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跨學科教學案例范文第1篇

關鍵詞：案例教學；教學環節；世界500強企業

一、《國際投資與跨國企業管理》課程要求

《國際投資與跨國企業管理》課程是國際經濟與貿易專業和國際商務專業本科必修課程，也是是國際經濟與貿易碩士和國際商務專業碩士核心課程，其主要內容包括：國際直接投資理論及發展、國際投資環境及評估方法、跨國企業的經營與管理戰略、跨國企業的投資決策與資本運作、跨國企業的內部貿易與轉移價格、跨國企業的營銷、財務和人力資源管理、國際社會對跨國企業的管理等。

本課程教學目的是，讓學生系統掌握國際投資和跨國企業管理的主要內容與前沿研究成果，訓練和培養學生運用所學知識進行投資項目選擇、國際企業管理和實際業務操作的能力。

本課程教學方法為，教師講授與課堂討論相結合，理論知識講授與案例分析相結合，學生通過聽課、課堂討論、案例閱讀、及分析世界500強企業的小組作業等方式，運用所學知識分析案例，提高分析問題和解決問題的能力。

本課程，強調案例教學，因此對教師的要求是：（1）提供課堂討論案例；（2）提供章節教學案例；（3）關注跨國企業時事熱點新聞事件等。

本課程對學生的要求是：（1）通過世界500強企業官方網站，了解跨國企業經營與管理；（2）運用所學知識，分析世界500強企業經營與管理活動；（3）分小組完成一個世界500強企業分析作業。

二、《國際投資與跨國企業管理》課程教學環節設計

1.課堂講授

課程講授重點內容：跨國公司；跨國公司的組織形式；跨國公司進入國際市場方式；跨國公司全球戰略；跨國公司內部轉移價格；跨國公司技術貿易；跨國公司的研發、生產、營銷、財務、融資、稅收、人事管理；跨國公司社會責任；跨國公司在華投資。

學生需要掌握的主要理論：跨國公司投資理論、發展中國家跨國公司投資理論、跨國公司投資理論的新發展等。

2.案例教學

課堂討論案例是以世界500強跨國企業為主，主要有：案例1，美國迪士尼進入日本、法國、香港和上海等國際市場方式比較及分析；案例2，韓國三星集團技術研發跨國戰略聯盟戰略分析；案例3，美國蘋果公司技術創新戰略與企業可持續發展戰略分析；案例4，瑞士SWICH手表的國際轉移價格避稅案分析；案例5，世界500強企業撤出中國市場典型案例分析等。

案例討論和分析內容包括：（1）針對所學章節知識分析上述案例，如戰略聯盟、國際轉移價格、技術戰略、進入國際市場方式等；（2）通過案例分析和了解跨國公司戰略決策導致企業成功或敗的原因；（3）案例分析過程要求學生參與。

3.時事熱點新聞

在課程講授的整個學期中，教師密切關注與世界500強企業相關的時事熱點新聞事件，在課上結合講授的相關章節知識，做到每周一個新聞事件，及時分析，使學生深切感受到：（1）書本知識與實際問題的相關性；（2）理論知識對解決實際問題的指導作用；（3）學習和掌握基本概念和基本理論的重要性。

同時要求學生關注時事熱點新聞，特別是與本書章節相關的發生的與世界500強企業相關事件、跨國公司戰略、跨國企業收購并購案例等。

例如：2015年9月份，披露的“德國大眾企業尾氣排放數據造假事件”，由此，引發的德國大眾總裁文德恩因造假事件辭職的報道。針對這一事件，對德國大眾企業品牌、股價和跨國誠信等一系列問題的分析。

4.小組分析作業

在學期開始時，布置小組分析作業，每4名-5名學生一個小組，要求每個小組分析一個世界500強企業。分析內容包括：企業概況（涉足的行業、現任CEO、500強排名）；經營產品（系列品牌名稱）；企業標識；海外市場分布情況；組織結構圖；技術領先領域（重要的技術發明）；成功的經營與管理經驗；企業國際化戰略；在華投資情況等。

其目的，學生參與教學活動，通過資料收集，全面了解世界500強某一企業，以PPT演講方式與全班同學分享。

小組分析作業的教學預期是：一個學期大約有10-12個小組，分析了10-12個世界500強企業，整個學期每位同學都能夠較深入地了解10-12個世界500強企業。開拓了學生的眼界，通過收集世界500強企業資料，閱讀企業年報，獲得企業二手資料。

三、考核方式及教學效果

《國際投資與跨國企業管理》課程考核目的是了解學生運用知識分析問題的能力，因此，考核方式包括期末考試和學生平時課堂表現?？己税ㄈ糠郑唧w分值占比為：學生課堂討論發言占總成績的20%；小組分析作業PPT演講占總成績的20%；期末閉卷考試占總成績的60%。上述考核方式，較全面地考察了學生的能力，也有助于調動學生的學習熱情和學習興趣。

本課程教學效果得到學生肯定，達到了預期的教學目的，案例教學令學生滿意。主要表現為：（1）學生積極參與教學活動；（2）促使學生積極思考，關注時事熱點問題；（3）提高學生資料收集、整理和分析問題的能力；（4）全面考察的學生學習情況。

跨學科教學案例范文第2篇

【論文摘要】高中思想政治新課程標準教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，激發學習興趣，調動學習積極性?！倍咐虒W法正體現了上述要求。本文分為三部分：簡述了案例教學的產生和發展；分析了案例教學的意義；重點介紹了案例教學的組織和實施。

1.案例教學法產生和發展

案例教學法(casestudy)最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(christophercolumbuslangdell)教授創立，他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學的法律是由原則和原理構成的?！恳粋€原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理最快的和最好的的途徑就是學習那些包含著這些原理的案例?！痹谶@里，他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引人了案例教學法，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，對我國高校教學的改革和發展起到了很大的促進作用。WWw.133229.COM

《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》指出:中學思想政治課教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性?！倍咐虒W正體現了上述要求。案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新能力為基本價值取向。因此，這種教學法同樣也適用于高中思想政治課教學，它對于促進中學政治課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。

2.案例教學法巧用的意義

2.1有利于激發學生學習興趣

學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程;學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，激發了學生學習的興趣，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

2.2有利于培養學生學會學習

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。

2.3有利于培養學生的創新精神和創新能力

創造精神是指那種不安于現狀、力圖改進創新的一種積極心理狀態;而創新能力，是指一個人具備的運用一切已知東西產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。案例教學法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

2.4有利于培養學生的綜合素質

如何培養學生跨學科的綜合素質，這對學校和教師來說始終是個難題。如果搞專題講座，但教師跨學科的綜合知識又很有限;如果采用多學科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協調。案例教學法在培養學生跨學科的綜合素質方面有著它所特有的作用。由于學生已初步具備了跨學科的綜合知識，在案例教學法中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在政治與歷史、地理等不同學科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學科的綜合知識。

3.案例教學法的組織和實施

案例教學法的組織和實施主要過程:設計教學案例、組織案例討論。

3.1設計教學案例

案例是案例教學法的核心，案例設計質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，設計教學案例并發給學生預習準備，學生可以以個人或小組的方式進行準備，寫出分析提綱和思路。教師在設計案例過程中，應注意以下三個問題:

3.1.1案例要能夠盡量多蘊涵教材的概念和原理。案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關。因此，教師在設計案例時首先應將學生所應掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。當然，能力的培養是非常重要的，但能力必須要以知識為基礎，離開了知識來談培養能力也是不可想象的。

例如，高一《經濟生活》公司的經營中，我設計了金融海嘯中兼并或破產的一個案例:華爾街正陷人大蕭條以來最嚴重的危機中，9月的美國金融市場愁云密布:

—9月7日，曾占據美國房貸市場半壁江山的房利美和房地美被美國政府接管。

—9月15日，美國第四大投資銀行雷曼兄弟申請破產保護，第三大投行美林被美國銀行收購。

—9月16日，世界最大保險公司，美國國際集團(aig)告急。

—9月21日，美國第一大投行高盛和第二大投行摩根士丹利轉型為銀行控股公司，加上今年3月第五大投行貝爾斯登被摩根大通收購，至此，美國前五大投行已“全軍覆沒”。

—9月25日，美國最大儲蓄銀行華盛頓互惠銀行被美國聯邦監管機構接管。

—9月29日，美聯銀行被花旗銀行收購。

在這個案例中，學生圍繞案例去分析討論什么是兼并、破產?美國“五大投行”為什么會“全軍覆沒”?兼并或破產有哪些利與弊?通過討論歸納把教材的基礎知識點梳理清晰。

3.1.2案例要能夠真實和全面地模擬現實

《思想政治課課程標準》中規定，“高中思想政治課的教學，……幫助學生形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力?！边@就要求政治課教學中應用的案例要注重引導學生關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，如經濟、社會、科技、生產、生活等問題。這樣才能夠保持政治課教學具有旺盛的生命力，讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐;也只有這樣才能夠充分激發他們自主學習的動力。

案例教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的。因為在案例教學中，重要的不是案例的具體內容是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大的作用。當然，能將兩者統一起來的案例是最好的。在很多時候，教學用的案例都是要經過修改或者假設，以便能更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須要和真實的情況相接近，或者至少和學生所熟悉的社會生活環境相類似。即至少看起來它是真實的，或者說，這個案例的主題應該是大家所共同感興趣的。

3.1.3案例應包含有復雜、模糊、或巫待解決的問題

由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識，所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或巫待解決的問題，讓學生產生的認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學習負擔，教師在案例后面最好能給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題來分析。

如經濟常識《樹立正確的消費觀》一課的教學案例:

我鄰居家80年代末原有的一臺黑白電視機“退休”后，由一臺18英寸彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，每逢子女來他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說什么現在還看18英寸彩電，多寒酸!誰家還沒換大屏幕的!還開導說，現代人的消費觀不能死抱住傳統不放了，應該適應潮流，要學會享受生活。被他們這么一開導，他們的父母也感到有些困惑了。

我鄰居家兩老人細細思忖，盡管經濟上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的18英寸彩電該如何處置?賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費呢?如果是屬于浪費的話，那么與子女所說“適應潮流”之間的矛盾又如何解決?請就這臺18英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。

這個案例的主題是家用電器的更新換代，可以說它就發生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經歷過的，因而，這個案例的主題是真實的。在這個案例中涉及到的基礎知識有生產與消費的關系，家庭消費的內容，影響家庭消費的因素等。同時，針對彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊涵著傳統與現代，節約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學生在認知上形成沖突提供了條件。

3.2組織案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過，針對中學生目前的能力與素質的實際狀況，通常是先由一位準備得比較充分的同學代表自己或小組進行發言，然后由其它同學或小組針對于這個發言提出補充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個案例小結。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題:

3.2.1注重對學生的引導

案例討論的過程就是以案例的事實和教材知識為依據，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性的問題，探討案例事件的行為與原由。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對一些復雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題，多數學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或結論，因為這樣會對學生的思維產生“誤導”，不利于學生思維的發散和創新。

3.2.2對學生的行為表現應多加以鼓勵和肯定

由于案例教學法側重于學習的過程，再加上案例的復雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性。因此，案例的討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對學生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，都要給予應有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題分歧是應該有的，爭論是不可避免的，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人。所以，不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對學生的影響最重要。需要注意的是，同學的發言不僅是學生，也是我們教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學生“主動參與”的動機，促進共同進步。

3.2.3注意對班級紀律的管理

跨學科教學案例范文第3篇

簡而言之，案例教學法就是以案例為載體的，增強師生在課堂上互動的教學方法。具體而言，在課堂上，教師根據教學的目標和內容選取案例，將之作為教學材料，安排學生閱讀案例、分析案例，并引導學生對案例的相關問題進行討論。作為學生，需要在充分理解基本概念和基礎理論的前提下，將所學的理論知識與實際相結合，對老師給出的案例進行分析，提出自己的看法，并得到老師的指導。在整個過程中，學生離不開老師，老師的教學效果也需要學生的高度配合，以這種方式的教學，不僅能讓學生主動思考問題，提高思維判斷力，增強在實際工作中的解決問題的能力，而且還可以增進與老師之間的感情。

1.1能力培養綜合性

通過案例教學可以全面提高學生的綜合能力。從學生閱讀案例開始，學生就會將自己的判斷和見解融入到案例中，隨著收集資料的逐步深入，學生的閱讀能力和對案例所述事實的歸納整理能力也會提高。在對案例進行分析時，要充分調用自己所學的知識，提高自己對所學知識的綜合運用能力，同時在討論過程中，還可以提高學生對語言的組織和表達能力。由此可見，旅游教學案例分析法是對學生能力的綜合性提高，極大地促進了學生的全面發展。

1.2答案的不唯一性

旅游管理案例教學與傳統教學的又一個不同之處是在教學過程中，案例中的問題沒有唯一正確的答案，學生可以結合自己的認識，對案例中的問題提出自己的不同的觀點和看法。對于一些新穎、視角獨特的看法，也會得到老師的贊賞和認可。答案的不唯一性也有助于激勵學生獨立地從不同方面和角度去思考問題，真正有助于培養學生的創造性和獨特性。

2旅游管理專業案例教學存在的問題

由于旅游管理案例教學法課堂參與性較強，目前已經在旅游市場營銷、旅游產品開發、旅游公共關系學等諸多學科教學中得到應用，但是仍然存在一些問題，具體如下：

2.1案例數量有限

旅游管理案例教學過程中，案例數量不足主要體現在以下兩方面：其一，從總體上來看，數量明顯不足，這與部分老師在旅游企業工作實踐經驗過少有一定關系。此外諸多案例都過于陳舊，部分老師所用案例沒有創新，年復一年用的都是以前的案例，這樣導致授課內容無法與最前沿的理論結合在一起。其二，從內容上講，旅游服務性案例占據的比例較大，而管理案例則相對較少，同類型案例的相互比較更是少之又少。近年來《國際旅游管理案例分析》、《中外旅游業經營管理案例》等等有關案例教學方面的書籍日益增多，在一定程度上緩解了旅游案例不足的尷尬局面。因此，授課老師應該多方面收集教學案例，使課堂教學內容豐富多彩。

2.2案例選取不當

案例選取不當也是目前旅游管理專業教學上的一個突出問題。許多老師在案例選擇上沒有與教學實踐相結合在一起，崇洋，直接選擇一些國外案例，殊不知所選案例與我國國情不符合，而且國外的文化背景、企業文化、等諸多方面與我國有很大的差異，學生對國外文化背景了解的缺乏導致對一些做法不是很理解，這些案例不僅不利于學生提高能力，反而會造成誤導。此外對案例的選擇也要根據不同學歷層次來定。對于專科同學的案例選擇則以操作性方面的案例為主，案例盡可能做到通俗易懂，以增強學生解決問題的能力為主要目的。對于本科生，則側重于跨學科、綜合性強的案例，要求學生能將自己所學知識應用到具體案例分析中，培養學生的獨立思考能力；而對于研究生，則提出更高的要求，教師可以選擇難度較大、深層次、多角度的案例，以便提高研究生的綜合分析問題的能力。

2.3案例選擇缺乏即時性

由于大學教材的采用一般在很長時間內都不會發生很大變化，大多使用國家制定教材，部分老師長期以課本中的案例來分析，缺乏前沿性，嚴重滯后于當前旅游業的實際發展。如果以這些滯后的案例來進行分析評價，會使授課效果大打折扣。旅游業與其他行業相比，具有變化性強、不斷動態發展的特點，在一定程度上決定了旅游案例的選擇必須具有隨著旅游趨勢變化而變化，選取代表行業內最新現狀的鮮活案例用于旅游教學中，這樣不僅可以及時了解旅游行業的最新動態，而且也可以掌握旅游消費者的真實需求，更可培養學生關注行業動態的素質。

2.4教師角色定位不準

部分老師在教學中對自己的角色定位不準確，依然采用傳統教學模式，將自己固定在講授層面。強化自己的權威性，采用灌輸的教學方法，進而導致學生始終處于被動接受的局面，學生與老師之間嚴重缺乏交流。課堂上學生消極接受老師傳授的知識，不會主動學習知識，甚至產生對本門課的厭倦。因此，教師要采用案例教學法就一定要轉變自己的角色，跳出傳統教授模式，鼓勵學生提出自己不同看法，鼓勵同學多向老師提問，進而達到活躍課堂氣氛的目的，增強學生對本課程的學習興趣，進而提高學習效率。

3提高旅游案例教學效果的對策

3.1重視經典案例的收集

案例教學過程中，難免會遇到恰當的案例過少這種現象，教師在日常工作中應該強化對案例的收集和編寫，特別是對典型性案例的收集。面對旅游業日新月異的變化，只有不斷收集前沿的案例，才能吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣，才能使學生及時了解和掌握本行業的動態發展，才能提高學生對具體實際問題的分析解決能力。因此，旅游課程案例教學法要求老師高度重視案例在教學中的作用，強化對案例的收集，具體途徑主要包括：報紙、雜志、新聞、網絡等媒介資料。

3.2提升學生對案例教學的適應能力

旅游案例教學的主體是學生，因此，更新學生的學習觀念，提高學生的參與程度，引導學生自主學習等，這些都是提高學生適應案例教學能力的必然要求。為了能讓學生在案例教學取得良好的效果，其一，在案例教學前要求學生做好充分準備，大量收集資料，同時形成自己的觀點和看法。其二，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來。學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，這樣才能更切合實際地提出解決對策，進而增進學生對不同觀點的辨析能力，提高學生從不同角度去思考問題的能力。最后，要求學生認真總結課堂中所討論的不同觀點，并對不同觀點存在的優缺點進行分析。

3.3豐富案例教學手段

跨學科教學案例范文第4篇

關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內容體系說明

本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。

在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。

跨學科教學案例范文第5篇

關鍵詞：數學；批判性思維；培養；中學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內涵

源于西方的批判性思維和如何培養批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個基本技能：“能動、持續和細致地思考任何信念或被假設的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進一步指向的結論?！?0世紀七八十年代，西方的批判思維研究開始深化，漸進實現了制度化和課程化。發達國家的高中和大學課程中均開設批判思維的課程。其課程內容一般包括有關歸納分析、演繹分析、推論分析、問題解決、假設測定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個人成長與教育的核心目標之一。在某些發展中國家，批判思維的重要性也越來越受到各級教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國教育改革的焦點和核心。進入20世紀90年代后，美國哲學學會“德爾菲報告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。盡管人們對于“批判性思維”的定義有側重不同的理解，但批判性思維對于人們的學習和生活有著巨大的作用，得到一致認同。因此，人們十分重視批判性思維的培養，把它列為教育的一個重要目標。

現在，專家學者一般認同批判性思維應該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對觀點、論斷、規律等有意識地進行評判的心理準備狀態、意愿和個性傾向。它包括：樂于提問、思想獨立、思想開放、思維謹慎、客觀公正、對否定樂觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運用策略。結合中國的高中數學教學，它主要包括：提出問題，抓住問題解決的主要矛盾的技能；嚴格估計和評價事實與材料的可靠性、精確性、意義和價值，精細檢查思維過程和推理的質量，察覺存在的謬誤的技能；能從多個角度分析、全面討論、解決問題的技能。

二、批判性思維的教育教學研究成果

西方學者對于如何在教育教學中培養學生的批判性思維，現已完成眾多研究成果。

1.關于課程的設置。20世紀80年代以后，西方發達國家深化推進了批判性思維進程，完成了制度化和課程化，學校的核心課程設置貫穿批判性思維精神實質，能否掌握批判性思維能力成為個體成長與教育的核心目標。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學校教育應從短期方略與長期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強調的具體的思維技能；長期方略是把對話性思維與辯證性思維貫穿于整個課程設計，從而能夠整合伴有學生的價值觀與信念的種種思維技能。

2.關于教師要求。另一個批判性思維的理論家愛德華·格拉澤則指出，作為培養學生批判性精神的教育指導者的教師必須具有批判性態度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學習環境。學校應該創造良好的教學環境，教師必須具備一下信念：錯誤有利于學習；不要要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；重視學習、提高學習質量并持之以恒是非常重要的；好學生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。

3.關于教學方法。批判性思維的培養與跨學科寫作活動相結合，將會展示教師如何將批判性思維的培養結合到自己的課程教學中，以鼓勵學生進行探究、追問、討論和辯論，合作學習是培養學生批判性思維的最好方法之一。通過教師提問可使對話式討論自然發生。教師提問的內容包括：追求表達的明確性；探尋證據與理由；考察解釋的觀點；協調不同的觀點；驗證思考的內容是否合乎實際。他還總結了批判性思維教學的四個方法：為學生提供他們自己發現、自己思考的機會；引出學生的不同觀點，并在討論中平等對待一切觀點；詢問學生的觀點的依據，并探索其確鑿性；確保探討課題的時間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養與學科教學結合起來。他們就課堂教學中如何培養學生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經驗。

在中國批判性思維的研究雖起步較晚，但發展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學科性和重要的應用性，批判性思維局并不限于某學科或領域，而且與相關學科緊密結合。這樣既可促進各學科的學習，又能在學習過程中進一步培養批判性思維。同時還要清醒地看到，中國教育教學中批判性思維培養的研究方興未艾，適應于中國的系統理論有待加強，與此相關的科學教學實驗研究亟待加強。

三、批判性思維的實踐意義

批判性思維的培養必須與新課程改革緊密結合，并與新的教育理念和教學方法聯系起來，將批判性思維的培養融入到各學科的課堂教學中去。只有這樣，教師才能真正在整個教學活動中貫徹批判性思維的原則，使學生在不斷的學習中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質?？梢栽谡n堂教學中設立可行、有效的批判性思維的教學案例，如在數學的基本推理過程中加入必要的、強化的邏輯學教學，并在邏輯學教學中加入批判性思維的內容。由于邏輯是批判性思維的基礎，邏輯基礎知識自然會成為學習批判性思維的基礎，必然會促進學生的批判性思維培養。

四、批判性思維在數學教學中的實踐