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跨學科融合教學案例范文第1篇

關鍵詞：居室空間設計；教學案例庫；課程；環(huán)節(jié)；解析

一 居室空間設計教學案例庫建設的實踐意義

我院室內設計專業(yè)學生主要通過校內實訓——校外實訓——頂崗實訓——就業(yè)幾個環(huán)節(jié)掌握知識。對于高職院校室內設計學生來說，最為重要的就是設計經驗和設計經歷。設計經驗的積累主要來自于課堂訓練和校內、外實訓，設計經歷主要來自于時間的積累。設計經驗的獲取需要比較漫長的階段，要靠學生在實習單位不斷地碰壁獲取，并且獲取的信息還不一定全面。如果我們把這個環(huán)節(jié)當成是一個課題進行研究和分析，把設計經驗總結成學生學習的設計師手冊，學生就可以少走很多彎路，這樣以來大大地縮短了校內實訓和就業(yè)之間的距離，從而實現真正的零距離就業(yè)。

二 居室空間設計教學案例庫建設思路及應用思考

利用教學案例庫的建設促進課程資源進一步建設，加以合理利用既可以發(fā)揮資源的優(yōu)勢，又可以體現教學特色。通過對我院居室空間設計課程教學的發(fā)展階段、課程設置的調查，反映出我院的設計教學模式正逐漸形成自己的特色教學之路；對居室空間設計教學案例中教學環(huán)節(jié)設置、教學過程體驗，教學方法運用等方面問題，提出了教學過程中“教”與“學”、“理論”與“實踐”積極作用的重要性。

（1）設計課程教學中的相關研究

①研究課題的來源：本文將居室空間設計課程中教學案例的探索與實踐作為切入點，以室內設計10-271班學生作為課堂教學研究對象。進行教學實踐的研究分析，并對比本院前幾年居室空間設計課程的教學模式，探究此課程教學案例的探索與實踐的必要性。②研究的主要內容。室內設計教育的內涵及發(fā)展概況，繼而分析了本院室內設計教育中居室空間設計課程教學的發(fā)展情況及課程模式的設置；其次論述了居室空間設計課程教學案例的探索與實踐的必要性。最后針對課堂教學提出個人的建議，討論了關于引入本土文化帶來的啟示。

（2）居室空間設計課程教學發(fā)展概況及課程模式

①居室空間設計課程的內容：居室空間設計是一門相對獨立、高度綜合的整合藝術，具有多維性和動態(tài)性的特征。本院居室空間設計課程分為兩個階段，即居室空間設計一和居室空間設計二。居室空間設計一主要針對住宅的室內進行設計教學。包括住宅的空間特征、起居室設計、餐廳設計、 廚房設計、臥室設計、書房設計、衛(wèi)生間設計、公共走道樓梯設計及儲存空間設計等多個方面內容進行。在課程中需要學生在考量住宅室內的使用要求和精神功能及設計的實施與材料、技術和經濟的制約條件上，把握比例尺度的合理性。強調材料的質感和紋理、色彩的搭配、燈光的布置和細部處理的效果，體驗設計效果的表現形式和文化內涵。在此基礎上更要注重住戶文化狀況與生活習慣、心理和生理的感覺。

居室空間設計二的教學內容包括室內環(huán)境、住宅建筑設計和室外景觀的設計，是對居室空間設計一的鞏固、擴展與提高。在我院居室空間設計的這兩個階段中，通過對傳統(tǒng)及現代風格的典型設計實例的介紹、觀摩、分析，對藝術手段、材料、工藝、細部做法的講解，培養(yǎng)學生具備對室內外環(huán)境設計的綜合判斷、分析能力。②本院居室空間設計課程教學概述：教學內容既是專業(yè)教學的起點，也是專業(yè)教學成果的綜合體現。具有多教師輪換制、時段長、綜合實踐性強的突出特點。教學成效對專業(yè)建設的成敗具有舉足輕重的關系。該課程建設發(fā)展和改革始終以服務和實現室內設計專業(yè)總體培養(yǎng)目標為宗旨，專業(yè)建設的成果也成為課程建設的重要支撐。

自2006年我院成立室內設計專業(yè)以來，居室空間設計課程一直都是教師課程教學和改革的重要對象。教師始終圍繞該課程設置的培養(yǎng)目標、教學計劃及課程安排進行科學教學，并以系部為依托成立了課題組，形成了產學研一體化的教學模式。居室空間設計，是本專業(yè)學生社會就業(yè)后參與的最為廣泛的設計內容之一。在教學伊始，老師們考慮到本專業(yè)實踐性強的特點，在教學過程中注重本院居室空間設計課程教學發(fā)展概況及課程模式與實際相聯系，在傳授知識時強調提升學生的自學能力和實踐動手能力。經過多年的努力嘗試，這門課程開始向“以教學帶實踐，以實踐促教學”的教學模式轉變。同時教學時間也由原來教學和實踐相分割的形式調整為現在的整體模塊式。實踐證明，這樣的改革，使學生在校學習時就能體驗到就業(yè)后的工作內容，受到了學生和社會用人單位的好評。③居室空間設計課程教學的發(fā)展階段。我院居室空間設計課程從開設之日起就從未停止過對課程實踐的探索和開拓，教師們始終以先進的教學理念為指導，逐漸形成了較為成熟的有自身特色的環(huán)境藝術設計教學。近幾年來，本課程教學主要經歷了以下幾個階段：1）摸索實施階段；2）初步提高階段；3）調整發(fā)展階段。④居室空間設計課程教學的模式：本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位。本課程也以設計師應具備的素質、技術、能力為核心的標準來進行定位。目標定位于培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、身心健康的應用型人才。課程設計的思想及課程目標。居室空間設計課程的實踐課教學注重教學內容的專業(yè)化在強化專業(yè)性質的層面滲透專業(yè)教學內容的各要素。在課程教學內容上以造型藝術為主導，以專業(yè)設計要求為目的。實踐課教學的基本教學內容。1）市場與基地調研。2）概念設計——包括基地的建立劃分、空間環(huán)境的確立、功能流線分析、形態(tài)元素分析，平面布局初稿。3）深化設計——包括風格與形式的構思，立面設計，生活空間、交往空間、垂直空間、樞紐空間的設計，繪制住宅平立面，進行方案階段完善。4）細部設計——包括會客、居住、儲物、門窗、家具等細部節(jié)點大樣。平立剖面和詳圖設計按照制圖規(guī)范要點完成設計表達，達到施工圖表現深度。5）成果展示——完成總圖設計與說明，打印施工圖冊，成圖排版布置。

實踐課教學的考核方法：居室空間設計這門課程的考核內容有明確的評分標準，用來全面評價學生作業(yè)完成情況。評分的標準通過項目教學法強調學生過程的學習，綜觀整個項目的完成情況給與評價。考核以課題項目為單元，以學生完成設計的構思、表達及實訓過程中的綜合表現能力等為標準。考核的目的是為了督促學生系統(tǒng)地學習，提高和鞏固所學的知識與技能，檢查學生對所學知識的理解和掌握情況，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法。主要教學方式與手段：居室空間設計課程的主要教學方式體現在以下四個方面：第一，以現代教學理念和教育思想為指導，變單一注入式的課堂教學方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。第二，教師講授與同學討論相結合教學法。第三，積極探索實踐教學方法。第四，采用先進的教學手段，提高教學的效率和效果。課程的重點、難點及解決辦法。教學重點應是平立剖與詳圖設計等部分，內容較多，學時較少，在教學中可以針對學生的接受程度做學時數的調整。在教學上主要是點評學生所創(chuàng)作的方案，指出方案中的不足之處。同時在不同的階段，組織學生進行方案的溝通和討論，開展設計演講，通過這樣的方式，使學生在總結中提高、完善自己的設計能力。居室空間設計課程是多學科知識綜合運用的過程，如何在設計中運用住宅結構、構造、材料學等多學科知識來解決具體問題是本課程一難點。因此在設計的不同階段組織學生不定期開展實質性的跨學科交流研究，在不同的文化背景和知識碰撞中產生新的思想火花，并在交流和合作中促進教學體系不斷發(fā)展完善。教師應在堅持循序漸進、由淺入深的教學原則下，采取以課堂教學為主，課外實踐為輔的教學方法。使學生通過觀摩和現場講解，從感性上理解室內物理環(huán)境的設計及其重要性。通過對裝飾材料的觀摩學習，使學生具備一定的材料學知識和結構常識，以便在設計當中更好的發(fā)揮材料的特性，擴展設計思路。居室空間設計課程的教學內容在循序漸進地串聯起相關的居室空間設計的理論知識上，培養(yǎng)學生在完成課程設置目標的同時，更加注重理論與實踐的互動，科研與教學的互動以及設計創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體教學環(huán)節(jié)：1）設計前期環(huán)節(jié)。2）專業(yè)設計環(huán)節(jié)。專業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學時間是7周，共112個學時。如何在這較短的時間內完成教學任務是一個比較難的課題，因此，科學而又緊湊的教學時間安排是必須的。這個課程的授課方式和教學內容主要分為以下幾個部分：設計初稿、設計中稿、設計創(chuàng)意、設計定稿幾個方面。這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮學生學習和實踐的積極性，引導學生聯系理論解決實踐問題。教師在這一過程中起著引導的作用，主動地將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學中，將知識灌輸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的合作精神、專業(yè)熱情、獨立思考能力，鼓勵學生大膽設想和討論問題的興趣，組織學生研討。現將設計環(huán)節(jié)每一部分的教學內容及過程分述如下：設計初稿、設計中稿、設計創(chuàng)意、設計定稿。3）成果展示環(huán)節(jié)：PPT課件匯報、作品展示兩個方面。居室空間設計教學案例的教學方式。在教學上帶有明確教學目標的能力指向性、教學方法時效性、教學環(huán)節(jié)的開放性和教學評價的綜合性。其教學目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內在聯系，注重學生個性培養(yǎng)和團隊合作精神與教學資源的開發(fā)與整合，這些正好與課堂教學形成鮮明的互補關系。同時這門課程，在強調理論與實踐的互動下，注重研究性的學習。教學過程是一個研究過程，每個課題學生都在教師的指導下開展設計研究，其學習過程表現為發(fā)現問題、分析問題和運用理論和知識解決問題的過程。整個學習狀態(tài)表現為想做結合，理念與方法并重互動。學生也因而具有較強的實踐運用能力。實踐教學是通過學生在深入生活、社會實踐中，體驗課堂內所學知識，培養(yǎng)理論運用到實踐中取得能力過程，是引導學生走出課堂、深入生活的重要舉措。實踐性教學是藝術人才培養(yǎng)過程中一個很重要的方面，也是藝術教育的一個獨特之處。旨在對學生已有設計基礎知識和能力水平的進一步提高，更加充分激發(fā)學生設計的興趣和潛力，它增強了教學過程中各個環(huán)節(jié)教學目的與手段的一致性和相互之間的協(xié)調性，提升設計教學效率，使每個學生形成與其專業(yè)能力強勢密切相關的設計能力強勢。它培養(yǎng)了學生關注現實、服務社會的創(chuàng)作觀念，同時也是學生吸收民族文化精華的重要窗口，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要途徑和手段。鑒于此，我們采用以下教學方式將現有的教學形式及過程進行優(yōu)化。在教學中注重知識的傳輸，關注學生在研究性的設計實踐過程中理解、掌握和運用具體的設計原理和理論。主要是情境式教學方式、過程式教學方式、互動式教學方式。

三 結論

通過課堂的教學實踐和本論文撰寫過程中對設計發(fā)展走向分析得出設計教育必須與時俱進，針對本院的居室空間設計課程的發(fā)展歷程提出以下幾點個人建議。

（1）鼓勵學生突破墨守陳規(guī)的思維定式，加強原創(chuàng)性設計意識

在設計教育中注重本土文化資源的利用，并不是將學生的設計思維束縛在傳統(tǒng)居室空間設計中，而是建立科學而合理的課程結構、營造良好的教學氛圍上，提煉設計元素烘托設計主題，訓練學生運用創(chuàng)造性思維解決傳統(tǒng)住宅功能的不足。

（2）培養(yǎng)學生保護生態(tài)思想觀念

培養(yǎng)學生保護生態(tài)的設計思想觀可以從兩個方面體現：其一，保護生態(tài)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展觀的優(yōu)秀理念。如何通過設計改善環(huán)境又能有效合理的保護和利用生態(tài)資源，需要在居室空間設計課程教學中有所體現；其二，設計作品與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調。無論多么宏偉的人造工程，都是自然環(huán)境的一部分，住宅建筑更是如此，探尋與本土生態(tài)相融合的景觀、建筑等藝術表現形式是設計教育不變的審美訴求。

（3）回歸藝術與技術相結合的設計原則

在培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的同時，提高學生的動手能力，改變現在設計類高職院校教育多注重藝術的現狀。現代藝術教育啟蒙時就曾強調藝術與技術相結合。在我院藝術教育為前提的同時，一定要求學生親自到建筑或室內裝修工地去，了解建造過程和學習施工工藝。在此過程中，教師結合相關理論知識加以引導，為學生營造一個開放靈活的課堂。

（4）加強設計教學與社會溝通

隨著我國市場經濟的迅速發(fā)展，社會對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生能力要求越來越高，學校培養(yǎng)的人才最終要受到社會的檢閱。設計作為一門應用專業(yè)，其教育過程中實踐性教學環(huán)節(jié)是實現理論與實踐相結合的重要途徑，在管理規(guī)范的設計院和設計公司之間形成教學、科研和人才推薦一條龍的共同發(fā)展體系，是學生適應社會需求的重要過渡階段。

參考文獻

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[2] 霍秉坤.課程與教學：研究與實踐的旅程.四川：重慶大學出版社，2008.

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[4] 來增祥、陸震緯.室內設計原理.北京：中國建筑工業(yè)出版社.

[5] 張綺曼.室內設計經典集.

跨學科融合教學案例范文第2篇

[關鍵詞]工程管理 工程經濟學 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0087-03

一、工程經濟學課程開設要綜合考慮其他相關管理類課程的開課時間

筆者所在學校的土木工程管理專業(yè)工程經濟學開設在第五學期。此學期前，已經開設的主要專業(yè)技術課程有管理專業(yè)導論、畫法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學、工程測量、材料力學、房屋建筑學、混凝土結構基本原理、結構力學等專業(yè)必修課程。這些專業(yè)技術課程足夠學生在開展項目決策中使用。但是，在前四個學期中，經濟管理類課程只開設了經濟學概論和管理學原理，而會計學和財務管理是學習工程經濟學課程的基礎，特別是財務管理中的投資決策理論和方法構成了工程經濟學的主要理論和方法體系。比如，工程經濟分析的經濟要素涉及的基本概念，諸如資產、負債、收入、費用、稅金、利潤等需要有會計學的基礎知識，資金時間價值、方案評價方法與指標、融資方式與融資成本、不確定性分析、財務評價等內容與財務管理課程密切相關。但是，筆者所在學校土木工程管理專業(yè)的課程培養(yǎng)方案卻將會計學安排在第六學期、財務管理安排在第七學期完成。這樣的課程安排方式導致學生在學習工程經濟學的過程中感覺非常困難，聽課時不知所云，做課程設計時不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報表和輔助報表中項目的基本含義和構成，基本無法獨立完成課程設計報告。

筆者之所以能游刃有余地學習工程經濟學這門課程，并順利獨立完成工程經濟學的課程設計報告，甚至作為學習委員指導全班同學完成其課程設計報告，是因為基于筆者之前的自學基礎。筆者進入土木工程管理專業(yè)學習以前，已經自學了會計從業(yè)資格證書及初級會計師的全部課程，并獲得會計從業(yè)資格證書和初級會計師職稱證書，初步擁有了學習工程經濟學應有的基礎知識。基于筆者親身感受的在學習過程中遇到的障礙，深刻體會到會計學和財務管理課程先于工程經濟學開設的重要性，因此建議所有工程管理專業(yè)的工程經濟學課程都應該開設在會計學和財務管理課程之后。有些學校只開設財務管理而不開設會計學課程的做法也不合理，因為會計學中的會計六大要素理論是學習經濟管理知識的基礎，如果不理解資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大要素的構成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關系，也就學不好財務管理課程，更學不好工程經濟學課程。

二、工程經濟學實踐教學內容要與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結合

工程管理專業(yè)是管理學下管理科學與工程類專業(yè)的一個子專業(yè)，國內大部分工科院校都設有工程管理專業(yè)，但由于各學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢的不同，專業(yè)的側重方向也不一樣。筆者所在的學校分別在公路學院和建筑工程學院開設了工程管理專業(yè)，兩個學院培養(yǎng)的專業(yè)側重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養(yǎng)方案中都開設工程經濟學課程，所用教材和教師講課內容基本一致。但上課教師一定要結合專業(yè)方向加以區(qū)別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對性。

筆者所在學校的土木工程管理專業(yè)工程經濟學課程在學期結束時安排了一個學分的課程設計，課程設計提供了一個年產量達到若干萬噸的生產投資項目案例。案例中給出了產量、固定資產投資、成本費用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現金流量表、損益表在內的主輔報表，并進行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經濟學課程設計的基本要求，無論哪個專業(yè)開設工程經濟學都可以以此案例作為設計要求，但是這樣的案例不能體現專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。土木工程管理專業(yè)的學生最好能夠結合一項房地產項目的投資做為課程設計案例，利用一些如萬科、保利、恒大等知名房地產企業(yè)的投資案例進行可行性分析，并要求學生上網搜集相關企業(yè)的信息，使學生認識更深刻和激發(fā)他們的學習熱情。

三、工程經濟學教學要注意靈活使用多種方法

1.教師要采用案例教學法。工程經濟學課程極強的應用性決定了案例教學是其必要的一種教學方法，教師要利用現實生活中學生關心或常見的事例，結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到強化吸收理論知識的效果。有些教師在上課時很重視案例教學，為了吸引學生的注意力，在課堂上經常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內容相去甚遠。這說明教師在進行案例教學時沒有計劃性，事先沒有經過周密的策劃和準備。教師準備的案例應該與本節(jié)課的教學目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現實生活中的事例。工程經濟學中經濟要素基本概念的解釋、資金時間價值、財務評價指標、可行性分析等內容都可以利用案例進行教學。

2.教師要采用指導教學法。工程經濟學課程的知識容量非常豐富，融合了會計學、財務管理、經濟學等課程的知識，但是培養(yǎng)方案中只給了兩個學分，教師的授課時間明顯不能滿足課程內容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內容不再作為教學內容講解，使學生感覺到學習的不完整性，因而要求教師要針對工程經濟學知識體系，指導學生如何分清課內學習和課后自學的內容。特別是對課后自學部分，教師要為學生梳理出知識框架，讓學生初步掌握知識的綱領，指導學生掌握課后學習的方法，告訴學生這些知識與其他課程及就業(yè)崗位的相關性，讓學生學會如何自學及重視課后的自學，而不是直接告訴學生該部分內容不講，放任不管。

3.教師要采用傳統(tǒng)與現代教學手段并用教學法。現在的一些教師在教學手段的運用上經常會有兩種極端表現。一些老教師，由于計算機技術使用不熟練，或者根本不會使用計算機，因而上課時基本不用多媒體輔助教學，使得多媒體教學中信息量大、動畫圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經驗和對課程內容不熟練，常常將講課的所有內容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開PPT就無法授課，學生實際上無法看清PPT上的內容。這兩種極端的方式都不利于調動學生課堂學習的積極性，教師上課過于機械，學生學習顯得非常無趣。多媒體教學手段的運用已經有很多年，其優(yōu)勢顯而易見，但切不可進入誤區(qū)。在工程經濟學的課堂教學中要合理利用傳統(tǒng)與現代教學手段。一是課程中的基本概念和理論無需板書或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學生能夠熟悉教材所授內容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來展示，并建立網絡溝通平臺，讓學生能夠在課后利用網絡與老師保持溝通。三是工程經濟學中大量的公式推導和案例過程計算要利用粉筆和黑板進行演示，讓學生跟著老師的演算進度逐步理解公式的運用和計算。

四、工程經濟學授課教師應該是擁有跨學科知識的復合型教師

根據前文所述，工程經濟學是一門內容非常廣泛、涉及知識較多、技術性較強的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學科的專業(yè)知識和豐富的實踐經驗，既不能是只懂土木工程專業(yè)技術偏工程的教師，也不能是只懂財務偏管理的教師，更不能是只懂經濟學的教師。這是一門復合型課程，要求授課教師擁有復合型知識。但是很多高校對工程經濟學教師的配備不夠重視，大多數是由土木工程專業(yè)技術課程方面的教師轉行而來，其專業(yè)技術理論知識有一定的基礎，但會計學和財務管理知識嚴重缺乏，后期通過自學仍沒有能夠完全掌握財務會計的全部知識體系。他們對財務會計專業(yè)術語的理解本來就不夠透徹，也就無法在課堂教學中做到深入淺出、融會貫通地講解，有時自己講不通的內容就要求學生自己意會或者直接跳過。另外，他們由于不擔任專業(yè)技術主干課程的教學，其專業(yè)實踐的機會不多，或者自身就不重視專業(yè)實踐，因其實踐知識的不足而導致課堂教學中理論聯系實踐的能力不強，只會照本宣科，不能旁征博引，啟發(fā)學生思維。

土木工程管理專業(yè)應該提高工程經濟學教師素質。第一，各學校要重視工程經濟課程建設，進而重視對工程經濟學教師的培養(yǎng)。學校應為教師提供學習和實踐的平臺，給工程經濟學教師更多的進修和實踐的機會，幫助教師提升專業(yè)水平，加強對教師執(zhí)業(yè)能力的考核，建立合適的獎罰機制。第二，工程經濟學教師在擁有土木工程專業(yè)技術知識的基礎上，應系統(tǒng)學習財務會計理論知識，通過參加會計師考試的方法督促自己提升財務會計專業(yè)水平，以滿足課程教學的需求。第三，工程經濟學教師應該注重社會實踐，以承擔橫向課題的方式，幫助一些房地產企業(yè)做可行性研究報告或項目財務評價報告，以提高自身的實踐運用能力。第四，工程經濟學教師應該更多地參加職業(yè)資格證書考試，如造價工程師、資產評估師等職業(yè)資格，使自己成為雙師型教師，同時指導學生參加職業(yè)資格證書考試。第五，工程經濟學教師應該自覺編寫教學案例，結合自己的實踐經驗，動態(tài)修訂教學案例，使教學案例符合教學需求。

五、工程經濟學的學習要變被動為主動

大多數學生在學習工程經濟學課程時，由于難度較大，沒有相關知識的積累，上課時無法聽懂所講授的內容，逐漸失去學習的興趣，其學習的目的僅僅是不要掛科；學生在完成課程設計報告時也僅是應付式的，搞不懂各項指標的經濟含義，不清楚各經濟指標的內在邏輯性，只能依葫蘆畫瓢或者直接抄襲完成設計報告。這樣的學習導致學生不能真正掌握工程經濟學的理論知識，前學后忘，在今后的工作中也不能或不會將所學知識運用于社會實踐。

主動學習者在遇到困難時，能夠主動尋找解決問題的方法和機會，學習熱情較高，常常事半功倍。被動學習者缺少主動探索的精神，常常感覺學習枯燥無味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學生在學習工程經濟學課程時能夠變被動為主動，達到事半功倍的學習效果，就需要教者與學者的共同努力。（1）教師要精于引導。一是教師在開學第一次課上要用風趣幽默、富有激情的語言，具有說服力的事例來強調學習工程經濟學的重要性，讓學生從開始就能認識到學習該課程的重要性及對未來職業(yè)生涯的幫助。二是教師在課堂教學中不僅要能深入淺出地講解課程知識，還要能夠藝術性地提出問題或者要求學生主動提出問題，讓學生有更多的自由思考空間，充分利用網絡互動平成問答過程。三是老師要善于結合學生的長處和興趣點來完成枯燥的教學任務。如指導學生利用EXCEL電子表格完成項目財務評價指標的計算和各種報表的編制，可以通過競賽的方式獎勵那些能夠充分利用EXCEL函數運算完成財務評價指標計算的學生。（2）學生作為學習的主體，更應該主動地認識到學習工程經濟學的重要性，不能因為課程內容的枯燥無味和難以理解而放棄學習。學生要具有學習知識的熱情和勤于思考的學習習慣，遇到困難時能夠積極主動地尋找解決問題的方法，要積極地與教師交流學習中遇到的難題，要善于將學到的理論知識與社會現象或實踐聯系起來，通過主動地參加社會實踐活動促進理論知識的吸收和消化，并進一步指導社會實踐活動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鮑學英，王琳，王恩茂.“工程經濟學”重點課程教學改革[J].價值工程，2011，（8）：177-178.

跨學科融合教學案例范文第3篇

關鍵詞：網絡；應用文；有效性；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0117-02

我國在改革開放初期就引進了《應用文寫作》學科，在各類大中專院校內都開設了《應用文寫作》課程。《應用文寫作》課程的普遍開設，對增加學生市場意識，了解和掌握市場運作規(guī)律都起了十分積極的作用。但是，我們也必須看到《應用文寫作》課程尤其在對以實踐技能為主要教學內容的中職學校而言，普遍存在著教學方法落后、學生學習效果不明顯等問題。當課程改革全面鋪開后，不少先行者對《應用文寫作》課程的改革提出了很多建議并進行了有益的嘗試。比如，有人對《應用文寫作》課程內容進行了調整，增加實踐運用部分的比例，削減理論部分的比重；也有人提出《應用文寫作》要結合其他專業(yè)進行針對性教學，以凸顯《應用文寫作》的工具性和實踐性。還有人從課程的教學方法角度提出教學要結合案例教學、情境教學、實際操作，改革考核方法以使《應用文寫作》的教學生動活潑并產生實際的教學效果。應該說先行者的探索為后來者積累了寶貴的經驗并指明了前進方向。

中職《應用文寫作》

教學的突出問題

從實際的教學現狀來看，上述改革方案實際運用后，中職《應用文寫作》教學仍存在著諸多問題。具體來說問題有以下幾個方面。

（一）教師上課重理論講授輕實踐指導

教師重采用紙上談兵式教學，很多教師缺乏足夠的應用文運用實踐，既對應用文的廣泛運用和重要性鮮有體察，更缺乏對應用文文種特點和寫作要求的準確把握。集中體現在目前許多中等職業(yè)學校的應用文寫作教師是由語文教師兼任。由語文教師兼任《應用文寫作》教師有兩個問題：（1）教師本人的課程定位容易產生偏差，語文為主科，應用文為副科的思想較為普遍。（2）語文教師由于崗位原因，平時較少參與《應用文寫作》實踐，因此課堂上難免出現照本宣科、無的放矢的現象。

（二）學生上課缺乏目標意識和主動性

因為教材和師資的局限，現有應用文寫作課堂教學鮮見案例教學和情境教學，即使偶爾有教師運用案例教學，也很有可能因為脫離學生的實際需求而使學生很難迅速投入其中。加之教師駕馭課堂能力的強弱不同，學生自控力的大小不同，課堂的實際教學效果并不樂觀。

（三）學生學習效果評價不科學

脫離實踐的評論往往會采用試卷，有的也會結合比重很小的實踐環(huán)節(jié)表現來打分，但問題是學生在缺乏學習動力的情況下接受考核，其結果顯然并不能客觀反映出學生本來應表現出的領悟和應用能力。

有效教學模式探索

上述問題是目前中職學校《應用文寫作》教學普遍存在的問題，這些問題的存在不僅導致了《應用文寫作》教學在中等職業(yè)學校課程體系中的尷尬地位，而且造成了教師不想教、學生不愿學的低效教學現狀。為有效扭轉這一現狀，提升中職應用文教學質量，筆者在實踐教學中主要嘗試使用了下面兩種教學模式，對化解上述的三個難題起到了一定的效果。

（一）導生授課模式

這種模式是建立在分組學習基礎上的，將導生制和分組學習結合起來。分組學習，是將班級學生分成若干個小組，以組為基本單元進行共同學習。分組學習有助于促進中職生學習主體意識、創(chuàng)造建設、合作意識、溝通能力等多方面素質的協(xié)調均衡發(fā)展。導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell，1753～1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778～1838）所開創(chuàng)的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英美普及初等教育做出了重大貢獻。它的基本特點是：教師上課先選擇一些較優(yōu)秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”。每個導生把自己負責的部分傳授給本組的其他組員，導生不但參與教學，還要負責本組成員學習效果的檢查和評價，是教師的得力助手。導生制不僅能提升中職學生應用文學習興趣，更能促進中職生人際交往能力的全面發(fā)展。

應用文導生授課模式不是將分組學習和導生制簡單拼湊，而是將二者有機結合。下面以筆者在本校2009烹飪班講授求職簡歷的實例為例加以說明。筆者首先在有效分組的基礎上每組挑選一名組織能力和學習能力較強的學生擔任“導生”。結合講授求職簡歷的具體特征，筆者將本節(jié)課“導生”冠以本組的人力資源經理（簡稱HR）頭銜。教師向每組的HR布置教學任務，根據文種特征及要求，結合所學的人力資源管理知識，和本組其他成員分別扮演招聘方和求職方，通過模擬職場求職的攻防演練，形成本組的個性化求職簡歷和本組HR的評審意見。作品完成后由本組導生負責挑選出一名本組成員作項目匯報并接受其他小組和教師的提問。

這種應用文導生授課模式不僅融合了情境教學法、討論教學法、案例教學法、病文教學法等，而且實現了應用文知識和人力資源管理的跨學科融合。此法切合學生求職需求實際、課堂生動活潑，極大地調動了中職生的學習積極性和創(chuàng)造性。學生對應用文的理解和運用遠遠超過傳統(tǒng)的理論教學。應用文導生授課法在實踐中有兩個要點：其一，對導生綜合素質要求較高，導生不但須在應用文學習方面有突出表現，還要看其團隊領導、時間控制、語言表達方面的綜合能力；其二，導生除了指導本組成員學習外，還要組織本組成員研究教材、分析范文、完成小組作業(yè)、組織作業(yè)匯報、接受其他學生和教師的提問。所以，需要教師在授課之前與全體學生，尤其是導生有充分高效的溝通交流，盡可能讓全體學生明白活動流程和時間節(jié)點，以提升課堂教學效率。

（二）前置作業(yè)模式

前置作業(yè)模式要求教師在進行相關內容授課之前，首先布置一些前置性作業(yè)，主要是讓學生根據給定的寫作要求正確選擇文種并規(guī)范行文。其次，小組交流作業(yè)，找出作業(yè)的優(yōu)缺點并改正完善。再次，每個小組推薦出最佳作品和匯報人向全班學生匯報并接受提問和質詢。最后，教師進行活動評價并布置作業(yè)。例如，在講授《廣告語》時，筆者安排了以下主要教學環(huán)節(jié)：

布置前置性作業(yè) 根據教學計劃，2009烹飪班五組學生應在正式授課前，完成以下任務：網絡查詢什么叫威客？查詢威客網站，選擇一項擬定廣告語的任務。結合教材介紹，各組成員完成自選題目的廣告語創(chuàng)作。

作業(yè)交流 組內交流，每位組員將自己設計的廣告語展示出來，其他學生提出修改意見，小組歸納廣告詞的寫作要求和結構特點，推選出本小組的最優(yōu)作品參與全班交流。在全班交流環(huán)節(jié)，各組匯報人匯報本組成員歸納的關于廣告詞制作的重點、難點和體會，展示本組最優(yōu)作品，并接受其他小組成員的提問。

教師點評并布置作業(yè) 本環(huán)節(jié)中，教師要簡明扼要、重點突出地指出學生知識掌握中存在的不足和文種要點。根據學生掌握情況，決定是否有必要再布置相關作業(yè)以幫助學生鞏固學習成果。

前置作業(yè)模式的主要流程可歸納為“布置前置性作業(yè)—作業(yè)交流—教師點評”。其中，選擇合適的前置性作業(yè)尤其重要。在上述教學案例中，筆者首先布置絕大多數學生所了解的威客概念和相關網站。學生接受作業(yè)后，自己利用互聯網、圖書館等資源就可查到相關信息，即威客英文“Witkey”是由“wit智慧、key鑰匙”兩個單詞組成，也是“The key of wisdom” 的縮寫，譯為“智慧的鑰匙”，是指通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學、技術、工作、生活、學習中的問題從而讓知識、智慧、經驗、技能體現出經濟價值。當學生了解到威客的內涵時，其學習主動性、創(chuàng)造性、積極性被有效激發(fā)。從實踐來看，他們更加樂于從威客網、豬八戒威客網、威客中國等威客網站領取廣告語設計任務。在此情境下，學生不僅樂于學習，而且不斷地深化對廣告語的價值認識和創(chuàng)作體驗。這些寶貴的創(chuàng)作體驗恰恰是傳統(tǒng)的《應用文寫作》課堂最缺乏的。

面對目前中等職業(yè)學校應用文教學的三個頑疾，上述兩種應用文教學模式與傳統(tǒng)的應用文教學模式的根本區(qū)別就在于前者真正貫徹了“生本”教學理念，徹底把應用文學習的選擇權和主動權交給了學生，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而成為課堂和課外學習的引導者。在這樣的應用文教學過程中，教師和學生才能真正做到教學相長、相得益彰。

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跨學科融合教學案例范文第4篇

關鍵詞：教師教育；一體化課程；建構

Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.

Key words:teacher education; integrated curriculum; construction

在當今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行全程的規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。［1］目前人們在理論上已經就教師教育的一體化達成共識，在實踐中也出現了教師教育一體化的機構。就實施的情況看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓依然是各自為政，沒能形成有機的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設置。課程選擇與構建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓方案、課程設置上真正實行一體化。設置教師教育一體化的課程，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建構教師教育一體化課程的理論與實踐，對于促進我國教師專業(yè)發(fā)展，真正實現教師教育的一體化，具有非常重要的現實意義。

一、教師教育一體化課程建構的理論探索

（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性

長期以來，我國教師培養(yǎng)基本上實行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓兩個方面，相互隔離、互不溝通。實際上，教師的專業(yè)成長，應該是一體化的，包括職前準備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實質是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃、全面設計、通盤考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務的課程體系和為職后培訓服務的課程體系各自為政，互不關聯。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學內容陳舊、教學方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師的發(fā)展不能給予很好的指導，而且缺乏對中小學實踐和中小學生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實踐的聯系，理論內容不能很好轉化為實際教育行動。中小學教師的在職培訓課程既不能很好地針對教育的實際問題，又不能很好地研究教育理論的前沿動態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，就必須對職前培養(yǎng)和職后培訓的課程加以整合，實現職前培養(yǎng)與職后培訓課程的一體化。

目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學院合并，實現了教師職前培養(yǎng)與職后培訓機構的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設置上真正實現一體化。普通教師教育院校與教育學院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實處，真正體現出教師教育一體化課程的設置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢。［2］它的優(yōu)勢就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓課程的統(tǒng)一整合。

首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓優(yōu)勢互補的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢在于學術研究，教育學院的優(yōu)勢在于實踐訓練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學生提供大量豐富而實際的教育教學案例訓練，對于師范生和在職教師都有很大的益處。建設一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢互補。

第二，一體化課程可以使教師教育的針對性和系統(tǒng)性更強。理想的一體化課程應該可以為普通大學生和在職進修的教師提供廣泛的選修機會，增強其根據自己實際需要選擇課程的主動性和自主性。針對普通大學生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進修的教師選修學分或旁聽，并按規(guī)定結業(yè)。同樣，針對在職教師的培訓課程也可以允許普通大學生或研究生選修或旁聽，也可按相關的規(guī)定結業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓課程的學分通用。

第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學教師在職培訓中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來說，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學生可以為校園帶來生機和活力。同時普通高校的校園文化生活、學術氛圍、硬件建設等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學院與基層中小學有著緊密的聯系，這對于普通高校來講也是一個寶貴的資源。基層中小學完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學校，成為普通教師教育院校的教育教學實踐基地，促進大學生與社會實際的接觸與聯系，這一筆潛在課程資源對于這些大學生來講是無價之寶。大學校園學習生活中介入一批在人生經歷上比較成熟的在職教師，對于在校大學生身心發(fā)展也會產生一些積極的影響。

最后，一體化課程既向普通大學生打開實踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學生走出“象牙之塔”，接觸實踐，體驗社會，也可以使在職教師的進修培訓提高的機會不再受師資條件所限，隨時靈活地參加培訓，提高自身的理論修養(yǎng)、教學技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進教師專業(yè)成長的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢所趨。

（二）教師教育一體化課程建構的原則

建構職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學院的優(yōu)勢資源，互相取長補短，在統(tǒng)一的體系下進行優(yōu)化組合，以達到培養(yǎng)、培訓教師的目的。因此，一體化課程的設置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓課程的優(yōu)勢，揚長避短。教師教育一體化課程的建構一般要遵循以下原則。

開放性原則。要著眼于我國當前及未來教育的改革和發(fā)展，著眼于素質教育，面向全體學習者，建立開放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會生活。只有開放性的課程理念才能創(chuàng)造出開放性的課程體系，增強學生的自主選擇性，引導他們關注中小學的實際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學實踐準備“素材”。

前瞻性原則。基于高度信息化時代特點，教師教育課程要適應全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學習者在接受教師教育時，能掌握最新的學科知識、教育技能，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說要使教師教育課程內容具有更大的智力附加。

客觀性原則。要求根據社會發(fā)展現實，實事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國家實際出發(fā)，滿足社會對教師培養(yǎng)培訓方面的需求。微觀方面，要從一個地區(qū)、一所學校的需要出發(fā)，為學校的發(fā)展服務。該原則要求我們必須將嚴謹的調查研究作為設置課程的依據。

發(fā)展性原則。教師教育課程的設置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長，無論是教師教育院校中的預備教師，還是在職的中小學教師，都有一個自我發(fā)展、充實提高的過程，都有一個成長的過程。該原則要求我們必須通過研究教師的成長規(guī)律，進而分層次目標、分任務、有針對性地設置教師教育課程，改變以往重學科學術、輕教育專業(yè)，重理論教學、輕實踐訓練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設置課程，以促進教師的專業(yè)成長。

（三）教師教育一體化課程建構的內容

1.教師培養(yǎng)培訓方案的一體化

教師教育培養(yǎng)與培訓方案的一體化，是實現教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門、在職三個不同階段實現的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標，并使其互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高，為總目標的實現服務。職前教育的任務側重于學習基礎學科、專業(yè)學科以及教育學科的知識，掌握一定的教學技能，進行初步的實踐，形成教師的品質，為從事教師職業(yè)奠定基礎。上崗培訓則是將職前所學到的知識運用于實踐，能夠較好地適應工作。在職教育應使教師通過對工作實踐的反思，對工作的成功與不足進行反思性的總結和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經驗得到升華，在此基礎上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。

此外，一名教師的成長不是一蹴而就的事情，要有一個過程，所以教師的培養(yǎng)培訓必須注重分階段、分層次進行，在一體化課程設置上，既注意不同階段的針對性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實施并形成體系。一般來講，教師的成長可分為預備教師──新手教師──合格教師──專家型教師四個階段。每個階段的目標是不相同的。預備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學生，對他們的培養(yǎng)主要應以傳授教育基礎理論、學科專業(yè)知識、自然科學及社會科學理論為中心，拓寬學生的基礎知識，打破專業(yè)壁壘，同時加強文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質能力的訓練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經驗的年輕教師，他們的問題是缺乏教學實踐經驗，因此對他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學，主要用于提高新手教師的教學水平，幫助他們盡快進步；觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強他們追求教學藝術的信心和處理教育教學中突發(fā)事件的能力；多媒體交互式訓練。合格教師是指已經具備了一定的教育教學能力的教師，對他們而言，要著重培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)、教育教學科研能力等，為向專家型教師邁進做好充分準備。專家型教師的基本特點包括：在教育教學崗位上多年，有教學專長，有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；解決教學領域內問題的效率很高；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。對他們的培養(yǎng)，應是拓寬、加深教育科學理論功底和跨學科的專業(yè)水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強他們獨立或聯合從事教育科研工作的能力。

轉貼于 2.教師培養(yǎng)培訓課程設置的一體化

職前和在職教育的教學內容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學內容和課程體系的重疊，重點是實現兩種教育的教學內容和課程體系的相互銜接，探尋其結合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。

第一，教師教育的職前培養(yǎng)，應側重理論課程，力求理論課程的實踐化。在大學前兩個學年中，應加強基礎文化學科的學習，對文理兩類的學生，都有必要將跨科的一門主要基礎課程作為必修課程來開，內容應以實際應用知識為主。特別是音樂、美術、體育、計算機等課程，更應強調實際技能的培訓，以足夠的課時加以保證，并規(guī)定相應的級別標準，使畢業(yè)生除了專業(yè)知識外，兼具特長、技藝，成為“復合型”人才，以便用人學校擇優(yōu)錄用。在現代教育迅速發(fā)展時代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學后兩年的學習中，應開設教育哲學、教育史、教學法、教育心理學、教育統(tǒng)計、教育技術學等教育學科。課程內容要體現時代氣息，貼近中小學教育實踐，要強調課程的“靈活性”。另外，現行的教育學科課程，大多是純理論性課程，須加強教育實習，使理論課程與實踐課程一體化。應加大教育實習的課時數，并將之貫穿于職前教育的全過程，與理論交錯進行，使師范生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經驗，培養(yǎng)相應的能力。

第二，教師教育的職后培訓，應以實踐課程為主，力求實踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結合教育教學實際開設的研討課程、推行新教法的實驗課程、傳遞現代科技最新成果的知識更新課程等等。要構建教師在職教育課程的“立交橋”：根據不同學科、不同職稱、不同崗位特點的教育、教學問題所激發(fā)的需求及理論與實踐統(tǒng)一的原則設置課程，使不同層次、不同需要的教師通過各種途徑，自發(fā)地、積極地各行其道，以求在職教育的實效性。

第三，做好教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓課程的銜接，保證培養(yǎng)培訓的規(guī)格與質量。一是對于職后培訓中應設立而職前教育未開的課，一定要開足；二是職后培訓應設立但職前教育已開過的課，可考慮開設專題研討，避免重復，充實提高理論基礎知識；三是對于職后培訓應設立而職前培養(yǎng)中已開，且課時足、內容相當的深，不再重開，節(jié)約課時，加強選修課和實踐課。職前培養(yǎng)課程要注重師范生職業(yè)素質的準備，要培養(yǎng)教師專業(yè)情意。職后培訓課程要注重教師專業(yè)內涵的發(fā)展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領悟、技能的改組和轉型。

最后，在教師教育一體化課程建構的實踐層面上還必須注意以下三點：（1）一體化課程的實施能否在反映社會需要的同時，充分體現學習者的主體性。只有能激勵學習者主體認識與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進的方式編排，課程內容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學習者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)發(fā)現能力、鼓勵創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應該成為教師教育一體化課程建構的重中之重。

二、教師教育一體化課程建構的實踐探索

（一）努力打造一體化的課程師資隊伍

建立一支既能勝任職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓任務的一體化教師教育隊伍，是實施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊伍的建設目標上，既要注重不斷提高教師學歷層次，更要注重提高教學科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識，有較高的學術水平，又要具有在職培訓所需本領，熟悉基礎教育，具有指導中小學教師進行教學改革和教學研究的能力。在師資隊伍建設方面要逐步形成一批學術水平較高，精通師訓、干訓工作的專家型學術骨干，使一些學歷高、科研能力強、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師在培訓的舞臺上開始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優(yōu)質的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。一大批具有豐富教學經驗的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，也可提高他們的教學實踐能力。在教師的職后培訓，如省市骨干教師培訓中，許多優(yōu)秀的師范學院專業(yè)教師為培訓班開課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學教師的知識面，受到教育行政部門和中小學教師的廣泛好評。

（二）建構與中小學教育實踐緊密結合的職前培養(yǎng)課程

當前的教師教育，普遍存在著關注基礎教育、研究基礎教育不夠的問題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動與引導基礎教育改革，反而造成了職前培養(yǎng)的教學改革工作滯后于基礎教育改革。為了解決這些問題，在職前課程設置方面，應特別強調課程要關注基礎教育，主動研究基礎教育，積極推動與引導基礎教育的改革與發(fā)展。

第一，讓學生較早接觸教育實踐與教學研究，以教育實踐和教學研究為主線貫穿職前培養(yǎng)課程的全過程。最好從學生進校開始，每個學期都有兩周教育見習時間，由教師帶隊到中小學聽課，與中小學教師、學生座談，參與中小學教育教學活動，了解學校的發(fā)展實際。

第二，調整教育類課程結構，深化教育類課程改革。當前教師教育專業(yè)的教育類課程教學存在以下幾個問題：一是課程結構比較單一；二是課程內容龐雜、抽象而空泛，對教育實踐關注不夠；三是學生在學習教育類課程時，完全沒有前置教育經驗，處于一種“要我學”而不是“我要學”的被動學習狀態(tài)。［3］針對教育類課程結構和教學策略中存在的問題，應把教育類課程置于當前整個社會發(fā)展和中小學教育改革與發(fā)展的文化背景中進行設計和調整，找準職前與職后課程的銜接點；在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時，根據中小學教育實際需要作出迅速反應；在考慮課程的完整性的同時，增加小型化、專題化、案例化、即時性的課程內容，保證信息的強度、濃度和時效性。如開設基礎教育改革的理論和實踐、中外教育專題、教育社會學專題、管理學專題、微格教學、心理健康教育、綜合實踐活動指導、課件制作、演講與口才、名師個案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。

第三，開設中小學教育理論與實踐研究課程。該門課程適宜在大學四年級時開設。學生在系統(tǒng)地學習了教育理論和進行了大量的教育體驗活動之后，一定會有許多收獲，同時也不可避免地會對教育產生許多疑惑，這就需要進行一番反思總結。最好方式就是把學生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學院的教師以及特邀而來的中小學教師則參加指導或成為研討的參與者與合作者。這是實現教師教育一體化課程的很好途徑。

第四，將職前培養(yǎng)的教育理念向中小學教育滲透，將中小學教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去，形成互動。師范學院的教師要經常走進中小學，特別強調培訓者要走向中小學教育教學第一線，深入了解中小學教師的工作特點和實際需求，真切地把握中小學教師發(fā)展的客觀規(guī)律，強調與中小學間的親密合作。也可邀請一些中小學特級教師、名教師走進大學校園、走上大學講臺，為本科生講授教材教法、學科教學論、中小學教育教學發(fā)展動態(tài)、新課程改革、案例教學等課程，將中小學教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去。

（三）建構與綜合性大學教育緊密結合的職后培訓課程

對于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學的優(yōu)勢在于其學科和專業(yè)的綜合優(yōu)勢。綜合大學學科門類多、基礎學科強、學科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢，從而為設置跨學科、超學科、交叉學科的綜合性課程提供了便利，為造就創(chuàng)造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環(huán)境。優(yōu)質的教育資源也為職后培訓創(chuàng)造了極為便利的條件。在建構與綜合性大學教育緊密結合的職后培訓課程時，應特別注重以下兩點。

1.凸顯教師培訓課程的靈活性

教師培訓課程建設應立足本校，同時注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓課程開發(fā)的申報制度，廣泛發(fā)動培訓者以課程主持人的身份申報立項。每一層次的培訓課程均分成公共通修課程和專業(yè)分科課程兩大類。要求主持人在中小學教師隊伍現代的實際需求和主持人及其合作者的專業(yè)優(yōu)勢、基礎理論與中小學教育教學實踐、理論教育與技能訓練、導師的主導作用與學員的主體地位的交互點上精心設計。鼓勵主持人優(yōu)先考慮有助于轉換學員教育思想、優(yōu)化其整體素質、幫助其學習采用現代教育技術的課程。鼓勵主持人與中小學的學科帶頭人共同開設形態(tài)多樣的課程。鼓勵自編教材，特別是活頁教材、電子教材等。

從2002年起筆者所在的師范學院在課程建設上推出了多項創(chuàng)新之舉。一是開發(fā)了中小學教師繼續(xù)教育學習包。由于學習包不受學習地點和時間的牽制，可以讓中小學教師自由、自主地學習，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開發(fā)，更適合教師的知識需求。三是實現資源集成，利用現代教育技術手段，強化培訓的時代氣息。在共同培訓的同時開展自主性培訓。四是一些較為成熟的教師培訓課程陸續(xù)上網。

2.探索教師培訓模式的多樣性

教師培訓模式要遵循教師成長規(guī)律，按需施教，從促進中小學教師專業(yè)發(fā)展著眼，大力倡導采用靈活實效的教育模式，滿足不同時期、不同地區(qū)、不同層次、不同水平的教師發(fā)展需求。目前我學院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓模式的實驗。

一是全員培訓模式的創(chuàng)新。

菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開列限選類和自由選修類課程，自編或精選教材，采用導讀—研討—作業(yè)（考核）的主程序進行操作。

宏觀調控下的自主式學習。面向全員，校本培訓。每年教師自學要求和有關書目，供中小學組織教師自定計劃、自主學習，并由中小學負責考核。

以第二輪課堂教學“三優(yōu)化一提高”活動為載體的校本培訓。面向全員，通過組織“優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學評價、提高課堂教學質量”的實驗活動，采用實踐—反思—實踐—評比—總結的主程序進行操作，重在提高教師的整體素質和課堂教學水平，大面積地發(fā)現、考察、培養(yǎng)教學新秀、學科帶頭人及后備力量。

利用教育電視臺和互聯網開設公共必修課程。面向全體教師，聘請名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進行操作。

二是骨干教師培訓模式的創(chuàng)新。

骨干教師的分層級分學科培訓。我學院在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署下，扎扎實實開展了6000名市級骨干教師培訓，并承擔了6個項目的省級骨干教師培訓的任務。這些培訓項目一般以集中講座—要籍導讀—學員論壇—外出考察—分散實踐實驗—課題研究—成果展示為主程序進行操作。

骨干教師的跨學科培訓。圍繞“素質教育與學科教學”的主題，我學院開設若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學習與持續(xù)分散研修相結合，課程學習、教學實踐、課題研究相結合，導師指點、合作互動、個人自學相結合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。

此外，我學院還經常舉辦專家論壇、教師論壇、校長論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實行“專家門診”式的教育專家定時定點咨詢服務制度，安排繼續(xù)教育導師團成員送教上門等靈活實用形式，創(chuàng)新培訓模式。總之，師范學院應始終把職后教師培訓作為學校教師教育未來發(fā)展的生長點，通過職后教師教育來提升師范學院教師的專業(yè)水平，反哺于職前教師教育工作。

參考文獻

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［2］李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學出版社，2002.414.