和教材預設維權方案。視頻和預設維權方案一并上傳到學習平臺，經教師審核通過后，形成學習資源。同時，評價標準如下：評價得分1～5分：

課前準備環節：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預設維權方案的上傳。

情境導入環節：能積極在論壇發言；認同依法維權觀念。

小組探究環節：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權方式，并有法律依據；能認識到證據的重要性，并能列舉出多種證據形式；分享方案時，能根據所學知識點評其他小組的維權方案；組內交流積極主動、分工協作有默契，能按時完成維權方案。

在此環節，學生積極搜集案例素材，了解評價標準，明確學習目標，為課堂高效學習奠定了基礎。同時運用教學平臺、互聯網、視頻等信息化手段，其優勢在于能激發學生興趣，提高學生參與度。

3.2 情境導入，呈現方案（8分鐘）

首先展示學生課前上傳視頻和預設方案：第一組，學生用手機拍攝的作品：樓上管道漏水導致自家財產受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學生用微電影再現真實案件：因多次被同學欺負，一時沖動武力維權致對方重傷的同學間傷害糾紛。第三組，來自于網絡，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網絡。新買的電腦出現故障，找商家維修苦等百天沒有結果的產品質量糾紛。

展示視頻時，教師對學生所拍攝的作品和搜集、篩選網絡信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現出的維權方案分別為：找樓上理論，不成再找物業處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預設的維權方案不難看出，學生普遍對維權的認識比較片面，個別組還存在盲目維權的問題；為此，教師引導學生從中發現并提出兩層問題：

問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發生？引導學生樹立依法維權觀念。通過自由發言，學生基本能達成共識：當權益受到侵害時，必須通過合法程序保護自己。如果采取不正當手段，結果只能是害人害己！由此，學生清醒地樹立起依法維權觀念。突出教學重點：初步樹立依法維權觀念。問題2：現有維權方案是否恰當？還能采用哪些合法維權方式？依據是什么？引導學生帶著問題自然進入小組探究環節。

信息化手段：教學平臺、視頻、學習論壇。

優勢：直觀生動的視頻能提高學生注意力，迅速吸引學生融入教學情境，在情境中體驗、領悟。學習論壇能提高學生參與度，課堂發言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環節，教師設計了三個步驟，引導學生逐層深入地探究。

步驟1：自主學習，修正方案。

學生帶著問題，進入本課資源庫自主學習。通過瀏覽電子教材，助學資料，三大訴訟流程圖和維權網址等豐富的學習資源，學生對不打官司（調解、仲裁和行政復議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的難題，教師創設視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術語。

以民事糾紛為例，學生點擊動畫：同學樓梯間打鬧摔傷引發賠償糾紛，當事人可以經學校老師、派出所或者司法所等第三人進行調解，調解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學生在人機互動中對民事糾紛的維權方式、訴訟基本程序和相應的法律依據有了清楚認識，從而落實認知目標。

隨后，各組學生通過論壇進行組內交流，合作修正維權方案。學生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統課堂部分學生游離于活動之外的弊端。

考慮到學生所學廣告專業，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預設方案中“打官司”維權的模糊認識相比，學生在修正方案中已經能正確識別行政糾紛，準確列出了行政復議和行政訴訟兩種維權途徑，知曉了相應的法律依據，更讓筆者欣慰的是，學生維權思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權方式時要權衡利弊。

步驟2：教師點撥，完善方案。

選擇出合法維權方式，只是邁向維權之路的第一步；要想成功維權，還必須遵循法定程序，提供有力的證據。為此，教師設置兩層問題進行點撥，引導學生繼續完善維權方案。

步驟3：分享方案，師生點評。

組間互評：通過組間互評，各組維權方案實現共享。各組學生不僅能分清糾紛的性質，根據糾紛的不同性質選擇出合法的維權方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調解、仲裁和民事訴訟維權；遇到行政糾紛，可以申請行政復議或行政訴訟；遇到同學間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強了證據意識。同時，學生從第三組糾紛中，也深刻領悟到作為職業人，誠信做人，負責做事，合法經營，才會有更好的成就和發展。

教師點評：教師在充分肯定學生學習成果的同時，對維權方案的探究中出現的個別錯誤理解，及時糾錯補缺，強化教學重點。信息化手段：教學平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯網、學習論壇。

優勢：直觀形象、人機互動，掃除學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的障礙；學習論壇提高學生討論參與度和效率，幫助學生高效完成維權方案。

3.4 檢測評價，學習反饋（7分鐘）

（1）互動游戲，檢驗效果。學生進入學習平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據糾紛的不同性質選擇出相應的維權方式，檢驗學生對維權方式的運用情況；通過電子試卷自測，學生進一步鞏固了維權知識。學習效果及時反饋。

（2）過程學習，多元評價。對學生學習過程的反饋，從資料準備到預設方案，從自主學習到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據。

信息化手段：教學平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統。

優勢：寓學于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學生的學習行為和評價結果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學習平臺上交流學習心得，強化學生依法維權的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統，向校內外行業專家了解維權方案在實踐中的可行性，拓展教學內容。（3）結合所學專業，搜集未來職業或創業中可能遇到的法律糾紛，并初步設計維權方案，實現學習成果的遷移。

信息化手段：教學平臺、互動空間、專家答疑系統、互聯網。

優勢：便捷、高效，提高學生參與度。

4 教學創新追求

4.1 教學平臺，實現學生快樂學習

課后學生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學習了大量的維權知識，也體會到了團隊協作的力量……”

4.2 做學結合，實現學生知、情、意、行統一

維權方案從預設到修正，從完善再到分享，學生自主建構維權知識，以知導行，學以致用，樹立起了依法維權的觀念。

4.3 測評系統，全面參與，高效檢測，及時反饋

教師通過測評系統，引導學生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學效能。總之，引導學生依法維護權益，健康成長，做合格公民，幸福快樂地生活，是我們德育教師永遠、不懈地追求！

參考文獻

[1] 王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業技術教育，2009（13）：5-12.

[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業技術教育，2009（5）：62.

信息化教學教案案例范文第4篇

論文關鍵詞：從管理學視角透析檔案信息化建設

 

隨著教育改革的深入, 檔案數量增長很快, 檔案載體、記錄方式也發生了較大變化, 檔案已成為一種文化資源、知識資源和信息資源。高校檔案管理信息化是高校信息資源現代化的基礎和重要的組成部分，是高校實現教學、科研、管理的重要基礎，如何高效的管理高校的檔案信息資源，開展檔案資源的信息化建設，是高校每一位管理者不容小覷的問題。

（一）架構在高校檔案信息化管理平臺上的組織結構

管理學家西蒙曾說，“有效的開發社會資源的第一個條件是有效的組織結構”。高校檔案管理是一個持續的過程圖書館，尤其是高校檔案信息化管理更是需要一個有機的系統才能發揮整體高校的功能，此外，高校檔案信息化發展總是預示著學校的一種變革傾向，必然會產生新的任務，這也必須通過組織結構設計實現對這些新的職責和權利的安排論文怎么寫。

組織設計過程，就是將各種組織要素按一定的組織結構關系體系化。一般來說，結構關系存在兩種，一種正如國內部分南方高校的功能性（流程性）組織結構，這種組織結構以功能性為出發，將檔案館內部從事相同或相似工作的人集中在一起，他們以自身的專業能力與自治結為一體，如上海交通大學的檔案館內設檔案業務指導監督室、檔案保管利用室、史料研究室、信息技術室、展覽設計室等九個不同功能性分工的部門，上海師范大學檔案館下設人事檔案室、收集指導室、保管利用室、綜合辦公室等。這樣的組織結構具有專業分工細圖書館，組織效率高，強調專業及技能和工作程序等特點，其中都是某一方面的專家，因而對功能性部門的管理也是這方面的專家進行管理。在這種功能性組織結構中面臨的最大問題就是有效溝通和協調問題，如果各部門負責人不能解決上述問題，就會因為某一部門工作的延誤對一項整體工作的統一性造成影響，從而最終影響組織效率，拖延工作。

另一種高校檔案館普遍采用的組織結構是目標導向性組織結構，這種組織結構多為北方地區高校檔案館所采用。這種組織結構是將實現同一目標的各方面成員集中在一起而構成的，在組織里需要各種不同專業技能的專家，因此對其管理可以是通才也可以是專才。在目標導向性檔案館組織結構中，部門的設置是按照檔案門類劃分的，這樣的結構不會因為溝通及協調不暢而發生工作無法銜接圖書館，但在某種程度上強調了單一部門的成果、工作目標，而非檔案信息化要求的處理程序和處理方式，但也頗具適應力和創造性。

（二）高校檔案信息化需要重視過程管理

高校檔案信息化是個過程，過程就是不斷發展變化和創新的，而且過程不是獨立、孤立發生的；過程是有環境、有外部條件的，我們不僅要有適應環境的能力，還要有改造和創新環境的能力。

國內在此方面做得較為完善的上海交通大學為檔案信息化發展中結合內外優勢及自身特點，為自己量身定做了檔案信息化發展的總體目標、基本原則、制度保障，實現了其科學有序的分步驟發展，最終通過研究性、實驗性的過程管理，實現了若干項研制成果，建立了規范的上海交大數字檔案館門戶網站論文怎么寫。與上交大有利的外圍環境相比，華東理工大學的檔案信息化建設更多的是利用有限性資源進行自主性創新研發圖書館，依靠自身努力不斷突破固有機制和環境的瓶頸，不但實現了而且在實物檔案的保存及利用方面更是能夠細致、創新性的開發利用，更使得檔案館對學校中心工作的實效開展發揮的長足作用。

實現高校檔案信息化發展，除了要把實際工作結果與預期標準相比較，以此在信息化過程中控制偏差，以確保檔案資源的充分利用及組織目標的順利實現外，更需要的是一種創新性的過程管理，弄清高校實施檔案信息化活動的真實價值。過程管理必然要遵循一定的步驟、程序和規律。科技發展的日新月異為高校檔案的全新發展提出了檔案管理的信息化定位，敏銳地捕捉到原有檔案管理的若干不協調現象后，就要透過現象究其原因，并據此分析和預測未來信息化發展趨勢及應對措施及方法，不同高校作為獨立個體必然存在不同的環境及自身特點，不同學校的檔案館在一定程度更是秉具高校歷史、現今、未來發展的縮影圖書館，因此在過程中要針對自身環境、資源、機遇，制定符合該高校檔案館信息化發展的目標、制度以及步驟發展，在此基礎上迅速行動，并在對檔案信息化有效、適度控制過程中不斷嘗試、不斷提高。

（三）檔案信息資源的集成應用

21 世紀的信息全球化，交叉學科的融合為管理學領域帶來了勃勃生機；集成管理因其“集合而成”的基本特征和與時俱進的優化模式，尤其受到人們的青睞。檔案集成管理，是指集成主體以全新的管理理念及方法，突破人們慣有的常規模式，以積極的探索精神將集成的基本原理和方法創造性運用到檔案管理中的一種實踐模式。檔案信息化集成管理，則從集成新視角去分析檔案管理活動，立體地、綜合化地運用各種不同的方法、手段、工具，將檔案組織中人力、物力等軟、硬資源要素有機地納入到檔案信息化管理視野之中，并將檔案管理組織內外的各種集成要素按照制定的集成模式進行整合圖書館，促使各集成要素功能匹配、優勢互補、動態開放及創造性融合；從而使得檔案信息化管理系統完整，整體功效倍增，變被動為主動，最終促進整個檔案管理活動效率的提高。

檔案集成管理模式是根據21世紀信息時代電子文件和檔案未來發展方向，結合高等教育的各種需求背景，有助于檔案管理信息化發展的與時俱進，可以說是為促進中國高校管理水平的提升而設計的。其研究側重借鑒集成優勢互補的理念及其整體優化的原則，建立高校基層檔案集成管理體系論文怎么寫。從管理與利用基層檔案管理的實際出發，集成管理即將檔案信息管理與服務的全過程作為一個有機系統實施管理。在國內的很多高校中不乏高校檔案信息化發展的先驅者和領跑者，他們無一不在籌集、利用、開發檔案信息資源的過程中運用全方位、全范圍和全階段的“大集成”管理思想。運用檔案信息開發生命周期和集成的理念，基于界面管理交互作用的學術新觀點，賦予檔案管理體系以系統性和動態性，使檔案管理活動各個環節規范標準圖書館，使重要的界面關系納入檔案管理狀態以實現控制、協調和溝通，達到領導重視、教師積極參與、不斷開發創新和相互交流檔案信息的效果，實現以科研服務為核心，提高檔案管理及應用質量。

（四）人力資源的充分開發利用

現代社會政治、經濟、文化活動的快速發展對于檔案信息的需求量越來越大，對于獲得信息的速度要求更方便更快捷。而檔案工作者是整個檔案工作諸要素中最為活躍的、起決定作用的因素，因此檔案管理人員素質的高低決定著檔案部門的工作效率和檔案信息化管理質量的高低。

人才資源管理的充分開發利用,要針對檔案專業人員成長和工作特點,努力營造一種尊重個性,鼓勵創新的良好環境,努力造就一支政治強、業務精、作風正、工作實、紀律嚴的專業人員隊伍。要完善檔案干部終身教育體系,不斷提高檔案人員培訓質量,提高現職檔案人員的文化和專業水平,切實增強檔案干部和館員運用專業理論解決實際問題的能力,特別要加大對優秀青年檔案工作者的培養力度,加強多層次復合型專業人才隊伍的建設,注重在實踐工作中培養鍛煉人才。檔案管理人才既要掌握扎實的檔案基本理論,具備較強的現代意識,又要有開拓創新精神。要掌握更多的知識,特別是檔案信息化相關業務知識的學習,包括各類檔案信息化的基本手段、管理辦法、規章制度以及應掌握相應的檢索知識及信息存貯技術、處理分析技術、通信技術等論文怎么寫。另外,檔案人員還應具有較高的人文素質和知識評價水平, 對網上紛繁復雜的信息進行分類標引和有效的管理。也可以進行電子信息資源的二次開發與建設, 過濾掉無用的灰色信息, 開發出有效的信息產品,為用戶提供增值服務,滿足新世紀檔案館事業的新要求。沒有相應的業務知識、技能,就無法對檔案信息化發展過程進行有效的管理，也就無法實現高校信息化發展的長效發展。因此,提高檔案管理人員的業務素質,人才資源的創新就顯得尤為重要,是做好各項工作的重要保證。在調研的過程中，我們也可喜的發現隨著高校檔案管理的信息化、技術化、創新性的發展，高校檔案隊伍除重點培養業務骨干外，也在不斷補充新鮮血液培養后備力量，檔案管理人員的學歷、年齡、素質都在向年輕化、專業化、長遠化發展，在實現檔案信息化管理的技術創新外，也不斷地實現觀念創新及服務創新。

信息化教學教案案例范文第5篇

【關鍵詞】排座位；自主選擇；心理健康；自我意識

新學期開始，作為班主任，必不可少的一項工作就是給學生排座位。在小學里，通常的做法是男女生從矮到高站成兩隊，然后由老師做主，按男女生搭配原則，矮的坐前面，高的坐后面，個別特殊情況的適當再做調整。教師考慮最多的是男女生同桌可避免學生課堂上講話，能更專心聽講。這種排座位法是相對公平的，但不是最科學的。因為這樣的做法老師更多的是從自己的主觀愿望出發，雖然出發點都是好的，但是忽略了學生作為一個個體他的需要和感受，也忽視了這個時期學生的心理發展特征。我在學生的座位安排上，打破以往的方式，做了一個新的嘗試，讓學生自己找同桌。根據班級情況和學生發展的需要，提出相應的擇同桌標準，通過幾年的實踐證明，在小學中高年級讓學生自主選擇同桌是能促進學生心理更健康地發展的。

一、自主選擇同桌，能促進自我意識和正確的自我概念的發展

座位是為每一個學生發展服務的，安排座位應當充分考慮學生的個頭高矮、視力好壞、自控能力強弱、互助能力的高低等個性特點。小學階段的學生，正處于自我意識迅速發展的階段。從小學中年級起，兒童的抽象邏輯思維逐漸發展起來，其辯證思維也得到初步發展，他們不僅擺脫對外部控制的以來，逐漸發展了內化的行為準則來監督、調節、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。此時把選擇座位的主動權交給學生，學生感受到來自老師的信任和尊重，他們表現出了慎重。他們慎重考慮老師的要求，也認真考慮自己的喜好和需要，所以自己選的同桌相對比較滿意。于是以往的那些被動、冷漠、勢不兩立的同桌狀況自然消失了，更多的是幫助和監督、與同桌友好合作，因而心情愉快。通過排座位我做到了對學生上進愿望的最大信任，更是促進和激發了學生自我意識的進一步發展。

在五年級階段要求優秀生主動找一個后進生同桌時，一個比較內向的男生蔡**找不到同桌孤立在一旁，我過去一打聽，他說自己屬于后進生，沒有優秀生找他同桌，于是我請同學們評價一下他的情況，同學們幫他指出了他的很多優勢，說得他自信心倍增，很高興地去找了一個后進生坐在一起。這樣排座位，讓這位男生找到了自信，而且培養了正確的自我概念。

二、自主選擇同桌，鍛煉了學生自我評價和自我控制能力

處于自我意識發展階段的小學生，有一種強烈的愿望是愿意向大人們表示出自己長大了。當老師把選擇同桌的權力交給他們時，他們無疑是興奮的。一方面他們會從好朋友里面考慮自己的選擇對象，另一方面也會重視老師的要求。這就促使學生主動去評價自己和他人，從中年級起，學生已不再將教師或家長的評價作為評價自己的尺度，而是已學會將自己的行為與別人的行為進行比較，并以對別人的評價為依據獨立地評價自己的行為。到了高年級，學生的自我評價開始表現出最初的批判性，此時他們不僅能看到自己的優點，而且也開始注意到自己的一些不足，并試圖去改掉它。在這些階段，提出相應的條件讓學生自主選同桌，能促進學生的自我評價的發展。如四年級時，我提的標準是：你找同桌時要考慮他是否能與你友好合作又能互相監督共同進步，其次適當注意高矮的搭配，不至于坐下來后高的擋住了后面矮的。第二年我又根據班級學習需要，要求學習能力較強的同學主動找一個后進生，與之同桌并結對。畢業班這一年，我提的要求是四人前后桌組合，注意不同能力的學生科學搭配，以方便于課堂教學中越來越多的小組討論和小組合作學習。

我發現他們在互相認定為做同桌后摟著肩膀或者拉著手說得最多的一句話是：我們今后要友好合作，互相監督，共同進步哦。當班級里的調皮生陳*拉著體育委員黃**來到我面前時，我不免露出擔心的神情，因為體育委員在課堂上也是比較多話的一個學生。他們很認真地向我保證會認真聽講的。這樣激發了學生自我管理和自我控制能力，無形中，課堂上的紀律好了。個別做得不夠好，有時犯了老毛病，如陳*和黃**等的組合，只要我稍加提醒，他們就馬上改過來了。當遇到需要小組討論和小組合作學習時，表現出來的氛圍是友好而熱烈的。以前不愿意與同桌交流的幾位比較內向的應**、林**、陳*等，現在也能積極地參與課堂小組討論和小組合作學習。

三、自主選擇同桌，促進良好人際關系的形成

一個好的班集體表現出來的應該是團結合作，和諧發展的。學生間的人際交往可分為三種類型：“面交”型、“知交”型、“至交”型。一個班級的同學之間因為要一起學習、活動，所以形成了一般性的同學關系，這樣的交往在一般層面上，呈“知人知面不知心”狀態，有些同學甚至同窗幾年一直處于這種一般性的“面交”型狀態。在學校里，因為學習仍是主要的活動，成績還是奮斗的目標，所以成績較差的同學希望通過與好同學的交往，得到幫助；成績好的同學也希望通過聯手，形成強強組合。同班同學間在學習求知上目標一致，相互交流，以期獲得知識上的增益，能力上的提高，于是排座位就大有文章可做。第一年，我讓學生自己找友好合作的同桌，有的找成績相當的坐；有的找左鄰右舍的坐；于是我提出了同桌之間的共同進步目標：你要找出同桌的一個有別與你的優點，向他學習，同時幫助他改掉一個缺點。兩人互相明確目標，互相監督。第二學期，要另找一個同桌，學習另一個同學的優點，幫助另一個同學改正一個缺點，并特別強調優秀生主動找一個相對后進生進行結對同桌。這樣促使學生去發現他人的優點。我特別注意引導學生發現個別成績相對落后的學生個性方面的其他優點，幫助后進生消除自卑心理，鼓起勇氣與大家一起激流勇進。這樣六學期下來，同桌過的同學基本上能從“面交型”轉向“知交型”，更有些達到“至交型”，同時同學間的交錯交往，使得這種友好的人際關系呈網狀的發射性發展，逐漸在班級里形成了一股友好團結的集體氛圍。