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管理學的方法范文第1篇

行政管理學是由行政管理的基本范疇和原理所構成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實踐的發展而不斷地補充和豐富，因此，行政管理學的內容是變化發展的，不同學派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學質量，讓學生將所學的知識和方法有效地運用于行政管理的實踐并獲得在實踐管理領域中分析、解決問題與實際管理的能力，我們必須注重行政管理學教學內容的選擇和建構。具體說來，要突出以下四方面：

1.授課內容要精

隨著社會的發展、科技的進步和政府職能的擴大，行政管理學研究的領域越來越廣，內容越來越多，分支越來越細，在有限的課時內面面倶到是不可能的，我們必須根據教學對象來精選教學內容而建立相應的教學體系一般說來，教學體系的建立應遵循以下原則：本學科的基本理論問題和內容；實踐中面臨的重大課題；學生思想認識中存在的問題在遵循這些原則的同時，還必須突出該門學科的重點、難點和熱點。

2.授課內容要具有時代性

行政管理學的體系是不斷向前發展的，新理論、新觀點不斷涌現這些前沿性的研究成果要迅速地轉化為課堂教學內容，也就是說，授課內容要盡可能反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時的內容將很難引起學生的學習興趣，也就難以取得好的教學效果。

3.授課內容要理論聯系實際

行政管理學既是一門理論學科，也是一門實用性的學科，因此，教學內容要做到理論聯系實際、這就要求教師在課堂授課時，既要用行政理論去解決我國目前行政改革中出現的一些問題，又要教會學生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領導藝術、選人用人的方法等，使學生走上工作崗位后，能很快的適應社會，并具備一定的分析問題解決問題的能力。

二、優化和改進行政管理學的教學方法和手段

1.角色轉換教學法

為了克服課堂上教師主動而學生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節或就某個學生感興趣的問題，可以讓學生在有所準備的前提下充當一回教師的角色這樣做既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強其自信心，又可以使學生得到很好的鍛煉，提高其語言表達能力、邏輯思維能力和組織能力等。

2.案例教學法

行政管理學的實用性學科特征使得案例教學法成為必要因為大學生一般沒有行政管理的實踐經驗，因此，要使學生了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法要推廣并成功開展案例教學，我們必須建立中國的行政管理案例庫，而且案例的選擇應該注意以下兩個原則：一是所選案例應盡可能地貼近我國現實，使得學生有身臨其境的感覺，應擯棄那種一味運用國外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或學生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發學生學習的興趣。

3.專題研討教學法

專題研討教學法在國外許多著名的大學中被廣泛應甩這種方法一般是就行政管理中的某個熱點、難點問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案在研討過程中，學生潛在的競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地表現出來，而各種新穎奇特觀點的提出，激烈的思想交鋒，會啟發學生多角度思考問題，訓練學生的創造性思維另外在研討過程中還必須注意兩個問題：一是教師的主導作用不能丟；二是必須進行總結和升華。

4.情景模擬教學法

情景模擬教學法是在課堂上設置一定的工作情景，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺這種教學方法可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，幫助學生積累管理經驗，提高他們的實際操作能九當然，這種方法在進行的時候難度比較大，因為模擬教學要想取得好的效果，必須要找到有實際政府工作經驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出其優缺點和應注意的問題國外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級官員來做兼職教師，我們對此可以有所借鑒。

三、加強行政管理學的師資隊伍建設

我國現代意義上的行政管理專業開設的比較晚，從上世紀80年代到現在，總共20多年的時間，對某些學校來說，時間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學也同樣如此，這就使許多學校科班出身的行政管理學的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對行政管理方面的專業知識不甚精通，甚至是現學現賣，因此，行政管理學的教學一開始就留有缺憾^為了提高現任教師的業務素養，可以重點從以下兩個方面著手：一是進修深造進修深造的具體方式很多，可以是一般進修，也可以是訪問學者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉，另外一個有效的途徑就是吸引優秀的行政領導干部加盟行政管理學的教學隊伍特別是一些高學歷、理論功底較好的領導干部，他們有理論、有實踐，聘請他們作兼職教師，對于提高行政管理學的教學質量和效果，具有重要的意義。

四、加快行政管理學社會實踐基地的建設

管理學的方法范文第2篇

【關鍵詞】管理學 教學方法 教學理念 案例教學

隨著我國改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變，《管理學》這門課程的教學面臨著嚴峻挑戰，這就要求管理學教師不斷探索與改革管理學課程教學方法，不斷提升管理學課程的教學效果。

一、《管理學》在教學方法存在的問題

1.教學方法單一，理論和實踐脫節

目前在管理學教學中普遍存在傳統的教學方法，以老師講授管理理論為主，輔助以課堂討論、課后作業等形式。學生參與感不強，學習積極性不高，理論與實踐相脫節。同時現在學校基本沒有建設管理類的實習基地建設，導致學生沒有必要的實踐環節，學生不能更深層次領會管理學的本質。

2. 案例教學法效果不明顯

目前在管理學教學過程中，案例教學是一種普遍采用的形式，但是在實際過程中，案例教學缺乏管理學教學案例或者是所選案例基本和教學內容不配套，導致案例教學的效果大打折扣；傳統教學中的教師“一言堂”式的獨白和學生課堂參與度不高，很難在短時間內得到改變。

3. 濫用教學媒體

運用教學媒體，改變了“一枝粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的舊管理學教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，受到了學生的普遍歡迎。但在實際的教學活動中，有的教師卻走向了另一個極端，不管是否需要、效果如何，將實物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結果弄得學生眼花繚亂，應接不暇，在一定程度上影響了學生思維的流暢性和深刻性，耽誤了教學時間，降低了教學效果

二、《管理學》教學方法改革的探討

《管理學》教學方法改革注重加強學生創新精神和創造能力的培養，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法；重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。

1.樹立以人為本的學生主體思想

《管理學》的課堂教學不僅是學生的一種特殊認知過程，而且是師生重要的生命過程。《管理學》的課堂教學中學生既是學習的主體，又是自身發展的主體。要使課堂充滿生命活力，就要把課堂還給學生。學生的主體性，包括學習的積極性、主動性和創造性，要著力培養學生的自主意識、自理能力、創新意識、創造精神及潛能開發。

2.師生互動的參與式教學

作為教師必須更新教學觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學方法，梳理以教為導，以學為主的教學思想，著重培養學生的實踐能力。在參與式教學下，教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學習什么”和“記住多少”轉向“學會如何學習和思考”，學生由消極被動的傾聽者轉向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習管理者，這種學習管理者角色是對學生的學習進行計劃、組織和控制并不斷進行創新。

3.重視案例教學法

案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案。案例教學法既可以提高學生對管理的感性認識，加深學生對管理理論和知識的理解，又可以培養學生分析問題和解決問題的能力。

4.增加情景教學法

情景式教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。情景教學法讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。情景教學是一個互動過程。

5. 考試方法的改進

傳統的管理學教學嚴重阻礙了學生成為主動的求知者和創造性解決問題的方法和探索精神。因此，必須對之進行反思和改革。首先改進考試方法，適當進行開卷考試；另外也可以用綜合型大作業或專題小論文的方式，取代傳統的管理學閉卷考試方式，對有關問題作較深入的探討、鉆研，以求把培養學生的學習和創新能力落到實處。其次改進考試內容。要盡量讓學生經過充分而深入的思考才能作出解答和完成，或者是一些綜合性的試題，需要學生綜合運用所學理論知識經過反復、仔細的分析思考后才能作出回答，以提高學生的分析問題能力和綜合能力。

6.加強與社會合作辦學

《管理學》是一門實踐性、操作性很強的學科。為了有效地運用理論研究企業實際問題。最好的辦法是管理教學與企業聯姻。結合企業的研究課題，對企業急需解決的管理問題進行研究，或請企業高層管理者來校講課，或讓學生直接參與企業的管理工作，扮演一個角色等，使學生在學校就能接受作為一個“總經理”應具備的基本素質的訓練。

當今社會的競爭，是人才的競爭，特別是管理人才的競爭，只有積極轉變教學理念，對《管理學》教學體系和教學方法進行全方位的改革，緊緊按照培養應用型人才的教學目標，使學生在諸多管理能力方面得到培養與訓練，才能適應21世紀對管理人才的需求。

【參考文獻】

[1]周三多.管理學原理與方法[M]. 復旦大學出版社. 1997.

管理學的方法范文第3篇

1現階段行政管理教學存在的問題

(1)相對比較薄弱的教學基礎。在師資方面，從政治學轉到行政管理專業的老師占了很大一部分，因此在專業性方面還不是很強;再有，由于大部分的教師都是在學校進行教學工作的，因此他們也就缺乏在公共部門工作的經驗，對于行政管理這種非常注重理論和實踐相結合的學科，其教學的效果是不理想的。要是教師隊伍沒有很強的理論水平以及實踐經驗，那么就會對行政管理專業人才的培養造成嚴重的阻礙。具有較強實踐性的行政管理專業，其重要的一個組成部分就是實驗基地以及實驗室，不過，就目前我國的行政管理教學情況而言，很少有學校能夠達到上述條件，而社會又不需要缺乏實踐教學的行政管理人才。

(2)教學目標定位不是很明確。實際上，行政管理學是由管理學和政治學結合而成的綜合性學科，當前，國內還沒有特別明確的對行政管理專業的判定，有很大一部分的方向都是偏重于政治學的，沒有辦法做到政治學和管理學的均衡教學，有很多人將行政管理看成是政府管理。在倡導服務型政府的今天，政府本身已不再是行政管理專業人才所專注的了，而是聚焦到了公共管理方面，社會的重要領導不再是政府了，政府已然成了服務社會的有效的工具，現階段我國的教學工作目標大多還是相對傳統的，這樣的目標根本就符合不了新時代的復合型人才的需求。

(3)教學內容相對落后。自我國行政管理專業課在各大高校開設以來，教材更新的速度極其緩慢，截至目前，很多高校課堂上使用的還是原始教材版本，這與不斷發展的社會也就顯得極為不協調。另外，時代特色是行政管理教學所缺乏的，連基本的地方特色都沒有，在這種教學環境下造就的學生從起點上就對競爭沒有什么興趣，一旦學生進人社會，面對強大的競爭力，學生會壓力很大，自然也就無法滿足社會的根本需求。

(4)較為單一的教學方法。傳統的教學模式是我國多數高校一直采用的，亦即只是照本宣科，教授的知識全部都是以書本知識為重點。這樣的教學方法，不但對學生創造性思維的培養沒有幫助，而且學生在這樣的一種環境下接受知識的興趣也是非常低的，使得最終的教學質量很難得到保證。如今多媒體教學已經進人到了學校當中，但是在行政管理教學課堂上還沒有女子的使用多媒體教學。

2優化分析行政管理教學

(1)教學目標建立要明確。在確立教學計劃以及教學目標時，始終要堅持以學生為中心，并在此前提之下，再對學生的潛能進行深度的挖掘，要對學生的創新能力、學習能力以及實踐能力著重培養，使學生得到全面的發展。除此之外，還應對當今社會所需要的專業性管理人才有清晰的認識，我們可以根據當地的特色，堅持理論學習和實踐學習共同開展的原則，為當今社會培養出競爭能力強的行政管理人員。

(2)優化教學方法。行政管理專業的教育教學中，根據學科的規律以及實際特點，對教學方法要進行不斷的改進，通過教學方法的不斷優化使教學質量得到提高。

首先，可利用案例教學的方法。案例教學這一方法自使用開始就受到了教育界的普遍關注，主要是因為這一教學方法和傳統的教育方法是有所不同的，案例教學方法更加注重培養學生的發散思維，而且還能夠增強學生的實際操作能力，案例教學，顧名思義就是以案例為主體，并且聯系實際對問題進行思考和分析。利用所學的知識對問題進行分析，為此既解決了案例問題也進一步了解了專業知識，但是需要注意的是，案例教學方法一定要貼合教學的內容，要有真對性，這樣才能夠真正的讓學生的自身得到提高。

其次，我們的教師還可以利用情景模擬教學。也就是在課堂上創設一個行政的情境，給學生安排情景中的不同的角色，并開展相應的工作和相關活動，學生在扮演的過程當中會快速的使自身的實際操作能力不斷提高，對行政部門的運作模式和處理問題的方式有真實的了解。需要注意的是，在情景模擬教學當中，我們的教師一定要在學生扮演完之后給出準確的指導，以此來確保情景模擬教學方法的正確性，最終達到優質教學的作用。

(3)不斷加強建設教學的硬件軟件。從教室隊伍來看，首先可從校外聘請一些水平較高的老師，經驗豐富的優先，引進行政管理專業高學歷的畢業生，從事行政管理的教學工作;其次，對內部教師的隊伍建設加強管理，可讓老師進人行政機關鍛煉，使自己的閱歷和經驗不斷得到豐富，以對行政管理專業加強認識，讓整個教學工作看起來更加有說服力;此外，還要對理論知識加強學習，以對相對陳舊的教學內容進行彌補。

管理學的方法范文第4篇

關鍵詞：行政管理學；教學質量；途徑與方法；

作者：劉美萍

一、科學地調整行政管理學的教學內容

行政管理學是由行政管理的基本范疇和原理所構成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實踐的發展而不斷地補充和豐富，因此，行政管理學的內容是變化發展的，不同學派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學質量，讓學生將所學的知識和方法有效地運用于行政管理的實踐并獲得在實踐管理領域中分析、解決問題與實際管理的能力，我們必須注重行政管理學教學內容的選擇和建構。具體說來，要突出以下四方面：

1.授課內容要精

隨著社會的發展、科技的進步和政府職能的擴大，行政管理學研究的領域越來越廣，內容越來越多，分支越來越細，在有限的課時內面面俱到是不可能的，我們必須根據教學對象來精選教學內容而建立相應的教學體系。一般說來，教學體系的建立應遵循以下原則：本學科的基本理論問題和內容；實踐中面臨的重大課題；學生思想認識中存在的問題。在遵循這些原則的同時，還必須突出該門學科的重點、難點和熱點。

2.授課內容要具有時代性

行政管理學的體系是不斷向前發展的，新理論、新觀點不斷涌現。這些前沿性的研究成果要迅速地轉化為課堂教學內容，也就是說，授課內容要盡可能反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時的內容將很難引起學生的學習興趣，也就難以取得好的教學效果。

3.授課內容要理論聯系實際

行政管理學既是一門理論學科，也是一門實用性的學科，因此，教學內容要做到理論聯系實際。這就要求教師在課堂授課時，既要用行政理論去解決我國目前行政改革中出現的一些問題，又要教會學生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領導藝術、選人用人的方法等，使學生走上工作崗位后，能很快的適應社會，并具備一定的分析問題、解決問題的能力。

二、優化和改進行政管理學的教學方法和手段

1.角色轉換教學法

為了克服課堂上教師主動而學生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節或就某個學生感興趣的問題，可以讓學生在有所準備的前提下充當一回教師的角色。這樣做既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強其自信心，又可以使學生得到很好的鍛煉，提高其語言表達能力、邏輯思維能力和組織能力等。

2.案例教學法

行政管理學的實用性學科特征使得案例教學法成為必要。因為大學生一般沒有行政管理的實踐經驗，因此，要使學生了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法。要推廣并成功開展案例教學，我們必須建立中國的行政管理案例庫，而且案例的選擇應該注意以下兩個原則：一是所選案例應盡可能地貼近我國現實，使得學生有身臨其境的感覺，應擯棄那種一味運用國外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或學生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發學生學習的興趣。

3.專題研討教學法

專題研討教學法在國外許多著名的大學中被廣泛應用。這種方法一般是就行政管理中的某個熱點、難點問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案。在研討過程中，學生潛在的競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地表現出來，而各種新穎、奇特觀點的提出，激烈的思想交鋒，會啟發學生多角度思考問題，訓練學生的創造性思維。另外在研討過程中還必須注意兩個問題：一是教師的主導作用不能丟；二是必須進行總結和升華。

4.情景模擬教學法

情景模擬教學法是在課堂上設置一定的工作情景，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這種教學方法可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，幫助學生積累管理經驗，提高他們的實際操作能力。當然，這種方法在進行的時候難度比較大，因為模擬教學要想取得好的效果，必須要找到有實際政府工作經驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出其優缺點和應注意的問題。國外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級官員來做兼職教師，我們對此可以有所借鑒。

三、加強行政管理學的師資隊伍建設

我國現代意義上的行政管理專業開設的比較晚，從上世紀80年代到現在，總共20多年的時間，對某些學校來說，時間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學也同樣如此。這就使許多學校科班出身的行政管理學的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對行政管理方面的專業知識不甚精通，甚至是現學現賣，因此，行政管理學的教學一開始就留有缺憾。為了提高現任教師的業務素養，可以重點從以下兩個方面著手：一是進修深造。進修深造的具體方式很多，可以是一般進修，也可以是訪問學者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉。

另外一個有效的途徑就是吸引優秀的行政領導干部加盟行政管理學的教學隊伍。特別是一些高學歷、理論功底較好的領導干部，他們有理論、有實踐，聘請他們作兼職教師，對于提高行政管理學的教學質量和效果，具有重要的意義。

管理學的方法范文第5篇

1研究性教學的含義

1.1研究性教學基本概念

研究性教學是指在教學的全過程中，學生在教師輔導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的重要知識點進行自主學習、深入研究，并進行小組合作式學習，從而較好地達到課程中關于認知目標與情感目標的要求。

1.2研究性教學主要環節

1)創設情境。研究性教學需要圍繞課程中的某個或多個知識點而展開，并且這個知識點并不一定選自社會生活中的現實問題，也不是完全由學生自由選擇的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的深度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

2)啟發思考。學習對象及內容確定后，為了使研究性學習更加高效，要求教師在開始研究性教學之前向全班學生提出一些富有啟發性、能引起學生不斷思考、并與當前學習內容密切相關的問題，使全班學生能帶著這些問題開始研究性學習。這一環節所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是研究性教學是否有效的關鍵。這類問題一般由教師提出。

3)自主（或小組）研究。研究性教學因為采用“自主、研究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主研究，以及在此基礎上實施的小組合作學習。這一環節是研究性教學中的關鍵環節。在實施過程中要處理好教師、學生等各方面之間的關系，要充分發揮學生的學習積極性與主動性，教師要起引導、支持作用。

4)協作交流。協作交流與自主研究緊密相連，學生只有通過認真的自主研究、積極思考，才會進入更高要求的協作交流階段。協作交流是建立在自主研究的基礎之上的，可以為學生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺。在此過程中，教師起到組織、協調和引導的作用。

5)總結提高。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。這一過程在實施研究性教學過程中必不可少，有時候學生的研究結果并不一定科學合理，觀念也可能存在誤區，甚至個別學生會產生極端思想，這就需要教師通過此環節對學生的觀念進行及時糾正。

2行政管理學的課程特點及進行研究性教學的必要性

1)行政管理學的課程特點。行政管理學是一門源于實踐、但理論性又很強的課程，同時也是一門集多學科理論知識、綜合性特征顯著的課程。枯燥的理論與實踐運用的脫節是教與學的重大障礙。學生學到的知識必須通過反思實踐才能加深理解，最終轉化為能力。因此該課程的教學過程必須做到理論教學和研究性教學高度整合和有機統一。

2)行政管理學實行研究性教學的必要性。現階段，針對行政管理學，國外高校基本是以案例教學為主。從上個世紀三十年代開始，案例教學法已逐漸被應用到歐美國家的高等教育和公務員培訓課程中。大批行政管理學專家學者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫。大量的案例分析訓練為提高學生管理實踐能力奠定了基礎。而國內基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學，課堂討論等。從目前情況看，傳統的以教師理論講授為主的教學方法依然占主導地位。案例教學法從上世紀80年代引進我國，被廣泛應用于行政學院的課程教學，雖然豐富了行政管理教學內容，提高了教學質量，但案例教學中也存在一些問題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學能力不足、學生的主動參與性存在不足等。而研究性的教學可以使學生積極主動地參與教學環節，提高其關注現實、分析社會現象和解決實際問題的能力。

3行政管理學研究性教學準備及方法

3.1行政管理學研究性教學準備

教學準備是實施研究性教學最為基礎的一個階段，為了使行政管理研究性教學進行得更有效，教師必須對各方面情況，如教學對象、教學內容、考核方式等進行詳細了解及準備。

1)了解教學對象。建構主義理論認為教學強調以學生自主性學習為主，教師進行學習意義的構建及學習情境的創設0。學生是研究性學習的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強弱將直接決定行政管理研究性教學的成敗。為此，教師必須對學生的知識狀況、能力結構、研究興趣等作一正確的評估，然后再根據教學需要將學生進行分組。

2)準備教學內容。實施研究性教學，教學內容的準備至關重要。教師應當熟悉行政管理學的內容，認真閱讀分析教學大綱，并根據教學大綱的要求，創設不同且真實自然的教學情境。同時，教師應給學生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發學生不斷思考、自主研究，從而達到研究性教學的最佳效果。

3)決定課程考核方式。研究性教學應特別注重學生研究性學習的過程。因此，學生的最終成績在很大程度上應由學生研究性學習的過程來決定。在研究性學習中，每個小組以及小組內每位學生參與教學的程度都不同，成績評定如果僅僅以期末考試的成績為主，那就會降低學生研究性學習的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開學初就應明確告訴學生課程期末成績評定的依據，激勵學生積極參與研究性學習。教師在研究性教學的過程中，應注意學生小組各成員參與研究性學習的情況，認真記錄學生的課堂表現、對小組的貢獻以及小組課堂教學效果；在期末時要求學生以書面報告或口頭報告的形式匯報研究性任務的完成情況H。

3.2行政管理學研究性教學方法

行政管理研究性教學的準備過程體現了研究性教學創設情境和啟發思考的環節，這兩個環節至關重要，直接決定了學生自主研究的氛圍以及研究性教學的成敗。而在研究性教學的過程中，教師應注意自主研究、協作交流和總結提高這三個環節的實施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學生能通過自己的思考研究獲得知識。

1)專題討論。專題討論是指學生在研究性學習過程中圍繞一個特定的專題進行分析討論。教師應提前告知學生專題內容，讓學生有充足的時間搜集并準備相關資料。對于學生來說，專題討論可能會有一定的難度，但如果準備充分，并輔助教師一定的指導，就能充分發揮學生的積極性和主動性，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。如在講到行政職能時，要求小組以“當前我國政府職能轉變的主要任務”為題進行專題討論；講到人事行政與公務員制度時，要求小組以如何客觀地看待“國考熱”為題進行討論；講到財務行政時，可以討論如何增強“三公”消費透明度。

2)辯論。辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論般分為正反雙方，圍繞一個辯題進行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學生不僅能說，更要說到關鍵點上。在具體選題上，如談到行政決策的相關內容時，可以以“失誤的行政決策是否應該追究責任”為題進行辯論；當談到行政監督時，可選擇“加強行政監督是消除腐敗的唯一途徑”進行辯論。相關的辯題還很多，教師可以結合當地的實際情況進行選擇。在具體實施過程中，教師可將全班同學分為正反兩方，要求學生通過制作幻燈片或導入案例進行辯論。

3)講座。講座是指由主講人向學員傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態的一種公開半公開的學習形式。教師可邀請當地高校的一些教授專家或政府機關的工作人員來校給學生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學術水平和實踐經驗，選題一般也會更有研討價值。通過參加這種講座，往往能使學生了解到最新的學術研究成果及實踐經驗，并體驗到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學生自己進行專題講座，如在講到行政組織時，教師可要求學生小組以“我國的大部制改革”為題進行專題講座，小組成員可通過制作幻燈片等方式介紹我國大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內容。比起傳統的教師教授，這種方式的教學效果會更明顯。

4)角色轉換。角色轉換是指教師與學生的角色互換。教師充當學生的角色，認真聽課。學生在課前認真備課，在課堂上認真講課。通過這種方式，可以使學生更加深入并全面地熟悉學習內容，也可以使其他學生在課堂上更加投入，這種方式更是對學生全方位能力的鍛煉。

5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關內容和思考問題提供給學生，問題并沒有標準的答案，學生需根據案例及問題進行相關準備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問題開展討論。在討論過程中，學生需根據之前的準備，說服他人，而教師在此過程中的引導和啟發也非常重要，及時避免學生的討論偏離主題。這種教學方法對于相關案例的選擇要求較高，因此教師需要花費很多的心思選擇案例，如果沒有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。

研究性教學雖然注重學生的研究性學習，但是教師并不是可有可無，也不是完全被動的。教師需要對學習內容進行意義構建，讓學生認識到學習相關知識的意義。此外，教師還要能及時應付教學過程中出現的各種情況，并根據學生的講課內容、學生提問及點評情況進行有針對性的評價，尤其是當學生出現一些極端的思想，或者一些錯誤的觀念時，教師應及時進行糾正，防止更多學生受影響。

4結束語