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電路的基本概念范文第1篇

1.熟練掌握基本概念和基本定律的內容

對于基本概念的定律一定要牢記于心，比如電位作為電工技術中分析電路的一個重要的概念就必須讓同學們熟練掌握，如果對電位的概念理解不清就會影響整個課程的學習。當然在幫助同學們理解、記憶這些概念和定律內容的時候，可以根據學生的特點采用靈活多樣的授課形式，比如將理論講授和現場實驗的方法結合起來，以便于學生對定律的掌握。

2.熟練掌握基本概念和基本定律的使用方法

在對定律的內容熟練掌握的基礎上，要加強對學生使用定律的培訓，要讓他們學會運用這些定律來分析電路，解決電路中常見的問題。比如在講到三相交流電路的時候，對于三相負載對稱的三相交流電路可以采用三相三線制（中性線可以省掉），對于三相負載不對稱的三相交流電路必須采用三相四線制（中性線不能省掉）。在講解這一內容的時候一定要注意兩點：一是要幫助學生理解“對稱”的概念，在這里對稱不僅要求三相負載的阻抗值完全相同，而且要求三相負載的性質完全相同；二是要幫助學生理解為什么在三相負載對稱的情況下中性線可以省掉，而在三相負載不對稱的情況下必須連接中性線，其實這就是基爾霍夫電流定律的運用，運用電流定律很容易分析出在三相負載對稱的情況下中性線中的電流為零。只有理解了的知識才容易記得牢。

二、技能目標：讓同學們掌握基本的電工實操技能

職業教育是就業教育，因此在讓學生掌握必要的理論知識的前提下，使其掌握基本的電工實操技能才是根本。

1.掌握基本的測量方法

通過電工技術課程的學習，一定要讓學生掌握基本的測量方法。要求學生一定要掌握每類儀表規范的使用方法和程序。比如在使用萬用表、示波器等儀器儀表之前，一定要花時間把注意事項給學生講清，講透，講到位。

2.具備基本的解決電路實際問題的能力

通過電工技術課程的學習，要讓學生具備基本的解決電路實際問題的能力。比如對于一些簡單的電路不工作的問題，要能夠運用所學知識找到電路的問題所在，找到電路中的斷點或其他問題；對一些經常用到的電路，比如電動機的正反轉、順序啟動等電路，要求學生一定要能熟練地畫出電路圖，并且準確地完成元器件的布置和線路連接。

3.達到維修電工中級工所要求的操作技能

通過電工技術課程的學習，要讓程度好的學生達到維修電工中級工要求的操作技能，既使一些程度稍差一些的學生也要達到維修電工初級工所要求的技能。比如對于常用導線的連接中線頭絕緣層的剖削，一定要分類給同學們講透并進行標準示范，這主要包括：塑料硬線絕緣層的剖削、塑料軟線絕緣層的剖削、塑料護套線絕緣層的剖削、橡皮線絕緣層的剖削、花線絕緣層的剖削等，這些操作都要讓同學們熟練、規范地掌握。

三、德育目標：培養學生嚴謹認真的工作作風和善于協作的工作精神

職業教育也是人的教育，教育的目標包含兩方面內容：一是教書，一是育人。通過電工技術課程的學習，也要有針對性地對學生進行德育教育，筆者認為至少要達到兩個目標：

1.培養嚴謹的工作作風

比如在進行實驗記錄的時候，如果粗心馬虎就不可能測得準確的結果，要獲得準確的結果，就必須認真觀察，認真記錄。再如在進行三線交流電路實驗的時候，所使用的電壓是220V/380V的電壓，如果在進行實驗的時候還是嘻嘻哈哈，沒有嚴謹的態度，就極有可能釀成事故。

2.培養善于協作的精神

電路的基本概念范文第2篇

關鍵詞：電路；教學模式；教學方法

作者簡介：崔雙喜（1970-），男，甘肅武威人，新疆大學電氣工程學院，講師，新疆大學電氣工程學院博士研究生；常翠寧（1963-），女，錫伯族，新疆伊寧人，新疆大學電氣工程學院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830047）

基金項目：本文系國家自然科學基金“分層液膜沿非均勻受熱斜面流動傳熱特性分析”（課題編號：51106132）資助的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）15-0071-02

“電路”課程是高等學校電子與電氣信息類等專業的必修技術基礎課，也是當代電氣工程與電子科學技術重要的理論基礎之一。它以分析電路中的電磁現象，研究電路的基本規律及電路的分析方法為主要內容。[1]“電路”課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。學生通過本課程的學習，對樹立嚴肅認真的科學作風和理論聯系實際的工程觀點，培養科學思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學歸納能力都有重要的作用。[2]它所涉及的概念、方法和理論為該類專業的后續許多課程提供理論支持，為“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“信號與系統”、“電機學”、“電力系統分析”、“電機與拖動”、“自動控制原理”等課程的學習打下基礎。因此“電路”課程在整個電子與電氣信息類等專業的課程體系中起到承前啟后的作用。鑒于“電路”課程的重要性，學生切實學好這門課程意義重大。那么如何用有限的學時將大綱要求的內容高質量地傳授給學生，已成為電路課程教學改革中至關重要的問題。然而在實際教學過程中，根據對教學效果的調查，發現存在很多問題，比如：課程內容比較抽象，概念難以理解；掌握了分析方法，卻不會靈活應用；理論和實際聯系不起來等等。根據學生在學習該課程過程中普遍存在的問題，已有許多教育工作者提出了不同的教學方法，[3-6]譬如模塊式任務先導教學法、行動導向法、“板書+多媒體”的教學手段、引導式教學方法、課堂教學與討論相結合等。筆者在多年的電路教學過程和教學方法探索中，提出了教師在教學過程中的四個應該和對應培養學生的四個能力的教學模式（筆者將其稱之為“四應”、“四能力”教學模式），在多年的教學中取得了一定的實效。

一、電路基本概念教學應力求通俗、易懂，培養學生全面、準確把握概念實質的能力

基本概念是學好電路的根本，電路理論教學中應注重基本概念的理解及應用。課程中基本概念較多，有些概念難以準確把握，針對這些概念，如何以一種輕松而又簡潔的方法講解，在教學大綱規定的學時內既讓學生準確把握概念又能取得較好的實效是教育工作者首先面臨的難題之一。在學生的作業中，有時會發現做錯題幾乎是由于概念不清引起的。首先教師應對概念有準確的理解，對概念本身所表達的本質內涵結合教材應有總體的把握；其次，教師應該具有較高的語言表達能力，這對教師來說是必備的基本功。

例如，電路中電壓和電流參考方向的概念是初學電路課程的學生應該了解的，它貫穿整個電路課程。按教材中所述參考方向是事先任意假定的方向，如果只對這一點加以講解的話，學生在做作業時就不能養成在電路圖上標注電壓電流方向的習慣，學生也有可能就會迷惑，為什么要假設方向呢？在教學中必須使學生明白在電路的運行過程中，尤其在復雜電路的運行過程中，電路中電壓和電流的實際方向是事先無法確定的，要對電路進行列方程求解而不知道電壓電流的方向是不行的，為此引入參考方向的概念。有了參考方向以后就可對電路列方程，求解出的電壓和電流就有正有負，就成了代數量。電壓和電流求解出是正的說明事先假定的參考方向與實際方向一致，否則就不一致，即便求解出的電壓或電流是負的，也不要把電路中的參考方向改成相反的方向，因為負號足以說明實際方向和參考方向的關系，已經很明確了。如果把方向改了，原先求出答案的正負就得改，所列寫的方程也得改，不僅麻煩也完全沒有必要。同時使學生明白在以后的各章節中，電路圖中所標注的電壓或電流的方向均是指參考方向，這樣學生對參考方向的概念就會有全面而準確的把握，在以后的課程學習中就會主動對待求解的電壓或電流在電路圖中標注（參考）方向。

二、電路定理教學應采用多種手段，培養學生準確理解定理并加以應用的能力

課程內容包括設計和安排，首先從課程內容設計入手研究。

電路的基本定律是電路部分的基礎，在電路分析中應用非常廣泛。電路課程涉及的定律較多。在教學過程中，教師要指導學生學好基本定理，要對定理的內容和適用條件搞清楚，更重要的是要讓學生能夠熟練運用這些定理對電路進行分析和計算，并在解題中很好地加以應用。例如戴維寧定理可以淺顯的方式讓學生有一個直觀的了解。對負載RL來說，有源一端口NS相當于它的電源，可以用一個實際電壓源模型來等效代替，即電壓源與電阻的串聯組合代替。如圖1（b）所示，也可用一個簡單的電路例子來說明有源一端口端口處的伏安關系與等效電源的伏安關系完全相同，對負載來說兩個電路是等效的，負載RL兩端的電壓和其中的電流都將保持不變。這樣講解后，學生對戴維寧定理有了感性認識，又對前面章節的等效變換概念有了更進一步認識。

再比如，講解疊加定理前，可以用一個形象的比喻和設問引出疊加定理。例如：學生A與B對一測力計進行拳擊測力，兩人同時對測力計出拳，測力計上顯示出力的大小F，若學生A單獨出拳進行測力，學生B休息，顯示出力的大小為F1，然后學生B單獨出拳進行測力，學生A休息，顯示出力的大小為F2，如果每位學生每次出拳力氣均一樣大，此時給學生提出一個問題：兩個學生同時出拳時測得的力F與他們分別單獨出拳測得的力F1及F2之間是什么關系？這時學生略加思考就可以回答上來（F=F1+F2），之后再以含有多個電源的電路為例引出疊加定理，學生就可對疊加定理有很好的理解。而這些定理的應用需要安排例題進行，一道例題，一題多解，每一種解法都綜合運用兩種或兩種以上的電路定理，以此訓練學生的發散思維和綜合思維及理解應用定理的能力。

三、電路分析求解方法教學應抓住方法實質，培養學生掌握電路基本分析求解方法的能力

在電路教學過程中重點應強調基礎，強化基本概念和基本分析求解方法的掌握。電路的分析求解方法很多，如支路電流法、回路（或網孔）電流法、節點電壓法等。電路分析的目的是要對電路列寫方程，求出待求的變量，如電壓或電流。

電路的基本概念范文第3篇

【關鍵詞】電路分析；教學方法；探討；思考

Reform and Practice of Teaching Methods in Higher Vocational Circuit Analysis

XIE Jing

（The Electrical Engineering Institute of Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang，712000，China）

Abstract：The paper，through the practice and feeling in the“circuit analysis”course teaching，mainly discusses the importance of the course in the learning of engineering students，the necessity in practice，circuit analysis courses teaching the specific reform measures，in order to explore the way and method of engineering course reform.

Key words：circuit analysis；teaching methods；investigate；think

1.引言

電路分析課程是電類專業必修的技術基礎課程。該課程主要研究電路的基本原理、基本規律和電路的分析方法。開展好電路分析課程的教學，可以使學生掌握電路的基本原理和分析的方法，有利于培養學生的科學辯證思維能力，樹立理論聯系實際的科學觀；有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力，為后續專業課程學習和學生畢業后從事專業工作打下堅實的理論基礎和科學素養。

電路分析課程的學習目的是使學生建立起電路的基礎知識和基本概念；掌握電路基本理論和基本分析方法，為后續電路專業課程的學習打下扎實牢固的基礎；該課程具有嚴謹準確、細致規律的特點，并且需要通過大量的練習才能較好地掌握對電路的分析能力。

本文在對多年電路分析課程的教學經驗進行總結的基礎上，結合該課程的教學特點，提出了一些促進電路分析方法課程教學改革的具體措施和方法。

2.注重基本概念、基本定律的理解

基本概念、基本定律是學習好電路分析課的基礎。基本概念、基本定律掌握不好，就會增加學習后續知識的難度。電流、電壓、功率是電路分析中的三個基本概念，這三個量的計算貫穿電路分析課的始終，而學生在作業中經常會出現計算支路電流電壓不標參考方向、電流電壓符號大小不分、瞬時功率有功功率無功功率相混淆等等錯誤現象；這時就需反復強調基本概念，在作業中隨時糾正他們的錯誤，使他們養成一個良好習慣，為后續課程的學習奠定基礎。

基本定律(基爾霍夫電壓定律、基爾霍夫電流定律、疊加定律、和等效概念)是整個課程的核心。要使學生在學習過程中能夠更好地理解這些基本定律，應將定律的學習與做實驗有機的結合起來。通過學習定律——作驗證試驗——再復習定律這一過程，經過學生自己親自動手實踐，將理性知識與感性知識結合起來，更好的理解基本定律。在課堂上還應注意教學語言藝術的應用，以達到較好的教學效果。基爾霍夫電壓定律是電路分析中的基本定律，是任何電路中電壓都要遵守的基本原則。基爾霍夫電壓定律的內容很簡單：任意時刻沿電路任意閉合回路內各段電壓的代數和恒為零。但是，在用該定律列方程時，由于回路繞行方向和電壓參考方向的隨意性，你這樣繞，他那樣轉，有些學生感到各電壓的正負很難確定。這時，我在課堂上給大家總結一條：凡電壓參考方向與繞行反方向一致的電壓取“+”，即“順我者正”，電壓參考方向與繞行方向相反的電壓取“—”，即“逆我者負”。“順我者正、逆我者負”這八個字幽默風趣，既好記，又好用。

3.課程體系中適當增大實驗課比例

增大實驗課比例不僅符合職業教育注重實踐教學、加強能力培養、強化技能訓練的要求，而且還有以下兩個方面的作用。

3.1 容易實施分層教育

進行實驗教學時，對于實踐能力較強的學生，除了要求他們完成基本實驗內容外，人為設置一些電路故障，讓學生自己運用所學的知識來分析判斷故障原因，這樣，既提高了動手能力，也提高了他們分析問題、解決問題的能力，滿足了這部分學生課堂信息量不夠而感覺“吃不飽”的要求。對于實踐能力、理解能力較差的學生，只要求他們能理解、完成基本的實驗內容。對實驗中出現的問題，教師可以和學生面對面地、反復地交流，充分實現了因材施教，人人都有進步，人人都有收獲的教學目標。

3.2 提高學生學習興趣

學生對《電路分析》課程普遍反映抽象、難懂。課堂上介紹的各種定律和分析方法枯燥、乏味。然而，實驗教學卻有著完全不同的效果，比如在做疊加定理的驗證實驗時，要求學生先測出兩個電源共同作用下的三條支路電流，再測出每個電源單獨作用下的各支路電流，測出這三組九個數據后，要求學生分析九個數據之間的聯系（見圖1和表1）。學生經過自己分析，得出三組數據之間橫向滿足基爾霍夫電流定律，縱向滿足疊加定理的實驗結論。看到這九個數字之間竟有這么巧妙的必然的聯系，學生感到非常有趣。像這樣的實驗，既加深了學生對課堂知識的理解，又提高了學生學習這門課的興趣。

4.教學內容突出實踐性

職業教育的培養目標強調了對本專業技能的實用性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。教師在教學過程中除了要求學生掌握基本知識外，還應多增加一些理論聯系實際的內容。比如在RC串聯電路的零狀態響應這一節有這樣一個思考題，在實驗測試中常用萬用表的R×1KΩ檔來檢查電容量較大的電容器質量。測量前，先將被測電容器放電。測量時如果(1)指針擺動后再返回到無窮大()刻度處，說明電容器是好的。(2)指針擺動后，返回速度較慢，說明被測電容器的容量較大。試根據RC充放電過程解釋上述現象。這個思考題讓學生及時鞏固了換路定律和RC充放電過程，而且告訴了我們一個測電容器質量好壞的實用方法，可謂一舉兩得。像這樣的例子在我們教學過程中還有不少，需要我們教師不斷積累總結，并在教學中時時突出實踐的特色。

5.適當拓寬學生知識面

在基本知識“夠用、管用”的前提下，適當加寬學生的知識面。比如，在分析RC串聯零狀態響應電路的例題時，用到了“強迫勵磁法”。所謂“強迫勵磁法”就是在開始勵磁時提高電源電壓，當電流達到額定值后，再將電源電壓調回到原來的額定值，這種方法將大大縮短勵磁電流達到基本額定值的時間。在學生理解了“強迫勵磁法”的基本思想后，我向學生提出了一個問題：在勵磁電流達到額定值的瞬間，如何實現電源電壓的切換？同學們齊聲回答用開關來實現。我在肯定學生答案的同時，強調這是個受時間控制的開關——延時繼電器。這樣就很自然地引出了自動控制中的一個重要器件。這樣的教學方法不僅使學生對基本理論有了很深的印象，而且還會使他們對后續課程的學習產生濃厚的興趣，激發學生學習的積極性。

6.小結

電路分析課程是電氣信息類專業一門重要的專業基礎課，在整個人才培養課程體系中起著不可替代的作用。如何提高電路分析課程的課堂教學質量，激發學生學習的積極主動性，為學生后續的專業課學習打下堅實的基礎，是我們每個作為專業基礎課教師所肩負的責任，需要通過不斷地學習、探討和改進，在教學實踐中不斷豐富和加強自身的教學能力和教學水平，不斷改進教學方法，以適應職業教育這一新的人才培養模式，推動學科課程的進一步建設。

參考文獻

[1]楊子鳴.電工基礎課程教學與實驗的改革[J].實驗室研究與探索,2005,4:79-82.

[2]楊鴻波,高晶敏,侯霞,等.“電路分析”課程教學改革的探索與實踐[J].中國電力教育,2011(2):99-100.

[3]章心因,李先允.應用型本科“電路”課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2011,4:93-99.

[4]汪莉麗,吳東升.大類招生和培養背景下“電路分析”課程教學改革[J].中國電力教育,2012(6):92-93

電路的基本概念范文第4篇

是電子、自動化、電力通信等電類專業的一門 技術基礎課，主要研究電路的基本規律與分 析計算方法，在教學計劃中起著繼往開來的 作用。它一方面以高等數學、工程數學和物理學為基礎；另一方面，它本身又是后續的技術基礎課與專業課的基礎、它不僅是電類知識

體積中的重要基石，也是學生畢業后從事專業技術工作的重要理論基礎，是孚生合理知

識結構中的重要組成部分，：在發展智力，培養能力和良好的非智力素質方面，均起著極為

重要的作用。本文結合教學實踐，談談電路基礎課程的教學特點并對其作一展望。

關鍵詞：電路，課程教學，特點

TM13-4

電路基礎正式作為一門系統而完整的學科是在雜世紀30年代總結了前一百多年的

電學研究成果而確立的。六十年來，由于電學理論進展十分顯著，成果相當可觀，使得電路基礎課程丙容非常廣泛，呈膨脹趨勢，（近幾年來教學學時呈壓縮趨勢）。這樣：“抓準主干

內容，精講、精練，啟發思維、開發智力、培養能力”就成為其教學的首要特點。

一、電路基礎課程介紹

電路基礎課程是一門系統性理論性很強的課程，盡管電路理論發展十分迅速，其內容

變化也多，但是它的基本概念、基本理論和基本方法卻保持著相當的穩定性，成為教學的重點滴繞這三個基本課程中有豐富的內容，但貫穿在本課程里始終有兩條基本主線，成為教學中需要抓住的主干。一條是以電路的兩類約束（拓撲約束，元件約束）為依據，建立電路數學模型的一般分析方法（節點法、回路法、割集法）；另一條是運用等效概念和電路定理簡化分析計算電路。在教學中一定要抓住這兩條基本主線，處理好基本概念、基本理 論、基本方法的講解與數學推導關系，既要充分利用數學工具，培養學生駕馭數學工具的能力，又要防止數學推導過程掩蓋物理本質。

二、路基礎課教學贏遵循的原則

在教學過程中還應注意堅持傳授知識、發展智力與培養能力相統一的教學原則，授

課講究辨證法，培養科學的思維能力。電路基 礎課程中，普遍存在著一般與特殊的關系。如 直流與交流，正弦與非正弦，線性與非線性， 穩態和暫態；普遍存在著對偶關系。如電壓與 電流、串群與并聯、阻抗與導納等?在教學過 程中，要充分利用這些關系，由特殊歸納一般，由點到面，循序漸進逐漸展開電路基礎課程的理論體系；授課過程中通過大量的類比和對偶，把電路的基本概念、基本定律和數學。

方程有機地聯系起來，功此及彼，舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果，加深學生對問題的理解，促進新信息的建立、只要授課過程中把握住內容的內在辨證關系，不僅能把

知識講深、講透、講活、講精，同時又培養了學生科學思維能力，啟發了學生對課程的興趣，

豐富了學生的想象力，充分調動學生學習電路基礎課程的積極性和主動性。

三、電路基礎課程內容的發展變化

近三十年來，新型電子器件層出不窮，電氣化、自動化、電腦化的迅猛發展，對電路理

論提出了一系列新課題，從而推動了電路理論的變革與發展。不斷更新教學內容，反映學

科發展新成果，深人淺出的將近代內容與傳統內容融合為一體，是電路基礎課程又一特

點。

翻開五十年代以來，在國內享有盛譽的電路基礎教科書，可以看出，約十年左右內容

就有一個比較大的變化。00年代以來，這種 變化約五年一次。其根本原因是新的知識、新

的方法不斷出現和人們對電路基礎知識體系認識不斷深化。50年代以前電路基礎課程教 學側重于時域研究，50年代以后側重于頻域研究，50年代到6。年代是時域和頻域研究

的結合。？0年代后新的方法層出不窮，例如在電路研究中系統地引用了拓樸學，使電路

的拓樸分析成為電路理論體系中的一個重要組成部分，為電路的機輔分析與設計奠定了

基礎，從動力學體系中引人了電路的狀態，狀態變量和狀態空間的概念，并且借用系統的

有關理論，使得電路理論和系統理論在科學方法上趨于統一‘在課程教學中要反映這些

新的知識、新的方法和新的認識，使學生通過把握學科脈膊，啟迪思維，掌握更多的學習方

法和研究方法。

回顧電路理論發展過程可以看出，理論研究方法和實驗研究方法是它發展的兩大支

柱。因此在電路基礎課程教學中，重視實驗教學是它的又一重要特征。

電路基礎是一門巍性很強的課程。它不僅要求學生學會一些基本理論，而且要掌握一定實驗技能，要有“動手能力”，防止學完課程后，講起電路原理頭頭是道，份接觸實際

間題就束手無策。實驗教學的目不僅是為了配合理論教學，增加感性認識，進行必要的驗

證，而且也是為了傳授測試理論知識，培養實際動手能力和實驗研究能力，在這個過程中

養成創新精神和嚴謹科學作風。

電路的實驗教學多年來形成了一套傳統的實驗內容，即儀器儀表的使用、定理的驗

證、參數的測試和盛些簡單電路的響應。這些傳統的實驗內容對培養學生的基本實驗能

力、鞏固所學的理論知識，無疑是十分重要的。但是隨著電路基礎課程教學的發展，電路

實驗教學要注人新的內容，測試手段要體現現代化的特點。傳統的實驗要精選和革新，減

少驗證性實驗，增加一些反映新技術與方法的實驗（如回轉器、開關電容）。特別是要引人

計算機輔助實驗教學，不僅用計算機處理實驗數據，而且用來模擬一些實驗過程。將計算

機引人電路實驗是一個新的嘗試，配合其它實驗，將使電路的實驗教學更好地配合理論

教學，使學生掌握現代電路的研究與測試方法。

四、結語

電路基礎課程是電類專業學生接受的第一門專業基礎課，應該更加注意堅持傳授知

識、發展智力與培養能力相統一的教學原則。在培養能力方面，著重培養學生的科學思維

能力，分析與解決問題的能力和研究問題的方法。另外還要注意培養學生良好的非智力

素質、嚴謹的科學作風與治學態度。

參考文獻：

[1]朱利，朱萍. “電路基礎”教學內容的精選與討論[J]. 電氣電子教學學報，2012，（04）：27-29.

電路的基本概念范文第5篇

1，單選40*0.5,單詞基本詞義 固定搭配 語法

2，閱讀20*2 ,四級難度

3， 完型20*1, 沒四級難，詞匯，基本語法 固定搭配。

4， 作文1*20，網上求職 （與當前大學生就業緊密聯系）

高數：

1，4個求極限，

2，4個求導數，

3，求不定積分和定積分4個，

4，求二重積分，需要變換積分順序。

5，證明題：利用偏導函數，證等式相等

6，求82的0.25次方的值，精確到4位小數，利用（1+X）的a次方展開式。

7，求拋物線上一點的切線，求其與Y=0，X=8圍成面積的最值。

8，證明題：利用羅爾定理證，

電路：

1，填空10*2

基本概念，如網絡函數，集成電路等，

2，選擇10*2

基本概念和簡單計算，如電壓源，電流源的特性，功率等，

3，判斷10*2 各個定理，原理的應用和適用范圍等

4計算題4*10

1），相量，戴維南定理的運用，題目不難，但是很難計算，

2），求電阻的功率，先必須求出流過電阻總電流，再計算功率，