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優秀閱讀教學案例范文第1篇

[關鍵詞]閱讀教學 語言積累 途徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-031

課堂教學是學生語言積累的主渠道。教材中，有許多課文文質兼美。它們給學生的語言積累提供了充足的條件。因此，在閱讀教學中，教師要以文本教材中的具體范文為媒介，取其精華，讓學生從中學會積累。

一、在充滿激情的誦讀中積累語言

古詩云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！弊怨乓詠?，熟讀成誦就是一種有效的積累語言的方法。因此，在閱讀教學中，要想幫助學生有效地積累語言，教師就要根據所學文本的特點，引領學生反復朗讀、誦讀，讀出感情、韻味，這樣文本中的語言自然會內化為學生的語言，為學生的語言積累打下堅實的基礎。

如，蘇教版《真想變成大大的荷葉》一文是一首兒童詩，語言優美，充滿童趣，富有想象力，是值得學生積累語言的范文。在教學時，筆者主要把引領學生反復誦讀作為教學的重點。為了使學生能夠讀出情感、讀出韻味，筆者鼓勵學生像一名小詩人一樣用充滿激情的語言進行誦讀。這樣，在激情誦讀中，“透明的雨滴”“清凌凌的小河”“眨眼的星星”“彎彎的新月”等優美的語言自然內化成為學生自己的語言。學生們不僅讀得有滋有味，讀出了情感，而且也積累了語言。

在上述教學案例中，教師主要依據文本語言的優美、適宜學生誦讀的特點，鼓勵學生激情誦讀，熟讀成誦。學生在誦讀的過程中自然感知了語言、積累了語言，豐富了語言儲備。

二、在賞析品味的基礎上積累語言

教材中的文本有許多地方或用詞精妙，或句子富有表現力。在閱讀教學中，在學生理解的基礎上，教師如能引領學生就這些詞語句子進行反復品味賞析，那么，將有助于學生的語言積累，達到豐富學生的語言儲備、提升學生語用能力的目標。

如，蘇教版《槐香五月》一文主要通過生動優美的語言，描寫了槐花飄香給人們帶來的美好感受，贊美了槐香孩子們調皮可愛的特點。文中有這樣一句話“中午，桌上就擺上了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”這句話用一連串表示“香”的詞語表現整個村子都浸在“香”海里面了。為了幫助學生積累語言，在教學“清香，醇香，濃香”幾個詞語的時候，教師讓學生在理解的基礎上說說這幾個詞語之間有什么區別。在教師的引導啟發下，學生通過品味，真切地感受到同樣是描寫香味，但是香的程度不同，一個比一個給人帶來的感覺既強烈又濃郁，有逐層遞進之感。在深入賞析品味中，學生自然理解了語言，積累了語言，為運用語言表達奠定了堅實的基礎。

在上述教學案例中，教師主要采取了引導學生品味賞析的方法，使文本語言在表達運用上的優勢凸顯出來，為學生語言積累提供了媒介，促進了學生語言積累的向深處發展。

三、在表達運用的實踐中積累語言

閱讀是吸收，表達是內化。語文教材有許多優秀的范文佳作，這就給學生的語言積累提供了充足的條件。要想讓學生的語言積累更加有效，就要鼓勵學生把吸收來的語言通過具體的語言實踐表達出來。這樣，可以真正把語言積累的目標落到實處，提高學生的閱讀效果。

如，蘇教版《莫高窟》一文的第三自然段主要描寫了莫高窟壁畫的美麗景象。為了增強文本語言的感染力，作者在描寫時用上了“不僅……還有……有的……有的……還有的……”等句式，把莫高窟的壁畫描寫得更加形象生動。在教學時，根據文本中句式特點，教師讓學生運用這種句式描寫自己喜歡的一處景點。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，深化學生對文本語言表達方式的理解，而且還在具體的表達實踐中幫助學生完成語言積累的學習目標，起到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，針對文本中的精美語言，特別句子的構成方式，教師主要鼓勵學生在反復朗讀的基礎上進行模仿表達。這樣，不僅幫助學生有效理解文本語言，而且使學生語言運用的能力得到極大提升，教學效果顯著。

優秀閱讀教學案例范文第2篇

一、初中語文閱讀教學與學生寫作現狀

在初中語文課堂上，存在的普遍現象就是學生怕寫作文、老師怕教作文。學生缺乏生活體驗、文學積累不夠，寫作時，往往為了湊夠字數而苦思冥想，而教師也普遍感受到作文教學的難度較大，學生普遍缺乏對寫作的興趣。此外，除了寫作存在這樣的問題，閱讀教學也存在著一系列的問題，普遍重視教學形式而忽視教學效果，教師遵照傳統的教學辦法，逐字逐段對教學內容進行分析，形成了一種固有的教學套路，使學生形成慣性思維，學生對知識的積累不夠，平時很少或從不參與課外閱讀活動，由此造成了寫作言之無物、內容空洞。初中閱讀教學與寫作教學存在的問題，讓很多教師在總結經驗的基礎上不斷思考提升學生寫作能力的辦法，主張使學生在閱讀中提升寫作水平，在開展閱讀教學的同時注意向學生傳授寫作方法，讓學生提升寫作水平。

二、以閱讀教學促進學生寫作能力提升的有效途徑

1.教師設計教案要深掘課本

為了設計出有效的教學方案，教師需要結合初中生語言發展的特色，設計教學案例，提高語文教學的質量。初中生的語言積累在小學學習的基礎上進一步得到發展，初中生的詞匯量大量增加，寫作能力也得到顯著提升。此外，初中生的思維能力也逐漸形成，情感亦日趨豐富。為了在閱讀的基礎上提升學生的寫作能力，教師需要深挖課本中的潛在寫作資源，讓學生在總結閱讀經驗的基礎上提升寫作能力。學生需從課本中學會立意，現在很多學生的作文內容空洞，缺乏對周圍事物以及自身情感的思考，寫作時便言之無物。出現這種情況也許與學生的年齡或生活閱歷相關。因此，教師需要在閱讀教學中讓學生從課文中探尋立意點，總結經驗。例如《散步》一文，作者一開頭就寫道“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！边@樣的開頭直接點明主題，文章雖然短小，但是情節卻很曲折，能夠吸引讀者的目光。教師需教會學生從語文課本中學會細節描寫，細節描寫能表現人物形象或事物的特征，增添文章的感彩。

2.教師在教學中需充分解讀課本

學生進行閱讀學習，不僅是要了解文章的情感與思想內容，還需從中悟出寫作的技巧。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：閱讀是吸收、寫作是傾吐，學生只有在充分解讀課本的基礎上，才能領悟立意的高妙；教師需在深刻理解文本的基礎上，引導學生把握好文章的思想內涵。語文課本中出現了《享受生活》《熱愛生命》《紫藤蘿瀑布》等大量優秀的文章，或表現作者對人生的感悟、或表現作者對自然的熱愛，傳達出一種奮斗不止、自強不息的精神，教師需努力引導學生從中學會享受生活、觀察生活，讓學生形成新的寫作視角。充分解讀課本內容與結構，能有效指導學生學會作文布局，學生在看文章時，要明白作者的思路，教師引導學生分析文中過渡、銜接的語段，讓學生在體悟文章布局的基礎上，增強對文章結構的認識。

3.寫作教學應結合課本

優秀閱讀教學案例范文第3篇

1.聽的內容優化了嗎？

案例 《雪兒》第一課時教學片段。師：“同學們，現在是該大家展示的時候了，誰能把課文讀一下？”（有幾個優秀的學生舉手想展示）師：“你怎么不舉手呀？（教師走到一個沒有舉手的同學身邊）就請你讀好嗎？自信點?！睂W生心理緊張，對課文也不熟悉，所以讀得不順暢，而且聲音也很小。其他學生開始不耐煩起來，而教師依舊“有耐心”地聽，并提示其他同學也要認真聽。

思考 上課時，學生的注意力集中時間不會很長，而且，不同的學生集中注意力的時間和空間并不相同，因此，老師們在上課的時候要不間斷地組織教學。但是教師在組織學生聽講的時候，要考慮的是：教師的講解，學生的展示，是不是符合學生的認知規律，能不能在學生心中產生共鳴，吸引學生的注意力。因為，只有調動學生聽講的積極性，聽課的效果才會得到優化。

在這一教學片段中，教師關注到了個別學生的需求，故意留給他們展示的機會，體現以生為本。但是，面對這一學生的讀書水平，不光這個學生自己感到為難，其他的學生也沒有興趣聽下去，因此，很多學生開始不耐煩起來。顯然，這里的安排就沒有關注到更多的學生的需求。筆者以為，此時的朗讀，就應該找一些成績比較優秀的，朗讀水平非常高的學生展示。讓他們在班級朗讀，這不光展示了他們的朗讀水平，對其他的學生而言，也是一種示范和享受。如此，學生才會聽得有效果。筆者以為，這才是真正的以人為本。

2.聽的過程評價了嗎？

案例 《二泉映月》教學片段。師：“著名指揮家曾經說過，阿炳的《二泉映月》需要趴在地上聆聽，才能更加真切地感受到凄厲欲絕的深意?，F在讓我們閉目，靜靜地聆聽……”（教師播放《二泉映月》）。師：“聽著《二泉映月》，我們走進課文，觸摸文字的溫度，走進阿炳的內心，與阿炳同呼吸，共命運。你感受到了什么，想說些什么？”生1：“我聽了以后，好像看到寒冷的冬季，漫天的大雪，阿炳一個人孤零零地站在街頭，非常的凄慘。”師：“看來，你剛才聽音樂的時候非常投入，用心體會，走進了阿炳的內心?！鄙?：“我感受到了阿炳的無奈，從激昂的旋律中，我感受到阿炳在抗爭。”師：“是呀，剛才在激昂的音樂聲中，老師看到了你飽含惋惜的眼神?！薄?/p>

思考 在閱讀教學過程中，課堂評價已經被認為是用來把握課堂節奏，調控課堂教學氛圍的有效手段。的確，在閱讀教學中，在學生朗讀課文、回答問題、課堂表演、作業練習等環節，評價已經有效地深入。但是，我們往往只是關注展示的對象，而對學生聽的狀態、聽的效果、聽的習慣等方面，缺少必要的評價。因此，老師們經常在課堂上組織教學也就不足為奇了。 “你聽得真認真呀！”“如果沒有好好聽講，這個問題是不可能會回答的?！薄翱粗銈兊难凵瘢蠋熋靼?，你們在認真動腦筋，老師等著你們！”……這些語言是教學中常用的評價方式。但有的時候一個贊揚的眼神、一個善意的微笑都可以用來做對學生聽講的評價，這些無聲的語言，對學生來說也是一種鼓勵。

在這一教學案例中，教者就很巧妙地對學生的聽的過程和效果進行了有效的評價?！翱磥?，你剛才聽音樂的時候非常投入，用心體會，走進了阿炳的內心?！边@既評價了聽的過程，也評價了聽的效果。如此的評價，回答問題的學生得到了肯定，其他學生也找到了學習的榜樣。

3.聽的訓練進行了嗎？

案例 《春筍》教學片段。師：“現在，誰想讀讀課文，展示一下自己的朗讀水平？”教師點名學生讀課文，這時有部分學生并沒有認真聽讀。師：“當別人展示的時候，我們要認真欣賞，這是對別人的尊重，也是學習的過程。大家也看看老師聽講的樣子吧！”于是，老師做出聽講的示范，坐得端端正正，雙手捧書，眼睛注視著課文……

思考 在閱讀教學課堂，學生“不會”聽講的現象非常多。比如，學生回答問題的時候，其他學生將自己當作課堂上的觀眾；有的學生在別人還沒有回答完畢的時候，隨便打斷別人的思路……于是，這些學生的課堂展示本應該可以成為其他學生學習的資源，就這樣在學習過程中被浪費了，其作用也沒有得到有效發揮，課堂教學效度也因此得不到有效提高。

優秀閱讀教學案例范文第4篇

1 對信息技術和高中英語閱讀教學整合的理解

整合是對教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教學內容和教學媒體等教學諸要素的作用、聯系及相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，產生聚集效應。這種整合以信息技術為媒介，使各種教學要素在整體優化的基礎上產生聚集效應，發展學生的合作學習能力，幫助學生對待英語閱讀的積極情感態度，不斷提高學生綜合語言運用能力：

2 信息技術在英語閱讀教學中的運用

2.1 將信息技術作為高中英語閱讀教學中的工具。教師在研究閱讀材料的基礎上，利用多媒體課件圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，營造濃厚的課堂英語氛圍；通過調動多種感官綜合刺激學生大腦，激發學生參與活動、開展閱讀的積極性，使課堂閱讀教學快節奏、大容量、有層次、高效率地進行。使用的方式主要有：①在閱讀開始前呈現與閱讀材料主題內容有關的文字、圖片、動畫，影像、聲音等素材，補充相關主題的背景材料，幫助學生熟悉話題，預測內容，預測詞匯，明確閱讀目的，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好語言知識、文化知識、和情感態度的鋪墊。②在閱讀過程中通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真偽等，逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握主旨大意：③在閱讀結束后通過課件呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉述課文內容等準交際活動內化所學內容；通過展示與閱讀主題相關文字，影像材料，引導學生進一步開展討論、辯論，交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。

2.2 將信息技術作為高中英語閱讀教學的課程資源開發工具。利用信息技術開發課程資源可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，利用浩如煙海的網絡資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，增加語言輸入，拓寬學生的知識面。①教師可以發揮備課組、教研組大集體力量，分工協作，圍繞教材中的各個話題，在網絡上收集與之有關的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級，力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內容。經過分類、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學生根據自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求，還可以將所選到的優秀書面閱讀材料輸入電腦，作為補充。最后將收集、整理的內容統一存儲在學校網站上，提供學生自主訪問，選擇使用。學生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專人定期解答疑難問題。②教師通過搜索引擎在網絡中尋找適合高中生的英語學習網站，向學生推薦，與此同時，可以組織英語基礎較好、使用信息技術能力較強的學生將在網絡上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學，進一步擴充閱讀資源庫。對這些學有余力的同學來說，收集網絡資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進一步提高。對其他同學來說，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進取心也使他們學習積極性得到提高。同時教師的工作壓力也有所減輕。

2.3 將信息技術作為高中英語閱讀教學中的測試工具。從目前情況看，學生在課內外閱讀實踐的過程中最希望看到的進步以及最激勵學生不斷努力的因素還是考試中成績的提高，尤其是在最終的高考中能取得優秀的成績。從閱讀測試的角度看，信息技術為測試提供了容量巨大的存儲工具和高效的選題、組卷、統計和分析工具，如能合理使用，可以收到事半功倍的效果。

2.3.1 教師將收集、存儲的閱讀試題首先按難度分級，可以按學期分成六個等級。然后將分級的的試題對照《課程標準》和高考要求，按以下類別進行分類：①題材：政治、經濟、歷史、地理、文化、人物等；②體裁：記敘文、說明文、議論文、應用文等；③技能要求：略讀、找讀、預測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點、猜測詞義、推理判斷、了解重點細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖等。

試題分類后存儲在學校網站上，供學生根據自己的情況自主選擇進行自測。W生自己檢查完答案后如有問題可通過留言板向教師提問。

2.3.2 在課堂測試中，教師可以組織學生使用標準答題卡，由計算機統一閱卷后，利用分析，統計軟件，如“大方表格”，統計出各體的錯誤人數，各選項的錯誤人數，每位學生的錯誤情況等詳細信息。教師通過分析統計結果，找出學生存在的個別問題和共性問題，在課上有重點地進行評講，課后有針對性地進行個別輔導，幫助學生確定下一步的閱讀訓練重點。計算機閱讀、統計、分析省時、省力又全面，將教師從機械的作業批改中解放出來，節省出大量時間和精力，從而能有精力研究如何改進教學。

優秀閱讀教學案例范文第5篇

一、閱讀教學中幾種忽視寫作能力培養的情況

（一）以考試為導向，偏向語文知識的傳授

中、高考試卷中，閱讀理解題均是必考題。在閱讀教學過程中，有些教師不自覺地把課文作為閱讀訓練的載體，在課堂上不厭其煩地講解人物背景、敘述方式、描寫方法、說明方法、修辭手法、文章結構之類的知識。這種為了考試的閱讀是一種淺閱讀，蜻蜓點水式講解的文章和知識，是種靜態的知識，沒有探討課文“由文到心”的動態過程，割裂了閱讀與寫作的關系，并不能使學生學會將其遷移到寫作活動中去。

（二）過度解讀文本，缺乏言語形式的探究

語文教學是內容與形式的統一。不僅重視文本寫了什么，更要重視文本是怎么寫的。在提倡語文教育人文性的大環境下，出現了一些有爭議的閱讀教學案例。韓軍老師的《背影》教學實錄，引起學界對閱讀教學的討論。韓老師在閱讀教學中，抽象地從文本中剝出祖母死、父親老、兒子壯等人倫關系，進而得出文本講訴生死主題的結論。韓老師學識淵博，對《背影》做了一番創新性解讀。然而，聯系文章創作背景和文本的重復敘述，不難發現，韓老師對文本是過度解讀的。課文的最后一段，道出寫作緣由，父親向朱自清訴說自己離大去之日不遠，引起他反省自己與父親的關系。原來，朱自清與父親之間是有矛盾沖突的，長期沒有得到真正地和解。老父親看到這篇文章后，非常欣慰?！啊侗秤啊返慕Y構中交織著一明一暗兩條線索。一條存在意識文本中，是歌頌父親慈愛的線索，一條在無意識潛文本中，是現實兒子內心焦慮的線索”[1]。因此，《背影》寫的不是生死，而是父子。

（三）訓練流于形式，沒有培養寫作能力的意識

閱讀與寫作是相輔相成的，教師在閱讀教學中能注意到寫作訓練的重要性，遺憾的是這種寫作訓練往往流于形式。一是課堂言語活動，忽視對課文語言表達技巧的模仿。例如，郭初陽老師教學《愚公移山》時，他假設愚公死后，世代挖山，一直到現在還沒有成功移山，詢問學生如何重新評價愚公。這樣的課堂訓練，重視課文內容的解讀和闡釋，忽略對文本言語形式的探究。課文一般是優秀的習作范例，將課堂練筆與課文言語形式的探究聯系起來，有利于學生寫作能力的培養。二是課外練筆，缺乏監督與指導。語文學習得法與課內，提高于課外。課堂練習與課外練筆是相互促進的，雖然有不少老師要求學生寫日記，但卻沒有給予有效指導。

二、關于閱讀教學中寫作能力培養方法的探討

（一）轉變觀念，重視寫作能力的培養

在語文教學中，閱讀教學往往占據大部分課時。那些為了考試而閱讀，或者把課文作為話題材料，對文章進行過度解讀，往往造成閱讀教學耗時低效。轉變舊有觀念，在閱讀教學中，培養學生寫作能力的意識，是教師首先要解決的問題。這就要求教師在備課時，不能只關注課文內容，還要關注文章的語言藝術，讓學生感受語言的表達之美。

（二）讀寫一體，重視言語形式的探究

陳日亮先生認為，“‘讀’在某種意義上也就是“寫”……“寫”在某種意義上也可以說是‘讀’”[2]。閱讀和寫作是融為一體的，它們統一于言語活動之中。在進行閱讀教學時，過度解說和發揮課文的思想內容，割裂了讀寫之間的關系。由文見心，從語言形式入手，引導學生品味語言的精妙，探尋文章表達的心靈軌跡，體會寫作章法之美，有利于將文本解讀引向深入，同時，也有利于學生理解文章的寫法，為個體寫作實踐提供借鑒。李鎮西老師在教學《荷花淀》時，引導學生抓住人物對話的語句，體會婦女們的心理，讓學生從語言表達中，品味文章的心理描寫。在分析作者孫犁的語言風格之后，李老師又介紹孫犁的《關于<荷花淀>的寫作》，讓學生深入理解文本的創作過程。李老師的教學，重視言語形式的探究，在潛移默化中培養學生的寫作能力。

（三）舉一反三，發揮選文的例文功能

語文教材是由文質兼美的選文組成的。以人教版語文教材為例，每單元的選文大致是按照文體的特點編排的。可以說，每篇課文是一種文體寫作的典范。教師在閱讀教學時，重視對文體特點的分析，引導學生模仿習作，能達到舉一反三的效果。例如，人教版語文必修1教材，第一單元是現代詩歌。在教學《再別康橋》時，引導學生體味“輕輕地”“新娘”“揮一揮”等詞語，標出詩的韻腳，講解新月派詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美。由文見心，體悟詩人用詩的語言表達豐富的情感，鼓勵學生模仿創作新詩。這種將閱讀教學與寫作訓練結合起來的做法，也符合這一單元教學的要求。

（四）讀寫結合，堅持有效的讀寫訓練

寫作能力的提高是一個緩慢的過程。陳日亮老師認為，寫作是重視“寫什么”的教學。通過閱讀，讓學生與文本產生思想共鳴;通過教學，引導學生表達心中的所思所想。事實證明那些要求學生死記硬背滿分作文、牢記人物事例的方法是不可取的。這種訓練方法忽視了教學“寫什么”，封閉了學生的閱讀視野，不利于學生寫作能力的提高。課外閱讀拓寬學生的視野，滿足學生的認知需要，能夠培育學生的思想境界。讀書筆記，記錄了學生課外閱讀過程中心靈變化的軌跡，充實了學生的情感世界，是架起“讀”與“寫”之間的一座無形的橋梁。陳日亮老師介紹一位高中生的閱讀筆記，讓筆者認識到課外閱讀對學生寫作能力提高的積極意義。教師可以采用讀書筆記這種有效的讀寫訓練方法。

（本文系安徽師范大學研究生科研創新與實踐項目[項目編號：2014yks025]研究成果。）

注釋：

[1]閆蘋.中學語文名篇的時代解讀[M].廣州：廣東教育出版社，2007：32-33.

[2]陳日亮.仿佛若有光――由一位高中生的閱讀筆記思考語文教學[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2013，（06）.

參考文獻：

[1]陳日亮.當前語文課改三個重要教研話題[J].課程?教材?教法，2014，（9）.

[2]彭紅兵.閱讀與寫作互促論[J].語文教學與研究，2007，（07）.

[3]錢理群.經典閱讀與語文教學[M].漓江出版社，2012.

[4]李海林.言語教學論[M].上海教育出版社，2006.