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圓柱的認識教學案例范文第1篇

一、教學語言不僅來自智慧，更來自理念

1留有恰當的候答時間

課堂教學中的師生對話、生生對話能引發學生對問題的深層次思考，所以教師在對話過程中要給學生留有一段“省悟”的時間。一般情況下，在提出問題之后，很多教師都會急著讓學生回答，中間沒有候答時間，導致學生沒有時間感悟。因此，課堂教學中，教師要恰當地給學生留有候答時間，使所有學生有機會參與到師生的對話中來。

2. 倡導平等的對話精神

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性與本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義。課堂教學中，教師要轉變教學觀念，倡導師生間平等對話，并充分尊重學生，引導他們進一步去探索和發現。

二、教學語言不僅是表達，更是對話

1.營造平等和諧的對話氛圍

平等和諧的對話氛圍不是一朝一夕就能形成的，教師必須堅持做到以下幾點：（1）蹲下身子看學生，形成正確的學生觀；（2）充分了解和掌握學生已有的生活經驗、知識基礎；（3）準確把握學生在課堂上要達成的知識目標、技能目標、情感態度與價值觀目標。只有做到這幾點，才能為營造平等和諧的對話氛圍打好基礎。

2.堅持兒童本位的對話立場

課堂教學中，教師提出的問題要符合學生的年齡特征和認知規律，接近學生的知識與能力水平，能夠讓學生根據自己已有的知識和經驗做出相應的回答。教師提出的問題應先易后難，引導學生拾階而上。

教學案例：“百分數的認識”

師（出示籃球興趣小組投籃情況的統計表）：你能利用已有的知識和經驗，又快又準地比較出誰的練習成績好一些嗎？大家想一想、算一算、比一比！

師總結、板書學生的匯報內容：比投中次數，比失球次數，比投中次數占投籃次數的幾分之幾（投中的比率）。

師：你認為哪種方法更合理？為什么？（指名學生分別說說投中的比率是多少）

師：但是，怎么比較出誰的練習成績好一些呢？小組合作討論比較的方法。

……

從上述教學可以看出，教師的每一個問題都是在學生的知識和經驗水平上提出的，不僅把握住學生的思維方向，而且抓住了對話的時機，實現了課堂的教學目標。

三、教學語言不僅要預設，更要生成

教學案例：“圓柱的體積”

師：長方體的體積怎樣計算？

生：長方體的體積＝長×寬×高。（師繼續引導學生想到計算長方體和正方體體積的統一公式“底面積×高”）

師：還可以怎么說？還有不同的計算公式嗎？（生答略）

師：請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣把圓轉化成已學過的圖形再計算面積的？

師：怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉化成我們已經學過的圖形來求出它的體積？

……

師：現在把圓柱的底面平分成16份，應該怎樣把它拼成一個長方形？

師：大家再看看整個圓柱，它又被拼成了什么圖形？

生：有點接近長方體。

師：請大家觀察教具，拼成的近似長方體的底面積與原來圓柱的哪一部分有關系？近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關系？

學生明確：長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高。

……

1.仔細琢磨預設性語言

課堂教學前，教師要對上課的導入、提問、過渡語、課堂小結等進行精心的設計。如上述教學中，“長方體的體積怎樣計算”“請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣把圓轉化成已學過的圖形再計算面積的”“怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉化成我們已經學過的圖形來求出它的體積”等，都是課前預設的教學語言。

2.自我鍛煉生成性語言

課堂的教與學是不斷發展變化的過程，所以教師的教學語言是很難預設的。如果教師僅憑課前設計的教學語言進行教學的話，何談使課堂具有生命的活力？但要想使課堂具有生命的活力，那又是多么的困難啊！課始為引導學生說出計算長方體與正方體體積的統一公式，我通過提問進行教學，如“還可以怎么說”“還有不同的計算公式嗎”等；在引導轉化環節中，我沒有使用課前預設的語言，而是問學生“怎樣計算圓柱的體積呢”“大家思考一下，能不能把圓柱轉化成已學過的圖形來求出它的體積”等問題。這樣的教學語言有成功之處，亦有失敗之處，更反映出生成性教學語言要想說好、說透，不是一朝一夕的事，要經過多次的實踐與反思。

圓柱的認識教學案例范文第2篇

關鍵詞： 幼兒園 教學案例 課程變革

自20世紀80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學前教育理論工作者和實踐工作者經歷了艱難的探索和實踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風順，其間不少課程實踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實踐都發生了深刻的變革。本文從不同時期的兩個教學案例的對比中，分析幼兒園課程的發展和變化。

一、兩個教學案例

中班常識活動：認識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學習“硬”，復習“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學習“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結木頭的用處，并啟發幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠處的物品。

孩子們很快發現：薯片筒容易擊中目標，而水杯難以中靶。這是為什么？“因為薯片筒滾得比較直。”“杯子愛拐彎，不走直路。”孩子們說出了自己的觀察發現。“為什么薯片筒能滾直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋。“因為杯子輕。”幾個孩子這樣認為。“那我們來試一試這個重點兒的杯子。”老師拿出一個同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來。看來，輕重不是主要原因。“因為薯片筒長，杯子短。”有幼兒這樣認為。“好吧，讓我們再試試這個！”老師又拿出幾個預先準備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗的結果，孩子們發現物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素。“那是不是和粗細有關呢？”老師繼續提供材料讓孩子操作、試驗……這樣，借助于材料和試驗，老師一步一步引導幼兒發現，影響物體運動軌跡的重要原因是物體的形狀。“杯子一頭粗一頭細，薯片筒兩頭一樣。”“是這樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就一定不一樣嗎？”為了驗證孩子們的結論，老師又拿出一個圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉起圈兒來了。孩子們拍起手來。看來，形狀真是影響滾動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認識木頭”是上世紀80年代初的幼兒園中班常識活動的優秀案例，而“滾動”則是新時期幼兒園中班科學活動的優秀案例。作為不同時期的兩個優秀案例，從“認識木頭”到“滾動”，我們不難發現，幼兒園課程在目標、內容、實施和評價等方面都發生了明顯的變化。

（一）課程目標的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童在老師的啟發和引導下，收獲的不僅是關于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發展，更為重要的是兒童體驗了探究和發現的樂趣，萌發了科學態度和精神，習得了科學探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎知識、基本技能的掌握”到強調“兒童認知、情感、動作技能的全面發展”。難能可貴的是課程目標的這種變化真正在課程實踐中得以體現。因為就課程指導思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關于“常識”課程的目標具體表述為：豐富幼兒關于社會和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界；培養幼兒對認識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態度；發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達能力。從目標表述中，我們不難發現此階段雖然已經強調課程目標由“知識”、“興趣與態度”、“能力”三方面構成，但從課程的實踐層面來看，無論是教育內容的選擇，還是教學過程的實施都過于強調系統科學知識的傳授和掌握，對興趣與態度、能力等的培養基本忽略。［3］而今天，幼兒科學活動作為科學啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態度、方法與能力”的培育在課程實踐中得以落實。

（二）課程內容的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童的學習內容是認識“木頭的物理特性和用途”的基礎知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童的學習內容不僅包括認識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機會掌握基本活動方式，智力、能力有機會得到發展，情感、態度有機會得到培育。在“滾動”這個科學活動中，如果學習內容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個基礎知識的話，那么老師可以通過直接講授并結合實物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設置問題情境，讓兒童去發現問題，鼓勵兒童作出假設，老師再提供材料讓兒童去驗證假設，在兒童假設后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進一步鼓勵兒童重新假設、驗證，直到發現正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因為在老師看來，兒童對基礎知識的掌握不是唯一的學習內容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標的變化，課程內容也發生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎知識的內容，還要考慮兒童在獲取這些基礎知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發展，是否有助于兒童情感態度的培育。

（三）課程實施的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師采用的是“直接教學”，兒童在其中的學習基本是一種“接受學習”。“老師講，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，老師采用的是“支架式教學”，兒童在其中的學習基本是一種“發現學習”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創設問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發現問題，然后運用自己的已有經驗提出假設，接著老師提供材料讓兒童可以進一步驗證自己的假設，當兒童通過自己的實驗原有假設的時候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導兒童作出新的假設和驗證，直到解決問題。在這反復試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學會了思考和分析，習得了探究的方法，體驗了探究和發現的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實施的方法也發生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設置問題情境，引導兒童去發現問題，鼓勵兒童運用自己的已有水平大膽作出假設，提供條件支持兒童親自驗證假設……在整個“教與學”的過程中，兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。［4］兒童的學習不再是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。兒童原有經驗和發展水平是學習的基礎，教師則在兒童原有經驗和發展水平的基礎上，不斷激發兒童新舊經驗之間的認知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經驗提升到一個新的水平。

（四）課程評價的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師最終以兒童能否以準確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價標準，判斷這次活動效果的優劣。而在“滾動”這個科學活動中，老師不僅關注兒童最終能否發現“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發現問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價也在發生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標，其在整個活動過程中的情感、態度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標。

三、課程理念的變革

從“認識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發現在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標、內容、實施和評價等方面發生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質而言，在“認識木頭”這個常識活動中，課程被理解為“科目”，進而等同于“知識”；而在“滾動”這個科學活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經驗”。

就知識觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發展。而在“滾動”這個科學活動中，知識不是老師從外部灌輸的，而是基于兒童自我建構的，是兒童在認知沖突中不斷調整自己的觀點逐漸建構的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發展了智力，體驗了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責是給予兒童詳細的、清晰的、標準的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構知識，老師的職責是問題情境的設置者、兒童新舊經驗沖突的激發者、兒童困惑的引導者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認識木頭”和“滾動”這兩個不同時期的教學活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

圓柱的認識教學案例范文第3篇

一、小學數學教學中的比較思維淺析

從思維方法定義的角度來看，比較是將研究對象的某一特有屬性從其他屬性中分離出來的過程，這一過程中會運用到其他的一些思想方法如分析綜合等。從心理學的角度來看，首先要對研究對象進行感知，當研究對象經過感知之后就進入了研究者的思維，隨后的心理過程就是思維加工，以抽象出事物的特殊屬性。

在小學數學教學中，常見的比較有兩種情形：一是在相同事物中尋找相異的屬性；二是在不同事物中尋找相同的屬性。通過比較學生往往能夠形成一種良好的意識與能力，這種意識與能力遷移到其他學科的學習，或者遷移到生活當中時，學生就能獲得更為廣泛的能力。

值得強調的是，比較思維一般不可能獨立地存在于某一過程當中，作為一種基礎性的思維，其往往是與分析與歸納、歸納與演繹等思維一起運用的。很大程度上，比較思維都是為其他思維作鋪墊的，也就是說其他的思維往往都離不開比較思維，正是因為這種基礎性的作用，所以出現了上文所說的比較思維不容易為老師注意的情形。同時，本文為了突出闡述比較思維這一重點，有可能將其他一些思維方式省略或忽略，但并不意味著其他思維就不重要，因此必須注意。

二、比較思維在小學數學教學中的運用

比較思維在小學數學教學中的運用是非常廣泛的，考慮到數學教學的兩大塊內容分別是數量關系和空間圖形關系，下面嘗試通過數與形的兩個教學案例來說明。

教學案例一：小學數學中關于數量關系的教學。

例如在關于年、月、日的教學中有讓學生計算一年有多少天的問題，這一問題如果直接讓學生進行簡單的計算，那這一知識點的教學將成為學生非常不感興趣的內容。因為這個計算是純粹的累計，既無法提高學生的數學知識水平――簡單的四則運算已經無法引發學生的興趣，也無法培養學生的數學學習能力――除了重復性的運算，還能有什么呢？為了改變這一常規策略，為了讓學生感受到思維方法的魅力，筆者設計了這樣一個教學過程：讓學生根據事先分成的小組，通過自主、合作等學習方式，尋找出一種計算方法。由于沒有進行統一的要求，這時必定會出現方法各異的情況。根據筆者的教學經驗，學生想到的方法往往有：一是算出三十一天有幾個月，三十天有幾個月，二十八、二十九天有幾個月等；二是注意到月大與月小是相隔的，因此將相鄰的兩個月看作一個整體，然后乘以六，再減掉相應的天數；三是將所有的月都看作三十一天，然后乘以十二再減掉相應的天數。

例如在長方體、正方體和圓柱體的教學中，由于這三種物體是分開學習的，學生在學習過程中有可能對它們建立認識，但這種認識往往也是分開的。根據我們的教學經驗，有時學生有可能有一種隱隱約約的進行比較的意識，但由于缺乏具體的方法指導，并不能真正地有清晰的比較結果出來。而事實上教學經驗也告訴我們，如果我們能夠引導學生對這三個物體的特點進行分類，那在學生的思維中這三個知識點就有可能融合為一個知識點，從記憶的角度講這是將三個知識組塊變成一個知識組塊，有助于擴大學生的記憶容量，增強學生的數學學習效果。

學生的反應是熱烈的，因為小學生本身就對這三個立體具有天然的興趣，因為它超越了平面圖形的簡單，具有對稱的美感，小學生喜歡分析。筆者多屆的教學經驗表明，學生能夠通過相同事物中尋找相異屬性的思維得出：長方體和正方體有六個面，而圓柱體只有兩個面；也能通過相異事物中尋找相同屬性的思維得出：三個物體的對面面積都相等；三個物體的高都是兩個對面之間的距離；三個物體的體積都可以用底乘以高來求得等。

如同上面的分析所說，通過這樣的比較之后，學生對三個物體的理解就成為了一個整體，在提高了綜合解題能力的同時，也提高了學生的學習能力。

三、小學數學教學中比較思維的研究注意點

圓柱的認識教學案例范文第4篇

1.利用交互式電子白板創設情境優化數學概念

【案例1】教師通過電子白板的窗口模式，從資源庫中拖曳出三幅圖片（長方體圖片、圓柱圖片、圓錐圖片）。通過教師的講述和圖片的拖動功能，教師為學生創設了一個情境3個片段：小螞蟻繞長方體表面爬一周、小螞蟻繞圓柱體側面爬一周、小螞蟻繞圓錐側面爬一周。結合這3個現實情境，引導學生進行“柱體、錐體側面最短距離”這一概念的學習。

【案例2】如在“直線和圓的位置關系”一課中教師通過電子白板的視頻和音頻模式，播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，在學生感同身受中，引導學生觀察太陽和海平線的關系，然后鼓勵學生用簡易的筆法勾畫出變化過程，從學生的作品中抽取出課題，引出“直線和圓的位置關系”相關概念。這樣從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊，從而激起了學生解決問題的欲望。

以上案例通過創設真實情境對吸引學生的注意，提高學生的學習興趣，啟發學生的思考是非常重要的。該教學案例中，教師邊講述邊移動小螞蟻的圖片模擬爬行運動，就可以實現該情境的動態展示。同樣教師播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，通過學生簡易的筆法勾畫，就可以實現該情境的動態展示。教師不必花費大量的時間進行前期準備工作，卻可以更方便更有效地整合教學資源。在教學內容的實時開放性上更靈活，為老師的教與學生的學提供了更大的空間，優化了我們的概念教學方式。

2.利用交互式電子白板使數學課堂教學更具互動性和生成性

數學教學過程是學生進行數學活動的過程。多媒體教學，教師在備課時，一切以多媒體為中心，忽視學生的主體作用、教師的主導作用和課堂的生成性，是有違學生認知規律的。而交互式電子白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生積極的變化，更有利于發揮教師的引導者、組織者、合作者的角色，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制；充分體現學生作為學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作，課堂充滿活力和凝聚力，師生互動、生生互動進行得更活躍、更有效。

【案例1】在學習七年級數學“從不同的方向看物體”一節時，筆者給了學生這么一道題目：根據下面的三個視圖（略），想象物體的形狀，你能確定搭出這個物體需要多少如圖的小正方體嗎？在學生回答答案后，讓學生動手利用電子白板的拖動副本等功能，搭建出相應的幾何體來，把抽象的問題直觀化，化解難點問題，整個問題的解決都是學生在動腦、動眼、動口、動手，這樣的課堂互動更有效。

【案例2】在學習七年級數學“正負數”一節時，在歸納出正數、負數的定義后，利用白板中的圖形筆，筆者畫出兩個橢圓形的正數集合和負數集合，請學生將題中的數字拖入相應集合中。學生的學習興趣大大提升，都愿意上臺演示。在這樣的簡單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學生輕輕松松就學到該學的知識，互動富有實效

對于這個類比，實際上比較貼合教學的實際，如果用常規多媒體可能就有點手足無措了，但是借助于交互式電子白板可以把動態生成的實例加到剛才的課里面去，使教學過程更加完美，激發學生們的學習興趣，增進了師生之間的友誼，教師可以及時地發現學生們學習過程中遇到的問題，進行教學反饋和總結，加強學生的主體地位。

3.利用交互式電子白板培養學生分析問題和解決問題的能力

初中數學的基礎知識絕大部分是從觀察實驗現象得到的，但是有的基礎知識是從實驗間接推出來的，或者利用前面學過的基礎知識進行推理，并同時用實驗進行講解的。解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。

【案例】在學習九年級數學“圓柱的側面積計算”一節時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題

4.交互式電子白板使數學教學的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學生提供了強大的教學、學習資源，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。教師不僅可以收集儲存需要的教學資源，而且能夠產生和保存課堂中的動態的生產性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動態性說明這種資源有明顯區別，資源的生成性說明這種資源可以成為教學活動的生長點。

【案例1】在學習八年級數學“軸對稱圖形”一節時，筆者讓學生從電子白板的圖庫中任意選擇圖形，利用電子白板的旋轉功能，演示軸對稱圖形，學生興趣盎然，展示了很多圖形，課堂既開放又精彩。

【案例2】在學習九年級數學“一元二次方程的解法”時，筆者把學生在解方程過程中在白板上書寫的典型錯誤的板書過程，利用電子白板的拍照功能記錄下來，課堂小結時把它們拖放出來展示，對所有學生都起到警示作用，起到很好的糾錯效果，成為教學活動的生長點。

5.利用交互式電子白板挖掘教材的內在聯系，搞好歸類練習

在學生練習題方面要有計劃的把解題原理、解題方法相同或相似的問題通過交互式電子白板組織起來，讓學生掌握規律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例或練習題，通過分析、討論或課堂練習，得出結論，再通過交互式電子白板把同類型的問題通過電子白板呈現給學生，讓學生思考和討論，最后得出答案，教師根據做題的情況利用電子白板做必要的啟發引導、補充和總結。這樣學生做完一道題后，通過解題后的思考和聯想，解決了相關聯的許多問題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。

【案例】在學習九年級數學“求二次函數解析式”一節時，如何設二次函數的解析式，要根據已知條件來確定。（1）已知拋物線的頂點坐標和圖象過一個點的坐標，應該設頂點式：y=a（x+h）2+k（2）已知拋物線x軸有兩個交點的坐標，應該設頂點式：y=a（x-x1）（x-x2）（3）已知拋物線的圖象過三個點的坐標，應該設頂點式：y=ax2+bx+c

通過交互式電子白板，做好練習的歸類，可以把前面例題和講解的內容輕松調用，使學生知識上得到熟化，不但能夠擴大學生的知識面，掌握知識的內在聯系，也提高了學生應用知識的能力。

6.結束語

交互式電子白板簡單、易用、好用，具有移動、標注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規媒體等優勢，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫、與概念圖等技術混合使用等復雜運用，使得交互式電子白板還有許多功能優勢值得去努力發掘。利用交互式電子白板為平臺，整合課程資源，促進再生資源的動態生成。以學生為主體，為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，增強了學生在課堂上的參與度，激發了學生的學習動機，提高了學生在課堂上的注意力。幫助學生深化對知識的理解，培養學生的多種思維方式，更能互相促進、共同提高，使學生在互助合作中個性發展和創新意識得到培養，從而提高教學效率。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，它同時具有黑板和多媒體課件的優點，構成真正的現代化教學體系。交互式電子白板正在改變教師，改變教師對傳統信息技術的認識。（作者單位：金昌市第四中學）

本論文是“甘肅省教育科學規劃課題研究成果”課題編號GS[2014]GHB1246

參考文獻：

[1] 丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究.中國電化教育，2005.3

圓柱的認識教學案例范文第5篇

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的*精神和“*”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《*中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年*月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在*日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在*市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。20*年*月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20*年被評為*市中小學現代教育技術應用先進個人。