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跨學科融合教學的案例范文第1篇

關鍵詞：團隊化；跨學科；研究生培養模式

當今科技發展的一個重要趨勢是各學科的交叉、融合、協調發展。研究生培養是高校的重要任務，研究生在科學研究和科技創新中扮演著重要角色，研究生培養質量在很大程度上影響著我國科技發展水平。

當前我國研究生培養還存在很多不完善之處，主要表現在：研究生培養模式遵循著與本科生類似的學科內培養體制，研究生的研究活動范圍很大程度上被限制在單一學科內部；課程設置較為僵化，課程設計和教學活動由極小范圍內的一或兩位教師完成；多學科互動和學科交叉實踐差[1]。在國際上，發達國家很早就開展了跨學科研究和教育實踐。從20世紀70年代開始，哈佛大學、斯坦福大學等學校就先后建立了跨學科研究與教學單位。英國高校也非常重視綜合教育和跨學科培養，采取寬口徑復合性教學，取得了很好的教學效果。因此，促進科研人員跨學科協作，探索實施新型研究生培養機制是亟待研究的新課題[2][3]。

一、團隊化跨學科研究生培養模式的優點隨著高校跨學科科研團隊的組建和運行，高校研究生培養模式的跨學科、團隊化是大勢所趨。跨學科研究生培養模式具有顯著優點。從哲學層面看，跨學科教育是人類認知能力和實踐水平發展的必然結果；從科學研究的角度看，跨學科教育是取得創新成果的重要基礎；從個人發展角度看，跨學科教育可以有效促進人的全面發展，提升科研創新能力。因此，促進科研人員跨學科協作，探索實施團隊化、跨學科的新型研究生培養機制具有重要意義。

二、團隊化跨學科研究生培養模式的基本內涵1跨學科科研團隊的特征和屬性

跨學科研究生指導團隊是由不同學科背景的專業人士組織在一起共同指導培養研究生的一種特殊類型的教學科研團隊。它具有科研團隊的一般特征，但卻不同于傳統科研團體如課題組、學術梯隊等，它的不同更多地體現為組成人員的學科背景、研究方向和所擅長領域，具有多學科交叉的特征和獨特屬性。

2基于跨學科指導團隊的研究生課程教學方法

研究生課程設置和教學設計始終是研究生教育最為重要的一環。基于團隊的研究生課程設置制度將帶來一定的靈活性，有利于追蹤科技研究的前沿成果；集體備課和進行教學設計有利于發揮集體智慧，打破個人局限性，提高整體教學水平。在研究生課程教學方式中，更強調師生共同討論，尤其是試行不同學科的教師共同教一門跨學科的交叉課程。

3跨學科研究團隊及研究生指導教師團隊的建設機制與組織管理模式

組建跨學科研究生團隊及指導教師團隊不是簡單地將不同學科人員組合在一起，團隊組建應結合重大科研攻關或重大基礎研究項目，合理選擇相應學科背景和研究專長的團隊成員。還應明確會遇到很多現實問題，如團隊組建時效問題、多重管理如何協調、人員績效等，還需克服現有科研梯隊和行政框架帶來的一定程度的“圍欄”效應[4]。

參考文獻：

陳勇，鄒曉東，等.促進跨學科研究的有效組織模式研究――基于斯坦福大學Bio-x跨學科研究計劃的分析及啟示.科學學研究，2010，28（3）：346―350.

跨學科融合教學的案例范文第2篇

黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒有歷史的地理，雖有生命與運動，但無規律、不穩定；而沒有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒有生命與運動。”闡明歷史學與地理學的相互依存關系。

當前，這兩門學科在各個學段的自身銜接教學研究開展得比較充分（如初高中歷史教學銜接），在一些國家的課程設置和教學計劃中，已經充分體現了這一理念，但對于歷史與地理學科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進，尋找彼此之間的融合點和互補點，發揮歷史與地理學科的學科特點和優勢，形成一種“交互協同”，實現更高層次的教學目標提升，這不僅代表著教研發展的趨勢，在實踐中也深具意義。

二、“交互協同”教學實踐的研究基礎

“交互協同”這一研究需求是在新版《義務教育課程標準》制定和頒布的背景下、結合兩門課程的目標實施和課堂教學需求而形成的。兩個學科的《課程標準》都倡導要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的學習方式。在課程標準的目標設定上，均要求幫助學生客觀認識和理解人與社會、人與自然的關系，拓展國際視野，尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極向上的人生態度，成為具備良好綜合素質的合格公民，適應社會發展的需要。在學習方式的轉變上，均鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，著眼于創新意識和實踐能力的培養。在課程內容上，在“鄉土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識內容具有一定程度的重疊性和結合點。

基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標準為指導，深化初中歷史和地理學科的課改工作，拓展課改視野，借助先進教學手段和現代教學技術，架設學科間教學“橋梁”，構建有效的“交互協同”，將能充分有效地發揮各自學科特點和優勢，達成教學目標，實現1+1>2的共贏局面，獲得學生學習方式、創新精神和實踐能力的更高層次的轉變，具有積極的實踐意義。

三、對“交互協同”教學實踐研究內容的現實需求

初中歷史和地理的“交互協同”，應通過聯合教學研究和實踐，準確把握兩門課程的共性特質、共性目標和共性方法，找出教學“交互點”，形成跨學科“交互協同”教學的具體教學策略方案和方式。借助一定的教學手段，在一定的教學內容中，實現在學生知識儲備、學習方法、思維習慣、學科思維以及教師的教學方法等領域的互動交流、和合協同、有效銜接，借助學科的有效整合力量，實現新課程標準中更高層次的三維目標的提升。基于以七的目標，在研究內容上應著眼于以下幾個方面：

1.課程標準的共性解析研究。兩門課程在提升學生的人文素養方面具有很多的共性。“交互協同”不是簡單的羅列和堆砌知識，要在教學實踐中建立彼此之間的“交互協同”，就必須對兩個課程標準進行解析對比研究，準確把握課程特質、教學目標和教學方法上的共性，找出“交互點”，這是一項基礎性工作。

2.課程內容的“交互協同”與重構研究。“交互協同”在課程內容上一定要實現互動、銜接、交流，要以系統論觀點與方法對歷史、地理課堂“交互協同”行為的組成要素進行建構與分析，對組織行為中的“學生、資源、流程、規則、狀態、結果”等要素進行科學建模。還要注重趣味性、彰顯實用性、重視時效性、加強組織性，突出知識性及與課堂教學內容的聯系性。

3.“交互協同”下課堂教學策略研究。作為“交互協同”研究很重要的目標，教學策略的研究要堅持以學生為本，滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的觀念，引導和培養學生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學，強調掌握學習方法，重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用，對教師和學生的質態、過程、結果等要進行觀察、思考，編寫相關教學案例，歸納出影響“交互協同”有效實施的主要問題和行為。

跨學科融合教學的案例范文第3篇

商務英語核心課程建設是高校商務英語專業建設的重要內容，優化整合商務英語核心課程資源是提升商務英語專業建設質量和課程教學水平的重要手段．由于課程資源大多零散雜亂，缺乏優化整合，教師和學生在利用這些資源時往往耗時費力低效，對商務英語專業建設和課程教學造成一定影響．將各種有用的課程資源進行優化整合，使之成為一個體系完整、內容豐富、聯系緊密、利用便捷的整體，就能提高課程資源的效用．為此，必須依托先進的網絡信息管理技術，打破學科和學校界限、院系界限、虛實界限、校企界限，將各種有用的課程資源進行優化整合，實現資源的整體結構最優化和整體效益最大化．

關鍵詞:

教育信息化;商務英語;核心課程;資源整合;路徑

教育部在2012年頒布實施的《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》中指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，進一步加強信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和教學方法現代化，推動文化傳承創新，以促進高等教育質量全面提高．同時還提出，利用先進網絡和信息技術，整合現有資源，開發整合各類優質教育教學資源．在教育信息化背景下，我國各種教育教學資源將更加豐富多彩，高校商務英語教育資源將呈現多元化、數字化、全球化的新態勢．學習者借助網絡平臺能獲取許多商務英語教育信息資源，但這些信息資源往往缺乏系統性、針對性和規范性，檢索功能不足，需要學習者進行大量閱讀并篩選，耗時低效;同時缺少相關拓展性知識和內容，不利于學習者未來職業發展和規劃．借助于網絡信息技術，將這些零散的信息資源加以科學整合，使其成為更加規范系統且便于查找的學習資源，將會提升信息資源的使用效率，有助于商務英語核心課程的教學和學習．目前，我國高校商務英語專業大多缺乏這樣的信息資源．對高校商務英語核心課程資源的整合與利用路徑展開研究，無疑具有很大的現實意義．

1商務英語核心課程資源的內涵

1．1商務英語核心課程的含義商務英語核心課程是指為培養國際化、復合型、應用性商務英語人才而開設的以英語為載體、以國際經貿、國際金融、國際營銷、商務管理、旅游、新聞、法律、外事等為主要內容的經濟貿易和商務活動主干課程．這些課程主要包括國際貿易學、國際貿易實務、商務英語函電、商務英語翻譯、商務英語談判、國際市場營銷、國際金融、國際經濟學、國際商法導論、國際商務禮儀、外國社會與文化等主干課程．通過學習這些課程，學習者能掌握較扎實的英語語言知識和國際商務知識，具有一定的外貿職業技能．各校根據實際情況，可把此類課程分為必修課和選修課兩類，所需課時一般占該專業總課時的20%～30%．

1．2課程資源的內涵目前學術界對課程資源的含義有很多爭論，但都不約而同地認為課程資源是實現課程目標的教學資源．從課程資源的外在形態看，課程資源可分為有形資源和無形資源．有形資源是指教師、學生、各類撥款、教材、圖書資料、網絡信息資源、圖書館、實驗實訓室、教室及各類教學設施和實習實踐基地以及各種有助于教學的公共設施等，無形資源包括政策(主管部門)支持、時間分配、自然環境和氛圍等．從課程資源的儲存范圍看，課程資源包含校內資源和校外資源．課程資源具有來源廣泛，形式多樣，內容豐富，實用性和時代感強等特點．

1．3資源整合的界定資源整合是指通過合理的手段和便捷的工具集合已有資源，按特定的邏輯關系組織、加工、歸類、有效共享，并為后續資源的管理與使用提供規范，從而實現資源的增值利用．課程資源整合是指按照課程目標，通過合理的手段和整合的方法，在一定區域內將完成課程教學所需的各類課程資源進行加工、優化重組，使之形成一個自成體系而又相互聯系、相互滲透、協調發展、效益最大化的整體．而這個整體的形成必須打破一定的組織或部門界限，將必用、可用和能用的課程教學資源進行合理調整、有機組合，實現資源的整體結構最優化和整體效益最大化，為學習者提供靈活的條理化的課程資源便捷服務．

2商務英語核心課程資源整合的必然性

2．1實現商務英語專業教學目標的需要根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)，高等學校商務英語專業旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型應用人才．可見，商務英語專業人才必須掌握大量準確的最新國際經貿信息，許多現有網絡信息雜亂零散不具備專業性和規范化，甚至正確性還需甄別，只有進行歸類整合才能提高其實用性．

2．2商務英語核心課程的內在要求商務英語核心課程是為培養學習者的職業技能而開設的專業主干課程．該類課程資源至少應具備靈活性、時代性、實用性、互補性等特征，否則無法達到課程教學目標．單憑科任教師借助于課本，各自為政辛勤備課而得到的零散課程資源是無法具備這些特征的．只有進行資源整合，充分利用網絡信息和現代化教學手段，課程資源才能隨時更新，實現互通有無，節約成本的目標，才能滿足學生職業規劃或未來職業的需求，達到好用、能用、夠用的目的．

2．3網絡信息技術提供了必要的整合條件商務英語核心課程涉及國際經貿政策、措施和法規，與國際經貿形勢緊密相連．如果脫離網絡信息或不充分利用網絡信息，只借助于教材，利用傳統教具及傳統教學方法，教學效果勢必大打折扣，培養出來的人才因未能及時掌握最新國際經貿、法律法規信息而在工作中帶來嚴重后果，造成巨大經濟損失．同時，《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》指出:“重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化．”各種網絡信息技術已十分先進，為課程資源整合提供了必要的條件．

2．4響應國家高等教育教學改革的號召《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，到2020年，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎．不借助于現代信息技術進行商務英語核心課程資源整合就不可能有優質商務英語教育資源，更談不上共享．

3商務英語核心課程資源整合的作用

3．1彌補商務英語核心課程教學資源不足隨著經濟全球化和區域經濟一體化進程不斷加快，我國開展對外經濟貿易與合作越來越廣泛和深入，需要大批既懂英語又會外貿業務的復合型應用性商務人才．但囿于可供利用的課程資源極為缺乏，嚴重制約了商務人才培養質量．依托網絡，整合并開發商務英語核心課程資源、及時更新并添加課程資源，利用有限的投入，讓師生最大限度地共享教學資源，才能解決我國地方高校商務英語核心課程資源不足的問題．

3．2更新商務英語核心課程教學資源內容目前，高校商務英語核心課程教學大多依靠教材，沿用傳統的語言教學手段，多媒體教學設備大多只是教學課件的“播放器”，與教育信息化的要求相距甚遠，難以完成培養具有國際化視野能在國際環境中熟練運用英語進行商務工作的復合型英語人才的目標．只有依托信息技術整合課程資源，使信息技術與課程教學深度融合，實現教學內容與教學方法現代化，才能從根本上解決商務英語核心課程教學內容落后的問題．

3．3促進商務英語核心課程教學資源的融合商務英語核心課程本來是同一專業人才培養計劃中自成體系、相互連貫的系列課程，但課程教學任務分配給不同老師后，由于缺乏共享機制和平臺，教師基本單打獨斗式地準備課程資源，課程間的聯系自然被割離了，課程間出現“斷裂帶”．這既增加了教師備課及查找資料的工作量和難度，導致費時低效，又嚴重影響教學效果．課程資源整合與共享能有效架構起這些課程間的聯系，最終促成相關教師的合作，共同提高教學效果．

3．4緩解教學設施緊缺的問題商務英語專業屬新設專業，對高校外語院系來說，相關的英語核心課程大多是近幾年新開設的，配套的教學設施不齊全，嚴重影響課程教學效果．如外貿單證這門課程是實踐性很強的課程，但由于很多高校外語院系沒有外貿模擬實訓室或外貿模擬平臺諸如此類的多媒體實訓實驗室，而又無法借用其它院系已有的實驗室，教師只能“紙上談兵”，學生只好“洗耳恭聽”，一次課下來，老師筋疲力盡，學生則云里霧里．唯有資源整合能助師生一臂之力．通過校企、跨院系、跨專業、跨校等資源整合方式，就能緩解或解決教學設施緊缺這一問題．

3．5緩解商務英語專業教師缺少的壓力目前，我國高校商務英語專業發展最大的瓶頸就是專業教師隊伍不大，互成系列的課程很難或無法開設，有的只好“因人設課”，教學計劃中的課程在實際設置時出現“缺胳膊斷腿”現象，培養出來的學生也很難或不可能“四肢健全”．其實，商務英語專業發展多年，一些高校已培養出了一批優秀的專業教師，只是個別課程的教師尚缺．采取柔性引進或相互聘用方式，實現跨校教師資源整合，就能解決這一問題．

4商務英語核心課程資源整合的路徑

商務英語核心課程資源整合包括有形資源和無形資源的整合，有形資源的整合又包括硬件資源(教材、教學設施等)和軟件資源(教師、學生等)的整合．在此，主要探究有形資源的整合．

4．1打破學科和學校界限，整合教師資源《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》明確指出，商務英語專業具有跨學科特點．該專業的交叉性極強，涉及語言學、經濟學、管理學、人類學、傳播學等多個學科，應打破學科界限，采用跨學科合作教學方式整合校內教師資源．商務英語核心課程教學中普遍存在:教師精通英語，但對經貿專業知識涉獵粗淺，課堂教學時難以將教學內容融會貫通，而主修經貿專業的教師雖然精通經貿類專業知識，但在英語語言知識、口語表達、發音、詞匯和語法等方面無法滿足用英語教學的要求．可采用英語專業教師和經貿專業教師“合作教學”的方式整合教師資源，更高效地完成教學任務．如在講授國際貿易實務中有關貿易磋商的章節時，出現這樣的英語句子:1)Wearenowofferingyou2，000dozenmen＇sshirtsatUS$180perdozenCIFSanFrancisco，Sep-tembershipment．Thisofferissubjecttoourfinalcon-firmation．2)Weconfirmhavingcabledyouafirmofferforthefollowinggoods，subjecttoyourreplyherebySeptember2014．無論是英語教師還是經貿專業教師都可能引導學生翻譯這些句子，要求學生記憶，但英語教師可能還會分析這些句子，并讓學生用“offer”“subjectto…”等造句，而經貿類專業教師則可能會根據這些句子講解相關案例，及回復的注意事項．可見，若打破學科界限，整合教師資源，由經貿專業的教師講授磋商的過程、規則、注意事項及相關案例分析等內容，而有關磋商過程中的信息互換的英文表達則由英語老師來完成，教學效果定會更好，同時教師也更能發揮自身特長，更能學有專攻．其次是打破學校界限，采用跨校合作教學方式整合不同學校教師資源．隨著商務英語專業的發展，部分地方高校已經培養了在某些商務英語核心課程教學方面很專業的教師，但某些科目的教師卻極度匱乏，若能打破學校界限，同城區或同省份的高校能“互通有無”，采用“互換式”、柔性引進式或外聘等方式整合教師資源，既能保證向學生傳授正確的“英語+外貿”專業知識技能，又能節約成本，還能融合不同教學風格和專長的教師，讓師生保持新鮮感覺，有利于教學效果的大幅提高．

4．2打破院系界限，整合教學設施資源多媒體教室、國際貿易綜合模擬實驗室、資料室、校園網絡等教學設施是提高教學效果必不可少的重要物質保障，但同一所大學中，外語學院商務英語專業的學生通常不能使用經管學院或商學院的實驗實訓室，經管學院或商學院的國際貿易專業的學生也往往不能到外語學院資料室借閱圖書資料．這種資產“所有制”嚴重影響了資源的利用效率，導致大量設施重置，造成嚴重浪費，必須打破這些資源使用層面的“所有制”界限，進行資源整合，但要制定合理的管理辦法，要求師生嚴格遵守其管理方面的“所有制”，這樣就能保證有限的資源在有序狀態下發揮最大效能．

4．3打破虛實界限，整合教材資源《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)提出“加大學生自主學習能力的培養，特別是網絡環境下的自主學習能力的提高”以及“積極探索現代信息技術在專業課程教學中的應用，不斷更新教學手段和內容”．因此，商務英語核心課程資源的整合就得打破虛擬網絡與傳統紙質材料的界限，將二者緊密結合，使其融為不可分割的整體．這首先就要求教師把傳統教學材料進行信息化處理，將授課內容轉化為信息化學習資源，供學習者共享，根據教學需要，有時也將網絡資源打印成紙質材料供學生使用．教學材料應形式多樣，包括文本、圖像、聲音、視頻、軟件、語料庫、網站、網絡交流平臺等．此外，還應依托校園網建立一個商務英語課程資源網，網站由專人負責日常維護與管理，網站課涵蓋資料庫material、語料庫corpus、知識拓展站、討論平臺forum、有問必答FAQ、相關鏈接Links等五個模塊，每個模塊按課程細分為特定的專區，如Mate-rial菜單下按照課程名稱進一步細分為InternationalTradeTheories＆Practices，BusinessEnglishCorre-spondence，InternationalPayments，InternationalDoc-umentation，InternationalMarketing，InternationalE-conomics，InternationalBusinessNegotiation，Interna-tionalManagement，InternationalContracts，Interna-tionalBusinessLaw，InternationalBusinessCulture等等，每個科目下又按授課內容分為不同章節．師生須實名進行會員注冊，獲授權后方可登陸，并根據貢獻大小升級，等級越高享有資源的權限就越大．網內搜索鏈接可按科目名稱、專業術語關鍵詞匹配，也可按學科章節配對，以增強目標資料的針對性，省時高效．如某學生要搜索TradeTerms中的CIF，他會被鏈接到國際貿易理論與實務、國際商務談判、國際商務合同、國際商務函電等各學科，如果這位學生要了解CIF術語中買賣雙方的權責，他只要選擇國際貿易理論與實務模塊，如果他想了解在談判中想說服對方接受CIF術語，則應進入國際商務談判模塊．資料庫material模塊根據具體課程配以相應的聽、說、讀、寫、譯練習和不同等級的試題，供學習者自主學習選用．語料庫corpus應收集商務英語相關詞匯、表達方式和案例等素材，供學生記背和選取．會員上傳資料須經管理員審核合格后才能在相應模塊著陸，供大家共享．討論平臺forum供師生參與信息交流、課件、筆記、學習心得、學習方法等資料的整合．有問必答FAQ模塊可讓師生直接選定對象進行即時或離線問答，也可在平臺公開問答．相關鏈接Links提供較為穩定的相關網址鏈接和一些定期更新的相關信息鏈接，如TheWallStreetJournal，ChinaDaily等報刊中的經貿時事新聞．通過這個課程資源網，零散雜亂的學生思維、紙質材料、網絡信息、網絡鏈接得以分級篩選，取其精華，整合集中，必將極大提高教與學的效果，真正實現省時高效．

4．4打破校企界限，整合實踐資源商務英語核心課程都屬于實踐性很強的課程，是為培養學習者未來職業技能的操作性較強的課程，單憑書本中學到的知識往往是“斷腿知識”，在實際工作中通常“站不穩”．地方高校缺乏實踐條件，教師費盡渾身解數，設計情景和案例，讓學生模擬實踐，結果是事倍功半，收獲甚微．若能打破校企界限，與企業建立長期的合作關系，整合校企資源，學校邀請企業有經驗的工作人員到校指導實訓，企業接納學生到工作現場實踐，這種“學以致用”、在“做中學”“學中做”的方式定會收到事半功倍的教學效果．商務英語核心課程資源整合是個非常漫長的過程，同時也是商務英語專業發展過程中必須經歷并必須成功的舉措，意義非凡，任務艱巨．但只要廣大教育管理者和教師積極行動，使這個過程常態化，就勢必會收到喜人的效果．

參考文獻:

［1］曹德春．跨學科構建商務英語理論體系的共同核心———基于北美商務溝通和歐洲商務語篇的跨學科設想［J］．中國外語，2011(2):63－69．

［2］陳準民，王立非．解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)［J］．中國外語，2009(4):4－11．

［3］紀媛，賈芳．網絡環境下英語課程資源的整合與應用［J］．教學與管理，2011(33):94－95．

［4］劉娟．巧用網絡課程資源提高商務英語教學成效［J］．高教學刊，2015(13):57－58．

［5］田立中．在金融學教學過程中整合網絡資源———以“金融市場與機構”英語課程為例［J］．中國大學教學，2013(1):79－81．

［6］王菲．基于網絡連接主義的商務英語教學設計及評估［J］．外語與外語教學，2009(11):35－38．

［7］王立非，葉興國，嚴明，等．商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀［J］．外語教學與研究，2015(2):297－302．

跨學科融合教學的案例范文第4篇

關鍵詞：Java；實踐教學；混合式學習；混合式模型

1 Java實踐課的現狀分析

Java程序設計課，是計算機科學與技術專業的主干課程，通過此課程的學習,不僅要求學生掌握高級程序設計語言的知識，更重要的是要在實踐中逐步掌握程序設計的思想和方法，培養學生解決實際問題的面向對像程序語言應用能力。因此,這是一門以培養學生探索創新精神和實踐能力為重點、特色鮮明的課程。

從目前的教學現狀來看，教學方式大多仍然采用單一的課堂講授法，同時結合一些上機實踐操作來鞏固知識點，這種常規方法，在進行Java基本語法、結構等基礎知識的教學來說，仍然是有一定成效的。但是，如想進行更深入的項目實踐教學，這些常規方法存在著以下不足之處：

1）不能有效激發學生學習的主動性。

2）實踐效果不顯著，造成學生實際動手設計程序能力差。

3）忽視學生的自主能動性，不利于培養學生創新能力。

對于提高Java程序開發課程的教學質量，國內外曾有學者嘗試進行案例驅動式教學，教學效果有一定的改觀，但問題是，很多教師本身也沒有太多項目實戰經驗，而計算機技術的發展日新月異，大部分缺乏項目實戰經驗的教師在案例教學的實踐中并不能收到很好的教學效果。

在Java實踐教學中，引入混合式學習理念，能收到較好的教學效果。

2 混合式學習理念概述

混合式學習是一種在師生二元論思想指導下的計算機網絡與教學整合，它把計算機網絡有機地應用到傳統教學過程之中，既強調學習者知識的自我構建，又強調教師的指導作用以及學習伙伴的協同作用。[1]從現實意義來講，混合學習，不僅是一種學習方式的混合，也是教學資源、教學模式、教學方法、教學目標、教學媒體、教學與工作、“學”與“習”的混合。

進行混合式教學的嘗試，遵循下面模式，如圖1[2]：

圖1

3 混合式Java實踐教學的基本模型

基于運用了觀察法、對比實驗法、實證研究法及跨學科研究方法，對目前計算機專業的主干課Java程序設計課的實踐教學進行了觀察及實驗性教學，混合式Java實踐教學的基本模型可以用圖2來表示。

圖2

從橫向坐標來分析，包括資源、方法、環境、理論四個方面的混合。從縱向坐標來分析，包括組合、整合、協同、擴展四個層次的混合。

可見，混合式學習是各種學習資源的混合，是各種學習環境的混合，是各種學習理論的混合。進一步分析，可得出混合式學習的以下4個層次：

1）組合。各要素在這個層次中，是相互獨立的，各種不同學習資源、學習方法、學習環境等可以線性地組成一種簡單的混合學習方式。通過資源的整合，架設學習資源服務器，可以融入許多校企合作的程序開發項目，有效解決了教師實戰開發經驗短缺的瓶頸。

2）整合、融合。整合、混合學習方式指的是把各種學習方式融合到一個相互支持的學習方法結構體系，這種融合是屬于非線性的。

3）協作、合作。“獨學而無友，孤陋而寡聞”，強調各種學習方式的結合和學習者間的協作，尤其像今天的大型程序開發，更要強調程序開發者的團結與協作。

4）擴展與超越。創造性的在合適的時間、合適的環境，進行適合人的需要的有效的教育與學習。這需要為師者、學習者的極大的智慧。培養一個好的Java程序員，不僅需要構建其嚴謹的邏輯架構思維，還要培養其創造性思維及靈感。

在實踐中，可以合理的選擇、進行有側重的混合式的教與學，實踐證明，多重資源的融合教學，可以收到事半功倍的效果。

4 混合式Java實踐教學模型的實施

4.1 混合式學習的構建

基于混合式學習理論的Java實訓交流平臺，結構如圖3。

圖3

主要包括感悟空間、體驗空間、和創新空間三大模塊。其中感悟空間讓學生通過文字、講義學習專業理論知識；體驗空間讓學生通過視頻動畫復習教師上課講過的重點內容；體驗空間上各個學生用Java開發的各種程序、軟件；創新空間上各種成型的軟件架構，各成員可組隊進行設計項目，各項目組創建討論組。

4.2 混合式理念的教學設計

在整個混合式的實踐教學過程中，以學習活動為中心，強調教學皆可活動化。

4.2.1 學習活動的設計

學習者的學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用，學習者認知機能的發展、情感態度的變化都是這種相互作用的結構。從學習者的角度看，這種相互作用就是學習活動。[3]因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心，學習活動以學習目標的形式進行設計，包括任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法，以此引發學習者的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

如，在學習“IF條件語句”時，布置如下活動“已知數a,b,c，若c為a,b的和，則輸出''right''，否則輸出''wrong''，寫出語句。”

此問題及解決方案可放在體驗空間，然后由此可反思更多類似的問題，如把問題更改為“已知數a,b,c，若c為a,b的差，則輸出''right''，否則輸出''wrong''，寫出語句。”

然后，再進一步深化，條件語句及循環語句的嵌套，以及進一步加入邏輯判斷等智能化元素到實際開發中的案例中去。這些活動，都在創新空間進行體現，學習者可以進行交流合作。而做出來的好的案例，又存放進資源庫，給其他同學學習參考，不斷豐富資源類庫。

4.2.2 學習環境的設計

現在的程序開發，往往是一個團隊的協作結果。在整個程序語言的實踐教學中，培養開發者的人際協作能力也尤其重要。

在Java的實踐教學中，學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動，以及教師對開發人員的協調與分工。

4.2.3 媒體傳播的設計

Java程序設計的學習，需要不斷的復習、鞏固，才能學得更扎實。媒體傳播設計包括教師的課件、各個設計案例、來自大中型軟件開發公司的實際代碼集、學習視頻等。在整個混合式教學內涵里，媒體傳播是最邊緣層次的設計活動。

4.3 學與教的策略

這是一個“學”與“習”的混合過程。基于信息技術與課程整合的要求，學習具有如下特點：學生是教學活動的主體；學習過程是以自主探索為主，學習者之間必須協商、合作；[4]學習是以問題或主題為中心；信息技術是主要的學習工具。因此，在教與學的過程中要注意以下策略：（1）引導創建良好的問題情境；（2）引導良好的小組協作學習；（3）進行及時的評價與修正。

5 混合式教學的評價

在混合式教學中，教師是課程設計的主要參與者和課程教學的主要實施者，因而，教師評價是混合式教學評價的重要組成部分。在實際教學中，教師應對學習者的基本素養、業務能力、程序開發與創新能力進行評價。

5.1 引導學習者進行自我評價

對學習者的評價是混合式教學中最重要的部分，是最基本的教學環節之一。在混合式學習中，學生的學習活動不再是單純的課堂聽課，其形式多樣，過程復雜，單純的期末考試不能反映學習者的學習成就。在Java程序開發實踐課中，教師應關注學生的知識、程序開發的技能、情感、態度、價值觀和學習過程與方法的變化，以及開發程序的團隊溝通能力。

在實踐中，教師可制訂觀察表，對各階段的完成任務的情況進行記錄，從而幫助學生做到客觀的形成性評價、總結性評價和診斷性評價。

5.2 教學過程的評價

在實際教學中，教師可征求學生對教學過程的意見，收集相關的信息與數據，不斷診斷教學活動中的問題，及時調整改善教學活動，從而使教學過程更為有效，最終實現學習者學習能力的提高。

6 結束語

通過實踐，在Java實踐教學進行混合式教學，在項目實操測試中，進行混合式教學的班級的動手能力比使用單一的“講授+上機”的方式的班級強，在Java實踐教學中應用混合式教學是一種行之有效的教學模式，突破了單一的課堂教學模式，完善了教學手段。

通過多種資源的混合學習，學生的動手編程能力得到了極大的提高。另外，從教學內容上，拓展了學生的視野，突破了課堂內的時間瓶頸，打破了時空界限，改變了認知方式，使“以學生為中心”的自主學習成為現實，有利于培養學生開發程序的創造能力。

參考文獻：

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[2] 侯闐.譯的Blended Learning應用模式構建[J].現代教育技術，2008（7）.

跨學科融合教學的案例范文第5篇

論文摘要：本文通過總結《市場營銷學》這門課程若干年的授課對象、教學內容和教學經驗，分析未來學科的發展趨勢。在此基礎上，對其內容延伸、因材施教、教學環節等各方面提出對策建議。

《市場營銷學》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學》是一門從經濟學分化出來的已有近百年發展歷史的獨立學科，但是，作為現代《市場營銷學》，是在第二次世界大戰后才建立起來的一門年輕的學科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學》的核心觀念不僅在西方現代經濟的發展中起著重要的導航作用，而且已經完全地滲透到西方社會生活的各個領域，包括政治、文化、國防、衛生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經濟和社會的發展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發展。吉林農業大學經濟管理學院自20世紀90年代開設《市場營銷學》課程以來，一直在教學內容上進行探索，不斷演繹解構和重構的過程，以便達到學生培養方案的目標要求。根據本人多年教授《市場營銷學》的經驗所得，認為教學內容改革可從突出課程的專業能力培養、模塊分析、學科特征等幾方面加以討論，出發點是消費者需求。

1 消費者需求分析

《市場營銷學》是經濟管理學院市場營銷、工商管理、財務管理、農業經濟管理等本科專業的專業基礎理論課，且在不同學期對其他專業如中藥學、農學、動物科學、家政學、資源環境、外語專業等進行授課。隨著時代的發展，在專業選擇、學時和學分上都呈擴大化的趨勢。

1.1 學習者的共性分析

21世紀，高等教育要在加強學生理論功底基礎上，注重培養社會需求量大的應用型或實用性人才，適應各行業對專門人才的需求，而且不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科的職業崗位和現代社會所需要的新興職業，如某些農資產品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經大大超越了傳統職業所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎。因此，從事新興職業的勞動者，不僅需要掌握傳統的知識技能，也要具備相應的社會科學、人文科學等方面的知識。

1.2 學習者的個性分析

由于自然科學專業的學生大多數沒有學過《西方經濟學》《管理學》等課程，沒有相應的基礎，且各專業所開學期、學時、學分均有差異，即使管理學院各專業也有不同，如工商管理為48學時、市場營銷專業為80學時，因此在教學內容、結構上應該考慮學生的個體差異，因材施教。

2《市場營銷學》教學內容現狀

2.1 教材體系

目前課程所應用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學》、呂一林的《市場營銷學》、菲利普•科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結合。但在創新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業教學中，應該突出最新理論觀點，并加強學生對其的理解和應用。

2.2 教學內容

隨著教學進程的不斷深入，《市場營銷學》已經形成了較為合理、重點突出、難易結合的課程內容體系。主體內容包括概論、市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、市場營銷環境、消費者市場分析、市場營銷調研、市場營銷的4P策略等。各章節在講述過程中，配之以案例教學內容，加深學生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，伴隨著營銷理論的發展演化，營銷學的教學內容呈現明顯的動態性特征：一方面，表現在傳統課程的改造和更新，隨著經濟的發展，企業對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網絡營銷、關系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環節的局面，因此相應的要求市場營銷學的教學內容要做出改變；另一方面，表現在對新興課程內容的補充與完善，如隨著現代科學技術特別是計算機和信息技術的飛速發展，市場營銷更注重吸收自然科學和社會科學的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術、計算機分析軟件的應用和案例實驗的推廣等。

2.3 課程結構

經濟管理類學生中，《市場營銷學》開課學期多為2~5學期，而其他專業分布不均衡，但大多數都開在后期，希望能為學生就業提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導思想

3.1.1 課程內容改革要以學生和社會需求為依據

學生和社會的需求決定了《市場營銷學》課程改革的方向。在市場經濟社會中，市場營銷學的理論應用和分析、策劃方法在社會各層面應用越來越廣泛，《市場營銷學》課程的生命力就在于不斷培養滿足社會需要的應用型人才，因此課程的培養目標應考察學科的發展需要，注重學生實踐能力的培養，將培養應用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學改革要全體動員共同參與

學科的課程改革需要學校、教師和學生共同參與，并遵照循序漸進的原則進行，學校、教師和學生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構成了《市場營銷學》課程改革的過程。學校可以根據學生需求、社會需求，引導、鼓勵教師進行課程改革，為其創造有利的人文環境，從而進一步為學校改革做鋪墊；教師在學校引導下，依照《市場營銷學》課程教學目標，融合教學內容，實現課程改革。學生按照教師的要求，參加學習和實踐，完成學習任務，并把對課程內容的意見、建議及其滿意度反饋給學校。在這個過程中學生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導地位，決定著改革的成敗，學校是課程改革的指導者和評價者，只有三者協調關系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結構

要將《市場營銷學》作為基礎類課程進行講授，在學生已有的知識結構能夠接受的前提下，學期盡量提前，使學生能夠提前接觸專業課，尤其是本專業學生，通過這門課程學習，對其未來的人生發展和規劃進行指導，而且要由熟悉本專業發展前景和發展方向且水平較高的專業課教師主講，有利于學生以后結合本專業學習其他基礎課，并樹立穩定的專業思想。對于其他專業的學生，提前接觸《市場營銷學》，能夠開發其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學習本專業及跨學科發展做準備。

3.3 選擇優秀教材 不斷完善教材體系

要根據學生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應從網絡、企業內部、教師科研成果、商業信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。

3.4 關注理論發展動態 不斷更新和優化課程內容

課程內容改革是對教授知識體系和內容的改革。首先是知識基礎的平臺，同時也是認知基礎的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內容改革的方向應該由引領知識向認知知識轉化。就知識基礎平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復的。而對那些今后在本領與學習、研究和開辟新的領域中能繼續發揮作用的最關鍵、最基礎的知識，即所謂有效知識要強化。

3.5 內容選擇合理 推行模塊教學

在進行《市場營銷學》課程教學內容選擇時，應解決好課程內容多與授課時間少的矛盾，使教學內容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學生的專業差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內容體系、涉及培養學生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內容；而涉及《市場營銷學》詳細的發展情況、主要流派和與主體內容體系或不涉及培養學生實踐能力的知識不必主講。而且根據學生就業需要，要有的放矢地選擇教學內容，處理好近期的就業“必須夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，突出重點和及時性。

3.6 加強案例教學

1910年美國哈佛大學商學院首次將案例教學法應用于商業教育，通過案例教學能讓學生在模擬商業環境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風險，并作出決策，幫助學生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學法與其他教學方法相比，具有顯著的啟發性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學》教學中要加大案例教學的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導討論，并輔之以實踐教學環節，增強學生適應社會環境的素質和能力。

參考文獻：

［1］陸秀玲.課程教學內容改革的研究［J］.職業技術，2008（1）：17-18.

［2］喻立文.全球化視野中的高校課程體系和教學內容改革的原則與路徑［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2004（4）：28-31.